HISTRIA DA EDUCAO FSICA E DO ESPORTE

GRIFFI, Giampiero.

A EDUCAO FSICA NA DINAMARCA A Escola de Copenhaguen

Copenhaguen foi uma das primeiras cidades onde o ensino da ginstica teve larga e rpida difuso, mesmo se a no se desenvolveu um mtodo especfico e original. Fator de tal sucesso foi Francisco Nachtegall (1777-1847) que fundou em 1799 uma sociedade de ginstica e no mesmo ano torna-se professor junto ao "filantropino" de Copenhagen. Em 1800, com a ajuda do prncipe Federico, seu aluno, instituiu uma escola de natao; em 1801 introduziu a ginstica no ensino primrio e em 1804 fundou o Instituto Militar de ginstica, o primeiro dos tempos modernos e dele assume a direo. Dentre os seus alunos, o mais clebre foi, sem dvida, Pier Henrique Ling que por em prtica a experincia adquirida de Nachtegall, para dar vida, na Sucia, ginstica cientfica. Em 1808, tornando-se rei Federico, foi-lhe concedido de instituir uma sesso civil de educao fsica junto ao Instituto Militar. O qu se repetir mais tarde em Estocolmo, Paris e Turim. Em 1816 teve-se a formao dos primeiros verdadeiros professores de educao fsica, os quais multiplicaram as iniciativas de Nachtegall que, no meio tempo, tinha-se aproximado muito ao endereo da escola alem de Jahn. Em 1828 o Instituto Militar transformou-se em Escola Normal de Ginstica de Copenhagen e a prpria ginstica transformou-se em matria obrigatria de ensino na Dinamarca. Este foi o primeiro reconhecimento oficial que a educao fsica teve no mundo. Nachtegall teve, sobretudo, o mrito de representar a ponte, no somente ideal, de conjuno entre o empirismo de Guts Muths e a ginstica cientfica de Ling. Ele foi, tambm, um promotor e assertor da educao fsica feminina: a ele deve-se, de fato, a fundao, em 1839, em Copenhagen, da Escola Normal de Ginstica Feminina para a formao de professoras.

A EDUCAO FSICA NA ALEMANHA

Na Alemanha, como dizamos pouco antes, a educao fsica ressentiu particularmente a influncias das condies histricas e ambientais da prpria nao. As exigncias polticas da Alemanha requeriam uma rgida impostao da atividade fsica. Aps a derrota de Jena, em 1806, por obra de Napoleo, a Prssia em bloco desejou a desforra. Imp-se, ento, um sistema de educao tendente a potencializar, ao mximo, o esprito e o corpo. Diz Pepe: "Antes da invaso napolenica o sentimento nacional era muito mais um patriotismo intelectual, representado por grandes estudiosos como Lessing, Herder, Gorthe, Kant, Fichte, etc. que intencionava impor a cultura e no a potncia militar". Foram as humilhaes sofridas nas vrias batalhas durante a dominao napolenica que despertaram os sentimentos patriticos dos alemes. Foi ento que Fichte afirmou que o esprito alemo " uma guia que com fora levanta o seu corpo poderoso para aproximar-se do sol". Korner incitou a Alemanha a construir um nico Estado da Europa, e a fundao da Universidade de Berlim teve um objetivo, sobretudo, patritico. Fichte, como primeiro reitor, fez o "Apelo nao alem", no qual afirmava a bem conhecida teoria que "Deus tinha confiado ao povo alemo a misso de civilizar o mundo". Conseqentemente os mestres da ginstica, como Jahn, Eiselen, Frieser, Massmann e muitos outros comearam a reunir em ginsios esportivos e em associaes, a juventude para educ-la e prepar-la fsica e moralmente a fim de fazer renascer a nao alem. Foram estes os mestres que adestraram a juventude sob o gmnico-militar, que enrubusteceram seus membros e endureceram os seus caracteres, preparando-os para darem tudo Ptria, at a vida. Foram eles tambm, que deixados os ginsios esportivos, guiaram - como Jahn - os batalhes dos seus alunos voluntrios rumo s estradas da vitria, levando-os da plancie de Hasenheide ao triunfo de Paris. evidente, que assim, na Alemanha, a ginstica no pode ter, neste perodo, outro endereo seno aquele militar, com fundo nacionalista, mesmo se no faltaram interessantes e valiosas alternativas. Outras naes europias condividiram com a Alemanha as mesmas paixes nacionalsticas, o dio pela opresso estrangeira e o mesmo desejo de renascer, assim que a difuso do pensamento e das idias da escola alem encontrou um terreno favorvel nas condies histricas do sculo XIX. A ginstica alem de 1800 teve, como dizamos acima, tambm caractersticas educativas comuns aos demais mtodos de educao fsica que se estavam, contemporaneamente, afirmando na Europa: em efeitos, no se pode, certamente, afirmar que a atividade fsica da Alemanha tenha ficado alheia e avulsa ao valor pedaggico e daquele mdico-cientfico: somente que, por razes histricas e polticas, a ginstica alem reforou aquele seu endereo militarista que influenciar posteriormente, uma boa parte do ensino tradicional da educao fsica, tambm nos demais pases europeus.

A difuso do exerccio fsico nas escolas e nas sociedades de ginstica levar a uma inevitvel diversidade de endereos assumindo novas formas, ficando em inrcia a veia patritica suscitada pelo pai da ginstica alem (Jahn). O endereo gmnico da escola alem teve, portanto, origens patritico-militar com Jahn, assumiu com Spiess um carter escolsticoeducativo, com Rothstein racional-higinico influenciado pela escola sueca, inclinando-se ento ao ecletismo com Jager, por sua vez inspirado pelas origens clssicas do exerccio fsico, mas sempre com escasso sucesso. Prximo ao fim de 1800 desenvolveu-se o momento dos jogos ao ar livre e o advento dos esportes sem, porm que esta grande atividade se afirme; no inicio de 1900 existiu um aceno esttico-rtmico com Jacques Dalcroze, Bode e outros; entre as duas guerras, no clima do estado hitleriano, o exerccio fsico retornou o fim nacional e patritico, permeado de princpios biolgicos com endereo natural e blico. No perodo nazista, a atividade fsica foi integrada ao sistema poltico; mais que de educao fsica tratou-se de uma atividade que, partindo do corpo e servindo-se desse, mirou infundir, na criana, os dotes da obedincia absoluta e o hbito ordem. A educao do corpo foi, sobretudo, duro treinamento para reforar a vontade o carter do futuro soldado. No segundo aps guerra, com Diem, a educao fsica tornar-se- um meio essencial e indispensvel do inteiro complexo educativo. De qualquer maneira, a difuso do mtodo ginstico alemo favoreceu o desenvolvimento, no somente da educao fsica na Alemanha, mas tambm no resto da Europa, at na Amrica, tanto no sculo XIX que na primeira metade do sculo XX. A nica diferena entre a ginstica da escola alem e aquela das demais escolas (suecas, inglesas, francesas), que a primeira tinha limitadas capacidades de difuso pelas prprias condies histricas ambientais da Alemanha antes de 1870, enquanto que as outras no conheceram tais limitaes ou obstculos para os fins universais que se tinham prefixadas.

a) A Educao Fsica para Kant e Fichte

As idias filosficas que sempre influenciaram as vrias teorias ginsticas encontraram no pensamento de Kant e aps naquele de Fichte altas contribuies que predispuseram e formularam aqueles temas que, aps, foram desenvolvidos, difundidos e popularizados por Jahn atravs do Turnen. E. Kant (1724-1804) estudioso de filosofia, matemtica e teologia, terminada a universidade, torna-se perceptor junto a famlias patrcias, para ser, aps, nomeado professor ordinrio de lgica e metafsica na universidade de Konisberg.

Convicto da importncia da pedagogia, grande admirador de Rousseau, concorda com muitas idias do Francs, como no afirmar que a criana no deve ser educada com o fim de conseguir particulares habilidades ou sucessos ou vantagens no mundo, mas deve ser ajudada a formar-se para si mesmo, como carter moral, como livre pessoa. Diverge de Rousseau, porm, em afirmar que o homem no nasce bom, mas nasce para tornar-se bom, submetendo-se leis de dever que surge, no da natureza individual, mas do elemento transcendental da conscincia. Para Kant a educao do homem, privada ou pblica, deve compreender a disciplina, a cultura ou ento a instruo, a educao no sentido de boas maneiras e a formao moral, e justamente na moral, que segundo Kant, o intervento da atividade motora determinante para o futuro espiritual do jovem citadino. L onde o filsofo alemo trata da educao fsica encontram-se concepes de Locke e de Rousseau; de Locke enquanto prope habituar a criana a uma certa dureza de vida; de Rousseau enquanto insiste em deixar a criana livre para desenvolver-se fisicamente, sem constries. Segundo Kant a educao fsica deve ser praticada em toda a durao da sua formao e, particularmente, durante a infncia para impedir que as crianas tornem-se demasiadamente distesas no seu temperamento e ainda para ensinar-lhes a servirem-se, convenientemente, das suas prprias foras. Kant assinala duas funes educao fsica: o uso de movimentos voluntrios e aquele dos rgos do sentido; isto educar as faculdades sensitivas e, ao mesmo tempo, aperfeioar os movimentos. Tambm os jogos so, para ele, muito importantes porque no somente so instrutivos e educam os sentidos e o corpo, mas habituam as crianas a disciplinarem-se e a formarem-se para a sociedade. No seu Tratado de pedagogia, levanta-se uma impostao crtica, dura, mas vlida, que constituem o ponto de partida de uma importante renovao da educao fsica, que no se pode mais identificar somente com a educao corprea mas diz respeito, em geral, quilo que no homem natureza: a cultura fsica assim contraposta quela moral, mas esta formada, como dizamos, da primeira. Segundo Kant, nenhuma ao moral pode ser desenvolvida se faltar a educao fsica. Destas novas e modernas concepes reconhece-se a necessidade da ginstica, os seus benefcios e a sua no inferioridade com respeito educao intelectual e moral. G. A. Fichte (1762-1814) completado os seus prprios estudos, transcorre alguns anos como preceptor de casas privadas, aps, por cinco anos assumiu a ctedra de filosofia na Universidade de Jena, que teve de deix-la porque acusado de atesmo e pela sua aberta defesa em favor de Kant, atacado pelo rei da Prssia pela publicao da obra. A religio dentro dos limites da simples razo.

No seu livro de 1808, Discursos nao alem, Fichte expressa as prprias idias no campo educativo. A verdadeira educao deve, segundo ele, conseguir determinar o futuro comportamento dos alunos, formar homens que saibam produzir ideais e p-las em prtica. Tambm em Fichte a ao moral assume uma grande importncia, que vai, porm, alm do quadro da individualidade para configurar-se como obra coletiva: a educao serve a um objetivo essencialmente moral: disso a sua preocupao em distingui-la da educao do tipo corrente, sempre orientada em sentido individualstico. Esta educao, posta a servio da moral e da comunidade, inspira-se, sobretudo, na educao do Pestalozzi, que Fichte admira muito e do qual expe e recomenda as idias, das quais ele extrai os elementos que devem definir a primeira educao da criana. A educao fsica figura j no estgio mais elementar da educao fichtiana; essa no constitui que um meio e uma preparao educao fsica e religiosa. Na comunidade, onde esta educao vem ensinada, apresenta um aspecto original, um aspecto, talvez, j divisado por Kant e que Jahn no cansar-se- de desenvolver: ser, isto , uma condio essencial da educao moral e patritica. O aluno, na comunidade da qual faz parte, deve executar exerccios fsicos e mecnicos, trabalhos agrcolas enobrecidos pelo ideal e cultivar profisses manuais de todo o gnero, agindo de acordo com a prpria iniciativa, sem esperar-se alguma recompensa, porque trabalhando para a comunidade faz simplesmente o prprio dever. "Assim - como diz Ulmann - em Fichte a educao fsica termina transformando-se em instrumento insubstituvel de uma ao moral que deve levar constituio de uma slida comunidade nacional. Essa assume, portanto, um carter coletivo." A filosofia kantiana e fichtiana, em ltima anlise, deram origem a uma nova concepo da ginstica: esta no mais somente a condio da sade ou uma espcie de higiene moral, mas torna-se o instrumento indispensvel de uma ao moral, cuja primeira funo era aquela de assegurar a existncia e a independncia de uma comunidade nacional. Conhecidas assim as ideologias de Kant e de Fichte, ser possvel compreender os pensamentos e as metas de Jahn e, portanto, entrar na parte culminante daquilo que ser o TURNER alemo.

b) O Turner
Federico Ludovico Jahn (1778-1852), chamado o Turner vater, ou seja, o pai da ginstica alem foi certamente uma das figuras mais significativas da histria da educao fsica. Estudou teologia, literatura germnica e conseguiu formar-se em filosofia.

Em 1803-1804 foi preceptor em Neubrandeburg onde praticava como os alunos exerccios fsicos e natao, organizando, tambm, jogos blicos. Ele concebeu e aplicou um novo sistema de educao fsico e moral da juventude idnea s armas. base do seu programa, existia uma nica aspirao: aquela de preparar os jovens dura e rgida vida militar. Jahn afirmava que a comunidade germnica, por ele chamada Volkstum, isto , uma comunidade de seres de uma mesma classe, devia reforar-se mediante a educao, com o fim de estarem em condies de realizar todas as suas aspiraes nacionalsticas. O Deutsches-Volkstum, por ele publicado em 1810 no que uma exaltao do povo alemo todo o seu aspecto e um convite unidade alem. Ela no tolerava a dominao napolenica, contra a qual combateu com escritos e com o ensino da ginstica, com o intento de despertar, do seu torpor, a juventude alem. Foi tambm um valioso soldado nos campos de batalha, como chefe de um batalho de voluntrios que tinham freqentado a sua palestra. Jahn predisps um vasto plano de reorganizao da atividade fsica que providenciava, tambm, a construo de muitos ginsios de esporte e iniciou a sua obra em 1811 com a fundao, plancie de Hasenheide, perto de Berlim, de uma grande escola-palestra, ao ar livre, que chamou Turnplatz, onde afluram, de imediato, muitos jovens berlinenses, de todas as classes, desejosos de praticarem os exerccios fsicos. A Turnplatz era uma verdadeira palestra ao ar livre, porque Jahn - continuador do pensamento de Rousseau e dos mtodos de Basedow e de Guts Muths preferiu sempre as exercitaes ao ar livre, ao invs de ser na palestra coberta, para ser usada somente em casos de mau tempo. educao fsica Jahn assinalava uma dplice finalidade: dar e conservar a sade, preparar os jovens aos incmodos e ao herosmo da guerra. Ele exaltava a ginstica militar, a nica - segundo ele - capaz de realizar a comunidade alem perfeita. Os passeios e os exerccios fsicos alternavam-se com os cantos, com as espetaculares exibies e com ensaios gmnicos tambm na presena de espectadores, e com discursos do prprio Jahn. Com ele, a ginstica cessou de ser um privilgio de determinadas categorias de citadinos, e adquiriu, pela primeira vez, aquele carter popular e democrtico ainda hoje muito sentido. A Jahn uniram-se, muito cedo, numerosos colaboradores, dentre os quais valentes educadores, ginastas e patriotas ao mesmo tempo, como Friesen, Eiselen, Massmann. O termo "ginstica foi substitudo por Jahn ao novo vocbulo Turner. Com esta palavra no se designavam somente os exerccios fsicos, mas associava-se a esses o particular significado comunitrio atribudo por Jahn.

O Turner era, portanto, uma ginstica especificamente alem que devia substituir quela grega-romana, considerada no apta aos alemes, como tambm quela de Pestalozzi, cujos objetivos, para Jahn, eram muito limitados porque esta ltima no se preocupava nem do ambiente no qual o homem vivia e nem do seu esprito. diferena de tais ginsticas, Turner era caracterizado por uma atividade fsica dirigida para fins militares com a introduo e valorizao de novos aparelhos, inventados pelo prprio Jahn como as paralelas, a barra fixa, o arco etc. Jahn negligenciou os exerccios elementares e espontneos, aceitando somente os movimentos que pudessem preparar os jovens corrida e ao salto que para ele tinha uma grande importncia, para as finalidades do adestramento militar. O seu sistema compreendia tambm uma espcie de ginstica natural, isto , corridas, marchas, subidas, longos passeios, porm muito frequentemente tais atividades tornavam-se prprias e verdadeiras viagens ou marchas foradas. Alm do mais, retomou toda a ginstica dos exerccios nos grandes aparelhos no ginsio que requeriam coragem, constncia, desprezo fadiga e dor, com o fim de formar as qualidades indispensveis para um bom soldado. O Turner, porm, prefixava-se de ir muito alm de uma simples ginstica militar: Jahn, de fato, queria isso sim, que se reforasse o vigor fsico do indivduo, mas, sobretudo, mirava educao moral, que se destinava ao homem na sua totalidade para poder realizar a edificao da comunidade alem. Junto preparao fsica do corpo, para enrubustecer e habituar s fadigas, na Turnplatz desenvolvia-se, portanto, tambm uma intensa preparao moral, tendente formao de um forte carter baseada sobre um excitado orgulho patritico. Parece que Jahn tenha ideado, at mesmo, o estigma da bandeira ginstica alem, representado por uma cruz composta por quatro "F" entrelaadas, isto , as iniciais das quatro virtudes fundamentais requeridas ao jovens associados: Frisch (forte), Frei (livre), Frolich (alegre), Fromm (piedoso). Jahn se valia de um mtodo de ensino do tipo espartano: submetia os alunos a um adestramento severo, desenvolvido ao ar livre, em um regime de disciplina absoluta e de subordinao s ordens e os constringia as mais speras fadigas, a isso induzido tambm do perodo histrico e da necessidade de preparar os jovens tendo em vista as guerras futuras. Jahn distinguiu-se de Rousseau e de Guts Muths os quais sustentavam uma educao fsica individual: a educao fsica coletiva e um esprito comunitrio podiam dar, segundo Jahn, ao corpo a capacidade de penetrar o esprito e a natureza que atravs do Volkstum, podia assim elevarse ao da liberdade. Em 1816 Jahn publicou uma obra de grande importncia Die Deutsche Turnkust (Arte ginstica alem), escrita em colaborao com Eiselen, que torna-se, em seguida, o "tratado nacional de ginstica". A primeira parte da

obra era dedicada aos exerccios gmnicos como a marcha, a corrida, o salto, o volteio, cavalo de madeira, o equilibrismo, a barra fixa, as paralelas, o trepar, os lanamentos, os tiros, a luta, os saltitos etc. A segunda parte diz respeito a preparao e s implantaes, dentro de um ginsio ao ar livre, a terceira e a quarta parte tratavam do ensino dos exerccios e definiam o valor da ginstica para a formao da personalidade. A obra se conclui com uma quinta parte dedicada a uma bibliografia detalhada onde eram elencadas obras antigas e modernas, de autores alemes e estrangeiros (dentre os quais Mercuriali). O sucesso do livro e o afirmar-se dos princpios da Turnplatz contriburam, mediante as associaes ginsticas, para criar um vasto movimento a favor da ginstica e para tornar popular as idias de Jahn. Para compreender o sucesso conseguido por Jahn necessrio enquadr-lo no esprito do seu tempo procurando reconstruir quais pudessem ser as aspiraes de um povo que procurava um ideal sobre o qual basear as prprias reivindicaes unitrias e nacionalsticas. Os jovens preparados pela escola de Jahn participaram, comandados pelo seus mestres, das batalhas de 1813 e de 1814 contra a Frana, obtendo timos resultados. Em seguida a isso, o sistema educativo de Jahn foi valorizado pelo Estado e divulgado na Alemanha por meio das sociedades ginsticas que comearam a aparecer em grande nmero e, toda a influncia estrangeira no ensinamento gmnico, como aquela de Ling, foi obstaculada e tornada quase impossvel. A atividade de Jahn foi, porm, bruscamente interrompida em 1819 por causa de um movimento revolucionrio no qual foi implicado um membro das associaes ginsticas de Jahn que apunhalou o Conselheiro de Estado Russo - Kotzebue - o qual tinha contrariado e criticado os sentimentos de liberdade dos jovens alemes. Uma lei - a Turnsperr - decretou o fechamento da Turnplatz e proibiu o ensino da ginstica nas palestras pblicas motivo pelo qual foram dissolvidas todas as sociedades de ginstica. Jahn, processado e condenado, foi aprisionado em Espandau e, aps, transferido fortaleza de Kolberg; em 1822 foi reconhecido inocente e liberado, mas somente em 1840 obteve a completa reabilitao e o reconhecimento de tudo quanto fez Ptria. A Turnsperr, no conseguiu, todavia, truncar o movimento ginstico, porque os jovens alemes continuaram a treinarem-se e a praticar os exerccios em ginsios privados. Os colaboradores de Jahn Os seguidores e os continuadores da obra de Jahn foram muitos. Citamos em particular:

Federico Friesen (1785-1814), timo atleta e mestre, que morreu na guerra durante os conflitos franco-prussianos. Ernesto Eiselen (1793-1814) colaborou com Jahn Hasenheide, no Instituto Berlinense de Plamann e na redao da obra Die Deutsche Turnkunst. Em 1813, fundou, em Berlim, uma escola para a formao de professores de ginstica, que compreender no ano sucessivo, tambm, um curso feminino. Por poucos meses, antes da morte, tomou o cargo de Diretor da ginstica nas escolas de Berlim. Giovani Ferdinando Massmann (1797-1874), aluno e seguidor de Jahn, continuou a obra do seu mestre substituindo-o, durante a sua ausncia, na direo do ginsio de Berlim. Em 1825, instituiu em Munique uma palestra, dando um notvel impulso ginstica pedaggica, e levando, tambm, uma inovao a respeito do programa tradicional de Jahn. Em 1841, foi encarregado de dirigir a ginstica em Berlim. Masmann, junto aos exerccios tradicionais, introduziu exerccios diversos daqueles at ento praticados, tendo como finalidade efeitos fisiolgicos e psicolgicos, de indubitvel derivao sueca, como o desenvolvimento dos sentidos, da coragem e a fora de esprito. Ele afirmava a utilidade dos exerccios fsicos visando a preparao militar, mas manifestou muito interesse, tambm, por aqueles propostos por Ling. Isso foi devido traduo, por parte sua, em 1847, das obras de Ling. Em 1849, publicou a obra O velho e o novo mtodo de ginstica, onde fazia, o confronto entre a ginstica tradicional alem e aquela sueca. Tambm Federico Alberto Lange (1828-1875), professor universitrio, foi um convicto sustentador da ginstica militar, afirmando a necessidade de uma boa preparao atltica para os soldados e, sobretudo, para os oficiais do exrcito que deviam serem superiores s tropas, no somente na inteligncia e na preparao cultural, mas tambm na fora fsica. Preocupou-se, tambm, pelo fato de que certos exerccios prematuros pudessem ser prejudiciais ao organismo das crianas, motivo pelo qual ele os subdividiu tomando por base a idade dos praticantes.

c) Os Endereos da Ginstica Alem

O endereo higinico-racional e mdico Rothstein Ugo (1810-1865), em seguida a uma sua viagem a Estocolmo, para estudos, ao seu retorno propagou, na Alemanha, a ginstica sueca de Ling. Isso chamou a ateno de Federico Guglielmo IV, o qual, sustentando a necessidade da ginstica nos institutos prussianos de educao, enviou oficialmente Rothstein e Techow junto ao Instituto Central de Estocolmo para melhor estudar e aprofundar o endereo da escola sueca. Estes, aps nove meses, retornaram Berlim e Rothstein com base aos conhecimentos e experincias feitas na Sucia, escreveu um tratado de cinco volumes onde

expunha, no somente as idias de Ling, mas pronunciava-se a favor do endereo racional dos suecos contra quele emprico que dominava na Alemanha. Ele, em particular, era contrrio aos exerccios na barra e nas paralelas, predominantes no mtodo Jahn-Eiselen e a este propsito surgiu uma longa polemica pr e contra o uso das paralelas na escola central de Berlim, desde quando Rothstein foi nomeado diretor (1851). Ele confrontou-se com os seguidores do sistema Jahn-Eiselen e teve um longo conflito visando a abolio ou no dos ditos exerccios. Parece que a tradio germnica, fiel a Jahn, fosse destinada a sucumbir: na polemica intervieram a favor de Rothstein, os fisiologista Abel e Langebeck. Quando o uso das paralelas j parecia condenada, graas a uma ao decisiva dos fatores da tradio, a situao foi literalmente invertida: o fisiologista Du Bois-Reymond refutou todas as crticas e na polemica inceriu-se, tambm, Cario Felipe Euler, professor civil no Instituto de Berlim, que se valer de argumentos de fundo nacionalstico para rejeitar as inovaes patrocinadas pelo diretor da escola central de Berlim. O seu intervento suscitou, tambm, atravs da publicidade, uma dura oposio pela qual o ministro Muhler, em julho de 1862, decidiu nominar uma comisso mdica da qual faziam parte Frerichs e Virchow para examinar os termos da questo. Bem logo teve-se a resposta: at dezembro do mesmo ano foi oficialmente declarado que os exerccios nas paralelas no deviam ser eliminadas, mas, sendo teis sob ponto de vista mdico, deviam sim ser apoiados. Foram, portanto, reconstitudos na sesso civil do Instituto central de ginstica de Berlim onde tinham sido suspensos. Tal polemica resultar til porque, graas a essa, desapareceram muitos exageros sobre o uso das paralelas, provocando, assim, uma atenciosa pesquisa cientfica. Rothstein deu as demisses e o seu sucessor, o capito Stocken, conservou os princpios de Ling-Rothstein integrados, porm, com um maior ecletismo prtico. Recordamos, ainda, Lorinser que em Berlim, em 1836, recomendava, do ponto de vista mdico, os exerccios fsicos nas escolas; Neumann, Eulemburg, que juntos a Rothstein, divulgaram o sistema de Ling; Nebel e Schultz os quais foram teis, particularmente, na introduo, na Alemanha, da ginstica mecnica do Zander. E tambm E. Fischer, autor (1885) de uma interessante Histria e tratamento dos desvios laterais da coluna vertebral, da qual se extrai que muitas coisas apresentadas na poca mais recente, como novidade, eram j conhecidas a tempo: colete ortopdico, aparelhos de endireitamento, leitos para estiramento, aparelhos de trao etc. Chegamos assim em R. Klapp (1873-1949), que retomando a intuio dos outros estudiosos, torna-se o mais estrnuo propugnador da ginstica na posio horizontal quadrupdica. Klapp, cirurgio ortopdico, professor titular na Universidade de Berlim em 1907, no mesmo ano, apresenta

pela primeira vez, o seu mtodo sobre o tratamento da escoliose, com exerccios e movimentos em quadrupedia e obteve pouco sucesso. Em 1910 escreve o seu primeiro livro: Tratamento funcional das escolioses essenciais e atitudes escoliticas. Em 1914 o seu mtodo foi adotado oficialmente no Instituto Superior de Educao Fsica de Espandau. Em 1926 abre em Posdam o primeiro centro de reeducao para escoliticos onde "a crtica, a ele pouco favorvel, diz que os rapazes eram obrigados a caminhar todo o dia em quatro patas". Mas os resultados falaram a seu favor. Em 1928, chamado a dirigir a faculdade de medicina de Marbourg, cria um segundo centro de reeducao. O mtodo Klapp difunde-se rapidamente em toda a Alemanha. Nascem em seu nome as escolas para os fisioterapeutas e educadores fsicos e o prprio Klapp demonstra, oficialmente, em Berlim, no Estdio Olmpico, como prlogo para as Olimpadas de 1936, os seus exerccios e as suas atitudes. De 1944 em diante a "Escola de Klapp" comea a fazer parte oficialmente do servio mdico da faculdade de Medicina de Marbourg. At a sua morte Klapp alterna a sua atividade de cirurgio aos estudos e ao aperfeioamento do seu mtodo, que se difundiu em grande parte da Europa. Continua, a sua obra, o filho Bernhard, tambm catedrtico de ortopedia em Marbourg, o qual completa os estudos do pai e em 1955 lana o Das Klappsche Kriechverfaren, no qual ressume a obra do pai luz das suas sucessivas experincias. Spiess e a ginstica escolstica-educativa Cabe a Adolfo Spiess (1810-1858) o mrito de ter dado incio ginstica pedaggica. A diferena de Jahn, Spiess tinha uma concepo mais orientada em direo ao indivduo defronte ao qual a comunidade tinha uma importncia secundria, porque criada pelos prprios indivduos, enquanto que Jahn baseava a sua educao fsica sobre as exigncias da comunidade para alcanar a comunidade. O indivduo, segundo Spiess devia ser educado em conformidade sua natureza: pela qual a ginstica devia servir para formar a alma e o corpo do indivduo seja por si mesmo que pela comunidade e pelo Estado. Contrrio ao Turnen, politicamente liberal mas no individualstico, Spiess ocupou-se dele para afirmar o direito a uma formao pessoal do indivduo, mantendo, portanto, a concepo de Pestalozzi e de Guts Muths. Para poder adotar esta concepo da ginstica, Spiess formulou, primeiramente, uma teoria precisa das relaes do indivduo com o Estado, onde a educao fsica desse a sua parte, tanto a um como para o outro, visando um ensino de carter mais educativo e menos comunitrio. Em 1833, Spiess ensinou na escola de Burgdorf (no lado de Berna) histria, canto e ginstica. Burgdorf foi a escola das experincias pedaggicas, estendidas ao campo da educao fsica, por parte de Pestalozzi; era, portanto, um ambiente ideal, no entender de Spiess para introduzir o ensino da ginstica como matria escolstica. Conhecedor da ginstica pedaggica de Guts Muths e do mtodo Jahn-Eiselen (que teve como conhec-lo pessoalmente), Spiess

em base as contnuas experincias feita em Burgdorf constatou que a impostao dada ginstica por Jahn-Eiselen, ento predominante, era demasiadamente artificial e complicada, especialmente para o uso que essa requeria dos grandes aparelhos, enquanto que era negligenciada a prtica de exerccios mais simples e naturais. Reconhecendo a necessidade de uma racional graduao dos exerccios fsicos, segundo critrios cientficos e didticos, inspirados nas teorias de Pestalozzi, ele empreendeu uma profunda reforma na prtica da ginstica, diminuindo a intensidade e a dificuldade dos prprios exerccios e compreendendo exerccios de ordem a corpo livre, exerccios de suspenso e de apoio, exerccios coletivos, figurativos e, por ltimo tambm, exerccios com aparelhos. Reconduziu todos os seus movimentos mais simples expresso de atividade de "movimentos de extenso" e isso mediante apoios, suspenses e distenses. Com Spiess, a ginstica assumiu a mesma importncia das demais matrias, que por isso requereu, no complexo escolstico, a existncia de uma palestra qual era anexada um campo para as exercitaes ao ar livre. Ele quis realizar um complexo de exerccios sem aparelhos que constitussem o necessrio pressuposto apto para colocara ginstica em condies de enfrentar qualquer movimento ginstico. Spiess considerava que os exerccios a corpo livre eram teis seja aos homens que para as mulheres, enquanto naturais, mas sobretudo adaptavam-se particularmente ginstica feminina e com esses fundou boa parte da sua educao feminina na escola de Burgdorf. Em 1844, Spiess foi nominado Diretor de ensino da ginstica masculina e feminina de Basilia; sucessivamente criou, no Granducado de Assia em Darmstad, uma escola especial onde se praticava uma ginstica baseada sobre princpios pedaggicos. O novo mtodo introduzido nesta escola atraiu educadores seja alemes como suos: foi justamente nessa sede que se efetuaram os primeiros experimentos de movimento ritmados mediante o acompanhamento musical. Spiess publicou quatro volumes dedicados sua teoria ginstica, classificando os exerccios em: Ginstica nos exerccios a corpo livre, isto , sem aparelhos; Ginstica nos exerccios de suspenso; Ginstica nos exerccios de apoio e Ginstica nos exerccios coletivos. O endereo escolstico-educativo de Spiess encontrou, inicialmente, dificuldade em afirmar porque as suas concepes eram claramente contrastantes ao Turnen de Jahn, e no obstante a tentativa de Rothstein, admirador e discpulo de Ling, de impor ginstica sueca, a sua teoria dos movimentos do organismo afirmou-se gradativamente em todas as escolas alems e a tambm em outros estados europeus, influenciando o futuro

desenvolvimento e evoluo, no somente da ginstica pedaggica, mas tambm daquela social. "Por isso - como escreve Ulmann - Spiess fez o mais sistemtico dos inventrios de todos os movimentos possveis. Os seus livros queriam apresentar uma verdadeira 'SUMMA' dos movimentos e dos exerccios - dando um prprio formalismo lgico. Todavia, foi partindo do ensino, nesses livros expostos, que a lio da ginstica, atenciosamente adaptada idade dos jovens, propiciar-lhes- uma ordem interior, f-lo-o conhecer, tambm, a ordem social e constituir at mesmo uma espcie de preparao militar. Esta a ginstica que a Alemanha e a ustria tinham conhecido at 1914. De fronte escola francesa de educao fsica, poder-se-ia, muito bem dizer, que Spiess tenha representado a escola alem." O endereo ecltico Otone Henrique Jaeger (1828-1912) diretor do Instituto de Ginstica de Estocolmo desde 1862, pode ser considerado o reformador da ginstica alem. Ele era um fervoroso admirador da ginstica greca, pela benfica influncia que essa exercitava sobre o esprito e sobre a alma, pela qual elaborou um endereo empirado educao fsica em uso na antiga Grcia. Ele criticava os mtodos ginsticos do seu tempo considerando-os artificiais e formalsticos, julgava os exerccios a corpo livre do Spiess, privos de eficcia e inteis para a formao do carter, condenava at mesmo o uso demasiado dos aparelhos, danosos, segundo ele, sobretudo para os rapazes de idade inferior aos quatorze anos. Para Jaeger os exerccios ginsticos fundamentais, que deveriam ser possivelmente praticados ao ar livre ou em ginsios descobertos, eram a corrida, o salto, a luta, os lanamentos, o trepar. No seu mtodo, aboliu muitos aparelhos, utilizando-se somente do cavalo da tbua de volteios, da barra, das paralelas e da vara; aconselhava, tambm, praticar exerccios simples e progressivos, evitando aqueles unilaterais e espetaculares. O endereo gmnico para a preparao e para o adestramento militar dos jovens, no era negligenciado por Jaeger, pelo contrrio, afirmavam que devia compreender o manuseio das armas, o tiro e o tiro ao alvo, evolues militares, usando - em substituio ao fuzil - um basto de ferro, que dele tomou o nome. Em 1864 publicou A ginstica escolstica para a juventude alem, onde exps os seus princpios de reforma da ginstica que podem assim ser resumidos: reconduzir a ginstica moderna s formas mais simples; reduo dos aparelhos; vida ao ar livre; exerccios coletivos, pentatlon grego. A educao fsica, segundo Jaeger, devia mirar seja ao desenvolvimento harmnico do corpo e da alma que responder s prticas necessidades da vida.

Jaeger encontrou notveis dificuldades e obstculos para a afirmao das suas idias, porque a ginstica alem, contrria ao Turnen, identificava-se, prevalentemente, quela do Spiess, mesmo que em parte, integrada por acrscimos no substanciais.

O endereo dos jogos e dos esportes Tambm os primeiros ginastas alemes tinham reconhecido a importncia educativa dos jogos e dos exerccios ao ar livre: sucessivamente os contatos tidos com os outros pases e as vrias polmicas sobre os endereos a serem seguidos suscitaram o interesse para uma reforma. J a partir de 1847, o doutor Corrado Kock (1846-1911) tinha introduzido em Bruswich a prtica dos esportes ingleses, de acordo com o doutor Reck e o inspetor Augusto Hermann (1835-1906), e publicado algumas obras ilustrativas de tal escola. Quando em 1880 foi organizada, por obra da sociedade universitria de ginstica, uma festa dos jogos no parque de Schonholz junto a Berlim, a iniciativa teve um enorme sucesso. Nasce a este ponto uma literatura a favor da prtica dos jogos e do esporte e as autoridades foram obrigadas a receber estas novas chamadas. E ser em 1882 que o Ministro da Instruo Pblica da Prussia, G. von Gassler emanar uma circular com o objetivo de promover os exerccios e os jogos ginsticos ao ar livre, as excurses escolsticas e a corrida, nos institutos de instruo secundria, assinalando, assim, uma etapa importante na histria da educao fsica alem. Nessa, est includa a necessidade de criar campos esportivos para o desenvolvimento da ginstica ao ar livre e para incrementar os jogos: com a bola, a corrida, a caa, etc. "Mediante os campos de jogo a juventude tem sua disposio um espao onde pode gozar, ao ar livre, da sua liberdade, onde aprende a utilizar-se dela e onde freiada somente pelas regras do jogo. O fato de que este movimento da vida juvenil faa renascer e reviver as alegrias da primeira idade e as mantenham para o futuro, tem um elevado significado educativo. juventude deve-se oferecer a ocasio de adquirir fora e destreza mais eficazmente e de maneira mais livre daquela que se possa fazer na palestra fechada e de gozar das lutas de competio e de aposta, que so ligadas a todo jogo bem dirigido". "... O jogo da idade infantil, alm do mais, conserva juventude desenvoltura e a jovialidade, que tanto lhes so destinados, ensina e exercita a sociabilidade, faz nascer e refora o prazer vida operosa, e torna o homem apto para completar o complexo dos deveres e dos objetivos da vida." Estas palavras foram bem aceitas, tanto que oito anos mais tarde, o imperador Gugliemo II, tendo convocado uma conferncia escolstica, foi obrigado a pedir: "alm de uma reforma racional da ginstica, o que devemos fazer para a

higiene nas escolas?" E a comisso respondeu: " necessrio introduzir os jogos nas escolas e dar maior ateno aos exerccios fsicos". Aps alguns meses constituiu-se o Comit Central para o incremento dos jogos da juventude e do povo da Alemanha, iniciativa que se desenvolveu em todo o pas. Comeou-se a providenciar o ensinamento de mestres e de mestras, para organizarem e dirigirem os jogos e, ao mesmo tempo, foram divulgados todos os tipos de jogos que eram possveis de serem praticados. Muito cedo, tais reformas provocaram polmicas seja entre a opinio pblica como entre os professores indecisos sobre o valor ou no dos jogos. Tambm o fisilogo italiano Mosso ali interviu e criticou asperamente o sistema da ginstica alem, e, em particular, contra aquela de Spiess, em algumas de suas publicaes. Foi, de qualquer maneira, uma polmica educativa, como a exemplo de alguns cientistas alemes, que como concluso, resultar til porque servir para pr s claras alguns defeitos da ginstica alem. A tradio continuar prevalecendo e ter-se-o maiores incrementos dos exerccios fsicos, em geral, e dos jogos ginsticos e esportivos, em particular, nas escolas e tambm junto s sociedades ginsticas.

A EDUCAO FSICA NA FRANA

A educao fsica na Frana no sculo XIX foi caracterizada pelos contrastados acontecimentos ligados situao poltica do pas: revoluo, imprio, restaurao monrquica e, enfim, repblica. Tambm na Frana, como em outros pases europeus, prximo a primeira metade do sculo XIX, apareceram diversas teorias e mtodos de educao fsica, concepes diversas, mas todos consoantes sobre a ajuda preciosa e indispensvel da ginstica vida, em geral, e quela moral, em particular. Reconheceu-se, antes de tudo, a necessidade de cultivar o corpo a fim de que adquirisse, no somente a sade, mas tambm certas qualidades fsicas como a destreza, a fora, a resistncia; o desenvolvimento do corpo devia ajudar o homem a enfrentar e superar as vrias situaes crticas da vida, e tambm defesa da Ptria. Sucessivamente aps a derrota dos Franceses em 1870, observouse um notvel desenvolvimento da atividade motora que adquiriu um carter militar-nacionalstico, derivante, sobretudo, do Turnen alemo. Com o abalo militar de 1870, de fato, vrios escritores e filsofos atriburam o sucesso esprepitoso do exrcito alemo sua tima forma de organizao e de preparao do ponto de vista fsico, motivo pelo qual concordaram que somente as sociedades de tiro e de ginsticas baseadas, em geral, sobre o sistema germnico, podiam formar jovens militares preparados para o futuro.

Surgiram, assim, em breve, muitas associaes ginsticas freqentadas, sobretudo, pelos pertencentes de classes populares, enquanto que as mais elevadas seguiro praticando a atividade fsica inglesa que tinha carter mais esportivo e mundano. A educao fsica escolstica ficou, porm, ligada ao ensino de nvel quase que exclusivamente pr-militar: de fato, os professores eram, a demais, ex-suboficiais do exrcito provenientes da escola de Joinville. Os principais autores da educao motora, deste perodo, na Frana, foram Clias (de origem sua) e Amors (de origem espanhola), que contriburam na evoluo da ginstica, no s nos seus pases, bem como tambm na Frana e na Inglaterra. A Clias, de fato, a Frana deve boa parte da evoluo metodolgica da educao fsica, surgida dos contrastes com as idias de Amors, que todavia ficou a mais significativo propugnador do mtodo francs de ginstica. Mais adiante veremos a evoluo das correntes naturalsticas, que nascidas do pensamento de Rousseau, dos Filantropinos e de Pestalozzi, realizar-se-o com as experincias pedaggicas de Clias e Amors e em Demeny e Hebert encontraro os melhores expoentes.

a) Clias, Amors e o "Mtodo Francs"

Enrico Clias (1782-1854), oficial suo, iniciou a sua atividade de educador fsico entre os militares a ele submetidos, junto Academia Militar de Berna, adestrando-os no manuseio das armas, na natao, na equitao, no tiro e em quase todos os campos da ginstica, inclusive a dana. Em seguida ao sucesso obtido por suas tropas foi chamado, primeiramente, na Inglaterra (1882) e aps na Frana (1840), onde utilizou-se dela para a propaganda e difuso da educao motora. Na Frana foi-lhe conferido o cargo de organizar e administrar a educao fsica nas escolas normais por primeiro e aps na Academia de Besanon. Alm da educao gmnico-militar dos soldados, interessou-se tambm da educao corporal formativa nas escolas elementares; de fato, em 1844 foi nomeado Inspetor de Ensino da Ginstica nas escolas primrias francesas, en-