TESIS TERMINADAindice

ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N 1 ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL PERIODO LECTIVO 2011- 2012.
INTRODUCCIN
La presente investigacin est enmarcada en un estudio pedaggico y social del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo a decimo aos de Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa Militar N1 Eloy Alfaro cantn Quito, durante el periodo lectivo 2011 - 2012. Se aplica una Investigacin descriptiva tambin conocida como la investigacin estadstica, donde se describen los datos y caractersticas de la poblacin o del fenmeno en estudio. Se han considerado dos principales paradigmas el cuantitativo y cualitativo, cuantitativamente nos ayud a describir la situacin actual, en base los datos que actualmente se producen, y cualitativamente nos sirvi para identificar las opiniones que tienen los actores, que participan del hecho investigado, adems que al realizar una propuesta de mejora estamos entrando en el campo de la investigacin accin. Adems de constituirse en una gua prctica de apoyo para la aplicacin de los procesos educativos y el trabajo de autoridades, profesores y estudiantes. Ya que al no existir un estudio profundo sobre el tema, existen algunas falencias en los
procesos de inter-aprendizaje, causando el retroceso efectivo del desarrollo integral de los educandos. Dentro de los contenidos se hace referencia a la resea histrica de la institucin, misin, visin, gestin estratgica acadmica, administrativa, talento humano. Adems de citar partes importantes del marco legal educativo, conceptualizaciones sobre Rendimiento acadmico, factores que incide en el mismo, nios con problemas del aprendizaje, fracaso escolar, estilos de aprendizaje, tipos y problemas de aprendizaje. Tambin se hace referencia a la poblacin y muestra utilizados en la investigacin, las tcnicas de recoleccin de datos, y se realiza un anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos mediante las encuestas aplicadas representndolos en grficas.
LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N 1 ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL PERIODO LECTIVO 2011- 2012.
1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
RESUMEN. La investigacin es de tipo descriptiva, enfocada bajo una perspectiva socio pedaggica y considerando el paradigma cuantitativo y cualitativo. Trata sobre el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de Segundo a Sptimo Aos de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Militar N1 Eloy Alfaro para el ao 2011 2012. Se realiz una compilacin bibliogrfica, de fuentes primarias como Internet, archivos de la institucin, y otros documentos, La muestra investigada se compone de, 3 directivos, 32 profesores y 120 estudiantes, a dicha muestra se le aplico Tcnicas e instrumentos como la encuesta a Directivos, Docentes, Estudiantes, fichas de observacin y entrevistas. Tomando como variables a 120 estudiantes de 2do a 7mo de EGB, con el alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento.
Detectando los logros y falencias del proceso didctico de los maestros de segundo al cuarto ao de educacin bsica, pues procesos didcticos y la metodologa utilizada no son los adecuados porque no poseen un slido respaldo tcnico y cientfico y en las actividades, Se debe reforzar con tcnicas y metodologas de aprendizaje para ejecutarlos de mejor manera y para lograr que la educacin de calidad.
Descriptores: Investigacin Descriptiva y Sicopedaggica. Estudiantes de segundo a sptimo ao de EGB, Alto porcentaje de bajo rendimiento Acadmico.
1.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
El bajo Nivel de Rendimiento Acadmico en los estudiantes de Segundo a Sptimo Aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Militar N1 Eloy Alfaro para el ao lectivo 2011 - 2012.
1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una preocupacin importante en todos los establecimientos del mundo, del pas est relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes en todos los niveles de Educacin General Bsica, para que en su futuro lleguen a ser unos profesionales de calidad que sirvan a su pas o nacin.
La educacin se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo econmico. De all que los pases avanzados hagan fuertes inversiones para aumentar el volumen y la calidad de la educacin.
En el mundo de las nuevas tecnologas, 1de la adecuacin de los estndares educativos a lo que cada pas o grupo de inters considera estratgico es motivo de anlisis y discusin permanente. Tambin es frecuente la comparacin entre el nmero de horas que dedica cada alumno a estudiar en cada pas o la cantidad de profesionales con que cada uno cuenta en los campos de mayor demanda en la produccin o los servicios.
Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologas, comunicacin y educacin. Versin electrnica EDUTEC Revista electrnica de Tecnologa Educativa N 1, febrero 1996.
La disponibilidad de Especialistas en Educacin en las diversas ramas educativas es objeto de especial atencin. En los pases subdesarrollados, dentro de los que -inevitablemente se incluye al nuestro, las inversiones en educacin son menores en relacin con el nmero de estudiantes y el producto nacional, y la calidad de la enseanza tambin es inferior.
A esto se agrega que, existen fuertes distorsiones en la distribucin interna de la inversin educativa en perjuicio de los escalones primarios del sistema. Esta forma de distribucin afecta, en primer lugar, a los grupos de menores ingresos, que dependen del sistema pblico para su educacin bsica.
En segundo lugar perjudica a los escalones superiores del sistema, que reciben aspirantes con formacin inadecuada. Este dficit obliga a las universidades a establecer sistemas de seleccin o de nivelacin. Si estos sistemas son estrictos impiden el ingreso de muchos aspirantes, pero si no lo son obligan a las universidades a costear la permanencia de un enorme grupo de estudiantes desertores.
De all que, adems de aumentar los recursos destinados a la educacin, es necesario prestar atencin a otros aspectos claves como la forma ms adecuada de distribuir los fondos, mejorar la calidad y la bsqueda de una mejor articulacin entre sus diferentes niveles. De este modo se lograr una mejor utilizacin de los recursos sociales.
La extensin de la educacin opera en dos niveles. En el aspecto humano aumenta las posibilidades de trabajo y de progreso de las personas.
Paralelamente, pone a disposicin del sector pblico y privado los recursos humanos que necesitan para desarrollar sus actividades.
El nivel educativo de la sociedad siempre fue importante para el desempeo de las instituciones pblicas o privadas, pero esa importancia aumenta con la complejidad de los procesos administrativos o productivos.
Es importante sealar que la valorizacin de la educacin en el desarrollo econmico o la creacin de empleos no deben hacer olvidar, de todos modos, como sucede en muchas opiniones, el papel determinante de los dems factores de la produccin.
La buena formacin de los estudiantes de los Colegios Militares del Pas contribuye a mejorar el ambiente econmico, pero no alcanza para generar empleos. Como sabemos muy bien, en nuestro pas existen situaciones en las que los talentos humanos no son utilizados o aprovechados debidamente e, incluso, hay exportacin de materia gris que no encuentra puestos de trabajo.
1.2.2 DELIMITACIN Y FORMULACIN DE LA INVESTIGACIN.
Delimitacin Espacial. Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro
Delimitacin Temporal. Periodo lectivo 2011 2012
Delimitacin Demogrfica Estudiantes del segundo al sptimo aos de E.G.B.
Delimitacin Analtica. Rendimiento acadmico
Delimitacin Terica. Pedaggico y social
Formulacin del Problema de la investigacin.
Cules son las causas del bajo Rendimiento Acadmico en los estudiantes de Segundo a Sptimo Aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro del periodo lectivo 2011-2012?
1.2.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA. Qu es bajo rendimiento escolar? Qu formacin tienen los estudiantes de 2do a 7mo de A.G.B? Cules son los parmetros de evaluacin cuantitativa de acuerdo a la ley de educacin para establecer el rendimiento de los estudiantes? Qu es aprendizaje significativo?.
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las principales causas del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de Segundo a Sptimo Aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro, para mejorar la aplicacin del aprendizaje significativo.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar el nivel acadmico de los estudiantes mediante las evaluaciones trimestrales. Identificar la metodologa que utiliza el personal docente con los estudiantes de nivel bsico. Establecer un plan de mejoramiento educativo continuo, para que se superen los problemas de bajo rendimiento.
1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro, interesada por obtener una educacin de calidad para los estudiantes ha visto la necesidad de realizar una investigacin para de esta manera determinar las causas que inciden en este problema y as tomar las correcciones necesarias para mejorar el nivel de educacin de sus estudiantes en el nivel bsico y tener un prestigio educativo cuya misin es impartir educacin integral a la niez y juventud de Quito y sus sitios aledaos, en los niveles Inicial, Bsico y Bachillerato, para formar bachilleres en Ciencias de Carcter General, que contribuyan al desarrollo de la sociedad, a travs del modelo educativo constructivista, dentro de un marco de lealtad a la institucin, disciplina consciente y prctica permanente de valores; frente a otros establecimientos educativos que se encuentran acantonados en el sector.
La educacin en valores es el eje fundamental en la formacin de nios y jvenes. Ao, tras ao el Colegio Militar Eloy Alfaro revisa e innova las polticas educativas, referente a la planificacin en valores, orientada hacia la estrategia del reforzamiento de valores, a travs de la triloga de valores
intrnsecos institucionales: HONOR, DISCILINA Y LEALTAD, como directrices del accionar educativo en la institucin, considerando que los mismos son matrices y agrupan a una secuencia de valores importantes dentro del subsistema de educacin militar y que se han venido socializando cada ao dentro del hacer educativo 2.
Tambin es importante indicar que la niez y juventud del cantn Quito tienen acceso a participar de la oferta acadmica que brinda esta institucin educativa.
Con esta investigacin se pretende contribuir a la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro, en los siguientes aspectos:
Reducir el nmero de estudiantes con bajo rendimiento acadmico en el Nivel Bsico y que tengan una educacin de calidad.
Mejorar el talento de los Educandos, mediante la creacin de Seminarios Taller que sean actualizados acorde a las exigencias que hoy en da demanda la educacin.
Concientizar en el personal de Maestros para que se preocupe de su autoeducacin ya que le enseanza - aprendizaje avanza a pasos agigantados.
Hacer de las aulas de estudio un ambiente de trabajo que tenga todas las comodidades y ayudas didcticas acadmica de sus estudiantes. que faciliten la comprensin
Proyecto de Educacin en Valores, departamento de Psicologa U.E. Militar Eloy Alfaro, 2010 - 2016.
Brindar el apoyo necesario a los Maestros que no cuenten con un ttulo de Tercer Nivel, con la finalidad de que puedan obtener el mismo para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.
1.5 MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN
Para la presente investigacin se tomar en cuenta mltiples referencias bibliogrficas, as como tambin material de internet, que ayudara de manera clara y profunda del problema del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Al verificar en la Biblioteca estudios relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro, de los Estudiantes de Segundo a Sptimo Aos de Educacin Bsica, se pudo evidenciar que no existen investigaciones sobre este tema, lo que nos garantiza de alguna forma la originalidad de este estudio y la importancia de realizar el mismo para nuestro ejrcito.
Adems que en la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro, nunca se ha realizado estudios acerca del rendimiento acadmico de los estudiantes del Nivel Bsico; es la primera vez que se hace una investigacin de este tipo.
1.5.1 MARCO TERICO La Unidad Educativa Militar Eloy Alfaro, creada por el General Eloy Alfaro, con el fin de proporcionar una educacin laica, al cumplir 114 aos de vida institucional, proyect a travs de una gama de eventos de carcter cultural, social, deportivo, su quehacer y aporte al desarrollo del pas, prepara a nios y
jvenes de las secciones inicial, bsica y bachillerato de forma didctica, los conocimientos adquiridos, apoyados los mismos en herramientas tecnolgicas modernas, con las que cuenta el plantel, basndose en el currculo vigente propuesto por el Ministerio de Educacin del Ecuador 3.
Misin Formar bachilleres en ciencias generales, impartiendo educacin integral a la niez y juventud, que contribuyan al desarrollo de la sociedad, a travs de la aplicacin de un modelo pedaggico con un alto nivel acadmico, moderna infraestructura y soporte tecnolgico, en un marco de orientacin militar, disciplina y prctica permanente de valores4.
Visin Ser un centro educativo competitivo, lder en educacin integral con orientacin Militar, que contribuya al bienestar y desarrollo de la niez y juventud a nivel nacional con reconocimiento internacional5.
FUNDAMENTOS TERICOS a. Generalidades
La ley de educacin tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben inspirar y orientar la educacin, establecer las regulaciones bsicas para el gobierno, organizacin y ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin.
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Vsconez Marcela, Departamento de Relaciones Pblicas, U.E.M. Eloy Alfaro Lara Liliana, Departamento de Procesos, U.E.M. Eloy Alfaro 5 Lara Liliana, Departamento de Procesos, U.E.M. Eloy Alfaro
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Principios y Fines
Art. 2.- La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas; b) Todos los ecuatorianos tiene el derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional; c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El estado vigilara el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de este derecho; d) El Estado garantiza la libertad de enseanza de conformidad con la ley; e) La educacin oficial es laica y gratuita en todos los niveles. El Estado garantiza la educacin particular; f) La educacin tiene sentido moral, histrico y social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y est abierta a todas las corrientes del pensamiento universal; g) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y la erradicacin del analfabetismo h) La educacin se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas; y, j) La educacin promover una autntica cultura nacional, esto es, enraizada en realidad del pueblo ecuatoriano.
Art.3.- Son fines de la educacin ecuatoriana:
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a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y autenticidad dentro del mbito latinoamericano y mundial; b) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformacin moral, poltica, social, cultural y econmico del pas; c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la integracin social, cultural y econmica del pueblo superar el subdesarrollo en todos sus aspectos; d) Procurar el conocimiento, la defensa y aprovechamiento ptimo de todos los recursos del pas; e) Estimular el espritu de investigacin, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperacin social; f) Atender preferentemente la educacin preescolar, escolar, la alfabetizacin y promocin social, cvica, econmica cultural de los sectores marginados; y, g) Impulsar la investigacin y la preparacin en las reas: tcnica, artstica y artesanal. h) Para cumplir a cabalidad con los fines de la educacin, el Ministerio promover la participacin activa y dinmica de las instituciones pblicas, privadas y de la comunidad en general.
b. Leyes y Reglamentos relacionados con el Rendimiento Acadmico
El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el constructivismo social el cual postula que los nios y las nias en su interaccin social construyan sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el aprendizaje.
EVALUACIN EDUCATIVA
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Art. 51.- La evaluacin es un proceso integral y permanente, cuya funcin principal ser aportar informacin sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los alcanzados en el sistema educativo nacional, as como de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa
tendr como finalidad
determinar la pertinencia y relevancia de la preparacin de los educandos impartida por el sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social de los mismos y a las demandas del desarrollo cultural, econmico y social del pas.
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Art. 53.- La evaluacin educativa comprender:
a) La evaluacin curricular; b) La evaluacin de logros de aprendizaje; y, c) La evaluacin de la gestin institucional. La evaluacin curricular contemplar dos aspectos. El primero se refiere a la evaluacin de los instrumentos y procedimientos curriculares y el segundo, a la evaluacin que realizan los maestros en el proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin de logros de aprendizaje se orientar a la medicin y valoracin del alcance y calidad de los aprendizajes en relacin con los propsitos curriculares de cada nivel del sistema educativo.
Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas - 2008 (2932)
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La evaluacin de la gestin institucional estar referida a las polticas, programas y proyectos de apoyo al desarrollo curricular, relacionados con la calidad de la educacin, cobertura, eficiencia y eficacia del sistema educativo. Art. 54.- La evaluacin de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deber ser continua, global, integradora, oportuna y participativa. Art. 55.- La evaluacin del rendimiento escolar, a la vez que constituye un recurso para tomar decisiones sobre el avance del estudiante en el sistema educativo, tambin debe ser un instrumento para suministrar informacin al mismo proceso educativo, a fin de orientar correctivos y mejoras cualitativas en la labor pedaggica. La evaluacin de los aprendizajes con fines de formacin y promocin estar bajo la responsabilidad de cada institucin educativa, de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educacin. Los padres de familia o sus representantes y los estudiantes tendrn derecho a conocer la poltica de evaluacin y acceso a las pruebas escritas para su revisin, cuando lo consideren necesario. Se establecern evaluaciones peridicas de carcter muestral o sensual en la educacin bsica con fines de retroalimentacin tanto a las instancias tcnicas y administrativas del Ministerio de Educacin, como a los centros educativos. Art. 56.- La evaluacin educativa aportar a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin, la informacin pertinente, oportuna y confiable para apoyar la toma de decisiones en cuanto a mejorar la calidad, eficiencia y eficacia del sistema educativo en lo referente a: a) Proceso de enseanza aprendizaje; b) Diseo y desarrollo de currculo;
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c) Los programas y proyectos de apoyo al proceso educativo; d) La definicin de polticas educativas; y, e) Aspectos organizativos o administrativos institucionales. Art. 57.- El Ministerio de Educacin establecer una prueba obligatoria orientada a medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes que permita establecer su rendimiento y la eficacia en las diferentes reas de atencin curricular. Dicha prueba ser diseada, aplicada y procesada bajo la responsabilidad del Ministerio de Educacin7. 1.5.2 MARCO CONCEPTUAL.
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se investigaran bibliogrficamente los siguientes temas, los cuales en gran parte sustentarn el desarrollo de la misma.
Plan Decenal de Educacin 2006-2015 - Espaol
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RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico es el cambio de comportamiento que est inmerso en el proceso de inter-aprendizaje, es un indicador del nivel de
aprovechamiento que logra un estudiante, es la suma de transformaciones que sufre el estudiante durante el proceso de enseanza - aprendizaje en el campo cognitivo, afectivo y psicomotriz los cuales le ayudarn a resolver los problemas que se presentan en la vida diaria.
As, la evaluacin juzga tanto el proceso de enseanza - aprendizaje como logros de los estudiantes. En este sentido una diferencia fundamental con respecto al trmino tradicional de los exmenes, pruebas fijas en un tiempo y muy controlado, es la evaluacin continua que se realiza con otro tipo de medios entre los que incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso.
Antes de analizar el cuadro de calificaciones de las cuatro reas fundamentales debemos conocer las principales variables que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
RENDIMIENTO
El rendimiento hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacitaciones del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a
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los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que permanecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previo al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Deber diferenciarse un fracaso escolar verdadero del abandono pedaggico. La falta de documentacin respecto a la inasistencia frecuente, la falta de recursos, etc. Por otra parte, tambin suele confundirse el fracaso escolar con
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el bajo rendimiento. El buen rendimiento suele referir el resultado final de las calificaciones, aunque se trata de una evaluacin relativa.
El fracaso escolar es aquella situacin en la que el sujeto no alcanza las metas esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que sta se ve alterada repercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptacin a la sociedad.
Existen as, dos tipos de fracaso escolar:
a. El fracaso del nio o del adolescente de modo tal que su capacidad intelectual no le permite seguir el ritmo normal de la clase.
b. Puede darse tambin el caso del sujeto que fracasa siendo su inteligencia, atencin, memoria e inters normales o incluso superiores.
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
SUS
AFECTACIONES
LOS
ESTUDIANTES. Existen muchas causas para la dificultad de aprendizaje y es as que una de las tareas fundamentales del maestro y quizs la ms importante ante la problemtica: "El nio que no aprende al ritmo de los dems" es buscar el motivo por el cual esto ocurre.
Las primeras interrogantes que puede hacerse el maestro, entre otras, son las siguientes:
He utilizado adecuados mtodos de enseanza? Utiliza el nio adecuados mtodos de estudio? Asiste regularmente a clases? Tendr algn conflicto familiar que le preocupa?
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La bsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede ayudar a explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje.
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LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela, hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa8.
Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar estas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los nios y las nias tambin tienen dificultades para los juegos, seguir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequea conversacin. De tal manera que si un nio tiene dificultades para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria.
Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje cuando el nio:
Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones. Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs.
Lissa Goodman, R. J. (marzo de 2011). psiquitria.com
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Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato.
Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.
Es fundamental establecer la diferencia entre un nio con Problemas de Aprendizaje especficos y un nio con un problema de aprendizaje general, como lo es el lento aprendizaje.
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CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
CAUSAS FSICAS Y SENSORIALES: La edad parece ser crtica alrededor de los 13 aos. Es a esta edad cuando los nios mejor dotados obtienen los resultados ms bajos.
SEXUALES: Comparadas con los nios mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor rendimiento.
SALUD: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del tutor en relacin a este aspecto, supone:
www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/697/1/T-UCE-0010-178
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Observar los sntomas de enfermedad Ajustar la enseanza a los nios con menor vitalidad
TEMPERAMENTO: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:
Estabilidad e inestabilidad emocional Animo o depresin La fluidez; hay caracteres ms fluidos y otros ms dispuestos al bloqueo La capacidad de concentracin, de atencin, la voluntad La velocidad psquica La seguridad personal
INTEGRIDAD SENSORIAL: la percepcin es un elemento bsico en todo el proceso cognoscitivo.
CAUSAS ESCOLAR
INTELECTUALES
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NEUROLGICAS
DEL
FRACASO
Se ha considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en los escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento. Pero existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin que permite la concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera importancia para el aprendizaje.
CAUSAS AFECTIVAS Y EMOCIONALES
La perseverancia en una tarea determinada.
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2011. Madrid. Unidad Editorial, Revistas, http://www.dmedicina.com
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La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexcitacin contraproducente. El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar determinada por la autoestima y la confianza en s mismo. La voluntad
CAUSAS AMBIENTALES Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el mtodo, la desproporcin de los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc.
Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, tambin podran ser consideradas.
Algunos otros factores, se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el ambiente socioeconmico, el ambiente familiar y la dificultad del
comportamiento de los maestros.
Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las exigencias familiares.
CMO SE LLEGA AL DIAGNSTICO DE FRACASO ESCOLAR? Se debern considerar las siguientes variables:
Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas de trabajo). Diagnstico de la personalidad.
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ORIENTACIN DE LOS HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO La educacin debe proporcionar experiencias y promover el desarrollo de la autoconfianza, la adaptacin social, la autoexpresin y la capacidad para hacer frente a la realidad. En definitiva, contribuir al desarrollo de la personalidad. EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y SUS CAUSAS Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogneo en donde estn involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.
La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivacin para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo mal, y de esta forma es cada vez ms difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.
El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son ms impulsivos e inquietos y tienen malos hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar sndrome de dficit de atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
Por ltimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atencin est centrada en sus preocupaciones.
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Por lo general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan directamente al nio o joven, como un cambio de escuela, la separacin de los padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier otra situacin en particular. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas tenemos un rango diverso de habilidades y capacidades, as mismo poseemos muchas formas de aprender ya que la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar la informacin11. Los nios presentan diferentes estilos de aprendizaje y desarrollan una forma preferencial de captar y asimilar la informacin que facilita su aprendizaje. Es importante por lo tanto considerar la implementacin de una educacin basada en el descubrimiento y la estimulacin de los talentos y habilidades de los educandos, es pues nuestra tarea como docentes identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que poseen los estudiantes y as utilizar una gama de estrategias educativas que permitan que todos nuestros estudiantes puedan poner en prctica sus fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras.
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Ubicar el aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitir comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prcticas sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y que para que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos, requiere de la preparacin de un ambiente interactivo que propicie una variedad de experiencias preparadas y ejecutadas bajo un plan de accin psicopedaggico 12.
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www.educar.ec/noticias/teoria. Claparde, L educacin funcional, Madrid, 1932.
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En este sentido, el aprendizaje escolar se concibe como un proceso en donde interactan con una dinmica particular los maestros, los estudiantes y los contenidos del programa de estudios.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental tener presente la participacin de elementos relacionados con conocimientos, habilidades, capacidades y experiencias previas, y entre estas, aquellas que son comunes para todos los estudiantes y las que son particulares, dentro de estas ltimas encontraremos a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Es necesario considerar desde la funcin docente el sentido que los maestros y estudiantes atribuyen a las actividades de aprendizaje, as como las percepciones que los estudiantes reflejan frente a un conocimiento o actividad concreta. En este sentido, el acto educativo requiere de una voluntad del maestro para intervenir sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes, esto significa que como maestros debemos tener una voluntad para ensear y no solo un proceso en donde el alumno aprenda.
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Segn expresa Cesar Collr
para que se d un acto educativo se requiere de
procesos interactivos escolares que se caracterizan por tres vrtices: El sujeto que aprende. El objeto u objetos de conocimiento que constituyen los contenidos del aprendizaje; y El sujeto que tiene la voluntad de ensear: el maestro o la maestra.
El profesor es el mediador quien con sus intervenciones especficas promueve el aprendizaje a travs de la organizacin de actividades que le permitan a los estudiantes estructurar sus conocimientos.
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COLL, C. (1983): La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza/aprendizaje. En C. Coll (ed.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Madrid.Siglo XXI.
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Si coincidimos que la enseanza se centra en procurar la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y destrezas de los educandos, es tarea de los maestros presentar a sus estudiantes objetos de aprendizaje ordenados y delimitados de tal manera que les permitan aproximarse progresivamente al conocimiento, a travs de la utilizacin de distintos canales sensoriales, cognoscitivos y afectivos, siempre en la bsqueda de aprendizajes significativos. De esta forma la incidencia de problemas de aprendizaje puede disminuir considerablemente favoreciendo el rendimiento escolar de todos los estudiantes, incluyendo los que presentan problemas especficos de aprendizaje. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU CLASIFICACIN 14
En ocasiones hemos escuchado algunos maestros decir que uno de sus estudiantes tiene problemas de aprendizaje, sin embargo ese comentario no determina con seguridad y asertividad el tipo de problema de aprendizaje que manifiesta ese alumno, por lo que es importante dar a conocer que los problemas de aprendizaje se clasifican en:
Problemas Generales de aprendizaje y, Problemas Especficos de aprendizaje.
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
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http://hdl.handle.net/10644/3010
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aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Dentro de esta categora podemos mencionar a todos los nios que por encontrarse en situacin de discapacidad manifiestan dificultades para aprender y los estudiantes de aprendizaje lento, quienes presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos estudiantes no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un Problema especfico de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros.
PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre
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el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.
Es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.
TIPOS DE PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
Dentro de los problemas de aprendizaje especficos podemos encontrar los siguientes:
Dislexia Alexia Disgrafa Agrafia Disortografa Discalculia Acalculia Apraxia Dispraxia
DISLEXIA
Es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de ortografa y cambio de letras o slabas. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental.
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Una definicin completa de este trastorno la da M. Thomson que indica que "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn, muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica15. Es importante aclarar que la dislexia no es el resultado de una falta de motivacin, de una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable o de otras condiciones limitativas, pero si puede aparecer junto con ellas.
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad, seran los siguientes:
SIGNOS DE DISLEXIA
La dislexia se clasifica en:
DISLEXIA ADQUIRIDA: Aplicada a nios que habiendo logrado un determinado nivel lecto-escritor lo pierde un poco a consecuencia de una lesin cerebral. Este tipo de dislexia puede determinarse con la presencia de signos directos o indirectos que apoyan el hecho de que la dificultad es causada en parte por dao cerebral. Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las evidencias reveladas por una operacin o cualesquiera que muestren que pudo haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia. Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales o dificultades en la
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http://www.unioviedo.es/neurociencias_cognitivas/.
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coordinacin y orientacin mano-ojo, por ejemplo: Teniendo en cuenta estas caractersticas, podemos clasificar este tipo de dislexia en: Dislexia acstica16: Se manifiesta en la insuficiencia para la diferenciacin acstica de los fonemas y en el anlisis y sntesis de los mismos, ocurriendo omisiones, distorsiones, transposiciones o
sustituciones. Se confunden los fonemas por su similitud articulatoria.

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Dislexia ptica escolar
: Imprecisin de coordinacin viso-espacial
manifestndose en la confusin de letras con similitud grfica.

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Dislexia motriz escolar
: Se evidencia en dificultad para el
movimiento ocular. Estrechez del campo visual que provoca retrocesos, intervalos mudos al leer, salto de renglones.
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Dislexia Congnita o Especifica del Desarrollo escolar
: La que
presentan nios durante el proceso de aprendizaje, sin razones aparentes. Se clasifica en:
Evolutiva: Se le considera as cuando aparecen dificultades y rpidamente estos sntomas desaparecen por si solos durante el aprendizaje. Los sntomas son: inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.
Profunda: Los cambios de smbolos (letras y nmeros), modifican la identidad visual y fontica.
16 17
dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2. opticamoncar.blogspot.com/2012/03/dislexia-parte-i.htm 18 unapalomaenberlin.blogspot.com/2009/08/dislexia-motriz.html 19 dislexia.dihitt.com/n/.../dislexia-congenita-ou-inata

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Cmo identificamos a un Dislxico?
El dato ms caracterstico es la inversin de letras. El nio escribir, por ejemplo: LI por IL, NI por IN. Hay cientos de inversiones posibles. Inversin parecida en las slabas de tres letras. Es decir que escribir: PRA por PAR, BRA por BAR. Cabe tambin el que coloque el final de una palabra antes del comienzo. El dislxico confunde ciertas letras homfonas para l en la lectura. As, D y T, R y G suaves, B y P. Tambin recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido anlogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el nio emplea LEON y salva la dificultad de la prdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE).
La prdida de letras en las slabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso sealar que este aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90% de 100 casos consecuencia de la dislexia.
Defecto an ms corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las agrupa mal. Es fcil ver que en el dictado el nio escribi UNEN SA YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su ortografa.
Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.
PREVENCIN DE LA DISLEXIA EN EL NIVEL PREESCOLAR
Si bien los sntomas se manifiestan a la hora en que el nio se ve obligado a realizar, en el primer ao escolar, el aprendizaje sistemtico de la lectoescritura, cada nio presenta un manojo de sntomas que le es propio y el
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profesional experimentado puede detectar los factores de riesgo aun antes del ingreso escolar.
Hasta ese momento nadie detect la dificultad que se avecinaba. De pronto el nio se olvida las letras a los pocos minutos de ser aprendidas en el aula. No quedan fijadas en la memoria visual y auditiva del alumno, por lo tanto no saben pronunciar sus sonidos o escribirlas espontneamente al dictado.
Cuando el alumno llega al trmino del primer ao, aun persisten muchas dificultades y no logra la decodificacin correcta del lenguaje, manifestando muchas veces imposibilidad parcial o total de leer Pero, cmo es posible que estas dificultades no se hayan anunciado antes del primer ao escolar? Es que no presentan sntomas de riesgo ya en el jardn de infantes los nios que sern los futuros dislxicos?
Muchos profesionales observan que existen nios, ms de los que creemos, que se encuentran en inferioridad de condiciones para comenzar el aprendizaje sistemtico de la lectura. Pero son muy pocos los que recomiendan que se le brinde al alumno una evaluacin y un diagnstico preciso de sus dificultades. Creen que el tiempo y la escuela ayudarn a que el nio madure sus funciones bsicas. Pero no siempre es as. Se le debe ayudar a tiempo con un diagnstico precoz a cargo de un especialista en dislexia. Pues el alumno no debe perder un tiempo que no recuperar jams.
La lectura incompleta o excesivamente lenta, montona, con confusiones de letras y sonidos, afecta al aprendizaje actual y al prximo remoto. Es de muy mal pronstico para el aprendizaje futuro. El alumno ya comienza a quedarse rezagado en su comprensin lectora, con huecos que sern muy difciles de salvar20.
20
MOLINA GARCA, Santiago (1983). La dislexia, revisin crtica. Editorial Ciencias de la educacin preescolar y especial.
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Por lo tanto es posible y aun deseable, detectar y prevenir la dislexia cuando el nio no ha comenzado an el aprendizaje sistemtico de la lectura. La prevencin va mucho ms all del recortado de figuras o de la ejercitacin motriz. Aun el simple reconocimiento de letras es insuficiente. Es necesario entonces, al ingreso al jardn de infantes, del mismo modo que se evala la agudeza visual o el umbral auditivo del nio, una evaluacin profesional de los posibles sntomas de riesgo de padecer dislexia, que debera exigirse como condicin necesaria para el ingreso al preescolar, pues es entonces que de existir los mencionados sntomas, estaramos a tiempo de subsanar importantes problemas que podra padecer el nio en el futuro, no slo en cuanto al aprendizaje de la lectura, sino a nivel emocional y social, pues las frustraciones no resueltas que acarrea un problema de aprendizaje, conlleva trastornos crnicos de personalidad.
ALEXIA
Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura, debida a un dao cerebral, la cual puede ocurrir de las siguientes formas:
Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente experimenta dificultades para interpretar el significado completo de un texto muy elaborado (por ejemplo un texto tcnico), aunque puede comprender textos ms simples o instrucciones escritas a nivel escolar21.
Alexia simblica o lexical. Es la forma ms comn, originada por un trastorno en la capacidad para interpretar el carcter simblico del material escrito. Alexia agnsica. La dificultad para interpretar el material escrito tiene en su base un trastorno visuo-perceptivo, por lo cual esta forma de alexia,
21
Pea-Casanova, J. Neurologa de la conducta y neuropsicologa pp. 109-110. Ed. Mdica Panamericana (2007) En Google Books. Consultado el 20 de diciembre de 2012.
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propiamente hablando, no se relaciona directamente con los trastornos del lenguaje
La mayor parte de las personas adultas que tienen dislexia tambin tienen Disgrafa.
DISGRAFA
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.
Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son:
Inversin de slabas Omisin de letras Escribir letras en espejo Escritura continuada o con separaciones incorrectas
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Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos en el mbito escolar .
La escritura comporta un proceso de codificacin, y cualquier alteracin que perturbe los procesos codificadores/decodificadores de lectura puede interferir en la escritura.
Para ubicar a un alumno en esta categora es importante comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole
22
www.psicodiagnosis.es/.../trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
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Ausencia de problemas sensoriales y motorices: auditivos, problemas de visin o dficit en la coordinacin motora graves. Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas. Ausencia de trastornos neurolgicos. Una puntuacin de CI verbal o manipulativo superior a 70. Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho aos.
CRITERIOS A CONSIDERAR: Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico. Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el rendimiento general de las dems reas.
LA DISGRAFA MOTRIZ O CALIGRFICA
La disgrafa motriz afecta la calidad de la escritura en su aspecto perceptivo motriz.23.
Estos son algunos de los errores ms comunes que pueden manifestar nios que presentan una disgrafa motriz caligrfica:
Escritura en espejo Trastorno de la forma de la letra Trastorno del tamao de la letra Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
23
www.psicodiagnosis.es/.../trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
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Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
LOS PROBLEMAS MS FRECUENTES QUE SE SUELEN OBSERVAR SON:
Omisiones: Consiste en la omisin de letras, silabas o palabras. Al escribir el alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo: escribe ventana por ventana.
Separaciones o Fragmentaciones: No se unen las palabras o las silabas que forman cada palabra, producindose una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado. Ejemplo: casa en vez de casa.
Contaminaciones: Consiste en la unin de dos palabras de un modo incorrecto. Ejemplo: Escribe las flores en vez de las flores.
Sustituciones: Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos similares, siendo confundidas. Ejemplo: Escribe elefante en lugar de elefante.
Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el sentido derecha-izquierda; es muy frecuente tambin con las silabas directas e inversas. Ejemplo: Escribe sol en vez de los.
Agregados: Consiste en aadir letras y silabas a las palabras cuando no corresponden con las mismas. Ejemplo: salire por salir.
Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa. El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte
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de un especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.
La Disgrafa Fonolgica El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Se le conoce como Disgrafa Central en la que hay una alteracin en el sistema de Conversin Fonema-Grafema, es decir, el sujeto slo puede escribir aquellas palabras para las cuales tiene Representacin Lxica Dificultades para escribir las Pseudo palabras o palabras poco familiares.
Analicemos ahora otra de las dificultades que pueden surgir como consecuencia de una dislexia, nos referimos a la disortografa 24.
Disortografa
Es la dificultad que presentan determinados estudiantes al momento de reproducir correctamente las grafas que integran las palabras. Esta deficiencia va asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma25. Es importante detectar que clase de disortografa presenta el nio, para luego articular el tratamiento adecuado: escolar
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Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.
24 25
www.ladislexia.net/quees/disgrafia-fonologica http://www.psicopedagogia.com/disortografia. 26 psicopedagogias.blogspot.com/2008/.../disortografa-concepto-y-causa

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Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun automatizado la adquisicin de la ortografa. Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio, y a los padres, en el caso por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo con un buen tratamiento. Agrafa Es la prdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de una lesin cerebral, generalmente va acompaada de la alexia escolar
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La desorganizacin de las capacidades lingsticas propia de la afasia repercute necesariamente sobre el lenguaje escrito, en formas tan variadas como las que se producen en el lenguaje oral. Pero entre la elaboracin de los elementos semnticos y la produccin final del texto escrito intervienen elementos de ordenacin gestual y espacial que requieren la integridad de los mecanismos superiores de la organizacin motora, gestual y viso espacial.
Por ello las lesiones cerebrales pueden originar dos grandes tipos de trastornos agrficos, dependiendo de si la afectacin incide
predominantemente sobre los mecanismos especficos del lenguaje (agrafia afsica) o sobre la instrumentacin compleja de la expresin grfica (agrafia apraxia).
27
wwwdetrasdelenguaje.blogspot.com/2011/05/disgrafia-y-agrafia.html
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La agrafia de carcter afsico puede mostrar dos grandes subtipos relacionados con la afectacin anatomo funcional predominante: agrafia de tipo anterior (frontal), con rasgos toscos en relacin a la afectacin motora, caligrafa grande, ortografa deficiente y produccin limitada a escasas palabras o frases cortas agramticas. Y agrafia de tipo posterior (parietotemporal), en la cual la mecnica de la escritura es normal, pero se producen paragrafias literales y verbales, faltan nombres y se observa disintaxis.
La agrafia de carcter aprxico constituye un trastorno del grafismo en base a alteraciones visuoespaciales, visuoconstructivas y prxicas. Aunque en su base no se halle una disrupcin especficamente afsica, el trastorno del grafismo puede ser suficientemente severo como para interferir seriamente con la capacidad del paciente para expresarse por escrito.
Otra dificultad que pueden manifestar los nios con problemas de aprendizaje es la Discalculia, trastorno que analizaremos a continuacin.
Discalculia
Existen muchas definiciones sobre esta dificultad, quiz la ms prctica y adecuada sea la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda la instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal. Si no se trata tempranamente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento,
especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las bases conceptuales es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo acumulativo, por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma 28
28
www.psicopedagogia.com/discalculia
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El ambiente en clase puede resultar muy angustioso para ellos si no reciben una instruccin especial que atienda sus necesidades de ver y comprender los conceptos matemticos, la laguna se hace cada vez mayor. Algunos pueden mostrar problemas de conducta que complican aun ms sus dificultades de aprendizaje.
Un nio con Discalculia puede manifestar las siguientes caractersticas:
Dificultades en la organizacin espacial. Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es ms complejo.
Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta.
Poco
dominio
de
conceptos
como
clasificacin,
medicin
secuenciacin. Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y por qu.
Acalculia
Es la perdida de las habilidades aritmticas previamente adquiridas, se presenta en tres formas:
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Acalculia afsica: Inhabilidad para la comprensin de nmeros y signos aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la utilizacin de las capacidades precisas para la produccin y/o la comprensin de la palabra oral y escrita29.
Acalculia visual-espacial: Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos decimales, que genera errores en el clculo.
Anaritmtica: Perdida pura del clculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
Existen otros problemas de aprendizaje que no estn ntimamente relacionados con la dislexia, pero que requieren de nuestra atencin especial para evitar que se conviertan en un obstculo en el proceso de aprendizaje de nuestros nios. A continuacin analizamos algunos de ellos.
Apraxia y Dispraxia
Las praxias son complejos programas de movimientos intencionales, coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC), destinados a producir un acto especfico (hablar, abotonarse, escribir, manejar un auto, etc.). La mayora se aprenden en los primeros 6 aos de vida, con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo desenvolverse con autonoma.
El prefijo griego "dys" indica dificultad y el prefijo "a" significa falta o ausencia de. Por eso, la DISPRAXIA se diferencia de la APRAXIA. Las dispraxias del desarrollo, o evolutivas, son debidas a fallas en la construccin interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no
29
www.rinconpsicologia.com/.../acalculia-cuando-el-problema-esta-en.htm
42
a la prdida de una accin previamente aprendida como sera el caso de las apraxias
30
La Apraxia es un trastorno de la eficiencia motriz, el nio no puede realizar algunos gestos o movimientos. Forma parte de un sndrome psicomotor y neurolgico. Es difcil detectar en la escuela y se pone en evidencia rpidamente en las clases de educacin fsica, en donde aparece como torpe, lento o inhbil. En estas clases ser el nio incluido en un grupo de competencia o como acompaante de la destreza fsica o bien ser el protegido, aquel al que todos perdonan y ayudan.
La apraxia es importante en la patologa del lenguaje debido a que ciertos tipos de apraxias pueden afectar directamente la programacin motora de los msculos del habla. En la tarea escolar se observar la misma conducta motora inadecuada, ser el nio que no logra organizar sus materiales, su mochila, el que no participa en actividades manuales y sobre todo el nio al que le cuesta mucho el manejo del cuaderno y la escritura.
Dispraxia
La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples como levantar un dedo, empuar la mano, con miras a llegar a movimientos ms complejos, contar con los dedos, arrugar un papel, provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina DISPRAXIA.
Se refiere a la falta de organizacin del movimiento, el nio puede tener una inteligencia normal y no adolecer de ninguna lesin cerebral 31.
30 31
www.psicopedagogia.com/dispraxia/ apraxia www.news-medical.net/health/What-is-Dyspraxia-(Spanish)
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Los nios dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relacin con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior. Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del espacio interior y exterior.
A menudo se mencionan diversos tipos de dispraxias, entre otras:
Dispraxia en el Vestirse: Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los zapatos).
Dispraxia Digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos. Dispraxia del Habla.
En la escuela el campo de dificultad aparecer en su mala ubicacin y uso de su lugar de trabajo y materiales.
Caractersticas de un nio con aprendizaje lento:
Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.
Las caractersticas de los nios de aprendizaje lento, en la sala de clase seran las siguientes:
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Dificultad para finalizar sus tareas Escasa atencin Bajo nivel de perseverancia Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr efectos sobre su desarrollo psicolgico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero afecta directamente la relacin y el proceso de enseanza aprendizaje, as como las expectativas de rendimiento del nio que pueden tener los padres y los maestros.}
1.6 FORMULACIN DE HIPOTESIS Y VARIABLES
1.6.1 HIPTESIS GENERAL Los estudiantes del segundo a sptimo ao de E.G.B. del la Unidad Educativa Militar N.- 1presenta un significativo acadmico. porcentaje de bajo rendimiento
1.6.2 VARIABLES
Variable Independiente Estudiantes de segundo a sptimo ao de E.G.B. de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro
Variable Dependiente Rendimiento acadmico.
1.7 ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
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El presente trabajo de investigacin ser desarrollado con el aporte de los dos principales paradigmas de investigacin: Cuantitativo y cualitativo.
El paradigma de investigacin cuantitativo nos ayudara a describir la situacin actual, en base a la cuantificacin de datos que actualmente se producen en la problemtica investigada.
El paradigma de investigacin cualitativo nos ayudar a identificar las opiniones que tienen las personas investigadas, que participan como protagonistas del hecho investigado, adems, al realizar una propuesta de mejora estamos entrando en el campo de la Investigacin descriptiva, propia del paradigma cuantitativo.
1.7.1 TIPO DE ESTUDIO Investigacin descriptiva tambin conocida como la investigacin estadstica, donde se describen los datos y caractersticas de la poblacin o del fenmeno en estudio. La investigacin descriptiva responde a preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo.
1.7.2 MTODO DE INVESTIGACIN
Mtodo descriptivo. Consiste en la observacin actual de hechos, fenmenos y casos. Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple recoleccin y tabulacin de datos, sino que procura la interpretacin nacional y el anlisis objetivo de los mismos, con alguna finalidad que ha sido establecida previamente. Este mtodo no trata de interferir o modificar la realidad actual sino, como dice Best el mtodo descriptivo Refiere minuciosamente e interpreta lo que es.
46
Algunos autores lo llaman mtodo de observacin debido a que la observacin es la forma ms adecuada y ms utilizada de emplearlo, pero esa denominacin no es muy adecuada porque hay otra manera de analizar la realidad presente o actual.
47
1.7.3
FUENTES
TCNICAS
PARA
LA
RECOLECCIN
DE
LA
INFORMACIN
Poblacin y muestra
Poblacin.- La poblacin se refiere al conjunto de personas que sern investigadas y de las cuales saldrn las conclusiones que se obtenga.
Para la presente investigacin consideramos como poblacin a los directivos, profesores y estudiantes. INFORMANTES Directivos Profesores Estudiantes N. 2 23 120
Tabla 1. Informantes de la Poblacin FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio.
Muestra.- Se considera como muestra un grupo menor o reducido de la poblacin, pero que rene las mismas caractersticas que el de la poblacin.
En la presente tesis se trabaja con dos grupos de estudio de diferente numero poblacional (2 23 120) el clculo de la muestra se realizara solo para el grupo.
48
Grfico No.1 Formula de la Muestra
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INFORMANTES Directivos Profesores Estudiantes Total
POBLACIN 2 23 120 145
MUESTRA 2 23 93 118
Tabla 2. Informantes de la Poblacin FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio.
Tcnicas de Recoleccin de datos Todos los datos y respuestas sern recolectados de fuentes primarias de informacin, detallando de forma oportuna y de manera directa el actual problema del rendimiento acadmico.
32
www.insht.es/InshtWeb/Contenidos
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Entre las principales tcnicas de recoleccin de datos para nuestra investigacin estn:
La Observacin: para verificar la situacin actual de las aulas de estudio. La encuesta: que servir para determinar la opinin de los Profesores y Estudiantes en materia de educacin. La entrevista: para los Directivos que servir para conocer la realidad de la educacin de los estudiantes.
1.7.4
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Mediante las tcnicas aplicadas se determinar los mtodos y material didctico que utilizan los docentes en los diferentes cursos y asignaturas en los estudiantes del segundo a sptimo ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro para el periodo lectivo 2011-2012.
1.8 RESULTADOS E IMPACTOS ESPERADOS El resultado de toda esta investigacin determinara los mtodos y materiales didcticos que deben ser aplicados para reducir el bajo nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo a sptimo ao de educacin general bsica de la unidad educativa; ya que la preocupacin en todos los establecimientos del Pas, est relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes en todos los niveles de educacin para que en su futuro lleguen hacer unos profesionales de calidad que sirvan a su pas o nacin. Los educadores tienen la ardua tarea de llevar a cabo el desarrollo social y econmico de los pueblos. Este estudio servir como base para el resto de colegios militares, para que puedan ser aplicados en cada uno de estos y mejorar el nivel acadmico en sus estudiantes lo cual permitir una mejor formacin.
50
51
CAPITULO II 2. MARCO METODOLGICO
2.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin ser desarrollado con el aporte de los dos principales paradigmas de investigacin: Cuantitativo y cualitativo.
El paradigma de investigacin cuantitativo nos ayudara a describir la situacin actual, en base a la cuantificacin de datos que actualmente se producen en la problemtica investigada.
El paradigma de investigacin cualitativo nos ayudara a identificar las opiniones que tienen las personas investigadas, que participan como protagonistas del hecho investigado, adems, al realizar una propuesta de mejora estamos entrando en el campo de la Investigacin Accin, propia del paradigma cuantitativo.
2.2 NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin descriptiva tambin conocida como la investigacin estadstica, donde se describen los datos y caractersticas de la poblacin o del fenmeno en estudio. La investigacin descriptiva responde a preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo33.
2.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS. Todos los datos y respuestas sern recolectados de fuentes primarias de informacin, detallando de forma oportuna y de manera directa el actual problema del rendimiento acadmico.
33
catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/...m.../capitulo3
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Entre las principales tcnicas de recoleccin de datos para nuestra investigacin estn:
La Observacin: para verificar la situacin actual de las aulas de estudio. La encuesta: que servir para determinar la opinin de los Profesores y Estudiantes en materia de educacin. La entrevista: para los Directivos que servir para conocer la realidad de la educacin de los estudiantes
2.4 ANLISIS Y LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS INVESTIGADOS ENCUESTAS DIRIGIDAS A MAESTROS DE LA ALFARO UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N.-1 ELOY
Pregunta N.- 1 Toma en cuenta usted los conocimientos previos de sus estudiantes. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 23 100% AVECES 0 0% NUNCA 0 0% Total: 23 100%
Tabla 3. Encuesta A Docentes FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio.
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Grfico 2. Se toma en cuenta los conocimientos previos del estudiante
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
100%
0% SIEMPRE AVECES
0% NUNCA
FUENTE: Datos tomados de las encuestas realizadas a maestros de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro INVESTIGADOR: Araque Espinoza Wilson Patricio.
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 100% de la poblacin investigada considera que siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. ANLISIS: La totalidad de los encuestados manifiestan que siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, ya que mediante estos conocimientos se podr realizar un diagnstico del aprendizaje de los educandos y de esta manera reforzar los conocimientos que no estn claros.
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PARAMETROS SIEMPRE N.- 2 sus AVECES NUNCA Total:
FRECUENCIA PORCENTAJE 11 12 0 23 48% 52% 0% 100% Pregunta Presenta usted a
estudiantes el objetivo de la clase
Grfico 3. Presentacin del objetivo en clase
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SIEMPRE AVECES NUNCA 0% 48% 52%
FUENTE: Datos tomados de las encuestas realizadas a maestros de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio.
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 48% de la poblacin investigada considera que siempre presenta los objetivos de la clase mientras que el 52% considera que a veces presenta los objetivos.
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ANLISIS: Es muy importante que se d a conocer los objetivos de clase para entender PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE donde hacia se quiere llegar con las SIEMPRE 23 100% diferentes asignaturas y AVECES 0 0% es as que poco menos de la mitad de los NUNCA 0 0% encuestados Total: 23 100% manifiestan que siempre da a conocer los mismos, mientras que la mitad ms dos de los encuestados indica que a veces da a conocer los objetivos de clase. Pregunta N.- 3.- Considera importante la Motivacin al dictar una clase
Grfico 4. Motivacin al dictar una clase
100% 80% 60% 40% 20% 0% SIEMPRE AVECES NUNCA 0% 0% 100%
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ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 100% de la poblacin investigada considera que siempre es importante motivar la clase. ANLISIS: La totalidad de los encuestados manifiestan que siempre es muy importante motivar la clase que se va a dictar ya que mediante esta se despierta el inters de aprendizaje en los estudiantes y se cambia el ambiente de trabajo. Pregunta N.- 4 Presenta usted material didctico que llame la atencin a sus educandos.
PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 11 48% AVECES NUNCA Total: 12 0 23 52% 0% 100%
Grfico 5. Uso de material didctico llamativo en clase

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SIEMPRE AVECES NUNCA 0% 48% 52%
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ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 48% de la poblacin investigada considera que siempre utiliza material didctico para dar la clase a los estudiantes mientras que el 52% considera que a veces utiliza material didctico. ANLISIS: Es muy importante que se utilice material didctico para la clase ya que este instrumento ayudara a comprender mejor el tema de clase, es importante adems sealar que en la actualidad existen excelentes materiales didcticos que ayudan en el proceso enseanza aprendizaje del alumno y es as que poco menos de la mitad de los encuestados manifiestan que siempre utilizan material didctico para desarrollar su clase, mientras que la mitad ms dos de los encuestados indica que a veces lo utiliza. Pregunta N.- 5 Al presentar material didctico considera usted que se desarrolla aprendizaje significativo. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total: 15 8 0 23 65% 35% 0% 100%
Grfico 6. Aprendizaje significativo con material didctico

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
65% 35% 0% SIEMPRE AVECES NUNCA
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ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 65% de la poblacin investigada considera que siempre se desarrolla el aprendizaje significativo mientras que el 35% considera que a veces. ANLISIS: Anlisis: Este aprendizaje es muy importante ya que requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo adquiere nuevos conocimientos pretendiendo que construya su propio aprendizaje y es as que ms de la mitad de los encuestados manifiestan que al presentar su material didctico para su clase se desarrolla el aprendizaje significativo mientras que el poco ms la cuarta parte de los encuestados indica que a veces se desarrolla el aprendizaje significativo.
59
Pregunta N.- 6. Enuncia usted el tema nuevo de clase a sus estudiantes PARAMETROS SIEMPRE AVECES NUNCA Total: FRECUENCIA 22 1 0 23 PORCENTAJE 96% 4% 0% 100%
Grfico 7. Informacin sobre el tema nuevo en clase
100% 80% 60% 40% 20% 0% SIEMPRE AVECES NUNCA 4% 0% 96%
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 96% de la poblacin investigada considera que siempre enuncia el tema nuevo de clase mientras que el 4% no enuncia el tema nuevo de clase. ANLISIS: Es muy importante que se d a conocer el tema nuevo de la clase para que todos los estudiantes sepan de que se va a tratar y de esta manera los estudiantes investiguen fuera de horario sobre este tema y es as que solamente uno de todos los encuestados indica que solamente a veces da a conocer el nuevo tema.
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Pregunta N.- 7 El contenido cientfico que usted imparte es claro PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total: 23 0 0 23 100% 0% 0% 100%
Tabla 9. Encuesta A Docentes FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
Grfico 8. Claridad del contenido cientfico
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
100%
0% SIEMPRE AVECES
0% NUNCA
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 100% de la poblacin investigada considera que el contenido cientfico es claro. ANLISIS: Los contenidos de clase deben ser lo suficientemente claros con la finalidad de que el alumno entienda la clase que se va a dictar y es as que todos los encuestados manifiestan que siempre es importante que los contenidos sean claros y entendibles.
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Pregunta N.- 8 Utiliza usted al dictar su clase la metodologa adecuada acorde al tema de estudio.
PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 23 100% AVECES 0 0% NUNCA 0 0% Total: 23 100%

Grfico 9. Utilizacin de metodologa acorde al tema de estudio
FUENTE: Datos tomados de las encuestas realizadas a maestros de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 100% de la poblacin investigada considera que al dictar la clase utiliza la metodologa adecuada acorde al tema de estudio. ANLISIS: Es importante que cada maestro utilice la metodologa de enseanza de acuerdo a su tema de estudio ya que de esta manera se desarrollara el proceso enseanza - aprendizaje de una manera adecuada y es as que unnimemente los encuestados manifiestan que siempre utilizan la metodologa adecuada de acuerdo al tema de clase.
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Pregunta N.- 9 Considera usted importante la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de sus educandos. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 23 100% AVECES 0 0% NUNCA 0 0% Total: 23 100%
Grfico 10. Importancia de la participacin del estudiante
. ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 100% de la poblacin investigada considera importante la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de sus educandos. ANLISIS: Hoy en la actualidad es importante la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de los estudiantes ya que la educacin se base en el aprendizaje significativo produciendo una retencin ms duradera de la informacin, la nueva informacin al ser relacionada con la anterior, se guarda en la memoria a largo plazo y es as que todos los encuestados manifiestan que es importante la participacin, imaginacin, reflexin e iniciativa de los estudiantes.
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Pregunta N.- 10 Evala usted a sus estudiantes durante todo el desarrollo de la clase. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE AVECES NUNCA Total: 22 1 0 23 96% 4% 0% 100%
Grfico 11. Evaluacin del estudiante durante la clase
100% 80% 60% 40% 20% 0% SIEMPRE AVECES 4% 0% NUNCA 96%
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 96% de la poblacin investigada considera que siempre evala a sus estudiantes mientras que el 4% no evala a sus estudiantes. ANLISIS: Es muy importante que se evale a los estudiantes durante todo el desarrollo de la clase y tambin de la asignatura ya que de esta manera se podr corregir el mtodo de enseanza de la clase o se podr poner nfasis en los estudiantes que no entiendan la materia y es as que casi la totalidad de los encuestados manifiestan que siempre evalan a sus estudiantes
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durante el desarrollo de la clase, mientras solamente uno del total de los encuestados indica que a veces evala a sus estudiantes.
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A SPTIMO AOS DE EDUCACIN BASICA PREGUNTA N.- 1 Toma en cuenta tu maestra los conocimientos que tienes del tema de clase. PARAMETROS SIEMPRE AVECES NUNCA Total: FRECUENCIA 43 5 0 48 PORCENTAJE 90% 10% 0% 100%
Tabla 13. Encuesta A Estudiantes FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
Grfico 12. Toma en cuenta la maestra los conocimientos sobre el tema de clase
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 90% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro toma en cuenta los conocimientos del alumno que tiene de la clase mientras que el 10% a veces toma en cuenta los conocimientos. ANLISIS: Es importante que los maestros valoren los conocimientos del alumno que tiene del tema de la clase ya que mediante este conocimiento puede realizar su planificacin y su metodologa de enseanza para saber cmo tiene que avanzar en la clase y de esta manera tener un mejor entendimiento del tema y es as que nueve de cada diez encuestados manifiestan que siempre los maestros toman en cuenta
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los conocimientos que el alumno tiene del tema de clase, mientras que uno de cada diez encuestados indica que a veces toman en cuenta los conocimientos.
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PREGUNTA N.- 2 Tus maestros presentan el objetivo de la clase. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 35 73% AVECES 13 27% NUNCA 0 0% Total: 48 100%
Grfico 13. Presenta la maestra el objetivo en clase
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 73% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro presenta el objetivo de la clase mientras que el 27% a veces da a conocer el objetivo de la clase. ANLISIS: Los objetivos de clase son importantes por lo que es necesario hacer conocer a los estudiantes hacia donde se quiere llegar con el tema de clase y de esta manera lograr que el estudiante se inters por el tema de la clase y es as que las tres cuartas partes de los encuestados manifiestan que siempre los maestros dan a conocer el objetivo de la clase, mientras que una cuarta parte de los estudiantes indica que a solo a veces sus maestros dan a conocer el objetivo de la clase.
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70
PREGUNTA N.- 3 Tus maestros motivan la clase.
Grfico 14. Los maestros motivan la clase
. ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 31% de la poblacin investigada considera que siempre los maestros motivan la clase, el 56% a veces y el 13% nunca motivan la clase. ANLISIS: Los maestros deben tener presente que cada que inicien con una clase se tiene que motivar a sus estudiantes para que este despierte su inters sobre el tema, sea participativo, reflexivo, creativo, investigativo y se cree en l un hbito de aprendizaje personalizado que le lleve a alcanzar los objetivos de la clase y es as que tres de cada diez estudiantes manifiestan que siempre los maestros motivan su clase, la mitad de los estudiantes manifiesta que a veces motivan la clase y el y uno de cada diez estudiantes indica que nunca sus maestros motivan la clase.
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PREGUNTA N.- 4 Presenta tus maestros carteles o material didctico que te llame la atencin. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 18 38% AVECES 28 58% NUNCA 2 4% Total: 48 100%
Grfico 15. Presenta el maestro material didctico llamativo
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 38% de la poblacin investigada considera que siempre los maestros presentan material didctico, el 58%a veces y el 4% nunca presentan material didctico para la clase. ANLISIS: Todo maestro para tener excelentes resultados en la enseanza aprendizaje debe realizar su clase de manera prctica, participativa, reflexiva con la ayuda de material didctico que despierte el inters por aprender nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, que le servirn en sus estudios futuros y dentro de la sociedad que le rodea y es as que el poco ms de la mitad de los encuestados manifiestan que siempre los maestros presentan material didctico para su clase, poco ms de la cuarta parte de los estudiantes indica que a veces sus
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maestros utilizan material didctico, y solamente dos de los encuestados indica que nunca presenta material didctico para realizar su clase.
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PREGUNTA N.- 5 Con el material didctico que presentan tus maestros adquieres aprendizajes que te sirvan para la vida. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 32 67% AVECES 13 27% NUNCA 3 6% Total: 48 100%
Grfico 16. El aprendizaje es mejor con el material didctico de los maestros
. ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 67% de la poblacin investigada considera que siempre que el maestro presenta material didctico adquieren aprendizajes que le servirn para la vida, el 27% a veces y el 6% creen que nunca le servir en su vida futura. ANLISIS: Todos las personas que nos educamos, debemos tener presente que todo lo que aprendemos durante el transcurso de nuestra carrera estudiantil, nos servir para nuestra vida futura y para desarrollarnos dentro de la sociedad en que vivimos y es as que ms de la mitad de los encuestados manifiestan que siempre que el maestro presenta material didctico adquieren aprendizajes que le servirn para la vida, ms de la cuarta parte a veces y una pequea parte creen que nunca le servir en su vida futura.
74
75
PREGUNTA N.- 6 Presentan tus maestros con claridad el tema de la clases

.
Grfico 17. Presentan los maestros el tema de clase con claridad
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 67% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro presenta con claridad el tema de clase, el 21% a veces y el 13% creen que nunca el maestro presenta con claridad el tema de clase. ANLISIS: Para dar una clase todos los maestros deben preparar los contenidos de estudio, analizando los ms importantes que le servirn al alumno, para lo cual siempre debe estar en constante preparacin, capacitacin ya que en la actualidad el sistema educativo est cambiando constantemente, es as que el poco ms de la mitad de los estudiantes manifiestan que sus maestros presentan siempre con
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claridad el tema de clase, menos de la cuarta parte, indican que a veces y algunos indican que nunca el maestro presenta con claridad el tema de clase. PREGUNTA N.- 7 El contenido cientfico que imparten tus maestros son claros y de fcil comprensin. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 17 35% AVECES 26 54% NUNCA 5 10% Total: 48 100%
Grfico 18. El contenido cientfico presentado es claro y fcil comprender
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 35% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro imparte los contenidos cientficos de manera clara y de fcil comprensin, el 54% a veces y el 10% creen que nunca el maestro imparte los contenidos cientficos de manera clara y de fcil comprensin. ANLISIS: Para dar a entender una clase a los estudiantes los maestros deben estar en constante preparacin, investigacin y planificacin de su clase para que de esta manera sus contenidos de estudio sean entendiditos de una manera clara y lo ms importante que el alumno entienda para que est aprendiendo cualquier tema
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de clase, es as que poco ms de cuarta parte de los encuestados manifiestan que siempre el maestro imparte los contenidos cientficos de manera clara y de fcil comprensin, poco ms de la mitad a veces y uno de cada diez indica que nunca el maestro imparte los contenidos cientficos de una manera clara y de fcil comprensin. PREGUNTA N.- 8 Te agrada la manera de cmo te ensea tu maestro. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 37 77% AVECES 11 23% NUNCA 0 0% Total: 48 100%
Tabla 20. Encuesta A Estudiantes. FUENTE: Datos tomados de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
Grfico 19. Es agradable el mtodo de enseanza del maestro
. ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 77% de la poblacin investigada considera que siempre le agrada la manera de ensear de su maestro, mientras que el 23% a veces le agrada la manera de ensear del maestro. ANLISIS: Siempre un docente debe adquirir una habilidad para dar su clase, debe ser innovador, creativo, alegre, como un padre, un amigo para el alumno para de
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esta manera tener un acercamiento que le permita ganar confianza y hacer de su manera de ensear lo ms importante que los estudiantes sientan al llegar a su aula de clase, es as que las tres cuartas partes de los encuestados manifiestan que siempre les agrada la manera de ensear de su maestro, mientras que la cuarta parte restante a veces le agrada la manera de ensear del maestro y a ninguno le desagrada. REGUNTA N.- 9 Permiten tus maestros en la clase la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de ustedes. PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE Grfico 5 SIEMPRE 19 54% AVECES 26 40% NUNCA 3 6% Total: 48 100%
Grfico 20. El estudiante expone en clase su creatividad e iniciativa

60% 40% 54% 20% 0% SIEMPRE AVECES 40% 6% NUNCA
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 40% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro permite la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de los estudiantes, el 54% a veces y el 6% creen que nunca el maestro permite la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de los estudiantes.
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ANLISIS: La educacin hoy en da permite la participacin, creatividad, imaginacin e iniciativa del alumno, por lo que es importante que el docente permita al alumno desarrollar su pensamiento y de esta manera tener un aprendizaje paralelo entre profesor y alumno, es as que menos de la mitad de los encuestados manifiestan que siempre el maestro permite la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de los estudiantes, ms de la mitad a veces y una pequea parte manifiesta que nunca el maestro permite la participacin, creatividad, imaginacin, PARAMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE reflexin e iniciativa de SIEMPRE 32 67% cada uno de los estudiantes. AVECES 14 29% PREGUNTA N.- 10 Tus NUNCA 2 4% maestros te evalan Total: 48 100% durante el desarrollo de la clase.
Grfico 21. El estudiante tiene evaluacin durante el desarrollo de la clase
FUENTE: Datos tomados de las encuestas realizadas a Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro AUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
maestros de la Unidad
80
ANLISIS E INTERPRETACIN INTERPRETACIN: El 67% de la poblacin investigada considera que siempre el maestro evala durante el desarrollo de la clase, el 29% a veces y el 4% consideran que nunca el maestro evala durante el desarrollo de la clase. ANLISIS: Es importante que el maestro realice constantes evaluaciones, puede empezar por una evaluacin diagnostica donde permitir identificar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores con que se inicia el proceso educativo, seguidamente desarrollara una evaluacin formativa que se realiza durante el desarrollo del aprendizaje y finalmente la evaluacin final que se realiza al final de cada asignatura, permitiendo evaluar el nivel alcanzado de cada uno de los estudiantes, es importante sealar que el nmero excesivo de pruebas, dificulta el aprendizaje; y el nmero reducido de pruebas perjudica la evaluacin, es as que el mas de las tres quintas partes de los encuestados manifiestan que siempre el maestro evala durante el desarrollo de la clase, ms de una quinta parte a veces y una mnima parte considera que nunca el maestro evala durante el desarrollo de la clase ENCUESTAS DIRIGIDAS A MAESTROS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N.- 1 ELOY ALFARO ORD. 1 PREGUNTAS Toma en cuenta usted los conocimientos previos de sus estudiantes. Presenta usted a sus estudiantes el Objetivo de la clase. Considera importante la Motivacin al dictar una clase. Presenta usted material didctico que llame la atencin a sus educandos. Al presentar material didctico considera usted que se desarrolla aprendizaje significativo. Enuncia usted el tema nuevo de clase a sus estudiantes. SIEMPRE 100% AVECES 0% NUNCA 0% TOTAL 100%
2 3
48% 100%
52% 0%
0% 0%
100% 100%
48%
52%
0%
100%
65%
35%
0%
100%
96%
4%
0%
100%
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El contenido cientfico que usted imparte es claro. Utiliza usted al dictar su clase la metodologa adecuada acorde al tema de estudio. Considera usted importante la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de sus educandos. Evala usted a sus estudiantes durante todo el desarrollo de la clase.
100%
0%
0%
100%
100%
0%
0%
100%
100%
0%
0%
100%
10
96%
4%
0%
100%
Tabla 23. Encuesta a Docentes
Anlisis e interpretacin. Los resultados obtenidos en el cuadro anterior permiten determinar que los parmetros con mayor frecuencia son siempre y a veces, donde los maestros deben convertirse en una clave de xito siendo un gua y orientador para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
82
ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N 1 ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL PERIODO LECTIVO 2011 - 2012
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO A SPTIMO AOS DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N.-1 ELOY ALFARO
ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREGUNTAS Toma en cuenta tu maestra los conocimientos que tienes del tema de clase. Tus maestros presentan el objetivo de la clase. Tus maestros motivan la clase. Presenta tus maestros carteles o material didctico que te llame la atencin. Con el material didctico que presentan tus maestros adquieres aprendizajes que te sirvan para la vida. Presentan tus maestros con claridad el tema de la clase. El contenido cientfico que imparten tus maestros son claros y de fcil comprensin. Te agrada la manera de cmo te ensea tu maestro. Permiten tus maestros en la clase la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de ustedes. Tus maestros te evalan durante el desarrollo de la clase.
SIEMPRE f % 43 35 15 28 32 32 17 37 26 32 90% 73% 31% 58% 67% 67% 35% 77% 54% 67%
AVECES f % 5 13 27 18 13 10 26 11 19 14 10% 27% 56% 38% 27% 21% 54% 23% 40% 29%
NUNCA f % 0 0 6 2 3 6 5 0 3 2 0% 0% 13% 4% 6% 13% 10% 0% 6% 4%
TOTAL f % 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 24. Encuesta a estudiantes de cuarto a sptimo de EB
ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N 1 ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL PERIODO LECTIVO 2011- 2012
INTERPRETACIN PORCENTUAL: Como se puede evidenciar en los resultados podemos determinar que el parmatelo ms elevado es siempre, donde se puede observar que falta un tercio por parte de los profesores para alcanzar un 100% de calidad, mientras que los estudiantes deben poner ms nfasis en proceso de aprendizaje.
FICHA DE OBSERVACIN PARA LOS NIOS Y NIAS DE SEGUNDO A CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
2.5. OBJETIVOS DE LA OBSERVACIN
2.5.1 OBJETIVO GENERAL Observar el Nivel de Rendimiento Acadmico en los estudiantes de segundo a cuarto Aos de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro para el ao 2011 2012
2.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Observar los avances y falencias en el proceso didctico para alcanzar el nivel de rendimiento escolar en los estudiantes de Segundo a cuarto aos de Educacin Bsica Observar los avances y retrocesos en la enseanza aprendizaje y la metodologa utilizada por los maestros en el proceso didctico.
Determinar conocimientos de los maestros en la utilizacin de mtodos y tcnicas de enseanza. Comparar la planificacin y ejecucin del proceso de la clase de la maestra con la participacin del investigador sobre la base de su experiencia e investigacin.
2.6 SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Nios y nias de 6 a 9 aos de segundo a cuarto ao de educacin bsica.
2.7 TCNICAS EMPLEADAS Observacin activa, participativa.
REGISTRO DE DATOS OBSERVADOS OBSERVACIN DE UNA HORA CLASE CON EL CICLO DEL APRENDIZAJE.
FECHA
SUJETO O HECHO DE OBSERVACIN
INDICADORES
NOVEDADES
PRODUCTO
13-10-2010
Porcentaje de Maestros cumplimiento Procesos de objetivos didctico Metodologa aplicada Estudiantes de segundo a cuarto ao de educacin bsica
Los maestros no toman en cuenta las necesidades e intereses de los educandos, ms bien se limitan para lograr sus propios objetivos.
El nivel acadmico es bajo debido a que no toman en cuenta diferencias individuales y no logran aprendizajes significativos y funcionales.
Tabla 25. Observacin de una hora clase
PROCESO DIDCTICO OBSERVADO CICLO DEL APRENDIZAJE. PRESICIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EXPERIENCIA CONCRETA (Aprendizajes iconogrficos) NOVEDADES PRODUCTOS
Los conocimientos previos o la experiencia del educando no son aprovechadas por los maestros.
El aprendizaje es mnimo porque los maestros no toma en cuenta el proceso de motivacin, convirtindose en una clase donde no se despierta el inters por aprender.
OBSERVACIN REFLEXIVA (Aprendizaje Inductivo)
Esta actividad es Los maestros son pasada por emisores y los educandos desapercibido. son simples receptores.
CONCEPTUALIZACIN Y SISTEMATIZACIN (Aprendizaje Deductivo)
Para extraer un concepto o un hecho se toma en cuenta la iniciativa de los maestros ms no la asimilacin de los educandos.
No se toma en cuenta los conceptos o hechos emitidos por los educandos Los nios memorizan conceptos pero no entienden que significa.
APLICACIN PRCTICA (Aprendizaje Representativo)
Los conocimientos El aprendizaje de los aplican pero no por si estudiantes no es solos sino con la significativo ni funcional. ayuda de los
maestros.
Tabla 26. Proceso Didctico Observado
ANLISIS DE DATOS DE CLASE DICTADA POR LOS MAESTROS DE SEGUNDO A CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
Mediante la observacin activa y participativa ha permitido detectar con claridad los logros y falencias desarrolladas en la ejecucin del proceso didctico de una hora clase de los maestros de segundo al cuarto ao de educacin bsica, donde los datos obtenidos indican que los procesos didcticos y la metodologa utilizada no son los adecuados porque no poseen un slido respaldo tcnico y cientfico y en las
actividades que realizan los maestros deben reforzar con tcnicas y metodologas de aprendizaje para ejecutarlos de mejor manera y para lograr que la educacin proporcione un desarrollo integral de los educandos permitindoles aplicar sus conocimientos en la vida diaria.
El cuadro descrito anteriormente demuestra ciertas falencias y errores que se cometen durante el proceso didctico de enseanza aprendizaje.
La mayor aspiracin de esta investigacin es la superacin de dichos errores, para no creer que el problema de bajo rendimiento no solo sea culpa del estudiante sino tambin del maestro quien es el que juega un papel muy importante en este proceso.
2.8 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Los resultados de las encuestas y la ficha de observacin realizadas demuestran que en la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro existe un alto porcentaje de estudiantes que tiene bajo rendimiento acadmico, permitiendo con este estudio comprobar la hiptesis.
CAPTULO III 3. PROPUESTA
Presentacin.
El manual de mtodos y tcnicas activas de aprendizaje es un instrumento que se ha elaborado con mucha responsabilidad; porque constituyen la base fundamental para el proceso de enseanza aprendizaje.
Se pretende que este trabajo investigativo se convierta en una fuente de consulta y ayuda pedaggica para los maestros, para as mejorar notablemente el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Este trabajo investigativo contiene los mtodos y tcnicas para que el maestro desarrolle de mejor manera su proceso de enseanza.
3.1 OBJETIVOS
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
Utilizar mtodos y tcnicas ms adecuadas de acuerdo a los fines y metas que se hayan establecido para lograr procesos de enseanza aprendizaje.
3.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer la importancia que poseen los mtodos y tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Descubrir nuevos mtodos y tcnicas de aprendizaje, para su aplicacin correcta en las aulas de clases.
3.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVA DE SOLUCIN PROPUESTA DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Unidad Educativa Militar N- 1 Eloy Alfaro
UBICACIN: Capital de la Repblica Parroquia: Benalcazar Cantn: Quito Provincia: Pichincha
TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Jornada: Matutina Grados: Segundo a sptimo aos de educacin bsica
TTULO DE LA PROPUESTA : METODOS Y TCNICAS ACTIVAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
TIEMPO PREVISTO 2011 - 2012
3.3 TEMA DE LA PROPUESTA
DISEAR UN MANUAL DE MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE METODOS Y TCNICAS ACTIVAS PARA MEJOR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERAL Utilizar mtodos y tcnicas ms adecuadas de acuerdo a los fines y metas que se hayan establecido para lograr procesos de enseanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS Establecer la importancia que poseen los mtodos y tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje. Descubrir nuevos mtodos y tcnicas de aprendizaje, para su aplicacin correcta en las aulas de clases.
JUSTIFICACIN Si se define al mtodo como la ruta o camino a travs del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado determinado o como el orden que se sigue para hallar, ensear y defender la verdad, podremos distinguir cierta relacin del mtodo y de la tcnica, se considera importante que los maestros apliquen en sus clases procesos didcticos.
Es necesario establecer este manual por cuanto los resultados de la investigacin determinan un bajo nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes de segundo a
sptimo aos de educacin bsica de la Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro para el ao 2011 2012
APROXIMACIN TERICA
MTODO Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. Las pocas del empirismo pas. Hoy en da no es posible continuar improvisando. La fase actual es la tcnica de la precisin, la previsin del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algn xito inesperado.
Si debe disciplinar el espritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los medios y procesos ms adecuados, todo esto es dado por el mtodo. De tal manera se torna un factor de seguridad y economa.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
MTODO DE ENSEANZA. Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
MTODO DIDCTICO. Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje cerebral34.
TCNICA Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del mtodo o de los mtodos no tienen nada en comn con el de las tcnicas, entendindose, las tcnicas como procedimientos operativos rigurosos cerebral35. Bien definidos, transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones.
TCNICA DE ENSEANZA. Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
34 35
es.wikipedia.org/wiki/Mtodo_(informtica) es.wikipedia.org/wiki/Tcnica)
MTODOS Y TCNICAS Los mtodos y las tcnicas interactan para que el estudiante pueda desarrollar de manera ms eficiente su aprendizaje ya que los mtodos de estudio son sistemas que se relacionan en forma ordenada para desarrollar un tema, y las tcnicas son habilidades, son las herramientas que vamos a utilizar en nuestro aprendizaje Mtodos y tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes.
TIPOS DE MTODOS
MTODO CIENTFICO: Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del mtodo. El mtodo cientfico sigue el camino de la duda sistemtica, metdica que no se confunde con la duda universal de los escpticos que es imposible. El mtodo cientfico es la lgica general tcita o explcitamente empleada para dar valor a los mritos de una investigacin.
MTODO RACIONAL El mtodo racional es llamado as por los asuntos a los cuales se lo aplica no son realidades, hechos o fenmenos susceptibles de comprobacin experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente las diversas reas de la filosofa. La filosofa no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasa, irreales o inexistentes, la filosofa cuestiona la propia realidad por el punto de partida del mtodo racional es la observacin de esta realidad o la aceptacin de ciertas proporciones evidentes.
Mediante el mtodo racional se procura obtener una comprensin y visin ms amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
MTODO DEDUCTIVO
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin.
LA APLICACIN Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. al
LA COMPROBACIN
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se representa la parbola descrita por el cuerpo. de no
obtendr un dibujo que
LA DEMOSTRACIN
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn. MTODO INDUCTIVO
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado cerebral36.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la
36
Definicin de/mtodo-inductivo/
constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964)
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LA OBSERVACIN
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. objetos materiales, como de
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.
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www.elaleph.com/libro-usado/Nueva...de-Spencer-Giudice
LA EXPERIMENTACIN
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno)
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Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.
LA COMPARACIN
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.
LA ABSTRACCIN
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes)
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39
www.visionlearning.com/es/library/...de...Experimentacin/.../reading www.visionlearning.com/es/library/...de...Experimentacin/.../reading
39
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los estudiantes observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
LA GENERALIZACIN
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba resultado del procedimiento inductivo. el
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los estudiantes llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
MTODO DEL ANLISIS
Consiste en la separacin de las partes de un todo a fin de estudiar las por separado as como examinar las relaciones entre ellas.
Ejemplo. El anlisis de los estados financiero, se toman en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por s mismos.
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, organizados y cmo funcionan estos elementos. cmo estn
LA DIVISIN
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar
analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido)
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.?
LA CLASIFICACIN
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. )
41
.Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos
fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos
EL MTODO SINTTICO
40 41
www.visionlearning.com/es/library/...de...Experimentacin/.../reading www.visionlearning.com/es/library/...de...Experimentacin/.../reading
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. LA CONCLUSIN Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de llega a una conclusin. aprendizaje, siempre se
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin)
42
. de que esto sucede por la falta de recipientes para
desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
EL RESUMEN Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
LA SINOPSIS Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta)
43
42 43
www.visionlearning.com/es/library/...de...Experimentacin/.../reading Definicin de/sinopsis/
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.
LA RECAPITULACIN
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin44.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar
una
unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
EL ESQUEMA
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
EL DIAGRAMA Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc
45
44 45
https://es.wikipedia.org/wiki/Teora_de_la_recapitulacin es.wikipedia.org/wiki/Diagrama
Ejemplo: el diagrama de Venus
LA DEFINICIN
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin46. MTODOS PEDAGGICOS
CICLO DEL APRENDIZAJE El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico47
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de esos conceptos. Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases bsicas:
46 47
es.wikipedia.org/wiki/Diagrama www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=17107&id...portal...
Experiencia Concreta Observacin y reflexin Conceptualizacin y Generalizacin Aplicacin
A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el anlisis (Qu sucede actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el resultado final?), se contina con la conceptualizacin y luego la generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y cundo lo puedo utilizar?).
El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que varan en las fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Karplus, 1981). Los autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases:
MOTIVACIN El propsito es que los estudiantes identifiquen un problema o pregunta que genere una discusin en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el fenmeno48.
EXPLORACIN El propsito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploracin tambin ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que "contradicen" o desafan concepciones comunes (ej., un cubo de hielo flota en un vaso con un lquido
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www.monografias.com Educacin
transparente, pero se hunde en otro vaso que contiene un lquido tambin transparente)49.
Los estudiantes trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia comn y concreta. A los estudiantes se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensin de conceptos y destrezas importantes. Los estudiantes explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un fenmeno. DESARROLLO CONCEPTUAL
El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a travs de clases expositivas, un libro, software y otros medios. Los estudiantes refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos50..
Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deberan ayudar a que los estudiantes se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difciles. El uso de metforas (ej., el reloj biolgico y la degradacin radioactiva) y analogas (ej., un alambre de metal es como una caera y la corriente elctrica es como el agua que corre por la caera) es especialmente efectivo.
Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexin de los estudiantes.
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teayudo.info/archivos2012/.../ciclo%20del%20aprendizaje.docx teayudo.info/archivos2012/.../ciclo%20del%20aprendizaje.docx
APLICACIN/EVALUACIN
Esta fase incluye actividades que permiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensin que los estudiantes y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudndolos a clarificar sus dificultades.
Se pide a los estudiantes que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una nueva situacin.
Las actividades de aplicacin tambin permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de auto-evaluacin), establecer el grado de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluacin se focalizan en medir comprensin y razonamiento cientfico en la resolucin de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios son relevantes.
En comparacin a otras estrategias didcticas, el ciclo de aprendizaje es fcil de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los estudiantes en actividades de exploracin y manipulacin. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento slido de los conceptos y principios que se quieren ensear para guiar a sus alumnas y estudiantes en el desarrollo conceptual y posterior aplicacin de los conceptos aprendidos. En el cuadro siguiente se presenta una caracterizacin que permite distinguir claramente las conductas de un profesor que ensea de acuerdo a la metodologa indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que no usa este enfoque. Seguidamente se presenta otro cuadro con una caracterizacin que permite distinguir claramente las conductas de un alumno que aprende ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un alumno pasivo.
Conductas del Profesor Estadios del Modelo de Instruccin Que son consistentes con el modelo Incentiva a los estudiantes a trabajar colaborativamente sin la gua directa del profesor Observa y escucha a los estudiantes mientras ellos trabajan Cuando es necesario, hace preguntas que pueden orientar la investigacin de los estudiantes Otorga tiempo para que los estudiantes se cuestionen, piensen sobre el problema Responde a preguntas que le formulan los estudiantes Incentiva a los estudiantes para que formulen definiciones y expliquen conceptos en sus propias palabras Les pide a los estudiantes que justifiquen (den evidencia) sus aseveraciones o ideas, que las clarifiquen Entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos Utiliza las explicaciones de los estudiantes, sus experiencias como base a su explicacin de los conceptos Espera que los estudiantes utilicen los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal ya entregada Incentiva a los estudiantes a aplicar o extender los conceptos y destrezas a Que son inconsistentes con el modelo Entrega respuestas Da instrucciones de cmo solucionar un problema Entrega conclusiones Le dice a los estudiantes que estn equivocados Entrega informacin o datos para ayudarlos a resolver el problema Gua a los estudiantes paso a paso en la resolucin de un problema
Exploracin
Desarrollo Conceptual
Acepta respuestas sin pedir explicaciones o justificacin No le pide a los estudiantes que ofrezcan explicaciones Introduce conceptos y destrezas irrelevantes
Aplicacin
Entrega respuestas Entrega clase expositiva Le dice a los estudiantes que estn equivocados Entrega informacin o
situaciones nuevas Recuerda a los estudiantes explicaciones alternativas Refiere a los estudiantes a los datos/informacin recogida: Qu es lo que ya sabe? Por qu piensas eso? Observa a los estudiantes aplicando lo aprendido Evala los conocimientos y destrezas de a los estudiantes Busca evidencia de cambio conceptual o conductual en los estudiantes Permite que los estudiantes se autoevalen en sus destrezas, aprendizaje y colaboracin Hace preguntas "abiertas": Por qu piensas que..? Qu evidencia tienes? Qu sabes sobre X? Cmo se podra explicar X?
datos para ayudarlos a resolver el problema Gua a los estudiantes paso a paso en la resolucin de un problema
Evaluacin
Mide vocabulario, trminos, informacin aislada Introduce ideas o conceptos nuevos Crea ambigedad Promueve discusin irrelevante al concepto o destreza
Tabla 27. Conductas del Profesor
Conductas del Alumno Estadios del Modelo de Instruccin Que son consistentes con el modelo Piensa libremente dentro del contexto de la actividad Evala sus predicciones e hiptesis Formula nuevas predicciones e hiptesis Trata distintas alternativas, discutindolas con su grupo Registra observaciones e ideas Suspende un juicio Explica en sus propias palabras posibles alternativas o soluciones Escucha atenta y crticamente las explicaciones que otros dan Hace preguntas sobre las explicaciones que entregan otros Escucha tratando de entender las definiciones formales, explicaciones, y nuevos conceptos que entrega el profesor Se refiere a sus experiencias previas Utiliza sus registros de observacin al elaborar explicaciones Que son inconsistentes con el modelo Deja que otros piensen y explora en forma pasiva Trabaja aislado, sin interaccin con sus pares No logra focalizarse en la tarea Se contenta con una sola solucin y no busca otras alternativas
Exploracin
Desarrollo Conceptual
Ofrece respuestas sin explicaciones o justificacin sin relacin a evidencia Introduce temas o experiencias irrelevantes Acepta explicaciones sin pedir justificacin No se preocupa de evaluar distintas explicaciones
Aplicacin
Utiliza los conceptos, definiciones, No se concentra en la tarea
explicaciones y nomenclatura formal ya entregada al enfrentar una situacin parecida Utiliza lo que ya sabe para hacer preguntas, proponer soluciones, tomar decisiones, y disear experimentos Registra sus observaciones, datos y explicaciones Saca conclusiones razonables a partir de la evidencia recogida Compara su comprensin con la de sus compaeros Responde a preguntas abiertas en funcin a sus observaciones, evidencia, y explicaciones aceptables Demuestra comprender o conocer los conceptos y destrezas Autoevala sus destrezas, aprendizaje y colaboracin Hace preguntas "abiertas" que sugieren investigaciones de seguimiento
asignada Entrega conclusiones sin basarse en la informacin y evidencia adquirida Slo se limita a repetir lo que el profesor ya ha dicho
Evaluacin
Entrega respuestas o conclusiones que no se basan en la evidencia o explicaciones aceptables Entrega respuestas de memoria, responde con si y no Entrega explicaciones insuficientes Introduce temas o conceptos irrelevantes
Tabla 28. Conductas del Alumno
MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos.
Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.
3.4 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
3.4.1 RECURSOS Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin y propuesta utilizaremos recursos materiales como: Folletos. Revistas. Equipo de cmputo. Cds. Papel Bond. Impresora. Scanner. Ordenador. Cmara Digital. Pen drive.
3.4.2 PRESUPUESTO Ord 1 2 3 4 5 6 7 7 Detalle Recopilacin de la Informacin Asesoramiento Material de Escritorio Material de Impresin Formato de Evaluacin Pasajes Anillados Imprevistos Unidad hora hora unidad unidad unidad boletos unidad unidad Cant. V/uni 30 $ 4,00 20 $ 20,00 1 $ 100,00 500 $ 0.10 5 $10,00 10 $ 5,00 4 $ 2,00 1 $ 200,00 TOTAL EGRESOS V/Total $ 120,00 $ 400,00 $ 100,00 $ 50,00 $ 50,00 $ 50,00 $ 8,00 $ 100,00 $ 878,00
Tabla 29. Presupuesto FUENTE: Registro de gastos realizados TUTOR: Araque Espinoza Wilson Patricio
3.4.3 TALENTO HUMANO
Los talentos humanos empleados para la realizacin de la propuesta para poder generar un proceso de cambio y de innovacin son:
___ ___ ___ ___ ___
Directivos Profesores Estudiantes Investigador Tutor
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
EL ESTUDIO REALIZADO SE PUEDE CONCLUIR: Habiendo diagnosticado que el nivel de rendimiento acadmico es bajo es evidente que a travs de los resultados de la investigacin se puede decir que existen ciertas falencias. Los maestros para despertar el inters del educando por aprender no utilizan tcnicas motivacionales para desarrollar una clase despierta y amena. El uso del material didctico es clave para desarrollar el inters por el aprendizaje, mejorando la creatividad y el pensamiento crtico. Es claro evidenciar que los maestros no planifican sus clases en forma correcta ni utilizan los pasos respectivos para la aplicacin de los mtodos de enseanza.
La solucin pedaggica de este trabajo contribuye a disear un manual con mtodos y tcnicas de enseanza.
4.2 RECOMENDACIONES
Las autoridades educativas para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes es necesario que busquen alternativas de solucin como apoyo a una capacitacin a los maestros.
En todo proceso educativo debe estar presente la motivacin que es uno de los momentos ms transcendentales en la clase y de eso los maestros nunca se deben olvidar.
Los maestros indudablemente deben utilizar materiales didcticos que despierten el inters del aprendizaje en los nio/as.
Que los docentes consideren este trabajo investigativo como una fuente de consulta para destacar y conocer mediante su fundamentacin terica para mejor la calidad de la educacin de los nio/as.
controlar a travs de la coordinacin pedaggica que los docentes realicen una adecuada planificacin cumpliendo todos los parmetros establecidos.
5. BIBLIOGRAFA
FRANCES IMBERNON MUOZ, La Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado, Editorial Grao, Barcelona, 2002, Segunda Edicin
GEORGE J. POSNER, Anlisis de Currculo, Editorial McBraw-Hill, Santaf de Bogot, 1999, Segunda Edicin
GUILLERMO BRIONES, La investigacin en el aula y en la escuela, Tercer Mundo Editores, Santaf de Bogot, 1998
JORGE VILLARROEL IDROVO, Didctica General, Ibarra, 1995 PEDRO CAAL, Investigacin en la Escuela, Diado Editorial, S.L, Sevilla, 1997, Primera Edicin
RAFAEL BISQUERRA ALZINA, Metodologa de la investigacin educativa, Editorial La Muralla S.A, Madrid, 2004.
WILSON GUARDERAS TOSCANO, Practica Docente, Quito, 1995 CASANOVA, ELSA M. Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo Diario; 1991; Espaa.
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ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MILITAR N 1 ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE QUITO, DEL PERIODO LECTIVO 2011- 2012
ANEXOS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A MAESTROS DEL COLEGIO MILITAR N.- 1 ELOY ALFARO ESTIMADOS COMPAEROS MAESTROS / AS La presente encuesta tiene como objetivo recabar informacin para el desarrollo de un trabajo investigativo, les ruego que marque con una X la opcin que usted considere conveniente. 1. Toma en cuenta usted los conocimientos previos de sus estudiantes. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( 2. Presenta usted a sus estudiantes el objetivo de la clase Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( 3. Considera importante la Motivacin al dictar una clase Siempre ( ) A veces ( ) Nunca (
4. Presenta usted material didctico que llame la atencin a sus educandos Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. Al presentar material didctico considera usted que se desarrolla aprendizaje significativo. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. Enuncia usted el tema nuevo de clase a sus estudiantes Siempre ( ) A veces ( ) 7. El contenido cientfico que usted imparte es claro Siempre ( ) A veces ( )
Nunca (
Nunca (
8. Utiliza usted al dictar su clase la metodologa adecuada acorde al tema de estudio Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9. Considera usted importante la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de sus educandos Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. Evala usted a sus estudiantes durante todo el desarrollo de la clase Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( Gracias por tu valiosa colaboracin
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO A SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO MILITAR N.- 1 ELOY ALFARO
ESTIMADOS NIOS/AS La presente encuesta tiene como objetivo recabar informacin para el desarrollo de un trabajo investigativo, les ruego que marque con una X la opcin que usted considere conveniente. 1. Toma en cuenta tu maestra los conocimientos que tienes del tema de clase Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Tus maestros presentan el objetivo de la clase Siempre ( ) A veces ( ) Tus maestros motivan la clase Siempre ( ) A veces (
Nunca (
3.
Nunca (
4. Presenta tus maestros carteles o material didctico que te llame la atencin Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. Con el material didctico que presentan tus maestros adquieres aprendizajes que te sirvan para la vida Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. Presentan tus maestros con claridad el tema de la clase Siempre ( ) A veces ( )
Nunca (
7. El contenido cientfico que imparten tus maestros son claros y de fcil comprensin Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8. Te agrada la manera de cmo te ensea tu maestro Siempre ( ) A veces ( )
Nunca (
9. Permiten tus maestros en la clase la participacin, creatividad, imaginacin, reflexin e iniciativa de cada uno de ustedes Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. Tus maestros te evalan durante el desarrollo de la clase Siempre ( ) A veces ( ) Gracias por tu valiosa colaboracin
Nunca (
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DEL COLEGIOMILITAR N.- 1 ELOY ALFARO
ESTIMADOS DIRECTIVOS La presente entrevista tiene como objetivo recabar informacin para el desarrollo de un trabajo investigativo, les ruego que contesten a las siguientes preguntas.
1. Cree usted que el personal docente de su institucin estn capacitados con los nuevos avances tecnolgicos.
2. Considera usted que la metodologa utilizada por el personal docente es la adecuada
3. Con que teora y con qu paradigma viene trabajando su institucin educativa.
4. El rendimiento acadmico del nivel bsico cumple con la misin y visin institucional.
5. Considera adecuado que el personal docente de la institucin reciba capacitacin de acuerdo a las nuevas exigencias de la educacin.

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ESTUDIO DE LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO A SPTIMO AO DE EDUCACIN GENERAL

LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

1.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.

1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

1.2.2 DELIMITACIN Y FORMULACIN DE LA INVESTIGACIN.

Delimitacin Espacial. Unidad Educativa Militar N.-1 Eloy Alfaro

Delimitacin Temporal. Periodo lectivo 2011 2012

Delimitacin Demogrfica Estudiantes del segundo al sptimo aos de E.G.B.

LCDO. ARAQUE ESPINOSA WILSON PATRICIO UNIVERSIDAD TECNOLGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

Delimitacin Analtica. Rendimiento acadmico

Delimitacin Terica. Pedaggico y social

Formulacin del Problema de la investigacin.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

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1.5 MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

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FUNDAMENTOS TERICOS a. Generalidades

Art. 2.- La educacin se rige por los siguientes principios:

Art.3.- Son fines de la educacin ecuatoriana:

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b. Leyes y Reglamentos relacionados con el Rendimiento Acadmico

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Art. 52.- El sistema de Evaluacin Educativa

tendr como finalidad

LEY GENERAL DE EDUCACIN

Art. 53.- La evaluacin educativa comprender:

Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas - 2008 (2932)

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Existen as, dos tipos de fracaso escolar:

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Lissa Goodman, R. J. (marzo de 2011). psiquitria.com

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CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

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TEMPERAMENTO: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:

INTEGRIDAD SENSORIAL: la percepcin es un elemento bsico en todo el proceso cognoscitivo.

CAUSAS AFECTIVAS Y EMOCIONALES

La perseverancia en una tarea determinada.

2011. Madrid. Unidad Editorial, Revistas, http://www.dmedicina.com

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comportamiento de los maestros.

Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas de trabajo). Diagnstico de la personalidad.

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www.educar.ec/noticias/teoria. Claparde, L educacin funcional, Madrid, 1932.

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Segn expresa Cesar Collr