"OBSERVACION PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE" BORIS Gerson, en revista: PERFILES EDUCATIVOS No. 5, Julio-sept.,1979, CISE-UNAM.

SINTETIZO: MTRO. JOSE GUADALUPE SANTANA RAMIREZ

En la introduccin de este documento, se hace primeramente una crtica a la escuela, por ejemplo: que reproduce las diferencias sociales, que se une a la avanzada del colonialismo interno, etc. En seguida se menciona que si tenemos el propsito de rescatar la educacin para coadyuvar a realizar tareas nacionales, democrticas, etc., es preciso llegar a una comprensin de la educacin, lo que permitir a su vez el desarrollo de nuestro pas, por esto es necesario trasladar la prctica educativa cotidiana al terreno del anlisis, y en discusin, observar los principios informativos, reguladores y valorativos que trasmite la prctica educativa, as como su vinculacin con el mundo circundante y lograr avances en la creatividad. Luego propone, es necesario examinar lo que est detrs de la realidad educativa, asomarse tras los bastidores a fin de descubrir las verdades silenciadas de la prctica educativa. Por lo cual sugiere vincular el trabajo de investigacin con la prctica educativa, por parte del docente, que est encaminada a describir, explicar y valorar aquello que sucede en el aula. Entonces presenta una tcnica y un instrumento de registro clsicos de la etnologa, LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y EL DIARIO DE CAMPO. Y dice del diario de campo: Es un instrumento de recopilacin de datos, con cierto sentido ntimo recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripcin detallada de acontecimientos, y se basa en la observacin directa de la realidad, por eso se denomina "de campo". Es un primer paso para la recopilacin de datos observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que despus se clasifican de acuerdo con las nomenclaturas culturales. En l se anota todo lo que sucede a lo largo de la rutina del trabajo de investigacin. Existen dos fuentes bsicas para la recopilacin directa de datos: La observacin directa y el uso de informantes, esta ltima es complementaria de la primera para obtener datos de acontecimientos que no son fcilmente accesibles a la observacin. En el momento de la observacin,

el investigador registra palabras o claves para recordar lo que sucede, que son desarrolladas despus con calma en el Diario de Campo. Lo anteriormente expresado son ideas generales del diario de campo tal como se lo utiliza en etnologa; enseguida se enfoca al caso del trabajo docente. Aqu se entiende como instrumento de reflexin y anlisis del trabajo en el aula, ya que pretende describir, valorar y explicar los niveles de significacin de la prctica educativa. Y nos previene el autor, ya que la subjetividad en la observacin es inevitable, debe manifestarse abiertamente, es decir, se debe formular claramente el razonamiento que subyace a la observacin. Deben ser expuestas sus premisas explcitamente. Jos Bleger agrega, observar no es funcin pasiva, observar sin hiptesis es simplemente un mirar que rpidamente se convierte en estereotipia; pensar es el eje de la indagacin cientfica y la base para la observacin. Es importante tener informacin terica y enriquecerla con la observacin en un proceso alternativo y recproco. Para guiar el trabajo del observador participante, BRUYN, sugiere 3 axiomas: 1.- El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin franca. Los problemas que surjan en el proceso de enseanza-aprendizaje podrn ser resueltos con la participacin franca de maestros y alumnos, y as tener acceso a los grandes secretos del grupo. 2.- El observador participante pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observacin. 3.- El papel de observador participante refleja el proceso social de la vida en sociedad. El observador participante comunica una visin de la sociedad e investiga sus efectos. Se trata de comprender el juego de experiencias, conocimientos y afectos con los que el grupo piensa y hace. El autor trata de resumir el consejo que da el etnlogo al docenteobservador:
Observar desde el interior de los fenmenos mismos, entendiendo este interior como participacin, como tarea y como representacin social de la realidad. Fuera del mbito de observacin, mis preguntas se dirigen, en el terreno terico, a la explicacin de las dimensiones de mi trabajo docente

Los investigadores del CISE, han tratado de desarrollar un modelo terico de lo que es la docencia, desde el punto de vista de las relaciones que la constituyen as como las interrelaciones que la condicionan, en un enfoque

global que integra las contribuciones de la psicologa, la sociologa y la tecnologa para poder comprender y solucionar los problemas educativos. Por lo cual han elaborado una taxonoma para tratar de sistematizar los factores implicados en la actividad docente. Las dimensiones y los indicadores estructurados en este modelo permitirn clasificar los datos registrados en el diario de campo:
DIMENSION DE INTENCIONALIDAD

- Objetivos (del maestro y de los alumnos) - Conflictos (con las formas de pensar y actuar sugeridas por el maestro y por los alumnos). - Cooperacin (en la realizacin de los objetivos de aprendizaje por parte del maestro y los alumnos) - Intereses (que se manifiestan en el aula):
DIMENSION DE INTERACCION

- roles (definicin del papel del maestro y de los alumnos) - definicin de la situacin (por el maestro y los alumnos) - problemas grupales (entre maestro y alumnos, entre alumnos) - tarea (formas que adquiere su realizacin) - estados afectivos (que predominan en el grupo-clima del aula) - direccin (del grupo) - control (del grupo)
DIMENSION DE CIRCUNSTANCIALIDAD

- Normas generales y reglamentos, incidentes, situaciones y acontecimientos (que cambian el orden natural de vida en el aula) - niveles de informacin (aspectos sobre los que se concentra el proceso de enseanza-aprendizaje). - valores (sealados por el maestro y por los alumnos) - reaccin de los alumnos hacia la nueva informacin. - informacin previa (de los alumnos) - agrupaciones estudiantiles, grupos de status (en la red escolar) - actividades (de agrupaciones y grupos de status) - formas de organizacin del trabajo (entre maestro-equipos-ambiente social de la escuela y del aula-ambiente de socializacin) - recursos materiales, formas de consenso ( sobre situaciones y acontecimientos que construyen la vida escolar) - rutina (distribucin del tiempo)

DIMENSION DE INSTRUMENTALIDAD

- objetivos de aprendizaje (formas de elaboracin y utilizacin) - diseo curricular (su manejo dentro del aula) - comunicacin del currculo, evaluacin (formas de realizarla y procesos implicados en este fenmeno: informativos, valorativos, de relaciones sociales, etc.) Si bien la informacin que recoge el diario de campo debe ser registrada en el tiempo mas prximo al momento de la observacin las fichas de campo pueden elaborarse posteriormente. Para registrar las observaciones en el aula el autor aconseja considerar los siguientes aspectos: 1.- El observador participante desarrolla su actividad a partir de un espacio y un tiempo situados y fechados. El Diario de Campo debe reconocer este fenmeno y reproducir la secuencia de intenciones del proceso enseanza-aprendizaje. 2.- La observacin participante registra en cada sesin el material en forma de crnica, de todo lo que ocurre, aportando informacin sobre situaciones, incidentes, acontecimientos que rodean la prctica educativa cotidiana, o bien registra las participaciones de los integrantes, cindose a aquellos que por sus manifestaciones son indicadores de situaciones clave para dar un sentido al movimiento grupal. 3.- Para precisar los niveles de informacin que va cubriendo la observacin y su registro sistemtico en el diario de campo, el profesor puede valerse de las fichas de campo. Estas clasifican la informacin registrada en el diario de campo en trminos de indicadores que hacen alusin a dimensiones de algn problema de investigacin en particular. 4.- Es recomendable que los profesores participen colectivamente en la observacin. 5.- Extender el proceso de investigacin de la prctica educativa del coordinador a los educandos. Para precisar los niveles de informacin que va cubriendo la observacin y su registro sistemtico en el diario de campo, el profesor puede valerse de las fichas de campo. stas clasifican la informacin registrada en el diario de campo en trminos de indicadores que hacen alusin a dimensiones de algun problema de investigacin en particular. Esta informacin se registra en la zona superior derecha de la ficha de campo. A la misma altura, pero en la extrema izquierda, debe anotarse:

a) La forma de obtencin de datos: observacin, entrevista a informantes clave, anlisis de contenido, etc. b) Fecha, hora y lugar en que han sido obtenidos los datos. c) Nombre del observador o alguna clave que identifique a la persona que registr los datos.

Observacin participante 9-marzo-1977, CCH Azcapotzalco Lectura de ClsicosII Saln 356 de 5 a 6 de la tarde Obs. Simn Cabrera

( Campo del problema) (Dimensin) (Indicador)

PRCTICA EDUCATIVA

-INTENCIONALIDAD
Objetivos de los alumnos

Finalmente el autor afirma, entre otras cosas, que la observacin y el cuestionamiento contnuos del trabajo docente dan luz sobre el devenir de la institucin en s misma.