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TEMA 14.- El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria: enfoque y caractersticas.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Relacin con otras reas del currculo.
0.- INTRODUCCIN. 1.- EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 2.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS. REA AL DESARROLLO DE LAS

3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 3.1.- Objetivos. 3.2.- Contenidos. 3.3.- Criterios de evaluacin. 4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 5.- CONCLUSIN. 6.- BIBLIOGRAFA.

0.- INTRODUCCIN. El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin. La educacin y el aprendizaje en el rea de Lengua Castellana y Literatura ha de atender a esa mltiple funcin de la lengua, de comunicacin y de representacin. Ha de incluir tambin una iniciacin al texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua. Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas: los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos (en la Educacin Primaria, este concepto se ve reflejado en el rea de Educacin Artstica). La comunicacin es una funcin esencial del lenguaje en el intercambio social. El objetivo de este tema es analizar las caractersticas de la enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria, as como plasmar las implicaciones y fundamentacin educativa y disciplinar del rea de Lengua Castellana y Literatura, en esta primera etapa educativa. Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nuestro tema en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca, fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra Comunidad Autnoma de la (LOE). 1.- EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. Enfoque Entre las finalidades de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El lenguaje es estrictamente necesario para vivir en sociedad. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. El conocimiento y uso adecuado de la lengua constituye la base de la formacin acadmica.

Caractersticas Ayuda a representar el mundo social. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten. El habla andaluza no se considera comn al uso del castellano, sino una variante del mismo. Ayuda a mejorar las competencias comunicativas. Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas. Aprender la lengua para comunicar y hacer un buen uso de la misma. Ayuda a alcanzar la competencia social. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida.

Objetivos Esta rea tiene como objetivo: El desarrollo de las habilidades lingsticas. El fomento por el gusto de la lectura. Capacitar al nio,a para formar parte de cualquier mbito social.

Contenidos Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes que estn plenamente relacionados. La LOE en su Real Decreto 1513/2006, en el ANEXO II, dentro del rea de Lengua hace referencia a cuatro bloques de contenidos: Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2.- Leer y escribir. Bloque 3.- Educacin Literaria. Bloque 4.- Conocimiento de la lengua.

El Decreto 105/1992, en el cual nos vamos a basar para el desarrollo del tema, estructura sus contenidos igualmente en cuatro bloques que se llaman: Bloque 1.- Comunicacin oral. Bloque 2.- Comunicacin escrita. Bloque 3.- La lengua como objeto de conocimiento. Bloque 4.- Sistema de comunicacin verbal y no verbal.

Estos bloques los veremos en profundidad en apartados posteriores.

2.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS.

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una: Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas. Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas organizativas y funcionales. Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de lengua son: 1. Competencia en comunicacin lingstica . La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos educativos. 2. Competencia matemtica. El rea de Lengua contribuye plenamente al desarrollo de esta competencia, ya que sta consiste, entre otras, en la habilidad para utilizar las formas de expresin y razonamiento matemtico, as como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, para todo lo cual el lenguaje ya sea a nivel oral o escrito resulta imprescindible. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Incorpora habilidades para desenvolverse y usar responsablemente recursos naturales, consumo racional, cuidado de la salud y la calidad de vida. Siendo el lenguaje el medio universal de comunicacin entre las personas, es obvia la implicacin del rea a la consecucin de esta competencia en el alumno,a. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin. Los nuevos medios de

comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. 5. Competencia social y ciudadana. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse. 6. Competencia cultural y artstica. Las lenguas aptas para desempear las funciones de comunicacin y representacin. En esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 3.1.- Objetivos Los objetivos generales son las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de actividades para alcanzar las finalidades educativas, o dicho de otro modo, las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Primaria. Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de Lengua Castellana y Literatura se proponen diez objetivos, pero dado que nosotros nos basamos en el Decreto 105/92 citaremos los diez objetivos de dicha rea segn LOGSE: 1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipo de mensajes construidos con signos de diferentes cdigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes cdigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes modos de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado espaol y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 5. Conocer y usar los medios de expresin corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin afectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad y riqueza expresivas. 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresin libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingstica y personal. 7. Propiciar el desarrollo de los sistemas preceptales, de simbolizacin y representacin por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la accin y al objeto, y la grafa a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. 9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. 3.2.- Contenidos El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. No se entienden como fines en s mismos, sino como medios para conseguir los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Tanto en el RD 1513/2006 de la LOE, como en el Decreto 105/92 de la LOGSE, los contenidos se distribuyen por bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Ambas distribuyen los contenidos en cuatro boques, aunque nos centraremos en los del Decreto 105/92 por ser actualmente la referencia legislativa existente directamente relacionada con nuestra Comunidad Autnoma, son los siguientes: 1. Comunicacin oral. o El propio discurso del alumno,a ha de ser el punto de partida y la referencia constante para el tratamiento de los contenidos del rea. o La enseanza de la expresin y la comprensin orales, que debe plantearse en Andaluca desde la perspectiva de la modalidad lingstica propia, ser una enseanza prevista en la programacin. o Se deber partir de la deteccin de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicacin oral en el medio habitual del alumnado. o La comprensin de textos orales atender a las diferentes intenciones y a las caractersticas de la situacin comunicativa. o Debe potenciarse el comentario de textos orales. o Se procurar la produccin de textos orales, de manera estructurada. o Exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua oral. 2. Comunicacin escrita. o El estudio de la lengua escrita debe permitir a los alumos,as descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la propia escritura como fuentes de disfrute, de informacin y de saber. o Se debe partir de la deteccin de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicacin escrita en el medio habitual del alumno,a. o Acercamiento a los textos escritos en toda su diversidad. o Debe procurarse la comprensin y expresin de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos. o Se utilizarn estrategias que permitan resolver dudas en la comprensin de textos: releer, avanzar, consultar un diccionario, buscar informacin complementaria.

o La lectura de textos en voz alta. o Se debern promover actitudes de autoexigencia por parte del alumnado para lograr una mejor comunicacin a travs de la claridad, el orden y la limpieza de sus textos. 3. La lengua como objeto de conocimiento. o Debe estimularse la reflexin sobre la lengua dentro del marco discursivo para que el uso del lenguaje no se convierta en rutina. o Enriquecer sus competencias comunicativas. o Debe partirse del resumen y comentario de textos escritos. o Investigacin de diferentes tipos de textos. o Se llevar a cabo la observacin y el conocimiento de determinadas regularidades bsicas del lenguaje y de su funcionamiento de manera que se puedan identificar normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas. 4. Sistema de comunicacin verbal y no verbal. o El lenguaje adems interacta frecuentemente con otros cdigos. o La educacin lingstica ha de contemplar esta interaccin e incluir en el currculum la relacin entre cdigo verbal y cdigos no verbales. o Debe iniciarse dicho estudio a partir de la lectura y comprensin de textos y del conocimiento de las formas en que se manifiestan (carteles, ilustraciones, etc). o Uso y estudio de sistemas y elementos de comunicacin no verbal y el anlisis de los elementos formales. 3.3.- Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas. Segn el Decreto 105/92, en su ANEXO II y dentro del rea de Lengua, nos vienen establecidos algunos criterios de evaluacin con un carcter sobre todo orientativo e instrumental. Se distribuyen en dos bloques: 1.- En relacin con la comprensin de discursos orales y escritos.

o Se contemplar la capacidad de estructuracin de las producciones escritas y las actuaciones orales. o Se valorar la utilizacin de la lectura. o Se deber valorar el hbito lector que da paso al lector crtico. o Se valorarn las actitudes, valores y hbitos discriminatorios que se producen a travs del uso del lenguaje. 2.- En relacin con la expresin de discursos orales y escritos. o Se valorar la coherencia, la organizacin, el vocabulario, los recursos para la comunicacin, su relacin con otros hechos, datos o experiencias. o La lectura expresiva no puede ser valorada slo como velocidad lectora. Se tendr en cuenta el ritmo, la entonacin, la vocalizacin, las pausas, el tono, el timbre o Se debe constatar que alumnos y alumnas hacen uso de los elementos gramaticales bsicos. o Es necesario evaluar cmo alumnos y alumnas planifican su produccin. Se trata de posibilitar la reflexin sobre la propia accin o actividad escritora. o Se debe valorar si se ha desarrollado una capacidad suficiente de comprensin que permita una visin sinttica de los mismos (sentido global del texto) y una visin analtica. o La capacidad para elaborar un esquema o resumen del mismo. 4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad como un todo nico global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro mbito. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estancos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos. La lengua es un instrumento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la realidad. La comunicacin oral y escrita se inscriben en todas las actividades de clase.

El lenguaje no es solo un instrumento de comunicacin interpersonal, sino un medio de representacin del mundo, desde esta perspectiva no cabe la duda de que constituye algo necesario para todas las reas del currculo, concretamente en aspectos como: MATEMTICAS: Precisin de la expresin y enunciados de problemas. C. DEL MEDIO: Lengua y cultura como conceptos interrelacionados. E. FSICA: Elementos verbales y no verbales. E. ARTSTICA: Dramatizacin y enfoque comunicativo. LENGUA EXTRANJERA: Lenguaje como medio de conocimiento. 5.- CONCLUSIN. La sociedad actual, da una gran importancia al conocimiento de la lengua por la necesidad de establecer relaciones comunicativas, sobre todo, si tenemos en cuenta que vivimos inmersos en un colectivo, donde las relaciones interpersonales son imprescindibles. El conocimiento del lenguaje como medio universal de comunicacin. Importancia dentro de la etapa de la Educacin Primaria, entendiendo la lengua como el hilo conductor de toda la formacin acadmica y de toda la vida de una persona. Segn las ltimas leyes educativas constituye una de las reas ms importantes, ya que es la base que determina la adquisicin de los objetivos de las dems reas.

6.- BIBLIOGRAFA Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca. DELVAL, J.: Aprender a aprender I. El desarrollo de la capacidad de pensar. Alambra Longman. Madrid, 1994. PIAGET E INHELDER: Psicologa del nio. Morata. Madrid, 1993.

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