Proyecto didctico de lectura y escritura en la escuela (adaptado de http://www.ebicentenario.org.ar/lengua01.

php) ORGANIZAMOS UNA AGENDA Ao: 2 Duracin del Proyecto: 2 meses Frecuencia de trabajo mnima: dos veces por semana. Duracin aproximada: dos meses. Modalidad organizativa: se inicia como un proyecto a corto plazo y posteriormente se transforma en una actividad habitual. Fundamentacin: La adquisicin del sistema de escritura involucra aprendizajes muy especficos, entre ellos el conocimiento del alfabeto, la forma grfica de las letras, sus nombres, su valor sonoro y la combinacin de stas para representar significados. Conocer el lenguaje escrito implica reconocer los usos, las funciones, los gneros, las tramas y las caractersticas lingsticas que presentan los textos de circulacin social. Resulta imprescindible el aprendizaje simultneo de estas dos dimensiones. No basta con colocar a los nios frente a los textos para que comprendan el funcionamiento del sistema de escritura y aprendan el lenguaje que se escribe; es preciso planificar diversidad de situaciones en que puedan centrar sus esfuerzos en reflexionar sobre una u otra dimensin, es por ello que esta secuencia propone continuar con el conocimiento de las formas y los nombres de la letras, los cuales constituyen un aspecto muy importante (aunque no suficiente) en el proceso de alfabetizacin. Desde 2 ao, conocer su orden es tambin necesario para manejar ndices, diccionarios, guas, etctera.

En la vida cotidiana, usamos agendas que permiten guardar memoria de datos de personas conocidas y tambin de acontecimientos que no se quieren olvidar o de tareas planificadas. Al usar la agenda, los nios descubren su funcin, escriben sus nombres y los de otros decidiendo su ubicacin en la misma y analizan qu informacin es necesario anotar para no olvidar y en qu lugar hacerlo. Todo esto les permite reflexionar sobre las letras de nuestro alfabeto y su orden as como enfrentarse con letras y nmeros tal como se usan en la vida social. La importancia de la agenda consiste en las prcticas de lectura y escritura que los nios van a desarrollar con ella. INTRODUCCIN Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del abecedario, escritas en imprenta mayscula, estn presentes en el aula. Los nombres de los chicos suelen ubicarse debajo de la letra inicial. Paulatinamente, a lo largo del ao, se incorporan otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que se desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C van a estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y tambin Caperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los nios que la C es la inicial de todos esos nombres. Cuando los nios estn en proceso de adquisicin del sistema de escritura se les propone escribir con letra imprenta mayscula. Sin embargo, desde muy pequeos, al leer se los enfrenta a los distintos tipos de letras que aparecen en los libros u otros tipos de textos impresos. Por lo tanto es imprescindible poder ayudarlos a incorporarla en la escritura de nombres y otras palabras hasta que se sientan seguros de poder emplearlas en sus producciones as como tambin aprender a leerlas.

Propsitos didcticos: Proponer situaciones de obtencin, registro y comunicacin de informacin sobre datos personales, para la creacin de agendas telefnicas o agendas personales, para que los nios puedan: a) Aprender a utilizarlos para su vida futura b) Avanzar en el lenguaje escrito c) Emplear agendas para el registro y manejo de la informacin d) Identificar la utilidad del orden alfabtico e) Usar maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones f) Separar palabras de manera convencional Que los nios adquieran saberes sobre las prcticas de los lectores ms expertos, descubran formas de organizacin de textos y avancen como lectores. Propsitos comunicativos: Confeccionar una agenda telefnica con los datos de todos los compaeros para poder comunicarse cuando lo deseen. Escritura y reconocimiento de los nombres. Uso de la escritura para guardar memoria y de la funcin social de los nmeros (nmeros telefnicos, fechas de cumpleaos, denominacin de los domicilios). Conocimiento y utilizacin de todas las letras de nuestro abecedario y su orden en un portador de circulacin social. Condiciones de enseanza:

 Seleccionar, el docente, previamente el material de lectura Leer el material seleccionado y marcar con marcador fluorescente la informacin que se les leer a los nios Explicitar a los nios, desde la presentacin del proyecto, el propsito comunicativo, para qu se va a leer y para qu y para quines se va a escribir. Tener presente a lo largo del desarrollo de las actividades durante las intervenciones el propsito didctico y comunicativo definidos. Contenidos: Prcticas del lenguaje Hablar y escuchar para aprender: Escuchar atentamente la explicacin del docente. Responder a preguntas formuladas sobre el tema que se est trabajando. Confrontar los conocimientos previos que se tenan sobre el tema con la informacin obtenida. Escuchar leer al maestro: leer para aprender Intercambiar con otros opiniones sobre la informacin hallada en los textos. Participar en la toma de notas para guardar memoria de lo aprendido y volver a las mismas para aclarar dudas, comparar informacin. Utilizar estrategias de vuelta al texto, con la ayuda del docente, para aclarar dudas. Dictar al maestro: escribir para informar

 Decidir con otros sobre qu escribir antes de empezar a hacerlo. Volver a la toma de notas para recuperar la informacin relevante y producir escrituras. Confrontar ideas con los dems. Releer lo escrito ponindose en el lugar del lector. Escribir por s mismos: Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qu dice, qu falta, si coincide con lo acordado o lo previsto. Intercambiar con otros acerca de lo que se est escribiendo: cmo es y para qu sirve. Solicitar la lectura de otros textos frecuentados para consultar qu escribir y cmo hacerlo. Incorporar progresivamente el uso de abreviaturas en la escritura convencional de nombres propios y direcciones. Reproduccin o copia con sentido de textos significativos (apellidos y nombres, direcciones otros datos resaltados en la toma de notas), resolver el orden en el cual hay que copiarlo y resulte significativo para el propsito por el cual se escribe.

Secuencia de situaciones del proyecto: 1. Primera etapa: Presentacin del proyecto y seleccin de distintos modelos de agendas -Mientras realizaba la limpieza de mi casa encontr entre mis cosas unas lindas agendas, algunas son muy interesantes por el formato que tienen y por cmo estn

organizadas. Y me pareci que les iba a entusiasmar la idea de conocer para que sirve una agenda y cul es su funcin. Qu les parece? -Explorar por s solos, en pequeos grupos, agendas y guas telefnicas y discutir con otros, qu es? Y para qu sirve? -Puesta en comn acerca de una primera mirada sobre las diferencias, semejanzas, diversidad de funciones de los materiales observados. -Luego con el propsito de hacer una revisin y comparacin de los diferentes modelos se sugerir organizar el trabajo en equipos y proponer a los nios que escriban las caractersticas de las agendas analizadas y las funciones de las mismas. MODELOS DE AGENDAS Y GUA TELEFNICA AGENDA 1 AGENDA 2 AGENDA 3 GUA TELEFNICA CMO ES? PARA QU SIRVE?

-socializar la informacin y abrir un dilogo para compartir sus impresiones sobre los materiales analizados. - Antes de concluir la clase el docente pedir a los alumnos traer de sus casas para el prximo encuentro, una fotocopia de uno o varios recibos

de servicios como: luz, gas, agua o telfono o algn otro en el que est registrada la direccin de sus casas. En caso de que algn nio no pueda traer ningn recibo, hay que pedirle que traiga la direccin y el telefono de su casa ( en caso de tener) escritos en un papel.

2. Segunda etapa: Buscar informacin: observacin de las diferentes boletas de servicios pblicos Revisar y observar distintas boletas de servicios (luz, gas, agua, telfono, entre otros) para identificar las formas de registrar datos: el propsito de la actividad es que los chicos puedan realizar una observacin ms minuciosa, de la que haban hecho hasta ahora. Se los organiza en grupos y el docente les explica que en los recibos y otros materiales no encontraran sus propios nombres escritos, sino el nombre de la persona que ha contratado el servicio. Registrar los datos seleccionados para conformar la agenda: se les propone a los alumnos buscar e identificar en cada recibo los siguientes datos: Nombre de la persona Direccin (calle, nmero, ciudad y cdigo postal) Una vez identificados los datos del usuario, el docente les propone que los marquen con un lpiz o marcador fluorescente. Despus de haber resaltado los datos en los recibos, se pedir a los alumnos que registren la informacin en un cuadro como en el que se propone a continuacin:

Nombre/s

Apellido paterno

Apellido Direccin materno Calle Nmero Ciudad

Cdigo postal

Nombre del alumno Discutir en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del oreden alfabtico y por organizacin por categorias): Durante el momento en que los nios copian las direcciones encontradas en los recibos el docente propiciar una reflexin acerca de las relaciones entre la lectura y escritura, y tambin es el momento para que el docente dialogue con los alumnos sobre el uso de maysculas en los sustantivos propios (sus nombres, el de sus compaeros y el nombre de las calles donde viven).

3. Tercera etapa: Leer para saber ms sobre el tema elegido Una vez que todos los alumnos han llenado el recuadro con sus datos personales, el docente abrir un dilogo grupal para decidir si la informacin registrada es suficiente o es necesario agregar datos adicionales. Para ello, vale la pena recuperar la informacin obtenida durante el momento de exploracin de los conocimientos previos, respecto a que tipo de agenda les interesa elaborar y sus caractersticas. Por ejemplo si decidieran escribir una

agenda telefnica del grupo, sera necesario agregar una columna en la que se registren los nmeros y nicamente se incluiran aquellos alumnos que tengan telfono; si por el contrario, se desea hacer una agenda grupal, tendran que incluir a todos los nios, independientemente de que tengan o no telfono (ver anexo, 2). Una vez concluido el cuadro con los datos requeridos para el tipo de agenda que decidieron elaborar, el docente expone y discute con los alumnos cul sera la mejor manera de organizar la informacin. Para ello har las siguientes preguntas: - es mejor registrar a los alumnos empezando por los apellidos o hacerlo empezando por los nombres? -ser mejor empezando por la direccin de cada uno? -se debe empezar la lista empezando por los nmeros telefnicos? Es necesario que en cada caso los nios expliquen sus respuestas. Si los nios no pueden decidir, se los invita a revisar nuevamente las agendas que utilizaron en el inicio del proyecto, para analizar como esta organizada la informacion que se encuentra alli. Se los ayuda si es necesario a darse cuenta que los nombres empiezan por los apellidos y explicarles porqu es as.

4. Cuarta etapa: Produccin escrita sobre el tema estudiado Revisin colectiva de la toma de notas y las palabras resaltadas en las fotocopias de las boletas de servicios realizadas en la segunda

etapa.Una vez tomada la decisin grupal acerca de cmo se presentar la informacin en el agenda, el docente iniciar una nueva discucin para decidir el orden en que debern de presentar los datos de la agenda. Para esta discusin, se retomar nuevamente los modelos de agendas que se analizaron al inicio del proyecto. Si decidieran tomar como modelo la organizacin de una agenda telefnica, el docente entregar a cada alumno una tira de papel en la que escribiran sus datos siguiendo el orden establecido en ese tipo de agenda. Estas tiras quedarn a la vista, de manera permanente, ya que serviran para trabajar a lo largo de la elaboracin de la agenda. Produccin del texto: borradores. Para elaborar el primer borrador de la agenda el docente escribir en un afiche, con letra grande y clara, el abecedario. ste quedar a la vista de manera permanente durante la elaboracin de la agenda, esto con el propsito de ayudara los alumnos a recordar el orden alfabtico. Siguiendo el orden alfabtico, los alumnos van pegando sobre el pizarrn o sobre una pared del aula las tiras que contienen sus datos personales, hasta tener completo el listado de los alumnos que constituir un primer borrador de la agenda grupal. Situaciones de escritura por s mismos: Se aprovechar los casos en que hay dos nombres o apellidos que comienzan con la misma letra, para ayudar a los alumnos a descubrir cmo usar la segunda o la tercera letra para establecer el orden alfabtico. Formato para la organizacin de los datos: una vez decidido el orden en que iran los nombres, cada

alumno elaborar una versin final de la agenda. Para hacerlo, copiar la informacin escrita en cada una de las tiras en el orden en que estas se organizaron. Cada alumno decidir el formato en que desee escribir su agenda.

5. Quinta etapa: Comparacin de las distintas agendas realizadas y construccin de algunas generalidades: Comparar la informacin que contiene cada agenda, establecer cul es la funcin de las diferentes agendas, y cules son las caractersticas compartidas entre las mismas. EVALUACIN: Evaluacin procesual donde se tendr en cuenta si los nios/as emplean el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, si identifican las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas y si analizan la informacin y emplean el lenguaje para la toma de desiciones. Por lo tanto teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos se realizara: Una evaluacin diagnstica. Una evaluacin procesual durante la realizacin del proyecto, teniendo en cuenta la participacin individual de cada alumno, la participacin durante los momentos de reflexin mediante el dilogo, la consulta entre compaeros y las diversas fuentes de informacin de los materiales abordados. Una evaluacin final sobre el producto realizado de manera individual, sobre lo que debe contener una agenda, teniendo en cuenta los modelos trabajados en clase: a) Evaluacin diagnstica

Para determinar el punto de partida de la secuencia didctica (en este caso el proyecto didctico), as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial, datos sobre lo que los alumnos dominan o no con relacin a los aprendizajes esperados. Para realizar esta evaluacin se realizar lo siguiente: Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar. Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, que ayude a identificar qu saben con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta informacin se obtendr de diversas maneras, a travs de las preguntas realizadas durante la secuencia, durante la puesta en comn; mediante la realizacin de las actividades que permiten observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que se considere pertinente de acuerdo con las caractersticas del grupo durante la secuencia. La docente realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didctica, con lo que se logr aprender. Esto dar idea del avance que lograron los alumnos.

b) Evaluacin formativa (o del proceso) Para que este tipo de evaluacin tenga sentido y su aplicacin sirva para mejorar, ser necesario hacer altos en el camino que permitan analizar los logros y los retos que se enfrentan. Por ello es conveniente identificar los momentos en que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado y estaba planificado, si hay avance en la direccin deseada o si es necesario hacer cambios. Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el

final del proyecto, cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta evaluacin ser posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y tambin permitir reconocer los aspectos que han funcionado bien. c) Evaluacin sumativa (o final) Tambin debe considerarse una evaluacin final que permita saber si se lograron los propsitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluacin se observaran dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto es necesario analizar sus caractersticas. Lo deseable es que sean semejantes a los textos (escritos) que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habr algunas diferencias necesarias y ser diferente porque no circular por los mismos caminos que las guas telefnicas por ejemplo. No se vender ni estar dirigido a la poblacin en general, aunque ser indispensable que circule dentro de la escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros miembros de la comunidad. El otro aspecto que se valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos al trmino del proyecto. Para ello resultar de gran utilidad revisar el registro elaborado en la evaluacin diagnstica- procesual y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la secuencia didctica.

ANEXO 1) Grilla evaluativa durante el proceso del proyecto con los indicadores a tener en cuenta:

PRODUCCIONES DEL PROYECTO Revisin y comparacin de modelos de agendas

Revisin de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos.

Registro de los datos seleccionados para conformar la agenda.

Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico, y organizacin por categoras).

INDICADORES Los alumnos participan en la revisin de los materiales aportados por ellos y por su maestro? Comparan los diversos modelos de agendas? Consideran las caractersticas de los diferentes tipos de agendas? Participan en la puesta en comn de los conocimientos previos? Participan en el llenado del cuadro de observaciones de los diversos modelos de agendas? Identifican el nombre, domicilio (calle, nmero, ciudad y cdigo postal) en los recibos de servicios? Subrayan con lpiz o marcador fluorescente el nombre, domicilio (calle, nmero, ciudad y cdigo postal) en los recibos de servicios? Participan en registrar en un cuadro los datos de la columna? Recuperan la informacin de lo socializado durante la fase de los conocimientos previos? Usan maysculas para la escritura de sus nombres? Participan en la discusin sobre la forma ms funcional de ordenar los datos, a partir del formato de las guas telefnicas? Recuperan la informacin de lo socializado durante fase de los conocimientos previos? Participan en la discusin

Formato para la organizacin de los datos

Borradores de la agenda (orden alfabtico y estructura)

La agenda debe incluir:

grupal sobre la forma ms funcional de ordenar los datos? Participan ordenadamente en la discusin sobre el formato para la organizacin de las entradas de datos? Argumentan a favor o en contra de alguna de las entradas de datos? Copian en tiras de papel sus direcciones? Discuten sobre la utilidad del formato para organizar la informacin? Participan de manera ordenada en la discusin grupal sobre el orden alfabtico? Localizan informacin especfica a partir del orden alfabtico? Organizan la informacin a travs de la escritura, siguiendo el orden alfabtico?

a) Nombre de la persona (iniciando por apellido paterno, el apellido materno y finalmente, nombre nombres) 2) El producto qu o hicimos. Qu falt y qu result adecuado? Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin de la b) Direccin (calle, nmero, ciudad y cdigo postal, provincia) agenda ya terminada, de manera que pueda hacerse una valoracin sobre lotelefnico que se esperaba y lo que finalmente se logr. Para ello c) Nmero tambin se requiere tener una serie de indicadores que permitan Si es una agenda personal puedeel contener otros datos comunes valorar de manera objetiva producto; de este modo, paracomo: la agenda, los indicadores deben definirse a partir de las caractersticas que se d) Nmero de celular establecieron al principio y que se traducen de la siguiente manera: e) Otros nmeros telefnicos a dnde localizar a la persona f) Direccin de correo electrnico Y tambin podra tener un anexo como el calendario para marcar o anotar: g) Fecha de cumpleaos h) Fechas de entrega de trabajos prcticos i) Fechas de evaluaciones