El histrico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe educar La antigua controversia sobre el papel

que debe tener la educacin no ha adquirido dimensiones universales hasta estos momentos. Que la escuela debe ser algo ms que transmisora de conocimientos, en concreto, acadmicos es un deseo defendido histricamente desde que existen instancias regladas de formacin. Si nos fijamos en los primeros textos clsicos, la formacin de aquellos afortunados que tenan la oportunidad de recibirla se defina desde unas intenciones en las que primaba el desarrollo global de la persona. A partir del siglo xvi, los an muy minoritarios procesos intencionales de enseanza incluan la lectura, la escritura, nociones matemticas y medidas que pretendan el desarrollo de otras capacidades, siendo la formacin religiosa la reguladora de todas ellas. La revolucin burguesa promovi la ampliacin de la enseanza a un mayor nmero de poblacin, fundamentalmente, miembros de la burguesa y pequea burguesa. Se produjo la extensin de unos modelos educativos que, a pesar de unas intenciones pretendidamente educadoras, empezaron a primar los contenidos que podan ser vitales para la formacin de una lite universitaria. A partir de este momento aumenta la concepcin de escuela como paso previo e indispensable para aquellos que deben acceder a la universidad. Por lo tanto, son contenidos educativos aquellos que se consideran prerrequisitos para las carreras universitarias y se agrupan en torno a disciplinas de tradicin y reconocimiento contrastado. Esta escuela marcada por su carcter propedutico condiciona desde entonces el sentido de la enseanza. Dadas las posibilidades de que un mayor nmero de alumnos se incorpore a la escuela y la imposibilidad material de sufragar los costes de una formacin extensa para todos, se origina el establecimiento de dos recorridos escolares: uno corto dirigido a la mayora de la poblacin y otro largo, a aquellos que pueden llegar a acceder a la universidad. Los sistemas que siempre haban sido selectivos determinan as, de forma explcita y regulada, dos recorridos educativos supeditados el uno al otro, es decir, una enseanza para todos, pero pensada como paso previo, y a continuacin otra para una minora privilegiada. De tal modo que las etapas bsicas o comunes no se plantean en funcin de un alumnado que slo tendr la posibilidad de esta formacin, sino como una fase ms de la formacin preuniverstaria, estableciendo, de forma coherente con este fin, una seleccin de contenidos como condicin para acceder a las distintas carreras universitarias. Este proceso provoca que la escuela desemboque en una acumulacin de saberes que, en general, slo son necesarios para posteriores estudios. De algn modo, exceptuando los recursos bsicos de lectura, escritura, clculo y nociones generales de geografa, historia y ciencias naturales, la escuela promueve una formacin para ser competentes en algo que una buena parte de la poblacin nunca va a necesitar. Si a ello aadimos una forma de ensear basada en modelos de transmisin y reproduccin verbal, es lgico que, ya en las primeras dcadas del siglo pasado, surgieran en todos los pases colectivos de docentes que cuestionaron en profundidad esta escuela. Con distintos nombres: escuela moderna, escuela activa, escuela nueva, escuelas progresistas... se extendieron movimientos alternativos, pero siempre de forma minoritaria.