Ministerio de educacin ms y mejor educacin Che rayin ri ak alab 2007 Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Primario

Ministerio de educacin Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBIInga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Sols Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADELic. Toms Ixtamalic Patzn Director de la Direccin General Bilinge Intercultural -DIGEBIComisin tcnica DICADE / DIGEBI Dra. Olga M. Garca Salas A. E. Ruedas de Garca Coordinadora Comisin lista - DICADE Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas - DIGEBI I Equipo de Edicin y Arte - DICADE Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Daz Chang DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn me dio-mecnico, electrnico Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular - DICADE Lic. Javier Baten Lpez Innovaciones Educativas - DIGEB Licda. Mariela Curricu

o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la doc ente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que se r bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias de nuestro pas. Guatemala, C.A., septiembre de 2007. guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la doc ente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que se r bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias de nuestro pas. Guatemala, C.A., septiembre de 2007. Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se reali z mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verifi cacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares. El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urb ana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realiza ron observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a l os docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universid ades y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curricu lum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo. Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general d el CNB se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes. Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su ba

se, constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares q ue lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez Che rayin ri ak Primer grado alab

Tabla de contenido PRIMERA P PRIMERA PPRIMERA P ARTE....... ARTE .. Pgina PginaPgina Hacia la R Hacia la RHacia la R eforma Educativa. eforma Educativa .......

ARTE

eforma Educativa

6 66 Objetivos de la Educacin........ Objetivos de la Educacin Objetivos de la Educacin 7 77 Visin de Nacin........ Visin de Nacin Nacin 8 88 L LL egislacin existente en Guatemala en materia de educacin.... egislacin existente en Guatemala en materia de educacin egislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9 99 Condiciones necesarias para una educacin de calidad..... Condiciones necesarias para una educacin de calidad Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13 1313 La transformacin curricular....... La transformacin curricular La transformacin curricular 15 1515 Un nuevo paradigma educativo....... Un nuevo paradigma educativo Un nuevo paradigma educativo 16 1616 El nuevo curriculum........ El nuevo curriculum El nuevo curriculum

Visin de

18 1818 Enfoque......... Enfoque 18 1818 F FF undamentos......... undamentos undamentos 19 1919 P PP rincipios......... rincipios rincipios 20 2020 P PP olticas......... olticas 20 2020 F FF ines.......... ines ines 21 2121 Caractersticas del nuevo curriculum....... Caractersticas del nuevo curriculum Caractersticas del nuevo curriculum 22 2222 Componentes del curriculum....... Componentes del curriculum Componentes del curriculum 23 2323 . Competencias........ Competencias cias 23 2323 .

Enfoque

olticas

Competen

Contenidos........ Contenidos os 24 2424 . Indicadores de logro........ Indicadores de logro Indicadores de logro 24 2424 Competencias Marco........ Competencias Marco Competencias Marco 25 2525 Ejes de la R Ejes de la REjes eforma Educativa eforma Educativa eforma Educativa

Contenid

de la R y su relacin con los Ejes del curriculum... y su relacin con los Ejes del curriculum y su relacin con los Ejes del curriculum

26 2626 Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes.. Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes reas del curriculum........ reas del curriculum eas del curriculum . 27 2727 35 3535 Descentralizacin curricular........ Descentralizacin curricular Descentralizacin curricular 35 3535 Concrecin de la planificacin curricular...... Concrecin de la planificacin curricular Concrecin de la planificacin curricular 35 3535 Niveles de concrecin en la planificacin curricular..... Niveles de concrecin en la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular 36 3636 Nivel Nacional......... r

Nivel Nacional Nivel Nacional 36 3636 Nivel R Nivel RNivel R egional......... egional 36 3636 Nivel L Nivel LNivel L ocal......... ocal 37 3737 SEGUND SEGUNDSEGUND A P A PA P ARTE ARTEARTE Curriculum para el Nivel P Curriculum para el Nivel PCurriculum para el Nivel P rimario rimariorimario ....... 38 3838 Caracterizacin del nivel........ Caracterizacin del nivel Caracterizacin del nivel 38 3838 P PP erfiles......... erfiles 39 3939 . De ingreso........ De ingreso so 39 3939 . De egreso......... De egreso De egreso De ingre

egional

ocal

erfiles

40 4040 Ciclos......... Ciclos 41 4141 . Organizacin........ Organizacin cin 41 4141 . Caracterizacin........ Caracterizacin izacin 41 4141 . P PP rimer ciclo........ rimer ciclo clo 41 4141 . Segundo ciclo........ Segundo ciclo ciclo 41 4141 Diseo del Currculum........ Diseo del Currculum Diseo del Currculum 42 4242 Caracterizacin........ Caracterizacin izacin 42 4242 reas......... reas

Ciclos

Organiza

Caracter

rimer ci

Segundo

Caracter

reas

43 4343 Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E. Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluac in E - A - E Desarrollo de las reas........ Desarrollo de las reas

Desarrollo de las reas 49 4949 51 5151 rea de Comunicacin y rea de Comunicacin y municacin y Lenguaje rea de Comunicacin y rea de Comunicacin y (Lengua Materna).... (Lengua Materna)

Lenguaje...... Lenguaje Lenguaje L 1 Lenguaje L 1rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

rea de Co

Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin yDosificacin de los aprendizaje s - rea de Comunicacin y L LL enguaje L 1.. enguaje L 1 enguaje L 1 52 5252 . 53 5353 . 54 5454 . Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 64 6464 . Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 65 6565 . Criterios de Evaluacin....... Criterios de Evaluacin s de Evaluacin 67 6767 . Apuntes

Activida

Criterio

rea de Comunicacin y Lenguaje L 2...... rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 rea de Co municacin y Lenguaje L 2 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin yDosificacin de los aprendizaje s - rea de Comunicacin y

L LL enguaje L 2.. enguaje L 2 68 6868 . 69 6969 .

enguaje L 2

Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 76 7676 . Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 77 7777 . Criterios de Evaluacin....... Criterios de Evaluacin s de Evaluacin 78 7878 .

Apuntes

Activida

Criterio

rea de Comunicacin y Lenguaje L 3...... rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 rea de Co municacin y Lenguaje L 3 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin Dosificacin de los aprendizajes - rea de ComunicacinDosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y L y Ly L enguaje L 3.. enguaje L 3 enguaje L 3 80 8080 . 81 8181 . Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 86 8686 . Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas Apuntes

Activida

des sugeridas 86 8686 . Criterios de evaluacin....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 87 8787 . rea de Matemticas....... rea de Matemticas 92 9292 . Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas.... Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 93 9393 . Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 100 100100 . Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 102 102102 . Criterios de evaluacin....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 104 104104 . rea de Medio Social y Natural...... rea de Medio Social y Natural dio Social y Natural Dosificacin de los aprendizajes - rea de Medio Social y Natural... Dosificacin de los aprendizajes - rea de Medio Social y Natural Dosificacin de los aprendizajes - rea de Medio Social y Natural 106 106106 . 107 Apuntes Criterio

rea de Matemticas

Activida

Criterio

rea de Me

107107 . Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 114 114114 . Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 114 114114 . Criterios de evaluacin ....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 115 115115 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Apuntes

Activida

Criterio

Tabla de contenido . rea de Expresin Artstica....... rea de Expresin Artstica presin Artstica 118118. Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica... Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica cin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 120120. Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 126126. Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 126126. Criterios de evaluacin....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 127127. rea de Educacin Fsica....... rea de Educacin Fsica ucacin Fsica 130130. Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica... Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica cin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 131131. Apuntes metodolgicos....... Apuntes metodolgicos metodolgicos 140140. Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 141141. Criterios de evaluacin....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 142142. rea de Formacin Ciudadana...... rea de Formacin Ciudadana udadana 144144. Dosificacin de los aprendizajes - rea de F rea de Ex 118

Dosifica 120

Apuntes 126

Activida 126

Criterio 127

rea de Ed 130

Dosifica 131

Apuntes 140

Activida 141

Criterio 142

rea de Formacin Ci 144

Dosificacin de los aprendizajes - rea de FDosificacin de los aprendizajes - rea de F ormacin Ciudadana... ormacin Ciudadana ormacin Ciudadana 145 145145. Orientaciones metodolgicas generales..... Orientaciones metodolgicas generales iones metodolgicas generales 152152. Orientaciones metodolgicas generales segn componente... Orientaciones metodolgicas generales segn componente iones metodolgicas generales segn componente 153153. Actividades sugeridas....... Actividades sugeridas des sugeridas 154154. Criterios de evaluacin....... Criterios de evaluacin s de evaluacin 155155 Orientac 152

Orientac 153

Activida 154

Criterio 155

R RRelacin entre el Currculo organizado en competencias y elacin entre el Currculo organizado en competencias yelacin entre el Currculo organi zado en competencias y los aprendizajes esperados (Estndares)...... los aprendizajes esperados (Estndares) los aprendizajes esperados (Estndares) 156 156156. Alineacin competencias - estndares...... Alineacin competencias - estndares Alineacin competencias - estndares 157 157157. Comunicacin y L Comunicacin y LComunicacin y Lenguaje L 1...... enguaje L 1 162 162162. Comunicacin y L Comunicacin y LComunicacin y Lenguaje L 2...... enguaje L 2 163 163163. Matemticas........ Matemticas s 164164. Medio Social y Natural.......

enguaje L 1

enguaje L 2

Matemtica 164

Medio Social y Natural cial y Natural 165165 TERCERA P TERCERA PTERCERA PARTE ARTEARTE

Medio So 165

Lineamientos metodolgicos....... Lineamientos metodolgicos Lineamientos metodolgicos 168 168168 F FFases del aprendizaje significativo....... ases del aprendizaje significativo ases del aprendizaje significativo 169 169169 Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos... Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 171 171171 Organizacin de los y las estudiantes...... Organizacin de los y las estudiantes Organizacin de los y las estudiantes 172 172172Elementos de evaluacin........ Elementos de evaluacin Elementos de evaluacin 173 173173 F FFunciones de la evaluacin ....... unciones de la evaluacin unciones de la evaluacin 175 175175 Caractersticas de la evaluacin....... Caractersticas de la evaluacin Caractersticas de la evaluacin 176 176176 Tcnicas de evaluacin que se sugieren...... Tcnicas de evaluacin que se sugieren Tcnicas de evaluacin que se sugieren 176 176176 BIBLIOGRAFA......... BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA 177 177177 ANEX ANEXANEXOS.......... OS OS 182

182182 CU CUCUADROS ADROSADROS Cuadro No.1: Cuadro No.1:Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y L Competencias de Comunicacin y LCompetencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel P enguaje L 1 - Nivel Penguaje L 1 - Nivel Primario... rimario rimario 62 - 63 62 - 6362 - 63 Cuadro No.2: Cuadro No.2:Cuadro No.2: Competencias de Comunicacin y L Competencias de Comunicacin y LCompetencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 - Nivel P enguaje L 2 - Nivel Penguaje L 2 - Nivel Primario... rimario rimario 74 - 75 74 - 7574 - 75 Cuadro No.3: Cuadro No.3:Cuadro No.3: Competencias de Comunicacin y L Competencias de Comunicacin y LCompetencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 - Nivel P enguaje L 3 - Nivel Penguaje L 3 - Nivel Primario... rimario rimario 84 - 85 84 - 8584 - 85 Cuadro No.4: Cuadro No.4:Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel P Competencias de Matemticas - Nivel PCompetencias de Matemticas - Nivel Primario... .. rimario rimario 98 - 99 98 - 9998 - 99 Cuadro No.5: Cuadro No.5:Cuadro No.5: Competencias de Medio Social y Natural - Nivel P Competencias de Medio Social y Natural - Nivel PCompetencias de Medio Social y N atural - Nivel Primario.... rimario rimario 113 113113 Cuadro No.6: Cuadro No.6:Cuadro No.6: Competencias de Expresin Artstica - Nivel P Competencias de Expresin Artstica - Nivel PCompetencias de Expresin Artstica - Nivel Primario.... rimario rimario 124 - 125 124 - 125124 - 125 Cuadro No.7: Cuadro No.7:Cuadro No.7: Competencias de Educacin Fsica - Nivel P Competencias de Educacin Fsica - Nivel PCompetencias de Educacin Fsica - Nivel Prima rio.... rimario rimario 138 - 139 138 - 139138 - 139 Cuadro No.8: Cuadro No.8:Cuadro No.8: Competencias de F Competencias de FCompetencias de Formacin Ciudadana - Nivel P ormacin Ciudadana - Nivel Pormacin Ciudadana - Nivel Primario.... rimario rimario 150 - 151 150 - 151150 - 151 Cuadro No.9: Cuadro No.9:Cuadro No.9: Competencias de rea para el Nivel P

Competencias de rea para el Nivel PCompetencias de rea para el Nivel Primario..... rimario rimario 158 - 159 158 - 159158 - 159 Cuadro No.10: Competencias de P Cuadro No.10: Competencias de PCuadro No.10: Competencias de Primer Grado...... rimer Grado rimer Grado 160 - 161 160 - 161160 - 161 FIGURAS FIGURASFIGURAS F FFigura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I..... igura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I igura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44. 44 44 F FFigura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II.... igura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II igura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45 4545 F FFigura No 3: R igura No 3: Rigura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indica dores de logro - Ciclo I.. elacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I elacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47 46 - 4746 - 47 F FFigura No 4: R igura No 4: Rigura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indica dores de logro - Ciclo II.. elacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II elacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47 46 - 4746 - 47 F FFigura No 5: L igura No 5: Ligura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Apre ndizaje y Evaluacin.. os documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin os documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48 4848 F FFigura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica..... igura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica igura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 129 129129 T TTABLAS ABLASABLAS

T TTabla No. 1: R abla No. 1: Rabla No. 1: Relacin entre Ejes de la R elacin entre Ejes de la Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curr iculum... eforma Educativa y Ejes del Curriculum eforma Educativa y Ejes del Curriculum 26 2626 T TTabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponente s.. abla No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes abla No. 2: Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes 27 2727 T TTabla No. 3: reas por ciclo........ abla No. 3: reas por ciclo abla No. 3: reas por ciclo 43 4343 T TTabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)...... abla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) abla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 88 - 89 88 - 8988 - 89 T TTabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma F abla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Fabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Id ioma Francs)..... rancs) rancs) 90 - 91 90 - 9190 - 91 T TTabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares... abla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares abla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 180 - 181 180 - 181180 - 181 Primer grado

PrimeraPrimera parteparte1 PrimeraPrimera parteparte1 Hacia la R Hacia la RHacia la Reforma Educativa eforma Educativaeforma Educativa L LLa R a Ra Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo X X en la vida eforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en l a vidaeforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo X X en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos.poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso Es el resultado de un procesoEs el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cien tficos, entre generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cien tficos, entregenerado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, reli giosos, cientficos, entre otros; que se otros; que seotros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacio nal. Esos cambios fueron conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueroncon ocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos gru pos sociales el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos gru pos socialesel resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esosa nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. momentos, actual orden mundial.momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los proce Si bien existen patrones de orientacin similares para los proceSi bien existen pa trones de orientacin similares para los procesos de R sos de Rsos de Reforma Educativa que eforma Educativa queeforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, se impulsan a escala global; encontramos,se impulsan a escala global; encontramo s, en los diferentes pases, especificidades que evidencian en los diferentes pases, especificidades que evidencianen los diferentes pases, es pecificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.un desa rrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, Es, a partir de ellas,Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del

serque la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada context o particular humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada context o particularhumano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, En Guatemala, En Guatemala, la R la Rla Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, eforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,eforma Ed ucativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular jurdico, poltico y educativo singularjurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones , de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones, de donde surge n criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos y dimension es temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General (Marco General(Marco General de la T de la Tde la Transformacin Curricular: 2003: 1). ransformacin Curricular: 2003: 1).ransformacin Curricular: 2003: 1). En el marco sociocultural de la R En el marco sociocultural de la R En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y eforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural yeforma Educativa se dest aca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es rec onocida lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es rec onocidalingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin P en la Constitucin Pen la Constitucin Poltica de la R oltica de la Roltica de la Repblica (1985). epblica (1985).epblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr Esa conciencia de la diversidad cobrEsa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyasimportancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muc hos demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muc hosdemandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobreobstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del conven io 169 sobre los P los Plos Pueblos Indgenas y T ueblos Indgenas y Tueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del T

ribales, de la Organizacin Internacional del Tribales, de la Organizacin Internaci onal del Trabajo OIT (1994) y de rabajo OIT (1994) y derabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de P la firma de los Acuerdos de Pla firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los P az, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos ueblosueblos Indgenas (1995) (Marco General de la T Indgenas (1995) (Marco General de la TIndgenas (1995) (Marco General de la Transform acin Curricular: 2003:1). ransformacin Curricular: 2003:1).ransformacin Curricular: 2003:1). En el contexto socioeconmico, la R En el contexto socioeconmico, la REn el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer eforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecereforma Educativa deb e responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorec er el mejoramiento la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorec er el mejoramientola produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza d e trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambient e como expresin del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambient e como expresindel empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimien to del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica de una slida conciencia ecolgicade una slida conciencia ecolgica (Marco General de la T (Marco General de la T (Marco General de la Transformacin Curricular: ransformacin Curricular:ransformacin Curricular: 2003: 5) 2003: 5)2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemaltecoDentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de P , los Acuerdos de P, los Acuerdos de Paz y el az y elaz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encamin adas Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encamin adasConvenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas enc aminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacinal desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la c iudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos hu manos, pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos hu manos,pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derec hos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad depolticos, econmicos, so ciales, culturales y de solidaridad de los P

los Plos Pueblos y grupos sociales del ueblos y grupos sociales delueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la T pas (Marco General de la Tpas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5) . ransformacin Curricular: 2003: 5).ransformacin Curricular: 2003: 5). P P Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. or eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos.or eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. P PPara ello, desde la ara ello, desde laara ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cu educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cueducacin se debe im pulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los P ltural de cada uno de los Pltural de cada uno de los Pueblos ueblosueblos y la afirmacin de la identidad nacional. y la afirmacin de la identidad nacional.y la afirmacin de la identidad nacional. A simismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala Asimismo, el reconocimiento y valoracin de GuatemalaAsimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad d e reformar como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad d e reformarcomo Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la n ecesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular el sistema educativo y de transformar su propuesta curricularel sistema educativ o y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad , de manera que refleje la diversidad, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permitacultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de s us habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. P PPor lo tanto, la R or lo tanto, la Ror lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la nece sidad de un futuro mejor eforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejoreforma Edu cativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto . Esto. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. so lidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen cons ciente y multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen cons ciente ymultitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas partici pen consciente y

activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida deactivamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la cali dad de vida de cada ser humano y cada ser humano ycada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por , como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por, como cons ecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero. razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.ra zones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero. 6 66 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Objetivos de la Educacin Objetivos de la EducacinObjetivos de la Educacin Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro d e relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, e spirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecan ismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obl igaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para q ue cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacio nal. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y de l desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educ ativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en l os diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las neces idades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo d e cada Pueblo y el desarrollo nacional. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas mu lticultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad pe rsonal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas mu lticultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad pe rsonal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 7 77

Primer grado

Visin de Nacin Visin de NacinVisin de Nacin Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favore cido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen impli caciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular , Ministerio de Educacin, 2003; pag 36. 8 88 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Legislacin Existente en Guatemala en Legislacin Existente en Guatemala enLegislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin Materia de EducacinMateria de Educacin L LLa Educacin P a Educacin Pa Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en mat eria educativa rimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativarimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. existen en el pas.existen en el pas. Constitucin P Constitucin PConstitucin Poltica de la R oltica de la Roltica de la Repblica de Guatemala. epblica de Guatemala.epblica de Guatemala. Artculo 72. Artculo 72.Artculo 72. F FFines de la Educacin. L ines de la Educacin. Lines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona a educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la personaa educac in tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Artculo 74.Artculo 74. Educacin Obligatoria. L Educacin Obligatoria. LEducacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin os habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacinos habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites d inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites dinicial, preprimaria , primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley e edad que fije la leye edad que fije la ley. .. Artculo 76 Artculo 76Artculo 76. .. Sistema educativo y enseanza bilinge. L Sistema educativo y enseanza bilinge. LSistema educativo y enseanza bilinge. La admi nistracin del sistema educativo deber ser a administracin del sistema educativo deber sera administracin del sistema educativ o deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin i ndgena descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin i ndgenadescentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante pobl acin indgena

deber impartirse preferentemente en forma bilinge. deber impartirse preferentemente en forma bilinge.deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91Ley de Educacin Nacional - D ecreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar Captulo VIII. Subsistema de Educacin EscolarCaptulo VIII. Subsistema de Educacin Esc olar. .. Artculo 28. Artculo 28.Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar Subsistema de Educacin EscolarSubsistema de Educacin Escolar. P . P. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos ara la realizacin del proceso educativo en los establecimientosara la realizacin d el proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.escolares, est organ izado en niveles, ciclos, grados y etapas. L LLa educacin acelerada para a educacin acelerada paraa educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la edu cacin nacional. en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la edu cacin nacional.en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los f ines de la educacin nacional. Artculo 29. Artculo 29.Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar Niveles del Subsistema de Educacin EscolarNiveles del Subsistema de Educacin Escol ar. .. El subsistema de Educacin Escolar El subsistema de Educacin EscolarEl subsistema de Educacin Escolar, se forma con , se forma con, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:los niveles ciclos, grados y etap as siguientes: 1er 1er1er. Nivel . Nivel. Nivel EDUCA EDUCAEDUCACIN INICIAL CIN INICIALCIN INICIAL 2do. Nivel 2do. Nivel2do. Nivel EDUCA EDUCAEDUCACIN PREPRIMARIA CIN PREPRIMARIACIN PREPRIMARIAPrvulos 1, 2 y 3.

Prvulos 1, 2 y 3.Prvulos 1, 2 y 3.

3er 3er3er. Nivel . Nivel. Nivel EDUCA EDUCAEDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados CIN PRIMARIA - 1. a 6. gradosCIN PRIMARIA - 1. a 6. gradosEducacin acelerada para adul os Educacin acelerada para adultos -Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. Etapas 1. a 4.Etapas 1. a 4. 4to. Nivel 4to. Nivel4to. Nivel EDUCA EDUCAEDUCACIN MEDIA CIN MEDIA -CIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin BsicaCiclo de Educacin BsicaCiclo de Educacin Diversificada Ciclo de Educacin DiversificadaCiclo de Educacin Diversificada Decretos DecretosDecretos Decreto Nmero 42-2000 Decreto Nmero 42-2000Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Ley de Desarrollo SocialLey de Desarrollo Social Seccin III P Seccin III PSeccin III Poltica de Desarrollo Social y P oltica de Desarrollo Social y Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin oblacin en materia de educacinoblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Artculo 27. Educacin.Artculo 27. Educacin. T TTodas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que e l estado odas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estadoodas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios q ue el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los niospone a su disposicin pa ra su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. L y adolescentes. Ly adolescentes. La educacin a educacina educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en a mor y en es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en a mor y enes un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrol lar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, polti ca y su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, polti ca ysu propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y

9 99 Primer grado

econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, respon sable y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, respon sable yeconmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... satisfactoriamente , su vida personal, familiar y comunitaria... Artculo 28. Artculo 28.Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar Incorporacin y permanencia escolarIncorporacin y permanencia escolar. El Estado pr omover por medio del Ministerio de . El Estado promover por medio del Ministerio de. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin yEducacin, en coordinacin co n la Secretara de Planificacin y P PProgramacin de la P rogramacin de la Programacin de la Presidencia residenciaresidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y niasy otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando s u incorporacin como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando s u incorporacincomo base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y socia l, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002 Decreto Nmero 81-2002Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin Ley Educativa contra la discriminacinLey Educativa contra la discriminacin Artculo 2. Artculo 2.Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso deEs funcin del Minister io de Educacin incluir en el proceso de R RReforma Educativa el enfoque eforma Educativa el enfoqueeforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en l os materiales a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en l os materialesa la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanzaeducativos y en las acciones de Enseanza-educativos y en las acciones de EnseanzaAprendizaje.

Aprendizaje.Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Decreto nmero 19-2003Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala . Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala .Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemal a. Artculo 8. Artculo 8.Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarseUtilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y X inka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricci ones en el en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricci ones en elen las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, p olticas mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, p olticasmbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmi cas, polticas y culturales. y culturales.y culturales. Artculo 13. Artculo 13.Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplic ar en Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplic ar enEducacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y uti lizacin de los todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y uti lizacin de lostodos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, des arrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002 Decreto 14-2002Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin Ley General de DescentralizacinLey General de Descentralizacin Artculo 7. Artculo 7.Artculo 7.

P PPrioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, ec onmicas, polticas rioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econm icas, polticasrioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administ rativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llev ar a cabo la y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llev ar a cabo lay sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariame nte se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Sa lud y descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Sa lud ydescentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y R Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y RAsistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, ecursos Naturales, 5. Agricultura,ecursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002 Decreto Nmero 11-2002Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y R Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y RLey de los Consejos de Desarrollo Ur bano y Rural uralural Artculo 28. Artculo 28.Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Mini sterio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructuratambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos refere ntes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los id y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idy funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los P iomas de los Piomas de los Pueblos Mayas, ueblos Mayas,ueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Garfuna y Xinka.Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96 Decreto Nmero 74-96Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Ley de Fomento de la Educacin AmbientalLey de Fomento de la Educacin Ambiental

Artculo 3. Artculo 3.Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambi ental y Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambi ental ySe declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educa cin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes ni veles y ciclos la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes ni veles y ciclosla formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.de la en seanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. 10 1010 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Decreto 27-2000 Decreto 27-2000Decreto 27-2000 L LLey General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Snd rome de ey General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndro me deey General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SID Inmuno Deficiencia Adquirida SIDInmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoc in, proteccin y defensa de los Derechos A y de la promocin, proteccin y defensa de los DerechosA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SID Humanos ante el VIH/SIDHumanos ante el VIH/SIDA. A.A. Captulo VI Captulo VICaptulo VI De la P De la PDe la Promocin, P romocin, Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SID roteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDroteccin y Defensa de los De rechos Humanos ante el SIDA. A.A. Artculo 44. Artculo 44.Artculo 44. Derecho a la educacin. Derecho a la educacin.Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005 Decreto Nmero 52-2005Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de P Ley Marco de los Acuerdos de PLey Marco de los Acuerdos de Paz. az.az. Artculo 1. Artculo 1.Artculo 1. Objeto de la ley Objeto de la leyObjeto de la ley. L . L. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen a presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulena pres ente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de P y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Py orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes az, como parte de los deberesaz, como parte de los deberes constitucionales constitucionales constitucionales Acuerdos AcuerdosAcuerdos

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Artculo 1Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependen cia Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependen ciaCrear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como depen dencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Ed ucacin. Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Ed ucacin.Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 Artculo 2Artculo 2 L LLa Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la e ducacin a Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la edu cacina Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.bilinge in tercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.Creacin del Viceminis terio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Artculo 1.Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de EducacinSe crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Vic eministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multie tnicidad del Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multie tnicidad delBilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cult ura y multietnicidad del pas. pas.pas. Artculo 2. Artculo 2.Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems d El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems dEl Viceministerio de E ducacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin P

e lo que la Constititucin Pe lo que la Constititucin Poltica olticaoltica de la R de la Rde la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamen te, las epblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, lasepblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, e stablecer las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, e stablecer lasfunciones de velar por el desarrollo de las personas y de los puebl os indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los serv icios educativos directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los serv icios educativosdirectrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y o rganice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e int ercultural, con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e int ercultural,con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicul tural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indg enas, con promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indg enas, conpromover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pu eblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pu eblos indgenas base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pu eblos indgenasbase en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integ ral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrolloa travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conoci mientos y desarrollo de dede las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge inter culturallas culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bili nge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprend izaje de en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprend izaje deen todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas func iones tcnicas idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas func iones tcnicasidiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas a quellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

P PPoltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especi ales. oltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especial es.oltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas espec iales. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Artculo 1.Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idio mas Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idio masGeneralizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en i diomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (l as) nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (l as)nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje e s el materno estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje e s el maternoestudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para a prendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idiom a debe ser extranjero. Primer grado 11 1111

Artculo 5. Artculo 5.Artculo 5. Currculo. El Currculo. ElCurrculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,currcu lo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las re alidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsti cas que culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsti cas queculturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidade s lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los puebloslo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las person as y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. para fortalecer la unidad nacional.para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Artculo 7.Artculo 7.

Descentralizacin Curricular Descentralizacin CurricularDescentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Edu cativo se descentraliza en tres niveles . El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. de concrecin: nacional, regional y local.de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunid ades lingsticas. lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunid ades lingsticas.lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respe ctivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y co munidades El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y co munidadesEl nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pue blos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y culturallingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, li ngstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. en el que se ubica el centro educativo.en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005 Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005Acuerdo Ministerial No. 3

5 de fecha 13 de enero de 2005 Artculos 12 y 13. Artculos 12 y 13.Artculos 12 y 13. Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario. Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y seg undo ciclo del nivel primario. Acuerdo Ministerial 276 Acuerdo Ministerial 276Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del P Incorporacin del PIncorporacin del Programa de Educacin F rograma de Educacin Frograma de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Ni vel P iscal en la Estructura Curricular del Nivel Piscal en la Estructura Curricular d el Nivel Primario rimariorimario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Cartas, declaraciones y convenios internacionalesCartas, declaraciones y conveni os internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Carta Internacional de Derechos HumanosCarta Internacional de Derechos HumanosP PPacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales acto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturalesacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Artculo 13Artculo 13 L LLos Estados P os Estados Pos Estados Parte en el presente P arte en el presente Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda pers ona a la educacin. acto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.acto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26 Artculo 26Artculo 26 1. T 1. T1. Toda persona tiene derecho a la educacin. L oda persona tiene derecho a la educacin. Loda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo a educacin debe ser gratuita, al menos en loa educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. L concerniente a la instruccin elemental. Lconcerniente a la instruccin elemental. L a instruccin elemental ser obligatoria. L a instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin

a instruccina instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores s er igual tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores s er igualtcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios super iores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. para todos, en funcin de los mritos respectivos.para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), R Convenio de los Derechos del Nio (1989), RConvenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 atificado en 1990atificado en 1990 Convenio 182 Sobre P Convenio 182 Sobre PConvenio 182 Sobre Peores formas de T eores formas de Teores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. rabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.rabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin P Declaracin Mundial de Educacin PDeclaracin Mundial de Educacin Para T ara Tara Todos. (1990) Jomtien, T odos. (1990) Jomtien, Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. ailandia.ailandia. L LLa conferencia Mundial L a conferencia Mundial La conferencia Mundial La Educacin para T a Educacin para Ta Educacin para Todos , realizada en 1990 en Jomtien (T odos , realizada en 1990 en Jomtien (Todos , realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia ) ailandia)ailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes oinsiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de tod os -nios, jvenes o adultos adultosadultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin , la vivienda, o - como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la viviend a, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y cen tralidad en la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y cen tralidad enla salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mu ndial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamie ntos para el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamie ntos parael desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y mar c lineamientos para las R las Rlas Reformas Educativas del continente. eformas Educativas del continente.eformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin P Foro Consultivo Internacional sobre Educacin PForo Consultivo Internacional sobre Educacin Para T

ara Tara Todos (2000), Dakar odos (2000), Dakarodos (2000), Dakar, Senegal. , Senegal., Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y T Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y TConvenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado ribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificadoribales (1989) Ginebra, Suiza, ratifica do en 1994. en 1994.en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticasEl convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organiz ar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los P educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Peducativas de acue rdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en ueblos Indgenas y tomarlos enueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. L cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Lcuenta en la toma de decisione s en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, a apertura del Curriculum a la participacin,a apertura del Curriculum a la partic ipacin, responde a este requerimiento. responde a este requerimiento.responde a este requerimiento. 12 1212 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Condiciones Necesarias para una Educacin Condiciones Necesarias para una EducacinCondiciones Necesarias para una Educacin de Calidad de Calidadde Calidad Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una ampli a gama Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una ampli a gamaEscuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel soci oeconmico, de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel soci oeconmico,de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su n ivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que m aximiza la su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que m aximiza lasu medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz e s el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).capacida d de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). L LLa eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condici ones de a eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condicion es dea eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas cond iciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus c ircunstancias entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus c ircunstanciasentrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a pa rtir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar darpersonales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. un valor absoluto a los productos obtenidos.un valor absoluto a los productos ob tenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza comoEl Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, util iza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO fundamento bsico el marco propuesto por UNESCOfundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad : 2005, de acuerdo con el cual, la calidad: 2005, de acuerdo con el cual, la cal idad de la educacin: de la educacin:de la educacin: Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valor es. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible. Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valor es. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educ ativa: En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educ ativa:En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calida d educativa: 1. 1.1. L LLas condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desar rollan las as condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarro llan lasas condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad,condiciones tcnicas necesa rias para asegurar la calidad, incluyen: incluyen:incluyen: Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que

define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica. Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica. Primer grado 13 1313

2. 2.2. L LLas condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en e l aula y as condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula yas condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer: parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:parte n de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer: La gestin escolar, que incluye estrategias para: -Fortalecer la autonoma escolar -Proyecto escolarEl liderazgo pedaggico, que se concentra en: -Supervisin -Direccin escolarProyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizajeFormacin de docentes en servicio. La gestin escolar, que incluye estrategias para: -Fortalecer la autonoma escolar -Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se concentra en: -Supervisin -Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio. 3. 3.3. L LLos recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso os recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el p rocesoos recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoya n el proceso educativo: educativo:educativo: Infraestructura fsica. Libros de texto, BibliotecasTecnologa, Alimentacin escolar y otros. Infraestructura fsica. Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros. El modelo de calidad en el aula El modelo de calidad en el aulaEl modelo de calidad en el aula revisinreferente rige monitoreo Evaluacin (nacional y en el aula) Modalidad de entrega Curriculum Aprendizajes esperados 14 1414 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

La Transformacin Curricular Qu es? Qu es?Qu es? L LLa T a Ta Transformacin Curricular es un rea importante de la R ransformacin Curricular es un rea importante de la Rransformacin Curricular es un re a importante de la Reforma Educativa. Consiste en la eforma Educativa. Consiste en laeforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenid os actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenid osactualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, conten idos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educa tivos y de y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educa tivos y dey procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servi cios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. la participacin de todos los actores sociales.la participacin de todos los actores sociales. P PPresenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de e nseanza y resenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de ens eanza yresenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. de aprendizaje.de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:Entre los aspecto s que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una vis in intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grado s / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto soci ocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias. Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una vis in intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grado s / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto soci ocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias. Qu propone?

Qu propone?Qu propone? F FFundamentalmente, la T undamentalmente, la Tundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejo ramiento de la calidad de la ransformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de laransformacin Cu rricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todo s los educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todo s loseducacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los apre ndizajes involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los apre ndizajesinvolucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ine ludibles del terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ine ludibles delterico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; con diciones ineludibles del perfeccionamiento humano. perfeccionamiento humano.perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca: En este sentido se destaca:En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos expe riencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, respo nsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derech o, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educati va y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que t odas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica , lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el ma rco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educat ivo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a cono cer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral concil iado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios d e un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el fut

uro. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos expe riencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, respo nsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derech o, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educati va y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que t odas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica , lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el ma rco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educat ivo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a cono cer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral concil iado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios d e un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el fut uro. Primer grado 15 1515

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espa cios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece e l aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los pr ocesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad e ducativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizaj es significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde l a integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio q ue facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de co nvivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interio rizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espa cios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece e l aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los pr ocesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad e ducativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizaj es significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde l a integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio q ue facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de co nvivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interio rizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser human

o y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. 1616 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espa cios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece e l aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los pr ocesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad e ducativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizaj es significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde l a integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio q ue facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de co nvivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interio rizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espa cios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece e l aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los pr ocesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad e ducativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizaj es significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde l a integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio q ue facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de co nvivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interio rizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser human o y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. 1616

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una insti tucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El ce ntro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y s u apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las Alumnas y Alumnos Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los y las Docentes Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad. Los Consejos de Educacin Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula. Los (as) Administradores (as) Educativos Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida. La Comunidad

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan. Los (as) Administradores (as) Escolares Primer grado 17 1717

El Nuevo Curriculum Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. Enfoque EnfoqueEnfoque El ElEl Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo pers onal,Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos partici pativos que favorecen del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos partici pativos que favorecendel desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. la convivencia armnica.la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la ide ntidad cultural, en la Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en laHace nfasis en la valora cin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros yinterculturalidad y en las estructuras organizativas para el int ercambio social en los centros y mbitos educativos, de mbitos educativos, dembitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyenmanera qu e las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.u n ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valorizaEn un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transfor ma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacincuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsa bilidades se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsa bilidadesse orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades e ducativas especiales. sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades e

ducativas especiales.sociales, respetando las diferencias individuales y atendie ndo las necesidades educativas especiales. P PParte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interacc in con sus arte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con susarte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en int eraccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:19 97:2) semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:19 97:2)semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalev er:1997:2) T TTodo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elab oracin, odo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elabor acin,odo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de el aboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin qu e recibe, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin qu e recibe,en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la inf ormacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previ os que lo estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previ os que loestableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimien tos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado deconducen, necesa riamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (P la experiencia (Pla experiencia (Palomino: alomino:alomino: 2007:2). Aprender 2007:2). Aprender2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudia ntes atribuyen al objeto de , entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de, enton ces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se t raduce en aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se t raduce enaprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo me ntal imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo me ntalimgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o model o mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)como marco explic ativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en Esto permite desarrollar enEsto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferenteslos y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informa cin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, e

formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, eformas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir s decirs decir, competencias que integran , competencias que integran, competencias que integran el saber ser el saber serel saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre , el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempr e, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siemp re las diferencias individuales. las diferencias individuales.las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber: En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:En c onsecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:2 22 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la m isma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus nece sidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropi acin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser age ntes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la m isma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus nece sidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropi acin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser age ntes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. 2. T 2. T2. Tomado de: Comisin Consultiva para la R

omado de: Comisin Consultiva para la Romado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la T eforma Educativa: Marco General de la Teforma Educativa: Marco General de la Trans formacin Curricular , P ransformacin Curricular , Pransformacin Curricular , Pag agag. 42 . 42. 42 18 1818 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identid ad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y liber tad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad per sonal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejant es con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espa cios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependen cia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrad a y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tam bin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimie ntos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situacion es de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; l a hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desar rollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian hab ilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problema s. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y admi nistrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del au la y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocult ural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre doc

entes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal. Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identid ad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y liber tad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad per sonal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejant es con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espa cios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependen cia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrad a y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tam bin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimie ntos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situacion es de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; l a hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desar rollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian hab ilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problema s. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y admi nistrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del au la y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocult ural.

Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre doc entes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal. Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identid ad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y liber tad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad per sonal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejant es con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espa cios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependen cia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrad a y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tam bin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimie ntos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situacion es de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; l a hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desar rollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian hab ilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problema s. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y admi nistrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del au la y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocult

ural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre doc entes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal. Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identid ad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y liber tad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad per sonal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejant es con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espa cios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependen cia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrad a y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tam bin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimie ntos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situacion es de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; l a hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desar rollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian hab ilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problema s. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y admi nistrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del au la y

mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocult ural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre doc entes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal. 3. Adaptacin del 3. Adaptacin del3. Adaptacin del Marco General de la T Marco General de la T Marco General de la Transformacin Curricular , P ransformacin Curricular , Pransformacin Curricular , Pag agag. 42 . 42. 42 Primer grado 19 1919

PrincipiosPara los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la e structura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la ed ucacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curric ulum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, cultura les y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona human a y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pue blo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultur al y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes va lores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre e l ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos par a afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el comprom iso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y soc iales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vid a democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En es te sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las disti ntas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Principios Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposicio nes generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la e structura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la ed ucacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curric ulum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, cultura les y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona human a y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pue blo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultur al

y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes va lores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre e l ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos par a afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el comprom iso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y soc iales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vid a democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En e ste sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las disti ntas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. PolticasSon las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curric ular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contex to particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honest idad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las rela ciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, d esde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contex to particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honest idad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las rela ciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. 20 2020 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

FinesSon las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curricul um. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Fines Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curricul um. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. FinesSon las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de

manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curricul um. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Fines Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curricul um. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Primer grado 21 2121

Caractersticas del nuevo curriculum Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan u n carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el p as. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptac iones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede s er enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contex tos sociales y culturales, Perfectible El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecue ncia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del p as y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad d e los Pueblos y de la Nacin. Participativo El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectore s sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herr amienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construi r nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proc eso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, mora l y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualiza dores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar qu e el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos

. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y tra bajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la e xperiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectivi dad y significado. 22 2222 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Componentes del Curriculum El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ej es y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser h umano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de inves tigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los inter eses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estr ategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudada no y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capaci dad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos . Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la e structura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los in dicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizaje s de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desemp eos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situa ciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta ta nto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedim entales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pert inencia de los aprendizajes. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitud es que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las art es y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en conten idos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo so ciocultural. Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehace r del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer vado de un aprendizaje significativo. Primer grado 23 2323

deri

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario2424 Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y cultural es, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudian tes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer , y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en l as diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, l as fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universal es y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso q ue lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de l os elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus p otencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa. Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos Competencia ContenidosActitudinales Saber ser ContenidosProcedimentales Saber hacer ProcedimientosHbitosValoresActitudes Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observa bles del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario2424 Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y cultural es, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudian tes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer , y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y

se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en l as diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, l as fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universal es y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso q ue lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de l os elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus p otencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa. Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos Competencia ContenidosActitudinales Saber ser ContenidosProcedimentales Saber hacer ProcedimientosHbitosValoresActitudes Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observa bles del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura d e paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, l aboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otr as formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, fam iliar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garf una, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad so cial y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internac ional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus di ferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social c on equidad, como base del desarrollo plural. Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura d e paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, l aboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otr as formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, fam iliar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garf una, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad so cial y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internac ional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus di ferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social c on equidad, como base del desarrollo plural. Primer grado 25 2525

Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fue rza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. ( Diseo de Reforma Educativa : 1988-52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reform a Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la so ciedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguien tes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una pers pectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias pro pias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y naci onal (Marco General de la Transformacin Curricular : 2003-54). Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes de la Reforma Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Desarrollo Ciencia y Unidad en la Vida en democracia y cultura de paz integral Tecnologa Diversidad Sostenible -Identidad 1. Multiculturalidad e Personal Interculturalidad tnica y cultural -Educacin para la unidad, la diversidad y la

Nacional convivencia -Derechos de los Pueblos 2. Equidad de gnero, de etnia y social 3. Educacin en valores 4. Vida familiar -Equidad e igualdad -Gnero y autoestima -Educacin sexual: VIH SIDA -Equidad laboral -Equidad tnica -Equidad social -Personales -Sociales y cvicos -ticos -Culturales -Ecolgicos -Organizacin y economa familiar -Deberes y derechos en la familia -Deberes y derechos de la niez y la juventud -Educacin para la salud -Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar -Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor -Educacin en poblacin 5. Vida Ciudadana -Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz -Formacin Cvica Gnero y poder Gnero y etnicidad -Gnero y clase Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo -Desarrollo humano integral Sostenible 6. Desarrollo -Relacin ser humano naturaleza -Preservacin de los Recursos Naturales -Conservacin del Patrimonio Cultural -Riesgos naturales y sociales 7. Seguridad social -Prevencin de desastres y ambiental -Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el -Trabajo y productividad trabajo -Legislacin laboral y seguridad social -Manejo pertinente de la tecnologa tecnolgico 9. Desarrollo -Manejo de informacin 26 2626 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Primer grado Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes No. Eje Componentes Subcomponentes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin. Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional. 1 27

No. Eje Componentes Subcomponentes 22 Equidad de gnero, de etnia y socialSe refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. sociocultural y a la bsqueda de sociocultural y a la bsqueda desociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de formas de solucin con el fin deformas de solucin con el fin de que sus potencialidades que sus potencialidadesque sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y econmicas, polticas, sociales yeconmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en culturales puedan desenvolverse enculturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. toda su magnitud.toda su magnitud. Equidad e igualdad Equidad e igualdadEquidad e igualdad Su propsito principal es eliminar Su propsito principal es eliminarSu propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre toda forma de discriminacin entretoda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la hombres y mujeres y lograr lahombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos,

igualdad en: derechos,igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, oportunidades, responsabilidad,oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin acceso a la educacin, participacinacceso a la educacin, participacin social y ciudadana. social y ciudadana.social y ciudadana. Gnero y autoestima Gnero y autoestimaGnero y autoestima P PPermite la aceptacin, el respeto y ermite la aceptacin, el respeto yermite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia la valoracin de la condicin propiala valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. de ser mujer o de ser hombre.de ser mujer o de ser hombre. F FFortalece la imagen que las nias ortalece la imagen que las niasortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y los nios tienen de s mismas (os)y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual y desarrolla una identidad sexualy desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria. autntica, digna y no discriminatoria.autntica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH - SID Educacin sexual: VIH - SIDEducacin sexual: VIH - SIDA AA El currculo propicia oportunidades El currculo propicia oportunidadesEl currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y de comunicacin, comprensin yde comunicacin, comprensin y complementariedad para el complementariedad para elcomplementariedad para el conocimiento de las cualidades y conocimiento de las cualidades yconocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. T las funciones de la sexualidad. Tlas funciones de la sexualidad. Tomo omoomo como base los modelos para la como base los modelos para lacomo base los modelos para la educacin sexual de nios y nias educacin sexual de nios y niaseducacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la vigentes en las familias, lavigentes en las familias, la comunidad y en los convenios comunidad y en los convenioscomunidad y en los convenios internacionales para lograr una internacionales para lograr unainternacionales para lograr una educacin sexual pertinente. educacin sexual pertinente.educacin sexual pertinente. Equidad laboral Equidad laboralEquidad laboral Es la relacin de justicia que se da

Es la relacin de justicia que se daEs la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como en los espacios laborales, as comoen los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres la formacin de hombres y mujeresla formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo para acceder a las ofertas de trabajopara acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para en condiciones de igualdad, paraen condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. tener una mejor calidad de vida.tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Equidad tnicaEquidad tnica Orienta hacia el establecimiento de Orienta hacia el establecimiento deOrienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y relaciones justas entre hombres yrelaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes P mujeres de los diferentes Pmujeres de los diferentes Pueblos ueblosueblos que coexisten en el pas. que coexisten en el pas.que coexisten en el pas. Equidad social Equidad socialEquidad social P PPropicia la posibilidad de que, tanto ropicia la posibilidad de que, tantoropicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen hombres como mujeres, desarrollenhombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, sus potencialidades y capacidades,sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, habilidades y destrezas intelectuales,habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que fsicas y emocionales para quefsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades tengan las mismas oportunidadestengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y sociales, econmicas, polticas ysociales, econmicas, polticas y culturales. culturales.culturales. Adems, debe atender Adems, debe atenderAdems, debe atender en forma especial a los nios y nias en forma especial a los nios y niasen forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma que necesitan superar alguna formaque necesitan superar alguna forma de discapacidad. de discapacidad.de discapacidad. Gnero y poder: Gnero y poder:Gnero y poder: P PPropicia las ropicia lasropicia las mismas oportunidades para los y mismas oportunidades para los ymismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de

las estudiantes en los espacios delas estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel decisin y de participacin a niveldecisin y de participacin a nivel familiar familiarfamiliar, escolar , escolar, escolar, comunitario y , comunitario y, comunitario y nacional. nacional.nacional. Gnero y etnicidad: Gnero y etnicidad:Gnero y etnicidad: P PPropicia las ropicia lasropicia las oportunidades de participacin, oportunidades de participacin,oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los respeto, valoracin, acceso a losrespeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, recursos, decisin, posicin,recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin situacin y relacin sinsituacin y relacin sin discriminacin. discriminacin.discriminacin. 28 2828 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. Eje Componentes Subcomponentes Educacin en valores Educacin en valoresEducacin en valores El propsito de la educacin en El propsito de la educacin enEl propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores es afirmar y difundir losvalores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y valores personales, sociales yvalores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales cvicos, ticos, espirituales, culturalescvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende y ecolgicos. Con ello se pretendey ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo sentar las bases para el desarrollosentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, de las formas de pensamiento,de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos actitudes y comportamientosactitudes y comportamientos orientados a una convivencia orientados a una convivenciaorientados a una convivencia armnica en el marco de la armnica en el marco de laarmnica en el marco de la diversidad sociocultural, los diversidad sociocultural, losdiversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de Derechos Humanos, la cultura deDerechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. paz y el desarrollo sostenible.paz y el desarrollo sostenible. Gnero y clase Gnero y claseGnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de Orienta hacia la revalorizacin deOrienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer ser hombre y de ser mujerser hombre y de ser mujer, en , en, en relacin con la clase social. relacin con la clase social.relacin con la clase social. P PPersonales ersonalesersonales L LLos valores personales son las os valores personales son lasos valores personales son las potencialidades, cualidades y potencialidades, cualidades ypotencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan concepciones o ideas que danconcepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser sentido a la vida de cada sersentido a la vida de cada ser humano y que le permiten humano y que le permitenhumano y que le permiten desarrollar las capacidades desarrollar las capacidadesdesarrollar las capacidades

necesarias para necesarias para satisfactorio y satisfactorio y

su desenvolvimiento su desenvolvimientonecesarias para su desenvolvimiento realizacin personal. realizacin personal.satisfactorio y realizacin personal.

Sociales y cvicos Sociales y cvicosSociales y cvicos Son los que promueven que los y Son los que promueven que los ySon los que promueven que los y las estudiantes participen en la las estudiantes participen en lalas estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, construccin de una sociedad justa,construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que progresista y solidaria, en la queprogresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin las personas encuentren satisfaccinlas personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y a sus necesidades materiales ya sus necesidades materiales y espirituales. espirituales.espirituales. ticos ticosticos P PPermiten que los y las estudiantes ermiten que los y las estudiantesermiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los respeten la vida, los bienes, losrespeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s derechos y la seguridad de sderechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. mismos y de las dems personas.mismos y de las dems personas. P PPromueven el respeto a las normas, romueven el respeto a las normas,romueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando el ejercicio de la libertad actuandoel ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la con seriedad y responsabilidad, lacon seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la honestidad y perseverancia, lahonestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance prctica de la equidad y el alcanceprctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras. de metas sin daar a otros y otras.de metas sin daar a otros y otras. Culturales CulturalesCulturales F FFortalecen la estructura de la ortalecen la estructura de laortalecen la estructura de la sociedad por medio del sociedad por medio delsociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva conocimiento y la prctica colectivaconocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada

de los valores culturales de cadade los valores culturales de cada uno de los P uno de los Puno de los Pueblos. ueblos.ueblos. P PProponen la roponen laroponen la bsqueda de objetivos y metas bsqueda de objetivos y metasbsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. comunes y del sentido de Nacin.comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos EcolgicosEcolgicos P PPermiten fortalecer el respeto y el ermiten fortalecer el respeto y elermiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del amor a la naturaleza en funcin delamor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven desarrollo sostenible y promuevendesarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables la prctica de actitudes deseablesla prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin para la conservacin y preservacinpara la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de los recursos naturales en funcinde los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, de una mejor calidad de vida,de una mejor calidad de vida, respetando las diversas respetando las diversasrespetando las diversas cosmovisiones. cosmovisiones.cosmovisiones. Primer grado 29 2929

No. Eje Componentes Subcomponentes Organizacin y economa familiarEnfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familiaDesarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventudOrganizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud 44 Vida familiarContempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y

la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo. Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo. Son condiciones y garantas que Son condiciones y garantas queSon condiciones y garantas que permiten brindar atencin y permiten brindar atencin ypermiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y proteccin social a nios, nias yproteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la jvenes desde los mbitos de lajvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, vida, educacin, salud, seguridad,vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto etc. Estimula el inters por el respetoetc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de a sus derechos, por el respeto dea sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las dems y los derechos de los y las dems ylos derechos de los y las dems y por el cumplimiento de sus por el cumplimiento de suspor el cumplimiento de sus responsabilidades. responsabilidades.responsabilidades. Debe contemplarse que nios, nias Debe contemplarse que nios, niasDebe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, y jvenes con alguna discapacidad,y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados reciban los servicios y cuidadosreciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su especiales de acuerdo a suespeciales de acuerdo a su particularidad. particularidad.particularidad. Educacin para la salud Educacin para la saludEducacin para la salud Orienta los procesos educativos Orienta los procesos educativosOrienta los procesos educativos hacia la formacin de hacia la formacin dehacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas

conocimientos, actitudes y prcticasconocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la favorables a la conservacin de lafavorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas salud de las personas, de las famitassalud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. y de la comunidad en general.y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin Incluye conocimientos en relacinIncluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de con las formas de conservacin decon las formas de conservacin de la salud y la prevencin o la salud y la prevencin ola salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de tratamiento de enfermedades detratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes acuerdo con los principios y saberesacuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. propios de las culturas del pas.propios de las culturas del pas. P PPrevencin y erradicacin de la revencin y erradicacin de larevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar violencia intrafamiliarviolencia intrafamiliar P PPromueve en los y las estudiantes romueve en los y las estudiantesromueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la adquisicin de conocimientos yla adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y la prctica de valores, actitudes yla prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan comportamientos que contribuyancomportamientos que contribuyan 30 3030 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. Eje Componentes Subcomponentes Vida ciudadana Vida ciudadanaVida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la Se orienta hacia el desarrollo de laSe orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio convivencia armnica con el medioconvivencia armnica con el medio social y natural a partir de la social y natural a partir de lasocial y natural a partir de la comprensin de la realidad comprensin de la realidadcomprensin de la realidad personal, familiar y social. personal, familiar y social.personal, familiar y social. T TTiene como propsito fortalecer iene como propsito fortaleceriene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos actitudes, valores y conocimientosactitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la permanentes que permiten a lapermanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y persona ejercer sus derechos ypersona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la asumir sus responsabilidades en laasumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer sociedad, as como establecersociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes relaciones integrales y coherentesrelaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. entre la vida individual y social.entre la vida individual y social. Adems, forma personas que Adems, forma personas queAdems, forma personas que participan activa, responsable, participan activa, responsable,participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la consciente y crticamente, en laconsciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad construccin de su propia identidadconstruccin de su propia identidad personal, tnico personal, tnicopersonal, tnico--cultural y nacional. cultural y nacional.cultural y nacional. al establecimiento y la consolidacin al establecimiento y la consolidacinal establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los de relaciones armnicas entre losde relaciones armnicas entre los miembros de la familia, miembros de la familia,miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de coadyuvando a las relaciones decoadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la respeto y aprecio, en contra de larespeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar violencia intrafamiliarviolencia intrafamiliar. ..

R RRelaciones intergeneracionales: elaciones intergeneracionales:elaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto atencin y respeto al adultoatencin y respeto al adulto mayor mayormayor F FFacilita el conocimiento adecuado acilita el conocimiento adecuadoacilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como del proceso de envejecimiento comodel proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del fenmeno fisiolgico normal y delfenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida valor del adulto mayor en la vidavalor del adulto mayor en la vida familiar y social. familiar y social.familiar y social. Se recupera el Se recupera elSe recupera el valor que los adultos mayores y su valor que los adultos mayores y suvalor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos sabidura tienen, como verdaderossabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad. guas en la familia y la comunidad.guas en la familia y la comunidad. Educacin en poblacin Educacin en poblacinEducacin en poblacin F FForma una conciencia orma una concienciaorma una conciencia poblacional en los individuos, las poblacional en los individuos, laspoblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de familias y en grupos diversos, defamilias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y manera que sus decisiones ymanera que sus decisiones y comportamientos responsables y comportamientos responsables ycomportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la autodeterminados contribuyan a laautodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los mejor calidad de vida de losmejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible ciudadanos y al desarrollo sostenibleciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. del pas.del pas. Educacin en Derechos Educacin en DerechosEducacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura Humanos, Democracia y culturaHumanos, Democracia y cultura de paz de pazde paz Orienta hacia la formacin para el Orienta hacia la formacin para elOrienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y

reconocimiento, respeto yreconocimiento, respeto y promocin de los Derechos promocin de los Derechospromocin de los Derechos Humanos, de los P Humanos, de los PHumanos, de los Pueblos y ueblos yueblos y especficos de grupos. especficos de grupos.especficos de grupos. Ello ElloEllo desarrolla y fortalece actitudes de desarrolla y fortalece actitudes dedesarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un vida orientadas hacia unvida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los compromiso con el ejercicio de loscompromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las derechos y el cumplimiento de lasderechos y el cumplimiento de las responsabilidades. responsabilidades.responsabilidades. Formacin cvica Formacin cvicaFormacin cvica Orienta la formacin de valores Orienta la formacin de valoresOrienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del ciudadanos, por medio delciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la conocimiento, la interpretacin y laconocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las comprensin de la funcin de lascomprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y normas y leyes que rigen ynormas y leyes que rigen y determinan la vida social. determinan la vida social.determinan la vida social. Genera GeneraGenera respeto fundamentado por su patria respeto fundamentado por su patriarespeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza y por todo aquello que simbolizay por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus su identidad, as como fortalece sussu identidad, as como fortalece sus valores cvicos. valores cvicos.valores cvicos. Cultura jurdica: Cultura jurdica:Cultura jurdica: F FFacilita el acilita elacilita el conocimiento de las normas conocimiento de las normasconocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones jurdicas que regulan las relacionesjurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como sociales en el pas, as comosociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su aquellas normas vigentes en suaquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. comunidad y su cultura.comunidad y su cultura.

Educacin fiscal: Educacin fiscal:Educacin fiscal: F FFacilita el acilita elacilita el desarrollo de conocimientos y desarrollo de conocimientos ydesarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento actitudes favorables al cumplimientoactitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos de los deberes ciudadanosde los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento relacionados con el cumplimientorelacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el de las obligaciones tributarias y elde las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. buen uso de los recursos pblicos.buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad Asimismo, enfoca la capacidadAsimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin para promover la participacinpara promover la participacin constructiva de la comunidad en la constructiva de la comunidad en laconstructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos definicin de requerimientosdefinicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica sociales, para la inversin pblicasociales, para la inversin pblica y en la auditora social. y en la auditora social.y en la auditora social. Primer grado 31 3131

No. Eje Componentes Subcomponentes 6 66 Desarrollo sostenible Desarrollo sostenibleDesarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el Como eje del curriculum busca elComo eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, mejoramiento de la calidad de vida,mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo en un contexto de desarrolloen un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en sostenible. Implica el acceso, ensostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento forma equitativa, al mejoramientoforma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que de las condiciones de existencia quede las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades permitan satisfacer las necesidadespermitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente bsicas, as como otras igualmentebsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. importantes de ndole espiritual.importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las Se entiende por sostenibilidad lasSe entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que acciones permanentes queacciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso garantizan la conservacin, el usogarantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del racional y la restauracin delracional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales ambiente y los recursos naturalesambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la del suelo, del subsuelo y de ladel suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. atmsfera entre otros.atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible Un desarrollo humano sostenibleUn desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el es aquel que est centrado en eles aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida logro de una mejor calidad de vidalogro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual para el ser humano a nivel individualpara el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, y social, potenciando la equidad,y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la el protagonismo, la solidaridad, lael protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la democracia, la proteccin de lademocracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos biodiversidad y los recursosbiodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a naturales del planeta; el respeto anaturales del planeta; el respeto a

la diversidad cultural y tnica, de la diversidad cultural y tnica, dela diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el manera que no se comprometa elmanera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones desarrollo de las generacionesdesarrollo de las generaciones futuras. futuras.futuras. Desarrollo humano integral Desarrollo humano integralDesarrollo humano integral P PPromueve el desarrollo del ser y sus romueve el desarrollo del ser y susromueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin facultades para la satisfaccinfacultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo personal y social en el desempeopersonal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, competente de actividades fsicas,competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, socioculturales, artsticas,socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin intelectuales y de produccinintelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar econmica, tanto para conservareconmica, tanto para conservar lo establecido como para promover lo establecido como para promoverlo establecido como para promover cambios y enfrentar la cambios y enfrentar lacambios y enfrentar la incertidumbre. incertidumbre.incertidumbre. R RRelacin ser humano elacin ser humano -elacin ser humano naturaleza naturalezanaturaleza P PPermite conocer y comprender que ermite conocer y comprender queermite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha existe una relacin vital muy estrechaexiste una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres entre la naturaleza y los seresentre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los humanos, que las acciones de loshumanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen individuos y de los grupos dependenindividuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de los factores naturales, pero que,de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos de igual manera, los seres humanosde igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o inciden en la destruccin oinciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. conservacin de la naturaleza.conservacin de la naturaleza.

P PPreservacin de los recursos reservacin de los recursosreservacin de los recursos naturales naturalesnaturales Impulsa la preparacin para la Impulsa la preparacin para laImpulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable participacin en el uso razonableparticipacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio de los recursos naturales del mediode los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se en el que los seres humanos seen el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar desenvuelven para enfrentardesenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas pertinentemente los problemaspertinentemente los problemas ambientales en funcin de la ambientales en funcin de laambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del conservacin y el mejoramiento delconservacin y el mejoramiento del ambiente natural. ambiente natural.ambiente natural. Educacin vial: Educacin vial:Educacin vial: P PPermite que los y ermite que los yermite que los y las estudiantes se interesen por las estudiantes se interesen porlas estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que conocer y practicar las leyes queconocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones norman la movilizacin de peatonesnorman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en y distintos medios de transporte eny distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y las vas y espacios pblicos ylas vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la desarrolla la conciencia de ladesarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las responsabilidad para mejorar lasresponsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su condiciones de circulacin en sucondiciones de circulacin en su comunidad. comunidad.comunidad. Educacin para el adecuado Educacin para el adecuadoEducacin para el adecuado consumo: consumo:consumo: F FFacilita, en los y las acilita, en los y lasacilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y estudiantes, el conocimiento yestudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y ejercicio de sus derechos yejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. obligaciones como consumidores.obligaciones como consumidores.

Se les prepara para actuar como Se les prepara para actuar comoSe les prepara para actuar como consumidores informados, consumidores informados,consumidores informados, responsables y concientes, capaces responsables y concientes, capacesresponsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus de relacionar adecuadamente susde relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la necesidades reales, con lanecesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, produccin y el consumo de bienes,produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden productos y servicios que puedenproductos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando adquirir en el mercado, creandoadquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de preferencia por el consumo depreferencia por el consumo de productos naturales para su productos naturales para suproductos naturales para su nutricin. nutricin.nutricin. 32 3232 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. Eje Componentes Subcomponentes 7 77 8 88 Seguridad social y ambiental Seguridad social y ambientalSeguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la Se entiende por seguridad, laSe entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales presencia de condiciones generalespresencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse que permiten a las personas sentirseque permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y resguardadas frente a los riesgos yresguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su las potenciales amenazas de sulas potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como entorno, tanto natural comoentorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son sociocultural. Estas condiciones sonsociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de posibles, gracias a la existencia deposibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones normas, organismos e institucionesnormas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y que velan por que tales riesgos yque velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las amenazas no alteren la vida de lasamenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la personas y no afecten lapersonas y no afecten la conservacin de sus bienes. conservacin de sus bienes.conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia Este eje busca formar la concienciaEste eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad social del riesgo y de la necesidadsocial del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad de reducir la vulnerabilidadde reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. ecolgica y sociocultural.ecolgica y sociocultural. Capacita CapacitaCapacita a los y las estudiantes para la a los y las estudiantes para laa los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento conservacin y el mantenimientoconservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios de la integridad de bienes, serviciosde la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo y vidas humanas y para el desarrolloy vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en de comportamientos apropiados ende comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para casos de desastres, as como paracasos de desastres, as como para identificar y promover la accin de

identificar y promover la accin deidentificar y promover la accin de personas e instituciones personas e institucionespersonas e instituciones responsables de garantizar la responsables de garantizar laresponsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes seguridad de vidas y bienesseguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de materiales, frente a situaciones demateriales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. vulnerabilidad o amenaza.vulnerabilidad o amenaza. Formacin en el trabajo Formacin en el trabajoFormacin en el trabajo Enfoca un proces Enfoca un procesEnfoca un proceso permanente de o permanente deo permanente de formacin integral que permite a formacin integral que permite aformacin integral que permite a las personas involucrarse en el las personas involucrarse en ellas personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida mejoramiento de la calidad de vidamejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. de su comunidad.de su comunidad. Dicha formacin Dicha formacinDicha formacin toma en cuenta las caractersticas toma en cuenta las caractersticastoma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y y necesidades de personas yy necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas comunidades y sus perspectivascomunidades y sus perspectivas culturales. culturales.culturales. F FFacilita la adquisicin de acilita la adquisicin deacilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de conocimientos y la formacin deconocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hbitos, actitudes y valores positivoshbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de hacia el trabajo equitativo dehacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. mujeres y hombres.mujeres y hombres. Asimismo, Asimismo,Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes desarrolla en las y los estudiantesdesarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como la valoracin del trabajo comola valoracin del trabajo como actividad de superacin y como actividad de superacin y comoactividad de superacin y como base del desarrollo integral de las base del desarrollo integral de lasbase del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. personas y de la sociedad.personas y de la sociedad. Conservacin del patrimonio

Conservacin del patrimonioConservacin del patrimonio cultural culturalcultural F FFomenta la capacidad para apreciar omenta la capacidad para apreciaromenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones los componentes y manifestacioneslos componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los culturales del pueblo al que losculturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de seres humanos pertenecen y los deseres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y otros pueblos de nuestra Nacin yotros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. del mundo.del mundo. Adems, impulsa la Adems, impulsa laAdems, impulsa la participacin directa en la participacin directa en laparticipacin directa en la proteccin, conservacin y en el proteccin, conservacin y en elproteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural desarrollo del patrimonio culturaldesarrollo del patrimonio cultural de su P de su Pde su Pueblo y del pas en general. ueblo y del pas en general.ueblo y del pas en general. Riesgos naturales y sociales Riesgos naturales y socialesRiesgos naturales y sociales P PPropicia el conocimiento del mbito ropicia el conocimiento del mbitoropicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos natural, social y cultural y de todosnatural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que aquellos factores y elementos queaquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente provocan alteracin del ambienteprovocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y favorecen la seguridad personaly favorecen la seguridad personal y ciudadana. y ciudadana.y ciudadana. P PPrevencin de desastres revencin de desastresrevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y Se orienta hacia el conocimiento ySe orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, manejo adecuado de amenazas,manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de las acciones a ejecutar en casode las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y de desastres, de la organizacin yde desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para conciencia social, la tecnologa paraconciencia social, la tecnologa para prevenirlos y la funcin de los

prevenirlos y la funcin de losprevenirlos y la funcin de los Medios de Comunicacin en este Medios de Comunicacin en esteMedios de Comunicacin en este tema. tema.tema. Inseguridad y vulnerabilidad Inseguridad y vulnerabilidadInseguridad y vulnerabilidad P PProporciona los conocimientos y las roporciona los conocimientos y lasroporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para estrategias adecuadas paraestrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones enfrentar las diferentes situacionesenfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad de inseguridad y vulnerabilidadde inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el existentes en su comunidad y en elexistentes en su comunidad y en el pas en general. pas en general.pas en general. T TTrabajo y productividad rabajo y productividadrabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes Capacita a los y las estudiantesCapacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio para asumir el trabajo como mediopara asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, de superacin y liberacin personal,de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad como manifestacin de solidaridadcomo manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar y como herramienta para mejorary como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar la calidad de vida familiarla calidad de vida familiar, ,, comunitaria y nacional. comunitaria y nacional.comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad Legislacin laboral y seguridadLegislacin laboral y seguridad social socialsocial Orienta hacia la formacin de Orienta hacia la formacin deOrienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que actitudes y hbitos para queactitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus hombres y mujeres cumplan sushombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan responsabilidades y ejerzanresponsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos efectivamente sus derechosefectivamente sus derechos laborales. laborales.laborales. Aprenden, para ello,

Aprenden, para ello,Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de cmo funciona el Sistema decmo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislacin Seguridad social y la legislacinSeguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional. laboral nacional e internacional.laboral nacional e internacional. Primer grado 33 3333

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario No. Eje Componentes Subcomponentes 9 Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee. 34

reas del curriculum En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disci plina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y a spiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional. Descentralizacin curricular La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingsti ca en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Puebl os participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idi oma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por med io del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible co n la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convo car a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional. Concrecin de la Planificacin Curricular Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de lo s distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles d e planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es un o, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y l

ocal sobre la base de la Propuesta Nacional. Primer grado 35 3535

Niveles de concrecin de la planificacin curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistem a educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las cult uras del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilnge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcio nar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la ba se sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenc iones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educati vos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las carac tersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque des de el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares. Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las viv encias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica d e todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y ni veles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y l a de la

Guatemala Pluricultural. 36 3636 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caracterst icas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de l a regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativa s de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad. Nivel Local Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, i ntegrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer oper ativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidade s, los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas. Primer grado 37 3737

SegundaSegunda parteparte2 SegundaSegunda parteparte2 Curriculum para el Nivel Primario Curriculum para el Nivel PrimarioCurriculum para el Nivel Primario Caracterizacin del Nivel Caracterizacin del NivelCaracterizacin del Nivel L LLa educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educ ativa a educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educat ivaa educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia edu cativa existen en el pas. existen en el pas.existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades q ue, segn su nivel de madurez, Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez,Se orie nta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel.deben poseer las y l os estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de Estn expresadas en trminos deEstn expresadas en trminos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativo s o conceptuales, competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativo s o conceptuales,competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendi zajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resol ucin de problemas, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resol ucin de problemas,procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad. como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad.co mo para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad. Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarseSe espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo, en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico pro positivo y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de l as artes y en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de l as artes yen la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimi entos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sosten ible de la naturaleza, las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sosten ible de la naturaleza,las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuya n al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la sa

lud individual las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la sa lud individuallas sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la h igiene y la salud individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con se guridad, y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con se guridad,y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acte n con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos.la cultura de paz y el res peto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y Asimismo, que respeten, promuevan yAsimismo, que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los P valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pvaloren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos. ueblos.ueblos. El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base format iva en la Educacin El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base format iva en la EducacinEl enfoque constructivo de aprendizajes significativos constitu ye la base formativa en la Educacin P PPrimaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas rimaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezasrimaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos. y la adquisicin de conocimientos.y la adquisicin de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterio ridad, que por Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterio ridad, que porSe toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vivid as con anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y lassu significativi dad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. estudiantes.estudiantes. L LLa formacin a formacina formacin anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conoceranteriormente descrit a se organiza en los mbitos del conocer, del ser , del ser, del ser, del hacer , del hacer, del hacer, del convivir y , del convivir y, del convivir y del emprender del emprenderdel emprender. .. En el curriculum del Nivel P En el curriculum del Nivel PEn el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo d e estas y otras capacidades se integra a los rimario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a losrimario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel P

aprendizajes adquiridos en el Nivel Paprendizajes adquiridos en el Nivel Preprim ario. reprimario.reprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual Asimismo, constituyen la base sobre la cualAsimismo, constituyen la base sobre l a cual se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera qu e el desarrollo se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera qu e el desarrollose construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativ o, de manera que el desarrollo del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso se cuencial del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso se cuencialdel nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un pr oceso secuencial e integral. e integral.e integral. En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir lo s espacios En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir lo s espaciosEn los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe co nstruir los espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria.para articulars e con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un Se debe generar unSe debe generar un ambiente ambienteambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel.afectivo que coadyuv e con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar Es importante enfatizarEs importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con liber tad y seguridad, en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con liber tad y seguridad,en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el t rabajo con libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construyefortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un a mbiente donde se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferen cias. la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferen cias.la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las di ferencias. 38 3838

La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potenc ial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la conviven cia armoniosa, el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elemen tos importantes de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de educacin media. Perfiles De Ingreso El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, pro cedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel. 1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. 2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. 3. Se ubica en el tiempo y en el espacio. 4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural. 5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura. 6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de ac uerdo con su etapa de desarrollo. 7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. 8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida co tidiana. 9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conducta s favorables para la conservacin del medio ambiente. 10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su alcance. 11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. 12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales. 13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma mate rno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje. 14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales. 15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interperso nales e interculturales. 16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunida d. 17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derecho s Humanos. 18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y con fianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo. 19. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura. 20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida. 21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y me ntal 22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidade s de su edad. 23. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.

24. 25. edad. 39

Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su

De Egreso De EgresoDe Egreso El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitiv as, actitudinales El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitiv as, actitudinalesEl perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capaci dades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, e n los mbitos y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, e n los mbitosy procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar d el nivel, en los mbitos del conocer del conocerdel conocer, ser , ser, ser, hacer , hacer, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, , convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,, con vivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo. social y de desarrollo.social y de desarrollo. 1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. 3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y na cional6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales , deportivas, recreativas y artsticas7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee c onciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas s ituaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regiona l, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin per sonal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones d e vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones.

17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrol lo sustentable. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idio mas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacfi cos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilid ades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y resp onsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del l iderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su sa lud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su s alud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respet a los de los otros (as). 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivo s. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza. 1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. 3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y na cional 6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, depo rtivas, recreativas y artsticas 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas s ituaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regiona l, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin per sonal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.

14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones d e vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrol lo sustentable. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idio mas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacfi cos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilid ades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y resp onsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del l iderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su sa lud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su s alud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respe ta los de los otros (as). 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectiv os. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza. 40 4040

Ciclos CiclosCiclos Organizacin OrganizacinOrganizacin El Curriculum de la Educacin P El Curriculum de la Educacin PEl Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. rimaria se organiza en dos ciclos.rimaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos Cada ciclo integra tres aosCada ciclo integra tres aos de escolaridad. de escolaridad.de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden i ngresar los nios y las nias Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las niasAl pri mer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin P al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Pal cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la R oltica de la Roltica de la Repblica. epblica.epblica. L LLa organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estu diantes, de a organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudi antes, dea organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y l as estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son sat isfechas manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son sat isfechasmanera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite tr azar metas Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite tr azar metasAsimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes. de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes. Caracterizacin CaracterizacinCaracterizacin P PPrimer Ciclo rimer Ciclorimer Ciclo En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en des cubrir lo que En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en des cubrir lo queEn este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren sati sfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuev as formas piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuev as formaspiensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuen

tren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emocion es. de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emocion es.de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emoc iones. P PPor las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean or las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias s e planteanor las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las expe riencias se plantean desde un enfoque global integrador desde un enfoque global integradordesde un enfoque global integrador. Se estimul a el uso del juego como metodologa de . Se estimula el uso del juego como metodologa de. Se estimula el uso del juego c omo metodologa de aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mentalaprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para e l desarrollo fsico y mental de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significati vas en su entorno de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significati vas en su entornode los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relac iones significativas en su entorno escolar escolarescolar, familiar y comunitario. , familiar y comunitario., familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases yAsimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que leslos fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las compet encias que les permitan la mejor insercin a la educacin media. permitan la mejor insercin a la educacin media.permitan la mejor insercin a la educ acin media. L LLos procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma os procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idiomaos procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje d e y en un materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje d e y en unmaterno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de apre ndizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan la s destrezas del segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan la s destrezas delsegundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo.

trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo.trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la Como actividades centrales, se favorece laComo actividades centrales, se favorec e la educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones social es y se propician educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones social es y se propicianeducacin integral, se desarrollan las habilidades para las inter relaciones sociales y se propician experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, s e abren espacios experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, s e abren espaciosexperiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantesde participacin a los padres y madres de familia con el propsito d e apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios. en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios. Segundo Ciclo Segundo CicloSegundo Ciclo En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saberEn este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales , proveniente de distintos campos culturales, proveniente de distintos campos cu lturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma pers onal y que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma pers onal yque se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autono ma personal y social. social.social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo. la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.la real idad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo. Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinenc ia cultural, se Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinenc ia cultural, seSe responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomen ta la pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo enfortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las d estrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. equipo y el ejercicio del liderazgo.equipo y el ejercicio del liderazgo. Se dest aca el papel fundamental que adquiere la comprensin Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensinSe destaca el papel fun

damental que adquiere la comprensin lectora. lectora.lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas,Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largocontemplndose como un pr oceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin P de toda la Educacin Pde toda la Educacin Primaria rimariarimaria que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria.que deber tener continuidad e n la Educacin Secundaria. L LLa lectura deber, por lo tanto, a lectura deber, por lo tanto,a lectura deber, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el procesoestimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que int ervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como formaeducativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lector a como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin. de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin.de acceso a la informa cin, al conocimiento y a la recreacin. L LLa sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituye n el factor a sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factora sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje con stituyen el factor ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conoci mientos ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conoci mientosms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber en cualquier mbito del saberen cualquier mbito del saber. .. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevasEste concepto hace n ecesario que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de la metodologa y de los contenidos. P la metodologa y de los contenidos. Pla metodologa y de los contenidos. Por lo tant o, se considera importante el desarrollo de or lo tanto, se considera importante el desarrollo deor lo tanto, se considera i mportante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar u na formacin destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar u na formacindestrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el

asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre c ompresin y inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre c ompresin yinicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibri o entre compresin y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones yrespeto por las diferenc ias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los modalidades de aprendizaje de losmodalidades de aprendizaje de los dems seres humanos. dems seres humanos.dems seres humanos. 41 4141

CaracterizacinEl curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de cal idad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectati vas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el c urriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condic iones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normat iva que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo . Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planific acin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas c on los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planifi cacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas. Caracterizacin El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la ed ucacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectati vas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el c urriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condic iones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normat iva que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo . Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planific acin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas c on los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planifi cacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas. Diseo del CurriculumDiseo del Curriculum Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, co mpetencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estn

dares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar l a actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativ as para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, co mpetencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estn dares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar l a actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativ as para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos. Competencias Marco Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos reas Ejes Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad Contexto 4242 CaracterizacinEl curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de cal idad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectati vas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el c urriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condic iones socio-

econmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normat iva que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo . Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planific acin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas c on los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planifi cacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas. Caracterizacin El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la ed ucacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectati vas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el c urriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condic iones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normat iva que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo . Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planific acin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas c on los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planifi cacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas. Diseo del CurriculumDiseo del Curriculum Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, co mpetencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estn dares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar l a actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativ as para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, co

mpetencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estn dares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar l a actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativ as para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos. Competencias Marco Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos reas Ejes Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad Contexto 4242

reas reasreas En el nivel primario las reas se clasifican en F En el nivel primario las reas se clasifican en FEn el nivel primario las reas se c lasifican en Fundamentales y de Formacin. undamentales y de Formacin.undamentales y de Formacin. L LLas asas reas fundamentales reas fundamentalesreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas deconstituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas.acuerdo con el co nocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad Consideran la multiculturalidadConsideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. e interculturalidad como ejes articuladores.e interculturalidad como ejes articu ladores. L LLas asas reas de formacin reas de formacinreas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin dedesarrollan hab ilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y fo rmacin hacia valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y fo rmacin haciavalores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el apren dizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. la laboriosidad y la vida productiva.la laboriosidad y la vida productiva. Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimient o de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medioel desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la intera ccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desd e su abordaje social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desd e su abordajesocial y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fo rtalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad el aprendizaje de la interculturalidadel aprendizaje de la interculturalidad. .. T TTabla No. 3: reas por ciclo

abla No. 3: reas por cicloabla No. 3: reas por ciclo 1- Fundamentales Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma Materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (Segundo idioma) Comunicacin y Lenguaje L3 (Tercer idioma) Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica 2- Formativas Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo reas Ciclos No. Mnimo de horas por semana I II Ciclo I Ciclo II x x x x --x x x -x x x x x x x x x 4 2 2 5 4 --2 2 2 -4 2 2 5 -3 3 1 1

1 1 8 8 43 4343

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos c urriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como cen tro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los eleme ntos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de apren dizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I Tema Generador ContenidosCompetencias EvaluacinIndicadoresdelogro ComunicacinyLenguajL2 Contenidos Competencias Evaluacin Indicadoresdelogro omunicacinyLenguaje L 3 Contenidos CompetenciasEvaluacin Indicadoresdelogro MatemticasContenidosCompetencias EvaluacinIndicadoresdelogro ExpresinArtstContenidosCompetencias Evaluacin Indicadoresdelogro FormacinCiudadaa Contenidos Competencias Evaluacin IndicadoresdelogroducacinFsica Contenidos Competencias Evaluacin IndicadoresdelogroMiosocialyNatural Contenidos Competencias Evaluacin IndicadoresdelogroComuicacinyLenguaje L 1 44 4444

Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II Matemticas CienciasNaturales yTecnologa CienciasSociales Tema Generador EducacinFisca FormacinCiudadana ComunicacinyLenguajL-1 omunicacinyLenguaje L-2 ComunicacinyLenguaje L-3 C Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de es te modelo a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencia s de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subs iguientes. 45 4545

Figura No. 3 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I Competencias Competencias de grado L 2 Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Matemticas Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales EjesCompetencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L 1 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L 3 Comunicacin y Lenguaje Proceso de evaluacin Indicadores Figura No. 4 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II Competencias Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado L 2 Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Matemticas Contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Ciencias Naturales y Tecnologa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Ejes L 1 Competencias de grado L 3 Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Comunicacin y Lenguaje Proceso de evaluacin 46 4646 Indicadores

Competencias de grado Artstica Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Artstica Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales de rea Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Educacin Fsica Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales de logro de rea Competencias de grado Formacin Ciudadana Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Educacin Fsica Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Productividad y Desarrollo Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Formacin Ciudadana Contenidos Declarativos Procedimentales

Actitudinales 47 4747 Medio Social Competencias de grado y Natural Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Expresin Competencias de grado Ciencias Sociales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Expresin de logro Competencias de grado Artstica Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Aprendizajes esperados (Estndares educativos) (2) Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y EvaluacinE - AE CompetenciasIndicadores delogro reas Ejes Declarativos Actitudinales ProcedimentalesCurrculum Nacional Base-CNB- (3) ODEC (4) (Actividades, Metodologa) Evaluacin Proceso E-A-E (1) Ejecucin Dosificacin de losaprendizajes (5) Libro de texto(apoyo) Herramientas de Evaluacin en el aula (6) Reglamento de evaluacin Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Planificacin Contenidos Figura No. 5 48 4848

Los documentos curriculares en el Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E 1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica. 2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. 3. Currculo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y loca l de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas Conocindonos Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro Conociendo nuestras races Consolidando nuestras relaciones Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro Ciclo 1 Ciclo 2 49 4949

Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula. 5. Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas 6. Herramientas de evaluacin en el aula. Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar 50 5050

Desarrollo de las reas Desarrollo de las reasDesarrollo de las reas A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivelA continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cadaprimario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color una con diferente coloruna con diferente color, se , se, se incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus comp onentes. incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus comp onentes.incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes. Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicasSe incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.para estimular el aprendiz aje y criterios de evaluacin. L LLos colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y L os colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lo s colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Len guaje; enguaje;enguaje; fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Cienci fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencifucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y T as Naturales y Tas Naturales y Tecnologa; ecnologa;ecnologa; y celeste, F y celeste, Fy celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educac in Fsica y rojo, ormacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,ormacin Ciu dadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo, P PProductividad y Desarrollo. roductividad y Desarrollo.roductividad y Desarrollo. L LLo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado o anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuadoo anterior facilitar l a orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. por parte del o de la docente.por parte del o de la docente. Cada rea se identifi ca con un glifo maya cuyo significado se Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado seCada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1. presenta en el Anexo No. 1.presenta en el Anexo No. 1. Dosificacin de los aprendizajes

Dosificacin de los aprendizajesDosificacin de los aprendizajes L LLa dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes a dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y la s docentesa dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradualen las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al de sarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum. de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un r ea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidadesSe sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro pe rodos como unidades que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada r egin. que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada r egin.que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en ca da regin. Es importante recordar Es importante recordarEs importante recordar, que esta distribucin es slo una suge rencia, ya que el o la docente , que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente, que esta dis tribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaj e de puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaj e depuede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprend izaje de sus nios y nias. sus nios y nias.sus nios y nias. Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnasEstas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado , en tablas de cuatro columnas (A, B (A, B(A, B, C y D). , C y D)., C y D). L LLa columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado. a columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.a columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado. En la columna B En la columna BEn la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la column a C, se incluye la temtica , se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser aprendida y la columna D a ser aprendida y la columna Da ser aprendida y la columna D, se presenta subdiv idida en cuatro columnas pequeas que

, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprend izajes sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprend izajessugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. pueden trabajarse.pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general d e la interrelacin que se Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que seSu diseo permit e tener un panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada. logra al abordarlos en forma integrada.logra al abordarlos en forma integrada. D e especial importancia se considera el hacer notar De especial importancia se considera el hacer notarDe especial importancia se co nsidera el hacer notar que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores d e que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores d eque tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolarlogro y de los aprendiza jes a lo largo del ciclo escolar. .. Se estima que cada perodo previsto en la columna D Se estima que cada perodo previsto en la columna DSe estima que cada perodo previs to en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas, , comprende alrededor de nueve semanas,, comprende alrededor de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caract ersticas aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caract ersticasaunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas y necesidades. y necesidades.y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el ti empo ideal para la Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para laSe han somb reado las columnas que representan el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes.realizacin de actividad es que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado Cuando un tema aparece sombreadoCuando un tema aparece sombreado en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de e sta en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de e staen dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin d e esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolonga do para herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolonga do paraherramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms p rolongado para asegurarse que se logra la competencia. asegurarse que se logra la competencia.asegurarse que se logra la competencia. 51

5151

Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje rea de Comunicacin y Lenguaje Yolil ex Q'umyol (Idioma maya Mam) L LLa constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos a constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesosa co nstitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje l a condicin para comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje l a condicin paracomunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse . (Bethencourt y Borjas: 2002, 1). que estos procesos puedan realizarse . (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).que estos p rocesos puedan realizarse . (Bethencourt y Borjas: 2002, 1). Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirveDesde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pen samiento para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pen samientopara comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar para representarpara representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y , categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, categoriza r y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna , de alguna, de alguna manera, influir en la de los dems. manera, influir en la de los dems.manera, influir en la de los dems. Es tambin un m edio de representacin del mundo; est Es tambin un medio de representacin del mundo; estEs tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y estrechamente relacionado con el pensamiento yestrechamente relacionado con el p ensamiento y, en particular , en particular, en particular, con el conocimiento. , con el conocimiento., con el conocimiento. P PPor medio or medioor medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas quede l n os comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontram os, encontramos,encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas;organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos en resumen, regulamosen resumen, regulamos

nuestra propia actividad. nuestra propia actividad.nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. De sde temprana Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. De sde tempranaAprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados cu lturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personasedad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signo s, sino de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signo s, sinode su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema d e signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos tr tambin aprenden los significados culturales que estos signos trtambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y ansmiten yansmiten y, con tales significados, , con tales significados,, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguajela forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la rea lidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.con tribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. P PPor ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma e n la escuela or ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuelaor ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y t extos se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y t extosse producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situacione s y textos creados artificialmente. creados artificialmente.creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodeaEsto signif ica tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, so bre la cultura a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, so bre la culturaa los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la le ngua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse Asimismo, han de respetarseAsimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, los estilos propios de las distintas culturas,los estilos propios de las distint as culturas, comunidades soci

comunidades socicomunidades socio oo-lingsticas o los diversos grupos -lingsticas o los diversos grupos-lingsticas o los diversos grupos sociales. sociales.sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercer a lengua De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercer a lenguaDe importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de un a tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. (L 3) por parte de los y las estudiantes.(L 3) por parte de los y las estudiante s. L LLa segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una a segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que unaa segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competenciapersona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nioslingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desa rrollado los nios y las nias en su idioma materno. y las nias en su idioma materno.y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y deSe toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al mult ilingismo comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al mult ilingismocomunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. del pas en donde se hablan 24 idiomas.del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de Esta diversidad lingstica permite la opcin deEsta diversidad lingstica permite la opc in de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idiomadesarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. L 2.L 2. P PPor otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, or otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento c ultural, social,or otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al e nriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calid poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidpoltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. ad de vida.ad de vida. P PProporciona una roporciona unaroporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrenta

r los herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrenta r losherramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enf rentar los retos del momento. retos del momento.retos del momento. T TTanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero anto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el terceroanto el segu ndo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. intereses de la comunidad.intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua matern a lo cual Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua matern a lo cualSe hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la leng ua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al am biente escolar fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al am biente escolarfortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprend izaje de otras y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprend izaje de otrasy facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de r ealizar aprendizaje de otras lenguas. lenguas.lenguas. 52 5252

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) Sum'aatinank Ib' (Idioma maya Q'eqchi') Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del c ontexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos d e manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escrita s. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (infor mativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje , la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de Comunicacin y L El rea de Comunicacin y LEl rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas enguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnasenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como h erramienta aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como h erramientaaprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utili dad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.para apropiarse de la real idad e interactuar con ella. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende d os componentes: comprende dos componentes:comprende dos componentes: Escuchar EscucharEscuchar, hablar y , hablar y, hablar y actitudes comunicativas; L actitudes comunicativas; Lactitudes comunicativas; Leer eereer, escribir , escribir, escribir, creacin y produccin comunicativa. , creacin y produccin comunicativa., creacin y produccin comunicativa. Escuchar

EscucharEscuchar, hablar y actitudes comunicativas: , hablar y actitudes comunicativas:, hablar y actitudes comunicativas: es el com ponente por medio del cual las y los es el componente por medio del cual las y loses el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para r estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para restudiantes desarr ollan las competencias que les servirn para recibir ecibirecibir, producir y organizar , producir y organizar, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y g rupales por mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y g rupales pormensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones indiv iduales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lengu as que medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lengu as quemedio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. hablan miembros de otras culturas.hablan miembros de otras culturas. Leer LeerLeer, escribir , escribir, escribir, creacin y produccin comunicativa: , creacin y produccin comunicativa:, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla conforman el componente que desarrollaconforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar en los y las estudiantes la capacidad de identificaren los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar , procesar, procesar, organizar , organizar, organizar, producir y divulgar , producir y divulgar, producir y divulgar informacin escrita. informacin escrita.informacin escrita. L LLa lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la a lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de laa lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos c afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos cafectividad e imagin acin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. onocimientos.onocimientos. L LLeer y escribir eer y escribireer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura ap oyan a los requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura ap oyan a losrequieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa. aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.aprendizajes en la produccin de textos y viceversa. 53 5353

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. 1.1. Demuestra respeto hacia las prcticas comunicativas de otras personas y culturas. 1.1.1. Demostracin de respeto hacia la persona que habla: posicin del cuerpo, gestos (miradas, movimientos de la cara, seales con las manos, con los hombros, entre otros.), silencio en el momento en que se usa la palabra. 1.1.2. Prctica de normas de cortesa en conversaciones, dilogos y discusiones (esperar turno para hablar, hablar con el tono de voz apropiado, utilizar el vocabulario preciso, evitar el uso de sobrenombres, clasificadores personales, entre otros). 1.1.3. Demostracin de respeto hacia gestos y prcticas comunicativas comunes en otros idiomas y culturas del pas. 1.2. Demuestra comprensin de lo que escucha. 1.2.1. Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos. 1.2.2. Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros por medio de gestos y movimientos corporales. 1.2.3. Comparacin de las caractersticas de los personajes que protagonizan los cuentos en las narraciones que escuchan. 1.2.4. Expresin de opiniones sobre el texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). 1.3. Identifica los sonidos del habla y percibe sus

semejanzas y diferencias en los mensajes que escucha. (Conciencia fonolgica). 1.3.1. Identificacin de similitudes y diferencias entre los sonidos en el lenguaje que escucha. 1.3.2. Percepcin auditiva de las slabas que integran las palabras clave en los mensajes que escucha. 1.3.3. Reconocimiento de los fonemas como las unidades sonoras que conforman las palabras que escucha. 54 5454

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.3.4. Identificacin de palabras que riman. 1.3.5. Percepcin auditiva del fonema inicial y del fonema final en las palabras que escucha. 1.3.6 Reconocimiento de la diferencia que representa la sustitucin de una letra en palabras determinadas en cuanto a sonido y significacin (luna - lana lona; puma - fuma - bruma; casa caza - caa - cana). 2 Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar. 2.1. Utiliza diferentes estrategias para expresarse. 2.1.1. Organizacin de la informacin necesaria dentro y fuera del aula. 2.1.2. Estructuracin mental de la informacin solicitada antes de verbalizar su respuesta. 2.1.3. Formulacin de preguntas para solicitar informacin y de respuestas a preguntas que le plantean. (Entrevista) 2.1.4. Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. 2.1.5. Iniciacin y desarrollo de conversaciones dentro y fuera del aula. 2.1.6. Utilizacin de argumentos pertinentes para fundamentar una idea ante diferentes opiniones. 2.2. Narra o describe oralmente, situaciones reales o ficticias. 2.2.1. Narracin de experiencias propias o de otros y otras. 2.2.2. Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de textos escuchados. 2.2.3. Narracin de mensajes orales escuchados, resumiendo o aclarando la informacin. 2.2.4. Descripcin de experiencias utilizando oraciones y pronunciando claramente. 2.2.5. Reproduccin de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahilas. 2.2.6. Reproduccin oral de lo escuchado recitndolo o parafrasendolo.

55 5555

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin. 3.1. Utiliza gestos y movimientos corporales como apoyo en su expresin oral. 3.1.1. Comunicacin de estados de nimo por medio de gestos. 3.1.2. Descripcin de las caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos. 3.1.3. Manifestacin del conocimiento de su esquema corporal por medio de gestos. 3.1.4. Asociacin de los movimientos corporales con las palabras que indican la direccin de su desplazamiento en el espacio: arriba, abajo, adelante, atrs, izquierda, derecha, entre otras. 3.1.5. Utilizacin de gestos y movimientos corporales para indicar la posicin de objetos en el espacio y la relacin que existe ellos: encima, debajo, adelante atrs, lejos, cerca, izquierda, derecha, al frente, detrs de, entre otros. 3.1.6. Representacin de cuentos, juegos e historietas por medio del lenguaje corporal, de la danza y del teatro. 3.2. Utiliza sonidos onomatopyicos para reforzar sus mensajes. 3.2.1. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe: pum , clic , crash , entre otras. 3.2.2. Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por animales: miau , guau , po, po , cuac, cuac , entre otras. 3.2.3. Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por instrumentos musicales: chin , plin , pom, pom, pom , entre otros. 4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin. 4.1. Interpreta el significado de imgenes, signos, smbolos y seales del entorno y los

relaciona con textos escritos. 4.1.1. Identificacin de signos, smbolos, conos y seales del entorno inmediato. 4.1.2. Diferenciacin entre ilustraciones, seales y texto escrito. 4.1.3. Asociacin de ilustraciones con textos cortos que las describen. 4.1.4. Identificacin de las partes de un libro: portada, ttulo, subttulos, entre otros. 56 5656

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.1.5. Sucesin cronolgica o temporal de eventos en una historia: ordenamiento de grficas o ilustraciones. 4.1.6. Prediccin sobre el tema de una historia a partir de signos, smbolos o ilustraciones. 4.2. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a un nivel literal. 4.2.1. Asociacin entre objetos del entorno y la o las palabras que los nombran. 4.2.2. Establecimiento de la relacin smbolo escrito (grafema) y sonido (fonema) 4.2.3. Asociacin del fonema con la letra respectiva (por lo menos las vocales y 6 consonantes). 4.2.4. Asociacin del fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 12 consonantes). 4.2.5. Asociacin de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 20 consonantes). 4.2.6. Lectura de palabras, oraciones e historias o ............ con dominio de las vocales y por lo menos 6 consonantes. o ............ con dominio de las vocales y por lo menos 12 consonantes. 4.2.7. Lectura de las palabras que nombran nmeros de uno a diez en espaol y de uno a veinte en idiomas mayas. 4.2.8 Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas a nivel literal sobre la lectura. 4.2.9. Seguimiento de instrucciones escritas, con no ms de tres acciones. 4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a nivel complementario. 4.3.1. Identificacin del orden de los eventos en las historias o material informativo que lee. 4.3.2. Identificacin de los detalles importantes en un texto: personajes

principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros. 57 5757

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.3.3. Comparacin y contraste entre personajes y entre lugares. 4.3.4. Diferenciacin entre el inicio y el final de la historia. 4.3.5. Identificacin de la idea principal de un texto corto. 4.3.6. Reconocimiento de palabras que pueden sustituir a otras en una historia sin cambiar el significado de la misma. 4.4. Emite opinin con respecto al contenido de los textos que lee y analiza. 4.4.1. Identificacin del problema y de las posibles soluciones en los textos que lee. 4.4.2. Emisin de comentarios de gusto o disgusto sobre los textos que lee. 4.4.3. Elaboracin de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia. 4.5. Lee con un propsito definido: recrearse u obtener informacin. 4.5.1. Distincin entre fantasa y realidad. 4.5.2. Lectura de diversos tipos de texto. 4.5.3. Distincin entre un cuento y una noticia. 4.5.4. Diferenciacin entre la estructura de los cuentos y las cartas. 4.5.5. Lectura con diferentes propsitos: o como recreacin (rimas, retahilas, poemas y cuentos), o para determinar la ubicacin en el tiempo: reloj y calendarios gregoriano y cholqij-. o con diferentes intenciones: compras, inventarios, almacenamiento. 4.5.6. Localizacin de informacin especfica en diversos medios impresos: libros, revistas, peridicos, entre otros. 5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. 5.1. Aplica los principios de la caligrafa al expresarse por escrito.

5.1.1. Aplicacin de los principios de la caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura del lpiz, posicin del papel, trazo de letras, entre otros. 58 5858

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 5.1.2. Observacin de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Observacin de la linealidad al escribir (direccin izquierda - derecha). 5.1.4. Observacin de los espacios entre las letras y las palabras, mrgenes. 5.1.5. Utilizacin de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el rengln. 5.2. Utiliza principios de gramtica al expresarse por escrito. 5.2.1. Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. 5.2.2. Utilizacin de mayscula inicial en las oraciones que escribe. 5.2.3. Uso del punto al final de las oraciones que escribe. 5.2.4. Formulacin de oraciones que reflejen concordancia de gnero y de nmero segn la lengua materna. 5.2.5. Formulacin de prrafos que reflejen orden lgico de las ideas: inicio, desarrollo y desenlace. 6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. 6.1. Identifica las slabas que conforman las palabras y percibe sus semejanzas y diferencias. (Conciencia silbica). 6.1.1. Identificacin de las palabras que integran una oracin. 6.1.2. Identificacin oral de las slabas que conforman palabras especficas. 6.1.3. Separacin oral de palabras en slabas. 6.1.4. Reconocimiento de slabas directas, indirectas y cerradas en palabras conocidas. 6.1.5. Diferenciacin entre slabas directas y cerradas. 6.2. Forma nuevas palabras con base en la

estructura del idioma. 6.2.1. Indicacin del nmero de slabas que conforman una palabra. 6.2.2. Formacin de palabras nuevas tomando como referencia palabras conocidas. 6.2.3. Formacin de palabras nuevas uniendo slabas de palabras conocidas. 59 5959

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 6.2.4. Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es ; en Kiche ab o ib ; en Qeqchi eb ; entre otros. 6.2.5. Formacin de familias de palabras agregando a la raz el afijo que forma el diminutivo y el aumentativo de palabras conocidas (sufijo en espaol; prefijos en idiomas mayas). 7 Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su interaccin con las y los dems. 7.1. Demuestra comprensin del vocabulario que escucha. 7.1.1. Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas. 7.1.2. Utilizacin pertinente de palabras que se forman a partir de palabras conocidas. 7.1.3. Utilizacin del vocabulario apropiado para describir caractersticas fsicas (adjetivos), estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. 7.1.4. Anlisis oral (deletreo) de palabras cuyo significado desconoce. 7.1.5. Identificacin de palabras que nombran (sustantivos: comunes y propios). 7.1.6. Identificacin de palabras con significado igual o parecido (sinnimos). 7.1.7. Identificacin de palabras con significado opuesto (antnimos). 7.2. Manifiesta inters por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones propias de su lengua materna 7.2.1. Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee. 7.2.2. Uso del contexto para identificar el significado de palabras nuevas. 7.2.3 Utilizacin de vocabulario y expresiones propias de su lengua materna. 7.3. Utiliza el vocabulario adquirido en

diferentes situaciones al interactuar con otras personas. 7.3.1. Descripcin de estados de nimo utilizando las palabras apropiadas y la entonacin precisa. 7.3.2. Incorporacin, al vocabulario bsico, de palabras que escucha en su interaccin con otras personas y que son apropiadas a la situacin. 60 6060

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 7.3.3. Introduccin de palabras nuevas en los textos que escribe. 7.3.4. Utilizacin del vocabulario adecuado segn el tipo de texto que escribe. 8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. 8.1. Expresa por escrito su percepcin de las caractersticas de personas, objetos, animales y plantas. 8.1.1. Elaboracin de dibujos para expresar ideas con respecto a personas, objetos, animales y plantas 8.1.2. Descripcin de caractersticas de los personajes incluidos en sus dibujos. 8.2. Narra experiencias personales o elementos de lecturas realizadas. 8.2.1. Representacin de ideas o contenido de un cuento por medio de dibujos en secuencia. 8.2.2. Seleccin de las palabras apropiadas segn los dibujos elaborados alrededor de un tema. 8.2.3. Elaboracin de imgenes para ilustrar textos que redacta. 8.2.4. Redaccin individual de narraciones cortas, anctotas y chistes acerca de eventos de la vida cotidiana. 8.2.5. Organizacin de ideas y respeto a las normas del idioma al elaborar narraciones cortas (dominio de, por lo menos, 20 consonantes y las vocales). 8.2.6. Formulacin de prrafos sencillos que reflejen concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminologa). 9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. 9.1. Utiliza elementos del lenguaje oral

y escrito en la reafirmacin de su aprendizaje. 9.1.1. Expresin de ideas, sentimientos y emociones formando prrafos segn las reglas del idioma. 9.1.2. Utilizacin de la informacin obtenida de diferentes medios en la formulacin de preguntas y mostrar sus puntos de vista. 9.1.3 Revisin de textos que produce para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. 9.2. Utiliza elementos del lenguaje oral y escrito en el manejo de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. 9.2.1. Utilizacin de la biblioteca del aula en la documentacin de sus trabajos 9.2.2. Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural. 61 6161

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Cuadro No. 1 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 -Nivel PrimarioNo. Primero Segundo Tercero 1 2 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar. Escucha diferentes mensajes Demostrando comprensin por medio de gestos movimientos corporales o en forma oral. Expresa oralmente, su respuesta a mensajes emitidos por otras personas. Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario. Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas. 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin. Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin oral en la manifestacin de sus ideas, sentimientos y emociones. Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as). 4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin. 5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems.

6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los dems. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicacin oral y escrita. Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir informacin con respecto a los elementos de la vida cotidiana. Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias. Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma. Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos. 62 6262

Cuarto Quinto Sexto No. Cuarto Quinto Sexto No. Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1 diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje: comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o normativa. Participa en intercambios Utiliza el lenguaje oral en el Argumenta en situaciones de 2 comunicativos orales adecuando los intercambio de ideas, informacin y comunicacin oral utilizando un mensajes que emite a la situacin opiniones. lenguaje adecuado a los en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural. Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje. Interpreta informacin 3 transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura,

Lee con sentido crtico identificando 4 lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y necesidades. profundizar sus conocimientos. Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5 intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin, estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos (contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y de las diversas culturas. socioculturales. Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6 su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de

diferentes situaciones comunicativas acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales. Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7 el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito. escrita. Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8 con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje. 9 63 6363

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Apuntes Metodolgicos Apuntes MetodolgicosApuntes Metodolgicos El rea de Comunicacin y L El rea de Comunicacin y LEl rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma qu e los y las estudiantes aprenden enguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprendenenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden a hablar a hablara hablar, a pensar , a pensar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas , a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas , a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I,Se centra en el nio y l a nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien los y las docentes propicienlos y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertene ncia a una situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertene ncia a unasituaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. cultura con su particular visin del mundo.cultura con su particular visin del mund o. Que estimulen la expresin de los saberes y Que estimulen la expresin de los saberes yQue estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que f avorezcan la experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que f avorezcan laexperiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en pro yectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar incorporacin y valoracin del entorno natural, familiarincorporacin y valoracin del e ntorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura , social y cultural, la recopilacin, lectura, social y cultural, la recopilacin, l ectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, en tre otras. y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, en tre otras.y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad pe rsonal, entre otras. El rea de Comunicacin y L El rea de Comunicacin y LEl rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Ed ucacin P enguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Penguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el rimaria, considera elrimaria, considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significad os, idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significad

os,idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de signifi cados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L garfuna, el y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L garfuna, ely de su entorno cultural cotidiano. El ma maya, el garfuna, el xinka o el espaol; su definicin depende del nivel in social xinka o el espaol; su definicin depende del nivel in socialxinka o el espaol; su definicin depende omunicacin social y cotidiana. y cotidiana.y cotidiana. 1 puede ser un idioma maya, el 1 puede ser un idioma maya, el rea de la L 1 puede ser un idio de dominio y uso en la comunicac de dominio y uso en la comunicac del nivel de dominio y uso en la c

El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrolloEl rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia me diante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar sistemtico del lenguaje en sus componentes: escucharsistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer , hablar y actitudes comunicativas y leer, hablar y actitudes comunicativas y le er, ,, escribir escribirescribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia p ersonal. , creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal., creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar EscucharEscuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y sab eres previos de la y el , hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes prev ios de la y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, so cial y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, so cial y elestudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento per sonal, social y el crecimiento en valores ticos y estticos. L crecimiento en valores ticos y estticos. Lcrecimiento en valores ticos y estticos. L a comunicacin permite el desarrollo del sentido de a comunicacin permite el desarrollo del sentido dea comunicacin permite el desarro llo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimu la el aprecio intercultural. L

LLa escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y en riquecer la a escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enri quecer laa escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejor ar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los ycomprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que c apaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio n atural, las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio n atural,las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar familiarfamiliar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. , social, cultural y la unidad en la diversidad nacional., social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule Es importante que estimuleEs importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desa rrollo del situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desa rrollo delsituaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que foment en el desarrollo del discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as com o el discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as com o eldiscurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, a s como el desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivenc ia armnica desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivenc ia armnicadesarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento. y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.y asertiva y el desarro llo de habilidades de pensamiento. L LLa lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el mane jo progresivo a lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivoa lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan haci a el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos parade los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para pr prprocesar ocesarocesar, producir y administrar , producir y administrar, producir y administrar informacin. T informacin. Tinformacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualiz arse desde las necesidades anto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidad esanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesid ades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, ling e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, linge intereses de l os y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. R

stico, social y natural. Rstico, social y natural. Representan epresentanepresentan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y susmacrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano e sttico de la lengua y sus significados trascendentales. L significados trascendentales. Lsignificados trascendentales. La produccin de text os que reflejan afectos, valores, sentimientos, a produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos,a produccin de t extos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacinintereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, e stmulo de la comunicacin y creatividad. y creatividad.y creatividad. 64 6464

Actividades sugeridas Actividades sugeridasActividades sugeridas Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje com o L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: 1.. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin audit iva: discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbal es (imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigo nzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin d e roles, imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros. 2.. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevis ta, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discu sin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario). 3.. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e incorporarlos a situaciones docentes. 4.. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral represent ativas de los Pueblos en su idioma original. 5.. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y public itarios con variados propsitos. 6.. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, per cepcin de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estruct uracin espacial y temporal. 7.. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: ha bilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferi r, comparar contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar , resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opin in, crtica).

8.. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigram as, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros. 9.. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontac in con texto original, transcripcin, verificacin documental). 10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramti ca como verbos, preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos. 11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, e ntre otros. 12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarqu izacin de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. 13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las e nciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas. 65 6565

Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 1 Actividades sugeridas Actividades sugeridasActividades sugeridas (continuacin) (continuacin)(continuacin) 14.. 14. 14. L LLeer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y eer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apn dices yeer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndic es y apndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos, otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttul os, fotografas, pie de fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). 15.. 15. 15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectu ra: instrumental, Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva yi nformativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y p ropositiva propositivapropositiva de su aprendizaje de su aprendizajede su aprendizaje 16.. 16. 16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organi zacin del espacio y el Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y elImplementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espa cio y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,tie mpo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. 17.. 17. 17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literaria s, agenda, historias Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, histor iasConstruir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, his torias ilustradas, ilustradas,ilustradas, lbumes, entre otros. lbumes, entre otros.lbumes, entre otros.

18.. 18. 18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros Crear textos con intencin literaria en los distintos gnerosCrear textos con intenc in literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores en los que estn en juego valoresen los que estn en juego valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad , el trabajo, como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad , el trabajo,como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras. la solidaridad, la equidad, entre otras.la solidaridad, la equidad, entre otras. 19.. 19. 19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a pa rtir de una ancdota, Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdot a,Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancd ota, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenogra fa, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenogra fa,poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenog rafa, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.elabor ar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. 20.. 20. 20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra li teraria: entrevista con el Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevis ta con elElaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje ac erca del protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje ac erca delprotagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, repo rtaje acerca del autor autorautor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatu ra del antagonista, , crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del ant agonista,, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatur a del antagonista, etc. etc.etc. 21.. 21. 21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder Elaborar una antologa de expresin personal en un flderElaborar una antologa de expre sin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde , carpeta o cuaderno en donde, carpeta o cuaderno en donde se archivan las producciones personales (P se archivan las producciones personales (Pse archivan las producciones personale s (Portafolio): textos con intencin literaria, textos ortafolio): textos con intencin literaria, textosortafolio): textos con intencin l iteraria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. L

descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. Ldescriptivos, registros, d ibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a a observacin de ellas permitir al o aa observacin de ellas permitir al o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.la do cente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. 22.. 22. 22. P PParticipar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, articipar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,ar ticipar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, concursos, ferias de libro, rincn de lectura. concursos, ferias de libro, rincn de lectura.concursos, ferias de libro, rincn de lectura. 23.. 23. 23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos c on funcin instruccional, Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instrucc ional,Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin in struccional, expositiva, argumentativa y con intencin literaria. expositiva, argumentativa y con intencin literaria.expositiva, argumentativa y co n intencin literaria. 24.. 24. 24. L LLeer eereer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comun icacin , escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. masiva.masiva. 25.. 25. 25. P PProducir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el format o roducir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formator oducir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento . tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento .tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimient o. 26.. 26. 26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo indiv idual y cooperativo. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperati vo.Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooper ativo. 27.. 27. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.Visitar centros o academias de estudios de Informtica.

28.. 28. 28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendiza je. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.Integrar el d esarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje. 66 6666

67 Criterios de evaluacin Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa a. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua b. Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos c. Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma d. Produce textos con diferentes intenciones individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas. a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. b. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus men sajes

rea de Comunicacin y Lenguaje L 2

Comunicacin y Lenguaje L 2 Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al (Idioma maya Tz'utujil) Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. 2. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma o ral y escrita. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (infor mativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diver sos idiomas El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diver sos idiomasEl rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendiza je de diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayu da a mejorar y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayu da a mejorary fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser ellas capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma qu e puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka. Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.Espaol, el Garfuna, uno de l os idiomas Mayas o el Xinka. P PPropicia la comprensin de la realidad ropicia la comprensin de la realidadropicia la comprensin de la realidad y apertur a a la tolerancia hacia las diferencias culturales y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturalesy apertura a la toler ancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comun icativa y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comun icativay lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultur a comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los mie

funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miefuncional, para la c onvivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes P mbros de los diferentes Pmbros de los diferentes Pueblos ueblosueblos de Guatemala y del mundo. de Guatemala y del mundo.de Guatemala y del mundo. El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cultu rales, cognitivas, El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cultu rales, cognitivas,El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades t lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tlingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. P empranas. Pempranas. Por esta razn, el or esta razn, elor esta razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, ent re otras, en desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, ent re otras, endesarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, ca nciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural. un contexto familiar y cultural.un contexto familiar y cultural. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: co mprensin El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: co mprensinEl rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componen tes: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes. y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes.y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes. Comprensin y expresin oral: Comprensin y expresin oral:Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el apre ndizaje de la segunda lengua los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengualos nios y nias inician e l aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de suen forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su contexto, contexto,contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y h para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hpara el desarrollo de las h abilidades de escuchar y hablar ablarablar. .. Comprensin y expresin escrita: Comprensin y expresin escrita:Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escritabusca el desarrollo de

la lectura y la comunicacin escrita en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias llev en a cabo en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias llev en a caboen la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la se gunda lengua. la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la se gunda lengua.la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua ma terna a la segunda lengua. Desarrollo de valores y formacin de actitudes: Desarrollo de valores y formacin de actitudes:Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin busca el desarrollo de valores y formacinbusca el desarrollo de valores y formacin de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. P de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Pde actitudes relacio nadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, ropicia el desarrollo de la autoestima,ropicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad culturalla responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las d iferencias presentes en la diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge. y tnica de una sociedad multilinge.y tnica de una sociedad multilinge. 68 6868

Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2. 1.1. Responde a preguntas y peticiones sencillas utilizando gestos y movimientos corporales. 1.1.1. Ejecucin de instrucciones orales de uno o dos acciones por medio de gestos y movimientos. 1.1.2. Imitacin de gestos o movimientos de animales: salto del sapo, del conejo, vuelo de los pjaros, entre otros, segn se le indique. 1.1.3. Imitacin de gestos y sonidos: risa, tristeza, llanto, enojo, alegra, segn se le indique. 1.1.4. Utilizacin de palabras interrogativas al formular preguntas (cul, qu, cmo, por qu, dnde, entre otras). 1.1.5. Participacin en dramatizaciones sencillas: saludos y despedidas. 1.2. Identifica sonidos propios del idioma. 1.2.1. Reproduccin de onomatopeyas de la L 2 emitidos por animales, elementos de la naturaleza e instrumentos musicales como apoyo en la expresin de ideas, sensaciones y sentimientos. 1.2.2. Percepcin de similitudes y diferencias entre los sonidos que escucha de la L 2. 1.2.3. Percepcin auditiva del sonido inicial y final en palabras del vocabulario bsico. 1.2.4. Reproduccin oral de palabras con sonidos propios de la L 2 (Trabalenguas y rimas). 1.2.5. Asociacin de palabras pronunciadas oralmente con gestos y movimientos corporales. 1.3. Utiliza

expresiones de cortesa al saludar en el aula y en la escuela. 1.3.1. Aplicacin de diferentes tipos de gestos y saludo (formas utilizadas por la maana, por la tarde, por la noche). 1.3.2. Utilizacin de gestos y frases de agradecimiento propias de la L 2 (despus de comer, al recibir consejos y favores). 69 6969

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.3.3. Utilizacin de frases de cortesa propias de la L 2 (pedir permiso, perdn por equivocaciones cometidas, entre otras). 2 Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico. 2.1. Asocia el nombre de objetos con las ilustraciones que los representan. 2.1.1. Asociacin del nombre a productos anunciados por medio de afiches o rtulos en la comunidad. 2.1.2. Identificacin de palabras del vocabulario bsico: identidad personal (nombre gentilicio, oficio, edad) miembros de la familia, objetos colectivos y personales, tiles de higiene. 2.1.3. Correlacin de las acciones y estados ms comunes a su edad con las palabras que los nombran (corro, juego, estudio, entre otras). 2.2. Identifica los nombres de compaeras y compaeros, de familiares, de objetos personales y del aula cuando se presentan en forma escrita. 2.2.1. Asociacin del sonido en los nombres propios de sus compaeros y compaeras con la forma escrita. 2.2.2. Asociacin del nombre de los miembros de su familia con la forma escrita. 2.2.3. Asociacin de las palabras con los objetos que nombran (lpiz, cuaderno). 2.2.4. Asociacin de la palabra que nombra a personajes de historias, cuentos, canciones, poemas con la imagen de los mismos. 2.3. Identifica signos y smbolos utilizados en la prevencin de accidentes y desastres.

2.3.1. Identificacin de las palabras que representan seales de trnsito o de alerta ante posibles problemas. 2.3.2. Identificacin de seales que indican zonas de peligro en la comunidad. 2.3.3. Identificacin de los signos y de las sealizaciones en terrenos de la comunidad. 2.3.4. Identificacin de smbolos que orientan la prevencin de accidentes. 70 7070

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 3.2. Forma familias de palabras partiendo de la raz de palabras del vocabulario bsico de la L 2. 3.2.1. Identificacin de palabras propias de la L 2. 3.2.2. Identificacin de la raz en palabras propias de la L 2. 3.2.3. Formacin de palabras anteponiendo prefijos o agregando sufijos a la raz de palabras del vocabulario bsico. 3.2.4. Formacin de familias de palabras asociando, en cuentos y poemas, palabras similares a las del vocabulario bsico. 3.3. Valora los fonemas, smbolos y grafas de su L 1, L 2 y los de los otros idiomas de la comunidad. 3.3.1. Identificacin del vocabulario relacionado con el vestuario y con las comidas propias de la comunidad. 3.3.2. Identificacin de los patrones fonticos bsicos de la L 2. 3.3.3. Formulacin de respuestas cortas, afirmativas y negativas ante preguntas que se le hacen en la L 2. 3.3.4. Participacin en conversaciones espontneas en la L 2. 3.3.5. Narracin de experiencias personales en la L 2. 3.1. Utiliza, en su comunicacin oral y escrita, palabras y fonemas de la L 2 que son diferentes a los de la L 1. Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos. 3 3.1.1. Pronunciacin, ritmo y acentuacin de patrones fonticos de la L 2. 3.1.2. Lectura oral de palabras con fonemas propios de la L 2. (pares mnimos). 3.1.3. Asociacin de smbolos y palabras que indican los nmeros del 0 al 10

en Espaol y de 0 al 20 en idiomas Mayas. 3.1.4. Identificacin de signos especiales de la L 2 (tilde y diresis, en Espaol apostrofo, en idiomas Mayas). 3.1.5. Reproduccin oral de poemas cortos que refuerzan los patrones de pronunciacin y acentuacin. 3.1.6. Lectura de oraciones formadas con palabras del vocabulario bsico atendiendo al ritmo y a la entonacin de la L 2. No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 3.2. Forma familias de palabras partiendo de la raz de palabras del vocabulario bsico de la L 2. 3.2.1. Identificacin de palabras propias de la L 2. 3.2.2. Identificacin de la raz en palabras propias de la L 2. 3.2.3. Formacin de palabras anteponiendo prefijos o agregando sufijos a la raz de palabras del vocabulario bsico. 3.2.4. Formacin de familias de palabras asociando, en cuentos y poemas, palabras similares a las del vocabulario bsico. 3.3. Valora los fonemas, smbolos y grafas de su L 1, L 2 y los de los otros idiomas de la comunidad. 3.3.1. Identificacin del vocabulario relacionado con el vestuario y con las comidas propias de la comunidad. 3.3.2. Identificacin de los patrones fonticos bsicos de la L 2. 3.3.3. Formulacin de respuestas cortas, afirmativas y negativas ante preguntas que se le hacen en la L 2. 3.3.4. Participacin en conversaciones espontneas en la L 2. 3.3.5. Narracin de experiencias personales en la L 2. 3.1. Utiliza, en su comunicacin oral y escrita, palabras y fonemas de la L 2 que son diferentes a los de la L 1.

Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos. 3 3.1.1. Pronunciacin, ritmo y acentuacin de patrones fonticos de la L 2. 3.1.2. Lectura oral de palabras con fonemas propios de la L 2. (pares mnimos). 3.1.3. Asociacin de smbolos y palabras que indican los nmeros del 0 al 10 en Espaol y de 0 al 20 en idiomas Mayas. 3.1.4. Identificacin de signos especiales de la L 2 (tilde y diresis, en Espaol apostrofo, en idiomas Mayas). 3.1.5. Reproduccin oral de poemas cortos que refuerzan los patrones de pronunciacin y acentuacin. 3.1.6. Lectura de oraciones formadas con palabras del vocabulario bsico atendiendo al ritmo y a la entonacin de la L 2. 71 7171

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 3.3.6. Identificacin de glifos de los das del calendario Maya Cholqij. 3.3.7. Identificacin de grafas propias de la escritura latina (alfabeto y palabras). 4 Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos. 4.1. Utiliza los pronombres personales al comunicarse. 4.1.1. Utilizacin pronombres personales, segunda y tercera persona del singular al comunicarse con otros y otras. 4.1.2. Utilizacin de los pronombres personales en textos que escribe. 4.1.3. Utilizacin pertinente de los posesivos (adjetivos en Espaol, prefijos en idiomas Mayas). 4.1.4. Sustitucin del sujeto por pronombres personales. 4.1.5. Participacin en dramatizaciones sencillas (presentar a una persona desconocida). 4.1.6. Utilizacin de pronombres posesivos (sustantivos relacionales en idiomas Mayas). 4.1.7. Participacin en conversaciones sencillas utilizando los adjetivos posesivos (prefijos en idiomas Mayas). 4.2. Nombra animales, frutas y objetos de los distintos ambientes del hogar y del aula. 4.2.1. Identificacin de las frutas que comnmente se observan en la comunidad. 4.2.2. Asociacin de animales (comunes y silvestres) de su entorno familiar y local con las palabras que los nombran en L 2. 4.2.3. Relacin de los enseres de cocina y de los objetos de labranza utilizados en el campo, en la ciudad, en la escuela y en el hogar, con las palabras que lo nombran en L 2. 4.2.4. Identificacin de utensilios por su uso y su nombre en L 2. 4.2.5. Reconocimiento de los utensilios en grficos y rtulos.

72 7272

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.3. Utiliza vocabulario bsico relacionado con actividades cotidianas. 4.3.1. Elaboracin de mapas o planos de la casa y de la escuela rotulando los diferentes ambientes. 4.3.2. Utilizacin de los puntos cardinales para indicar la posicin de los diferentes ambientes incluidos en los mapas o planos que se elaboran. 4.3.3. Utilizacin del vocabulario que expresa posicin en el espacio: arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante, atrs, encima, debajo, lejos, cerca, entre otras; tambin particulas que indican ubicacin del hablante y la direccin de las acciones en los idiomas Mayas. 4.3.4. Utilizacin del vocabulario pertinente en situaciones en las que expresa temporalidad: da, noche, hoy, maana, tarde, horas, semanas, mes, ao, entre otras; veintena, trecena y los cinco perodos de la cuenta larga en los idiomas Mayas. 4.3.5. Lectura del reloj, utilizando numerales de la notacin decimal y los puntos y rayas en los idiomas Mayas. 4.3.6. Identificacin de los colores, utilizando las palabras en L 2. 4.3.7. Asociacin de los colores con los puntos cardinales segn la cosmovisin Maya y Xinca. 4.3.8. Asociacin del significado de colores para la proteccin de las personas (en espaol: rojo = peligro; amarillo = precaucin, negro = luto, entre otros). 73 7373

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2 Cuadro No. 2 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 2 -Nivel PrimarioNo. 1 2 Primero Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2. Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico. Segundo Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la expresin de sus ideas y emociones. Utiliza la lectura de oraciones y relatos sencillos en la bsqueda de informacin o como recreacin. Tercero Utiliza la L 2 en forma verbal y no verbal al establecer comunicacin con otros y otras. Lee, con diferentes propsitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L 2. 3 4 5 Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos. Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos. Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y ortogrfico propio de la L-2. Redacta textos cortos siguiendo las normas de la L 2. Utiliza con propiedad los conocimientos bsicos de los sistemas fonolgico y ortogrfico propios de la L 2. Expresa, ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua. Presenta resmenes escritos siguiendo las reglas gramaticales bsicas de la L 2. 74 7474

Cuarto Quinto Sexto No. Cuarto Quinto Sexto No. Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1 de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo. recibido. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos. Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2 para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana. Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3 oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones. Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4 elementos bsicos de la estructura

derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita. estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2. Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5 adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn la normativa de la L 2. 75 7575

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2 Apuntes Metodolgicos En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunica rse en En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunica rse enEn el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a co municarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro h una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro huna segunda leng ua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar abilidades lingsticas (escucharabilidades lingsticas (escuchar, ,, hablar hablarhablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se conv ierta en un espacio en , leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convie rta en un espacio en el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno naturalel que se reflexio ne sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar , familiar, familiar, social y cultural, en el , social y cultural, en el, social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas que se comparta con otras personas de otras culturasque se comparta con otras pe rsonas de otras culturas para parapara enriquecer el conocimiento. enriquecer el conocimiento.enriquecer el conocimiento. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. S e hace nfasis El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. S e hace nfasisEl desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin efi ciente; es en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin efi ciente; esen que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comu nicacin eficiente; es decir decirdecir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se , se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus forma s. Se, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la ap ropiacin de adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la ap ropiacin deadquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lle va a la apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabu lario en los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabu lario enlos sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y de l vocabulario en el contexto cultural. el contexto cultural.el contexto cultural.

Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macr Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macrSe sigue un proc eso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro oo-habilidades del lenguaje -habilidades del lenguaje-habilidades del lenguaje organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de flui dez y organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de flui dez yorganizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensin en el manejo de una segunda lengua. comprensin en el manejo de una segunda lengua.comprensin en el manejo de una segun da lengua. Con la primera macro Con la primera macroCon la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, d esde los primeros aos, los -habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orale s y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orale sy las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes oral es demostrando comprensin de los mismos. demostrando comprensin de los mismos.demostrando comprensin de los mismos. Se enfo ca, por lo tanto, el desarrollo de su Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de suSe enfoca, por lo tanto, el desarrol lo de su habilidad para escuchar habilidad para escucharhabilidad para escuchar. .. Con la segunda macro Con la segunda macroCon la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en l a produccin oral mediante -habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante-habilidad (el h abla) se hace nfasis en la produccin oral mediante la formulacin de frases, oraciones y mensajes. la formulacin de frases, oraciones y mensajes.la formulacin de frases, oraciones y mensajes. T TTambin aqu, en los primeros aos, se ambin aqu, en los primeros aos, seambin aqu, en los primeros aos, se estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases corta s que estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases corta s queestimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera larequieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimu la de esta manera la comunicacin interactiva.. comunicacin interactiva. comunicacin interactiva. L LLa tercera macro a tercera macroa tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de men sajes que en un

-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, pa ulatinamente, principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, pa ulatinamente,principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conoc imientos. se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conoc imientos.se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informac in y conocimientos. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico.Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocab ulario bsico. En la cuarta macro En la cuarta macroEn la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero -habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y lassistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesid ades e estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesid ades eestudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, n ecesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientasintereses utilizando los medios escritos. Se considera la escrit ura como una de las herramientas bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana.. bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea u n aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de apre ndizaje de Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de apre ndizaje deBajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situacion es de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segun do idioma. sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segun do idioma.sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma. Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que

Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones queSe espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes permitan a los y las estudiantespermitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo, construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su part icular visin del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experienc ias personales; afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experienc ias personales;afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y d e las experiencias personales; c cc) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valorac in del ) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valora cin del entorno; y entorno; yentorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de in terpretar mensajes , d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y d e y dey de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide unaEs conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduc cin porque impide una produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visinproduccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamie nto y de la visin propios del idioma . propios del idioma .propios del idioma . 76 7676

Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comun Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de ComunCon el propsito de es timular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y L icacin y Licacin y Lenguaje como enguaje comoenguaje como L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.L 2, se sugiere desa rrollar actividades como las siguientes. 1.. 1. 1. R RRealizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y la s ealizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y lase alizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las estudiantes. estudiantes.estudiantes. 2.. 2. 2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, co mo juegos de mmica, que Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmic a, queOrganizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que lleven a los y lleven a los ylleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos las estudiantes a disfrutar de estmuloslas estudiantes a disfrutar de estmulos sen soriales diversos, a ejercitar el sensoriales diversos, a ejercitar elsensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos , refranes, seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos , refranes,seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poem as, cuentos, refranes, rimas rimasrimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pens amientos de y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experiment ar el papel origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experiment ar el papelorigen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua. del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua.del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua. 3.. 3. 3. P PPropiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos ropiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnosropiciar activi dades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, - alumnas y maestros,- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y

alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres yalumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se ent reviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters. madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.madres, abuel os y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters. 4.. 4. 4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticasPlanear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus ha bilidades lingsticas (escuchar (escuchar(escuchar, hablar , hablar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogo s, escritura , leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura, le er y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre o a travs de preguntas. libre o a travs de preguntas.libre o a travs de preguntas. 5.. 5. 5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos muralesExplorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustra ciones y otras ilustracionesy otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirl as en el que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirl as en elque contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y co mpartirlas en el aula. aula.aula. 6.. 6. 6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la esc ritura, como un medio para Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio paraAyudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura , como un medio para informar informarinformar, registrar , registrar, registrar, organizar , organizar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grf icos, , y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,, y administrar l a informacin, tales como: organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas cuadros sinpticos y mapascuadros sinpticos y mapas conceptuales. conceptuales.conceptuales. 7.. 7. 7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declam en, narren, escriban o lean Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escr iban o leanPlanear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, n arren, escriban o lean

trabajos literarios y que participen en actividades culturales. trabajos literarios y que participen en actividades culturales.trabajos literari os y que participen en actividades culturales. 8.. 8. 8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las e studiantes participen Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes parti cipenDesarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para quecomunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad pa ra que compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2. compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2. 9.. 9. 9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas clave s del mensajeMotivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre la s ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vidaescuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experie ncias de la vida cotidiana, cotidiana,cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2. comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.comunal, nacional y de nivel m undial desde de L 2. 10.. 10. 10. P PPromover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales , romover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales,r omover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales,carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festivida des cvicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. 11.. 11. 11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen sit uaciones de la vida Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vi daUtilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la

vida cotidiana cotidianacotidiana 12.. 12. 12. P PPromover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas romover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o cu lturasromover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del pas. del pas.del pas. 77 7777

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2 Criterios de Evaluacin Criterios de EvaluacinCriterios de Evaluacin L LLos criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orient ar a los y os criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los yos criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel delas docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al det erminar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del procesoaprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los moment os del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. educativo segn las competencias establecidas en el curriculum.educativo segn las c ompetencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, Desde este punto de vista,Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. P PPara esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. ara esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.ara esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1.. 1. 1. R RRecurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para ecurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas paraecurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para demostrar comprensin del mensaje que recibe demostrar comprensin del mensaje que recibedemostrar comprensin del mensaje que re cibe haciendo gestos haciendo gestoshaciendo gestos ejecutando movimientos corporales ejecutando movimientos corporalesejecutando movimientos corporales 2.. 2. 2. R RResponde en forma oral a mensajes que escucha, esponde en forma oral a mensajes que escucha,esponde en forma oral a mensajes qu e escucha, organizando sus ideas entes de responder organizando sus ideas entes de responderorganizando sus ideas entes de responder

reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismoreformulando el mensaj e para demostrar comprensin del mismo emitiendo sus respuestas coherentemente emitiendo sus respuestas coherentementeemitiendo sus respuestas coherentemente demostrando seguridad y confianza. demostrando seguridad y confianza.demostrando seguridad y confianza. siguiendo normas democrticas y participativas siguiendo normas democrticas y participativassiguiendo normas democrticas y partic ipativas 3.. 3. 3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declama r poemas, narrar cuentos, Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos, leyendas y otras construcciones literarias leyendas y otras construcciones literariasleyendas y otras construcciones litera rias pronunciando claramente las palabras pronunciando claramente las palabraspronunciando claramente las palabras utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua utilizando fielmente los patrones fonticos de la lenguautilizando fielmente los p atrones fonticos de la lengua respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lenguarespetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos . imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos sus mensajes sus mensajessus mensajes 4.. 4. 4. Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimie ntos Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientosUtiliza la le ctura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos seleccionando voluntariamente materiales de lectura seleccionando voluntariamente materiales de lecturaseleccionando voluntariamente materiales de lectura emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los . emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de confl icto en los

materiales que lee materiales que leemateriales que lee seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus . seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus trabajos trabajostrabajos emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledoemitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo 5.. 5. 5. R RRedacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, polti co, edacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico ,edacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltic o, ceremonial y religioso ceremonial y religiosoceremonial y religioso utilizando vocabulario rico y pertinente utilizando vocabulario rico y pertinenteutilizando vocabulario rico y pertinente apegndose a la estructura de cada tipo de documento apegndose a la estructura de cada tipo de documentoapegndose a la estructura de ca da tipo de documento respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia respetando las normas del idioma y las reglas de concordanciarespetando las norm as del idioma y las reglas de concordancia 6.. 6. 6. Elabora ElaboraElabora glosarios glosariosglosarios aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temasaclarando el si gnificado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio bajo estudiobajo estudio organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico organizando la informacin siguiendo el orden alfabticoorganizando la informacin sig uiendo el orden alfabtico seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudioselec cionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio agregando posibles sinnimos para cada trmino agregando posibles sinnimos para cada trminoagregando posibles sinnimos para cada tr

mino 78 7878

7. Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundanteorganizando sus ideas en forma coheren teestructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgicapuntualizando las ideas principales y secundariasargumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativ as7. Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante organizando sus ideas en forma coherente estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica puntualizando las ideas principales y secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas 7. Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundanteorganizando sus ideas en forma coheren teestructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgicapuntualizando las ideas principales y secundariasargumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativ as7. Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante organizando sus ideas en forma coherente estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica puntualizando las ideas principales y secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas 79 7979

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Language and Communication L3 (Idioma Ingls) Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems persona s atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. 2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con su s conocimientos, experiencias e intereses. 3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, resp etando las reglas bsicas del idioma. 4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. 5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperati vo. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El contenido del rea de Comunicacin y L El contenido del rea de Comunicacin y LEl contenido del rea de Comunicacin y Lenguaj e L 3 responde a un currculo abierto, flexible enguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexibleenguaje L 3 responde a un cur rculo abierto, flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo y perfectible cuya concrecin y desarrolloy perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y corresponde tanto a las y los docentes como a los ycorresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por mediolas estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comu nicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. P del aprendizaje de los elementos del idioma. Pdel aprendizaje de los elementos d el idioma. Para ello se realizan actividades significativas que ara ello se realizan actividades significativas queara ello se realizan activida des significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y losson estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que m otivan a las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente. estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse

y comunicarse efectivamente. L LLas estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comuni cacin sencilla as estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunica cin sencillaas estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de u na comunicacin sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los niospero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. P y las nias. Py las nias. Para ello, hay que ara ello, hay queara ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informacionesponer en juego desde el principio, todas las destrezas, habilida des, estrategias e informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma. que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarat ivos y El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarat ivos yEl rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, de clarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura yactitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y sociedad. sociedad.sociedad. El componente de comunicacin oral y escrita El componente de comunicacin oral y escritaEl componente de comunicacin oral y esc rita incluye los contenidos que se refieren al incluye los contenidos que se refieren alincluye los contenidos que se refieren al carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y pr oductivas. El carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y pr oductivas. Elcarcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas re ceptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e inc luye situaciones uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e inc luye situacionesuso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mximade comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima participacin para su aprendizaje. participacin para su aprendizaje.participacin para su aprendizaje.

El componente de cultura y sociedad El componente de cultura y sociedadEl componente de cultura y sociedad incluye c ontenidos de carcter semitico, tales como incluye contenidos de carcter semitico, tales comoincluye contenidos de carcter sem itico, tales como patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyenpatrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna . As mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para or ientar contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para or ientarcontenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma p ara orientar la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convencio nes y los la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convencio nes y losla produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se hab la dicho idioma. contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se hab la dicho idioma.contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma. 80 8080

Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor 1.1. Reconoce el cambio de expresiones de un idioma a otro. 1.1.1. Greetings and introductions: Hi, I am your teacher. 1.1.2. Greetings: Hello. My name is___________ . What is your name? Nice to meet you. 1.2. Sigue instrucciones con un evento 1.2.1. Basic commands: Stand up. , Sit down. , Raise your hand. , Put your hand down. , Raise two hands. , Put one hand down. , Put the other hand down. 1.2.2. Modeling the performance expected: Stand up. , Sit down. (Give instruction to the entire class.) 1.3. Realiza la accin de acuerdo con la orden recibida. 1.3.1. Stand up. , Sit down. (Repeat, varying the order of instructions.) 1.3.2. Act out the instructions: Raise two hands. , Put one hand down. , Put the other hand down. (Call on individual volunteers.) 2 Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar. 2.1. Reconoce los diferentes sonidos relacionados con las rdenes recibidas. 2.1.1. The letters of the alphabet. 2.1.2. Repeat the letters by sound: a (ei), b (bi), c (ci), d (di) (Get the class to form groups and to imitate.) 2.1.3. Point the letters in random order and get the learners to repeat them.

2.2. Infiere el significado de las rdenes recibidas. 2.2.1. Review the first set of commands: up. , Sit down. , Raise your hand. , Put your hand down. , Raise two hands. , Put one hand down. , Put the other hand down. (Allow the most able students to model the actions.) 2.2.2. Relationship between action and meaning: Open your book. , Close your book. , Open your hands. , Close your hands. , Close your eyes. , Open your eyes. 81 8181

Stand

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 2.3.1. Relationship between actions and sound: Raise your book. , Put your book down. , Open your mouth. , Close your mouth. 2.3.2. Performance of actions according to commands sound: Close your book. , Close your hands. , Close your eyes. 3 Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas. 3.1. Pronuncia adecuadamente la orden en proceso de realizacin. 3.1.1. Commands: touch / put + ears/ pencil / chair / table / boy / girl: Touch your ears. , Touch a desk. , Put your hands down. 3.1.2. Touch your eyes. , Touch your nose. , Touch your mouth. , Touch your ears. , Touch your book. (Get the class to repeat the commands.) 3.2. Reconoce la acentuacin de las vocales y pronunciacin de las consonantes en las rdenes recibidas. 3.2.1. Commands to point vowels and consonants' strength including classroom objects. (Get the class to repeat them.) 3.2.2. Pronunciation of pair of words: Map - flag , eye - I , go - no . 3.3. Asocia la pronunciacin de las rdenes recibidas con la de otras similares 3.3.1. Practice the stress pattern in commands: Go to the door. , Touch the door. , Open de door. , Close the door. , Girls go to the door. , Boys go to the window. 3.3.2. Name of objects in the class. (Point them out and have students pronounce the name.) 4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal

como auxiliar de la comunicacin 4.1. Sigue instrucciones orales bsicas 4.1.1. Numbers one to ten. (Practice saying them with the learners. 4.1.2. Numbers in order. (Count objects in the class) 4.1.3. Common mimics used in class: listen , repeat , speak . 4.1.4. Greetings and leave takings: Good morning. , Good bye. 4.2. Infiere el significado de los movimientos corporales en la realizacin de una accin 4.2.1. Model actions: walk , stop , jump . 4.2.2. Facial expressions: happy , sad , angry , worried . 82 8282

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 5 5.1.1. Common signs in class and school: exit , quiet , restroom . 5.2.2. Common signs outside the classroom: Danger , Bus stop , No parking. , Don't smoke. 5.3.1. Spelling of commands: Touch the table. , Raise your eyebrows. 5.3.2. Spelling pair of words: Map - flag , eye - I , go - no . 5.1. Identifica rdenes expresadas de manera grfica 5.2. Reconoce la grafa de la orden objeto de aprendizaje Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas. 8383 No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 5 5.1.1. Common signs in class and school: exit , quiet , restroom . 5.2.2. Common signs outside the classroom: Danger , Bus stop , No parking. , Don't smoke. 5.3.1. Spelling of commands: Touch the table. , Raise your eyebrows. 5.3.2. Spelling pair of words: Map - flag , eye - I , go - no . 5.1. Identifica rdenes expresadas de manera grfica 5.2. Reconoce la grafa de la orden objeto de aprendizaje Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas. 8383

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 Cuadro No. 3 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 3 -Nivel PrimarioNo. Primero Segundo Tercero 1 2 Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar Escucha activamente instrucciones sencillas de su interlocutor identificando la accin requerida. Identifica fonemas diferentes al de su idioma en su relacin con otras personas. Escucha activadamente instrucciones de su interlocutor demostrando seguridad al realizar una accin. Diferencia los fonemas bsicos de su idioma de los del otro 3 Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas. Pronuncia expresiones bsicas al comunicarse con otras personas. Pronuncia frases cotidianas con seguridad al dirigirse a otras personas. 4 5 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal como auxiliar de la comunicacin Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas. Utiliza el lenguaje oral y escrito en expresiones sencillas como auxiliar de la comunicacin Utiliza la lectura para responder a expresiones sencillas Utiliza el lenguaje escrito por medio de frases de expresiones cotidianas con seguridad y creatividad. Utiliza la lectura para responder a frases e instrucciones sencillas 84 8484

Cuarto Quinto Sexto No. Cuarto Quinto Sexto No. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad. Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos. Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. 1 Produce textos orales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propias del tercer idioma. Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo y la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas. Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario de los aspectos sonoros del ritmo y de la entonacin. 2 Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y significado. Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 3 Produce textos escritos breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera. Produce textos escritos breves de su entorno personal y familiar. Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio. 4 Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva cultura. Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje. Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio. 5

85 8585

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 Apuntes Metodolgicos La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de pa rtida el inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se p retende que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nio s y las nias, reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio d e un idioma extranjero. La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, tom an como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera c on los campos de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los t emas y los tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las e studiantes vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado. Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinaria s, centros de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de e ntonacin, ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin d e comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del alumnado. Se ha partido de dos principios bsicos: 1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instr umento de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un papel imprescindible para la interpretacin de mensajes. 2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas. Actividades sugeridas El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estra tegias que les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, a ctiva que es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el ter cer idioma sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e i lustraciones que sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsic as iniciales del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la len gua en proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a l as propias. 86 8686

Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el ter cer idioma sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren los tpicos que aparecen en la Tabla No. 4.) Criterios de Evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Valora el trabajo individual y grupal demuestra satisfaccin por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus resultados expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar 2. Se comunica con las y los dems en un tercer idioma haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal, atendiendo instrucciones e indicaciones simples. demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin. evidenciando comprensin del vocabulario estructurando sus respuestas en forma breve y coherente. 3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras culturas: demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la informacin requerida utilizando la L 3 al formular sus respuestas 4. Utiliza la normativa del tercer idioma: al interpretar o parafrasear mensajes escuchados al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas al participar en intercambios comunicativos sencillos 87 8787

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 Tabla No. 4 Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) Grados No. Tema que se sugiere Primero Segundo Tercero 1 Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things Spelling new words 2 Greetings and Leave takings Good morning. Good bye. Good morning. Good bye. Good evening. So long. See you later. 3 Numbers Numbers 1 - 10. Numbers 1 - 20 Telephone numbers Numbers 1 - 30 Telephone numbers 4 Introducing people Introducing one self. Introducing one self. Introducing others. 5 What's this Possessions - My book. Classroom objects - The desk. , The table , and others. Possessions - My book is on my desk. Classroom objects - The desk. , The table , and others Possessions - The teacher's books are on her desk. Classroom objects - The desk. , The table , and others 6 Where are you from? City, country, region I'm from . . . Cities, countries, regions I'm from . . . Cities, countries, regions Adjectives - big, small, wide, low, high It's a . . . 7 Clothing Colors Colors I am wearing . . . (skirt, blouse, Tshirt) Colors Describing places and things 8 Time Morning, afternoon, evening Morning, afternoon, evening Clock time Clock time

Days of the week 9 Places and Transportation Addresses - home, school Addresses - home, school, important places Addresses Means of transportation (bus, car, bicycle, truck, train) 10 Houses and Apartments Rooms of the house (bedroom, kitchen, bathroom, and others.) Rooms of the house Colors and sizes. Rooms of the house Furniture (bed, table, chair) Colors and sizes 11 Occupations and work places Teacher Policeman Firefighter Doctor Teacher - school Policeman - street Firefighter - burning buildings Doctor - Hospitals, private offices Occupations Descriptive adjectives for occupations (busy, brave, useful, efficient Work places 12 Food Name of fruits Name of vegetables More names of fruits Name of vegetables Description of basic foods Meals (breakfast, lunch, dinner and supper) 13 Sports, talents and abilities Football Baseball Basketball Football Baseball Basketball Volleyball Tennis Can - Speaking of abilities I can play baseball. , I can't play football. ) 14 Parts of the body, Health problems and advice Head Trunk Arms and legs Head, trunk, arms, legs, hands, feet

Face: forehead, nose, eyes, mouth The human body Headache Sore throat Back ache 15 School subjects Reading Writing Spelling Reading Writing Social studies Natural science and technology Mathematics 88 8888

Cuarto Quinto Sexto Tema que se sugiere Grados Cuarto Quinto Sexto Tema que se sugiere Grados No. Alphabet Greetings and Leave takings Spelling names o occupations Hello! How are you. Spelling names of people. Hello! How are you. Spelling names and addresses. Hello! How are you. 1 2 Numbers Introducing people What's this Where are you from? Clothing Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers Introducing others. Personal items Locations in the room - prepositions (in, on, at) Adjectives to describe places ( My hometown is . . . ) Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others) Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors. Personal items Locations in the room - prepositions (under, over, in front, behind, above, below)) Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age. Colors and shapes Describing objects Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors Personal items Locations in the school -prepositions Nationalities

Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age ( I'm ____ years old. ) Colors, shapes, characteristics Describing people 3 4 5 6 7 Time Places and Transportation Houses and Apartments Occupations and work places Food Clock time Months of the year Places to visit Transportation available in the community Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio) Simple present Description of occupational routines Meals Basic food Desserts Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others) Directions - How to get to different places Description of a house Furniture and electrical appliances Questions using auxiliary do Asking for occupational routines. Giving opinion on favorite foods Desserts The weather Daily activities Week end activities Days of the week Daily routines How to get to different places Map or de student's house Description of the student's house. Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often,

seldom, rarely, never) Food according to the seasons. Food for special occasions 8 9 10 11 12 Sports, talents and abilities I can play baseball. I can sing. I can play guitar. Simple present speaking of talents and abilities ( I can write poems. , I can play the guitar. Questions - Can you play soccer? , Can you play the guitar? , Answers to simple questions - Yes, I can. , No, I can't. 13 Parts of the body, Health problems and advice School subjects Health problems - back ache, earache, headache, stomachache, toothache. Social Science (History, Geography) Health problems - a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) Physical Education Art What's wrong with you? I have a . . . a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) School subjects My favorite subject is ... 14 15 89 8989

Comunicacin y Lenguaje L 3 Comunicacin y Lenguaje L 3 Tabla No. 5 Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) me me No. Thme 1me anne 2 anne 3 anne 1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouvea ux mots 2 Saluer et dire au revoir Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne nui Au revoir, Adieu 3 Nombres Numro 1 au numro 10 Numro 1 au numro 20 Numro 1 au numro 30 4 Se prsenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle Il s'appelle 5 Qu'est-ce que c'est Possessifs : mon livre, ton livre, son livre (objets dans la classe) Possessifs : notre livre, votre livre leur livre (objets dans la classe) Possessifs : nos livres, vos livres, leurs livres (objets dans la classe) 6 D'ou est ce que tu es ? Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et vil les: Adjectifs (grand, petit, gros, troit) 7 Vtement Couleurs Couleur, Je porte . . . (une robe, une jupe, un pantalon Couleurs Dcrire choses et lieux 8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la montre) Le temps: Les jours de la semaine 9 Moyens de Locomotion et lieux Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (auto mobile, bus, train, avion, bateau) 10 Maisons et Appartements Les parties d'une maison (le salon, salle manger, la cuisine, la chambre) Le salon : un canap, sillon, chaises, tableaux, table, rideaux La chambre a couch : le lit, la table de nuit, l'armoire 11 Professions et Mtiers matre, professeur, policier, docteur, pompier Lieux de travail :

Matre : cole Policier : rue Mdecin : hpital Adjectif qualificatif de chaque profession (utile, courageux, efficient, 12 Aliments Noms de fruits Nom de vgtaux Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner, djeuner et dner 13 Talents et dstresse Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques Verbe Pouvoir (prsent de l' Indicatif) je peux jouer du tennis 14 Le Corps humain La tte Le tronc Les extrmits La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le nez, la bouche) Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre 15 Mon cole Je lis J'cris Eplent Lissent Ecrivent Etudes sociales Sciences Naturelles Mathmatiques 90 9090

5 anneThme 4 anne 6 anneme me me No. L'Alphabet Epeler le nom de professions et mtiers Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1 Saluer et dire au revoir salut . A demain, a aprs demain la semaine prochaine 2 Nombres Numro 1 au numro 50 Numro 1 au numro 100 Numro 1 au numro 1000 3 Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses oeuvres Je prsente des a uteurs et ses oeuvres 4 Qu'est-ce que c'est Prpositions: sur, sous, dans, hors, chez (mon livre est sur la table) Prpositions dans la classe: devant, derrire, dessus, dessous (le livre est devant le cahier Prpositions dans l'cole 5 D'ou est ce que tu es ? Adjectifs qualificatifs pour dcrire des lieus Mon village est .. Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des gens (haut, petit, vieux, jeune) Adjectifs qualificatifs de la personnalit (gai, triste, aimable, agrable, dsagrable) 6 Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, rectangulaire) Couleurs et formes nous dcrivons objets Nous dcrivons des gens 7 Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les jours de fte, Nol, le jour de mres Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, froid, venteux, sec, pluvieux) 8 Moyens de Locomotion et lieux Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to droit, to prs, loin,) Comment suivre un plan ? 9 Maisons et Appartements La salle a mang chaises, table, ustensiles pour manger La cuisine: la cuisinire, le rfrigrateur, les ustensiles pour faire la cuisine La Salle de Bain : La douche, la baignoire,

le lavabo, le water - closet 10 Professions et Mtiers Verbe au prsent de l'indicatif Dcrivant la occupation de chaque profession Forme interrogative utilisant les verbes auxiliaires tre et avoir Expressions que dcrivent les attitudes de diffrents Professionnelles (toujours, usuellement, souvent, rarement, jamais) 11 Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces jus de fruit, caf, lait, th Quels sont tes plats prfres ? description des diffrents plats Plats pour les jours de fte plats traditionnelles 12 Talents et dstresse Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au piano, Je peux chanter (autres talents) Verbe pouvoir (forme ngative) Je ne peux pas Jouer au piano Verbe Pouvoir (forme interrogative) Peut-il lire un pome ? 13 Le Corps humain Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant bras la main, les doigts) La jambe (la jambe, la cuisse, le genou, les pieds et les orteils) Problmes de sant: mal de tte, rage de dent, mal 'estomac, coliques, fivre, toux Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis malade J'ai mal la tte, j'ai mal la dent 14 Mon cole Sciences sociales Gographie Histoire Education Physique Education Artistique Parlons de mon cole Me matires prfres 15 91 9191

Matemticas rea de Matemticas Ajilab'l (Idioma maya Kaqchikel) Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposi ciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medi o natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizac in en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ci encia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando difere ntes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultur a y las de otras culturas. 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de propos iciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del med io natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utiliza cin en la resolucin de problemas. 5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la c iencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando difer entes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. 7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultur a y las de otras culturas. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algori tmos El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algori tmosEl rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, al

goritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentesy smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y l a tecnologa en las diferentes comunidades del pas comunidades del pascomunidades del pas

Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezasDesarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicac in, de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicac in,de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comuni acin, demostracin y autoaprendizaje. demostracin y autoaprendizaje.demostracin y autoaprendizaje. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes:El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Formas, patrones y relaciones.Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las e studiantes en la construccin de elementos Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementosAyuda a los y las est udiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desar rolla geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desar rollageomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo enla capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y anal izarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. situaciones matemticas sino en actividades cotidianas.situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Matemticas, ciencia y tecnologa.Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente po r medio del cual los y las estudiantes Es el componente por medio del cual los y las estudiantesEs el componente por me dio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de accione s productivas, aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de accione s productivas,aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realiz acin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, et c.

utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, et c.utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. Sistemas numricos y operaciones.Sistemas numricos y operaciones. En este component e se estudian las propiedades de los En este componente se estudian las propiedades de losEn este componente se estud ian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculonmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. mental.mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio

de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. de signos, smbolos grficos y trminos matemticos.de signos, smbolos grficos y trminos m temticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin.La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, Utiliza la estadstica para la organizacin,Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos deanlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. su cotidianidad.su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de p redicados matemticos Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticosUtiliza, tambin , la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar n uevos y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar n uevosy el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y gene rar nuevos conocimientos. conocimientos.conocimientos. 92 9292

Dosificacin de los aprendizajes rea de Matemticas Dosificacin de los aprendizajes rea de Matemticas AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos y ellas. 1.1 Explica su ubicacin y ubica objetos en el espacio con relacin a otras personas u objetos. 1.1.1. Ubicacin de la persona con relacin a otras personas u objetos. 1.1.2. Ubicacin de objetos adentro, afuera, en el borde, arriba, abajo, lejos, cerca, adelante, atrs, derecha, izquierda, con relacin a otros objetos. 1.1.3. Comparacin de objetos con base en los siguientes atributos: largo-corto, ancho-angosto, grande-pequeo, grueso-delgado, pesado- liviano). 1.2. Establece relaciones entre personas, figuras, objetos, hechos, acontecimientos por su posicin en el espacio y distancia entre ellos. 1.2.1 Utilizacin de unidades de medida no estndar para la estimacin de distancia a que se encuentran objetos, personas o lugares de su entorno. 1.2.2. Aplicacin de nociones de ubicacin en el espacio, con relacin a los cuatro puntos cardinales (con los fenmenos de la naturaleza salida y puesta del sol, trayectoria del viento y otos de acuerdo con su cultura). 1.3. Traza diferentes tipos de lneas utilizando diferentes

tecnologas. 1.3.1. Trazo de lneas rectas y de figuras curvas abiertas y cerradas. 1.3.2. Seguimiento de trayectoria de diferentes lneas rectas contnuas y punteadas. 1.3.3. Utilizacin de diferentes medios o instrumentos (palitos, pedazos de teja, lpiz) para realizar trazos. 1.4. Asocia figuras geomtricas con la forma de cosas y lugares de su entorno. 1.4.1. Identificacin de figuras geomtricas en objetos de su entorno. 1.4.2. Descripcin de la posicin de diferentes figuras geomtricas en relacin unas con otras. Incluido en Guatemtica En otros materiales 93 9393

Matemticas No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 2 Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. 2.1. Dibuja patrones observados en la naturaleza. 2.1.1. Identificacin de patrones en y fenmenos naturales. 2.1.2. Diseo de patrones atendiendo forma o tamao. 2.2. Describe patrones observados en actividades culturales tradicionales de la comunidad. 2.2.1. Identificacin de patrones en diferentes actividades culturales que se realizan en la escuela, y la comunidad. (artesanas, danza msica, teatro y otros). 2.3. Elabora trabajos que reproduzcan los patrones observados en las diferentes manifestaciones culturales. 2.3.1. Reproduccin grfica (dibujo) patrones que se manifiestan en diferentes actividades culturales. 3 Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. 3.1. Identifica elementos de un conjunto determinado. 3.1.1. Identificacin de conjuntos. 3.1.2. Agrupacin de elementos que pertenecen a un conjunto determinado. 3.2.Compara colecciones o conjuntos de

objetos color,

las

de

objetos con base en criterios como: muchos, pocos, ms que, menos que, tantos como, todos, algunos, ninguno. 3.2.1. Comparacin de colecciones o conjuntos de objetoscon base en criterios como: muchos, pocos, tantos como, todos, algunos, ninguno. 3.3. Establece correspondencia uno a uno entre los elementos de 2 o 3 conjuntos. 3.3.1. Comparacin de colecciones o conjuntos de objetos estableciendo correspondencia uno a uno (igual a, menor que, mayor que). 4 Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar. 4.1. Cuenta objetos de su entorno y expresa las cantidades con un numero en sistema decimal. 4.1.1 Conteo del nmero de elementos de un conjunto (mbito 1 a 9). 4.1.2. Asociacin del numeral correspondiente con la cantidad de elementos de un conjunto (mbito 1 a 9). 4.1.3 Lectura y escritura de numerales de 1 a 9. 94 9494

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.1.4 Asociacin del conjunto vaco con el numeral cero. 4.1.5. Lectura y escritura de numerales de 2 en 2, de 5 en 5 (mbito 1 a 9) 4.1.6. Lectura y escritura de nmeros naturales del de 10 a 20, del 21 a 99. 4.1.7. Utilizacin de los nmeros naturales del 0 al 100 para contar y ordenar. 4.2.1. Determinacin del valor de los nmeros de acuerdo con la posicin que ocupa (valor relativo) 4.3.1. Localizacin de numerales en la recta numrica (intervalos de 1 en 1). 4.4.1. Comparacin de nmeros naturales menores e iguales a 100, mediante las relaciones igual a , menor que y mayor que . 4.4.2. Ordenamiento de series numricas en forma ascendente y descendente. 4.5.1. Identificacin del antecesor y sucesor de un nmero utilizando la recta numrica. 4.6.1. Lectura, escritura y notacin numrica de nmeros ordinales del 1 al 10 en los sistemas decimal y vigesimal Maya. 4.7.1. Lectura y escritura de numeros en sistema vigesimal maya de 0 al 19. 4.7.2. Conteo y ordenamiento de cantidades utilizando expresiones numricas propias de idiomas mayas (conteos de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5). 95 9595

Matemticas No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.8. Efecta sumas y restas de nmeros naturales. 4.8.1. Clculo de 2 sumandos de un dgito sin llevar y llevando con totales hasta 19. 4.8.2 Utilizacin del cero como 1 de 2 sumandos. 4.8.3. Clculo de dos sumandos de 1 dgito, agrupando (llevando) de la unidad a la decena. 4.8.4. Clculo de 2 sumandos de dos dgitos sin llevar. 4.8.5. Utilizacin de descomposicin en unidades y decenas para realizar clculo mental de suma. 4.8.6. Clculo de restas con minuendo y sustraendo de 1 dgito sin transformacin de la unidad (sin prestar) 4.8.7. Clculo de restas con minuendo de 2 dgitos (mbito 1-19) y sustraendo de 1 dgito (sin prestar y prestando). 4.8.8. Clculo de restas con minuendo de 2 dgitos y sustraendo de 2 dgitos sin transformacin de la unidad (prestando). 4.8.9. Clculo de sumas y restas combinadas (3 trminos con nmeros de 1 cifra). 4.9. Compara una parte con la unidad. 4.9.1. Utilizacin de la fraccin para indicar partes de una unidad (1/2, 1/3, 1/4) 4.9.2. Asociacin de una fraccin con su representacin grfica (1/2, 1/3, 1/4). 4.9.3. Descripcin de lo que representa cada parte de la fraccin 5 Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana , relacionados con la solucin de problemas. 5.1. Sigue reglas e instrucciones en juegos que realiza 5.1.1. Seguimiento de reglas e instrucciones. 5.1.2. Proposicin de juegos y modificaciones a juegos 5.2. Clasifica datos en

forma cualitativa y cuantitativa 5.2.1. Recopilacin de datos en forma cualitativa y cuantitativa. 5.2.2. Conteo y representacin grfica de informacin recopilada. 5.2.3. Prediccin de lo que puede ocurrir en hechos y eventos. 5.3. Describe diferentes soluciones para problemas 5.3.1. Solucin de problemas aplicando suma o resta. 5.3.2. Presentacin de diferentes opciones para solucionar un problema. 96 9696

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 5.4. Describe cuantitativamente detalles importantes de eventos y sucesos 5.4.1. Descripcin cuantitativa de detalles importantes de eventos y sucesos. 6 Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. 6.1. Establece semejanzas y diferencias entre diversas figuras y slidos geomtricos 6.1.1. Identificacin de semejanzas y diferencias en figuras geomtricas. 6.1.2. Clasificacin de figuras geomtricas por su forma (crculos y figuras con lneas recta) y por el nmero de lados (tringulo y cuadrilteros) 6.2. Utiliza medidas no estndar para mostrar el permetro de figuras geomtricas bsicas. 6.2.1. Medicin del permetro de figuras geomtricas bsicas utilizando unidades no estndar (cuadrado, rectngulo). 7 Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 7.1. Utiliza diferentes tipos de unidades para medir el peso, longitud y capacidad de los objetos. 7.1.1. Identificacin de unidades no estndar de peso y capacidad (tecomate, cubeta, puo, manojo, tarea, tercio entre otros). 7.1.2. Medicin de longitudes utilizando el metro y centmetros.

7.2. Describe la duracin de eventos cotidianos (horas, das). 7.2.1. Lectura del reloj (hora en punto, media hora) 7.2.2. Relacin de actividades cotidianas con el conocimiento del tiempo. 7.3. Organiza sus actividades cotidianas segn los diferentes calendarios 7.3.1. Identificacin de nmero de semanas en cada mes y de meses del calendario gregoriano. 7.3.2. Ubicacin de eventos tradicionales propios de su comunidad en el calendario gregoriano. 7.3.3. Identificacin del nombre de los das del calendario maya Cholq'ij. 7.4. Utiliza la unidad monetaria en situaciones de compra - venta. 7.4.1. Utilizacin de modelos de las diferentes monedas que se utilizan en el pas en situaciones imaginarias de compraventa.

97 9797

Matemticas 9898 Cuadro No. 4 Competencias de Matemticas Nivel Primario 9898 Cuadro No. 4 Competencias de Matemticas Nivel Primario No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 4 5 6 7 Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Construye patrones clasificando los elementos y determinando relaciones y distancias entre cada uno de ellos Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.

Relaciona ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana. Relaciona figuras geomtricas con Situaciones matemticas y con su entorno familiar y escolar. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario. Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

9999 Cuarto Quinto Sexto No. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos. Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural. Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas. Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Expresa, en forma grfica y descriptiva la diferencia que hace a partir de la informacin que obtiene

en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica. Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad. 1 2 3 4 5 6 7 9999 Cuarto Quinto Sexto No. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico

reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria. Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos. Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural. Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas. Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato. Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Expresa, en forma grfica y descriptiva la diferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de

fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin. Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica. Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad. 1 2 3 4 5 6 7

Matemticas Apuntes Metodolgicos Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un es tudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocim ientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya . Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que l os procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial de l proceso de aprendizaje. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las co munidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarro llo de habilidades para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcion e un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada un o de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructiv o y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todo s y todas tengan las mismas oportunidades para desenvolverse. Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se orie nte de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los con ceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras pala bras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operati

vos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo e n la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el u so de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estud iantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcti cas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimiento s. Adems, favorecen el trabajo en grupo. 100 100100

Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estra tegias: 1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas. insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema liquen lo que hicieron. 2. Fomentar los procesos reflexivos que generen llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los emas llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias ras, que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo y exp

probl palab que

quieren decir con los trminos que utilizan. 3. Preparar un historial de cada estudiante tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes. 4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las es tudiantes sean incapaces de resolver un problema dirigirlos a que piensen en una posible solucin plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste? hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados. 5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto. animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por qu lo hicieron observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para fortalecer la confianza en s mismos(as). 6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y e n donde la matemtica no inspire temor generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas con sentido de aprendizaje. 7. Fomentar el aprendizaje social Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilida d de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posi bles errores que se hayan cometido Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Lo s

ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras. 8. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herram ientas fundamental dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiante s razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas. 9. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica. 101 101101

Matemticas 10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de su s resultados y para la comprensin de los diferentes procesos promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental de la matemtica. Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere des arrollar actividades como las siguientes. 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicion ales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. 2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, c urvas, figuras geomtricas y otras. 3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando la s diferencias de opinin. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.

5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por med io de los juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc. 6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrone s y relaciones utilizando el tacto y la vista. 7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros par a que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. 8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunica r los conocimientos a sus compaeros y compaeras. 9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de pr oblemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, propon er soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados. 10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las f ormas de pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los

modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento, que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda h echa con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales. 102 102102

14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otro s para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local. 15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuel a, ejemplo: investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de obj etos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de ot ras culturas, entre otros. 16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: par a la resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros. 17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nia s pongan en juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos. 18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico importante, un investigador, entre otros. 19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemtica. 20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), ha ciendo nfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como l o podra resolver? 21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caracterstica s particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento. 22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimien tos de matemticas por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos , visita a un mercado, etc. 23. 103 103103 Promover concursos de habilidades numricas.

Matemticas Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio int erior y exterior identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y mater iales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, .

indicando su posicin con relacin a si mismo o misma,. indicando su posicin con respecto a otros y otras, 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. 4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comu nicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,

medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. utilizando herramientas matemticas 104 104104

12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas. en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas. 12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas. en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas. 105 105105

Medio Social y Natural rea de Medio Social y Natural Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K'iche') Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del biene star personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmi co del pas. 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambien te, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistem as. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la n aturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndo lo como un macro sistema. 7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos q ue han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial. 1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bien estar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmi co del pas. 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambie nte, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistem as. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambio s que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiemp o y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndo lo como un macro sistema. 7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial. En qu consiste el rea?

En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas yEl rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacinactitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminada s a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y soc ial, se deja de integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y soc ial, se deja deintegral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorn o natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de e lla. considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de e lla.considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? P PPara su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Conocimient o de s mismo ara su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de s mismoara su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Cono cimiento de s mismo (a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio social y natural. (a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio social y natural.(a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio social y natural. El componente El componenteEl componente Conocimiento de s mismo y de s misma Conocimiento de s mismo y de s mismaConocimiento de s mismo y de s misma promueve la relacin consigo mismo promueve la relacin consigo mismopromueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales; as com o la y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales; as com o lay consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales; a s como la relacin armoniosa con las dems personas que le rodean y con el medio natural. relacin armoniosa con las dems personas que le rodean y con el medio natural.relac in armoniosa con las dems personas que le rodean y con el medio natural. El componente El componenteEl componente Cuidado personal y seguridad Cuidado personal y seguridadCuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen incluye la observancia de normas que favorecenincluye la observancia de normas q ue favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendiz ajes y actitudes el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendiz ajes y actitudesel desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desa

rrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hayante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o socia l, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. que observar y practicar conductas que los minimicen.que observar y practicar co nductas que los minimicen. El componente El componenteEl componente Interaccin con su medio social y natural Interaccin con su medio social y naturalInteraccin con su medio social y natural p roporciona a los y las estudiantes proporciona a los y las estudiantesproporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, man tenerlo y los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, man tenerlo ylos conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescat arlo, mantenerlo y conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza. conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza.conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las per sonas y la naturaleza. 106 106106 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Dosificacin de los aprendizajes rea de Medio Social y Natural Dosificacin de los aprendizajes rea de Medio Social y Natural AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. 1.1. Describe las partes externas e internas del cuerpo humano, su importancia y cuidado para conservar la salud. 1.1.1. Identificacin de partes externas e internas del cuerpo humano: cabeza, ojos, cejas, pestaas, nariz, fosas nasales, labios (superior e inferior), mejas, pmulo y mentn. ...... tronco o trax, hombros, pecho, espalda, vientre, cadera. ...... extremidades superiores: brazo, codo, antebrazo, mueca, manos, dedos y uas. ......extremidades inferiores: pierna, rodilla, tobillo, pies, dedos y uas. rganos vitales: cerebro, corazn, pulmones, estmago. 1.1.2. Descripcin de las principales estructuras del esqueleto humano con relacin a: los huesos planos largos y cortos. .....funciones de sostn, forma, proteccin y movimiento. ....el cuidado de los huesos (postura y golpes). ..... los alimentos que favorecen y desarrollan los huesos (calcio). 1.2. Explica la importancia del Esqueleto Humano, las funciones, el cuidado y la higiene de los rganos vitales y

de los sentidos. 1.2.1. Ubicacin de los rganos vitales del cuerpo humano: cerebro, corazn, , pulmones, estmago, e intestinos (grueso y delgado). 1.2.2. Descripcin de los rganos externos de los sentidos: ojo, nariz, piel, oreja, boca y lengua. .....Importancia y cuidados de los rganos de los sentidos. Primer grado 107 107107

Medio Social y Natural No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.2.3. Prctica de hbitos de higiene corporal: lavado de las manos con agua y jabn, cepillado de los dientes, bao diario, corte y limpieza de uas, entre otros. 1.2.4. Seguimiento de medidas de seguridad para conservar la salud. 1.2.5. Prctica de medidas de seguridad para prevenir enfermedades. Vacunacin, higiene y alimentacin adecuada, entre otros. 1.2.6. Prcticas para conservar la salud, segn su cultura y los aportes de la ciencia. 1.2.7. Identificacin de hbitos alimenticios y ejercicios adecuados para el cuidado y desarrollo del cuerpo humano. 1.2.8. Identificacin de las caractersticas de la salud y la enfermedad. 1.3. Practica hbitos para la conservacin de la salud e higiene corporal. 1.3.1. Participacin en acciones para limpieza y cuidado del entorno inmediato (recoleccin y tratamiento de desechos). 1.3.2. Manifestacin de autoestima, respeto y aprecio por los y las dems en actividades cotidianas. 1.3.3. Demostracin de acciones y actitudes ante riesgos naturales y sociales de su entorno que amenazan su seguridad personal y familiar. 2 Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema. 2.1. Identifica las caractersticas de los factores biticos en diferentes ecosistemas. 2.1.1. Identificacin de los diferentes ecosistemas y sus componentes. 2.1.2. Identificacin de factores biticos (ser humano, animales y plantas). 2.1.3. Clasificacin de animales de su entorno por su utilidad, alimentacin, formas de locomocin, reproduccin y caractersticas: (mamferos, aves, reptiles; domsticos y silvestres). 2.1.4. Clasificacin de plantas de su entorno

por su utilidad y formas de reproduccin (alimenticias, medicinales, ornamentales, textiles, entre otras). 108 108108 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 2.1.5. Definicin de las caractersticas propias de las personas, los animales, las plantas y otros seres vivos. 2.1.6. Descripcin de las funciones bsicas de los seres vivos: nutricin, respiracin, excrecin, reproduccin y relacin. 2.1.7. Identificacin de las partes externas de las plantas, raz, tallo (ramas), flores, hojas y frutos. 2.2. Identifica las caractersticas de los factores abiticos en diferentes ecosistemas. 2.2.1. Identificacin de los factores abiticos: agua, luz, tierra, aire y fuego. 2.2.2. Descripcin de las funciones de los factores abiticos en diferentes ecosistemas. 2.2.3. Enumeracin de las caractersticas propias de los seres no vivos: agua, luz, tierra, aire y fuego. 2.3. Describe formas de proteccin y conservacin de los factores del ecosistema. 2.3.1. Identificacin de los factores biticos y abiticos como recursos naturales. 2.3.2. Identificacin de los recursos naturales de su entorno: flora, fauna, agua, suelo, aire, otros. 2.3.3. Proteccin y uso adecuado de los recursos naturales. 2.3.4. Manifestacin de hbitos y actitudes en el cuidado personal, de animales y plantas. 2.3.5. Consumo de alimentos de origen animal, vegetal y mineral. 2.3.6. Clasificacin de los alimentos segn su origen: animal, vegetal y mineral. 2.3.7. Proteccin, conservacin y rescate del patrimonio natural de su comunidad. 3 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. 3.1. Utiliza la observacin en la

recoleccin de informacin de su medio social y natural. 3.1.1. Observacin espontnea de su entorno inmediato. 3.1.2. Observacin dirigida de su entorno inmediato (plantas, animales, personas, objetos, lugares, entre otros). 3.1.3. Recopilacin de informacin relacionada con lo observado en su entorno inmediato. Primer grado 109 109109

Medio Social y Natural No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 3.1.4. Propuesta para mejorar su entorno inmediato con base en la informacin recopilada. 3.1.5. Indagacin sobre las costumbres y saberes de su comunidad por medio de la entrevista. 3.2. Describe lo aprendido por medio de la observacin y de los saberes de la comunidad. 3.2.1. Utilizacin de los pasos bsicos del mtodo cientfico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida cotidiana. 3.2.2 Explicacin de las caractersticas de los cambios naturales y sociales con base en lo que observa en su entorno y la informacin que obtiene de personas mayores. 3.2.3. Presentacin oral y grfica de la informacin que recolecta de su medio social y natural, cumpliendo un orden establecido. 3.2.4. Participacin en la organizacin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en su comunidad. 3.2.5. Presentacin de lo aprendido por medio de actividades de teatro, tteres y artsticas variadas. 4 Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria 4.1. Describe la importancia de la prctica de los valores en la vida diaria. 4.1.1. Identificacin de los valores universales y los propios de su cultura. 4.1.2. Descripcin de la importancia de practicar valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad. 4.1.3. Cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de un grupo. 4.1.4. Promocin de la convivencia armnica en la vida diaria, en las relaciones familiares, escolares y comunitarias.

41.5. Respeto y valoracin de los principios universales de los Derechos Humanos. 110 110110 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 5 Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato. 5.1. Asocia objetos de su entorno inmediato segn caractersticas fsicas de la materia: forma, tamao, textura y color 5.1.1. Identificacin de las formas en que se encuentra la materia en objetos de su entorno. 6 Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. 6.1. Identifica el da y la noche, las estaciones y las pocas del ao, como fenmenos naturales asociados a los movimientos de la tierra. 6.1.1. Identificacin del da y la noche como fenmenos naturales que resultan del movimiento de rotacin de la tierra. 6.1.2. Identificacin de las posiciones temporales del sol y de la luna durante el da y la noche. 6.1.3. Identificacin de las estaciones del ao como fenmenos naturales que resultan del movimiento de traslacin de la tierra. 6.1.4. Descripcin de las capas de la tierra: atmsfera, litsfera e hidrsfera. 6.2. Describe la influencia de los movimientos de la tierra en el clima, los cultivos y las ocupaciones de sus habitantes. 6.2.1. Influencia del sol y la luna en los

fenmenos y procesos naturales. 6.2.2. Descripcin de seales de la naturaleza relacionadas con actividades y situaciones de la familia, escuela y comunidad (arco iris, nubes grises, truenos, movimiento o sonidos de animales, entre otros. 7 Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad relacionndolos con acontecimientos histricos. 7.1. Describe las actividades que practican los habitantes de su comunidad. 7.1.1. Descripcin de las caractersticas fsicas de su hogar, escuela, colonia, barrio, comunidad, entre otras: ubicacin, actividades domsticas, agrcolas, artesanales, comerciales, industriales y profesionales . 7.1.2. Identificacin de los puntos cardinales. 7.1.3. Identificacin de las caractersticas fsicas de su comunidad: ros, lagos, montaas, entre otras. 7.1.4. Descripcin de las actividades que realizan los servidores pblicos de su comunidad. 7.1.5. Descripcin de las actividades que practican los habitantes de su comunidad. Primer grado 111 111111

Medio Social y Natural No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 7.2. Relaciona hechos y actividades que se realizan en la actualidad con las prcticas del pasado. 7.2.1. Descripcin de las actividades culturales de su familia y comunidad. 7.2.2. Descripcin de la historia de su familia y de la comunidad. 7.2.3. Relacin de los hechos histricos con el patrimonio natural y cultural. 7.2.4. Relacin de las formas de vida, manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones actuales en su comunidad con las del pasado. 7.2.5. Valoracin de la identidad personal y de su relacin con otros y otras en el marco de las relaciones equitativas y de respeto por las diferencias de gnero, sociales, culturales, religiosas y lingsticas. 7.2.6. Demostracin de respeto por otras culturas y por el derecho de otros seres humanos a expresarse en su propio idioma. 7.3. Valora la tradicin oral como medio para conocer la historia de su comunidad. 7.3.1. Identificacin de elementos de la naturaleza presentes en los monumentos, las construcciones leyendas, cuentos, lugares y accidentes geogrficos. Su historia. 7.3.2. Diseo de mapas simples con smbolos que ubican los lugares importantes del lugar en donde vive, incluyendo su casa. 7.3.3. Valoracin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos y artsticos de los pueblos y culturas que coexisten en su comunidad. 112 112112 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Cuadro No. 5 Competencias de Medio Social y Natural Nivel Primario No. Primero Segundo Tercero 1 Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal. Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. 2 Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema. Describe la importancia de la interaccin de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas. Describe las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en un ecosistema. 3 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. Utiliza saberes y procesos bsicos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje. Aplica saberes y procesos de Investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 4 Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve. 5 Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato. Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones de la energa. Describe la funcin de la materia como depositaria de energa, participando, en actividades para su

aprovechamiento racional y para su conservacin. 6 Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. Explica la importancia de los puntos de referencia y los movimientos de la tierra para su ubicacin en el tiempo y en el espacio. Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa. 7 Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos. Describe caractersticas fsicas, actividades y hechos actuales en su municipio que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales y hechos histricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Primer grado 113 113113

Medio Social y Natural Apuntes Metodolgicos El rea de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desa rrollo de la identidad personal, tnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se ha ce necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teoras y confronten las conse cuencias. Se considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pase n por las siguientes etapas: 1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las prop ias ideas y creencias. 2. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teoras y las pruebas presentadas. 3. Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teoras presentadas, 4. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. Cambio conceptual ante la confirmacin de que los resultados obtenidos so n los esperados. Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar s ituaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limit en solamente a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se le s reta para que describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente d e su comprensin. El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las id eas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, s e sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1.. Elaborar carteles en donde, grficamente, se describa la talla y el peso personal; luego, compararlos con los de los y las dems estudiantes. 2.. Elaborar grficamente la historia personal: dnde naci, quines son su padre y su madre , hermanos (as), abuelos (as), tos (as) y otros familiares; su comida favorita, jue gos predilectos,

lo que desea ser cuando sea grande, entre otros. 3.. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. 4.. Organizar campaas de divulgacin sobre el uso racional del agua. 5.. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identifica cin y eliminacin de focos de contaminacin. 6.. Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observacin dirigida a los p rocesos y fenmenos naturales y sociales. 114 114114 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

7.. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, p articipar en caminatas y juegos al aire libre. 8.. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su h orario diario incluyendo perodos de trabajo, descanso y recreacin. 9.. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didcticas, trifoliares con informacin de acuerdo con la temtica bajo estudio. 10. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que part icipen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y socia l y en donde se resalte la valoracin de la vida. 11. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su regin. 12. Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para represent ar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alime ntos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y rganos sexuales nombrndoles en forma oral y escrita ubicndolas en si mismo y en el cuerpo de las y los dems describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes qu e las conforman describiendo, en forma correcta, su funcin y la de las partes que las conforman 2. Demuestra conocimiento de la funcin que tienen en su organismo: el corazn , el estmago, los pulmones y el cerebro explicando por qu son rganos vitales describiendo sus funciones

ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. 3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades se baa diariamente se lava las manos se mantiene limpio evidencia el cuidado de su cuerpo utiliza herramientas con cuidado no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad Primer grado 115 115115

Medio Social y Natural 4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire. describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno promoviendo su conservacin para mejorar la vida de los seres vivos. 5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio amb iente, impulsando actividades de prevencin, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva aprovechando al mximo los recursos del entorno. 6. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta: sus caractersticas sus diferencias y similitudes los medios o recursos a su alcance. 7. Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos mencionando cada una de ellas teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres viv os. 8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas: teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance. 9. Utiliza el mtodo cientfico como medio de aprendizaje siguiente los pasos bsicos aplicndolo en situaciones de la vida diaria 10. Establece relaciones de convivencia armnica en su vida diaria en el mbito familiar en el mbito escolar en la comunidad 11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valor acin por los principios de los Derechos Humanos. 12. Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y c ooperativos en forma individual y colectiva en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve en la resolucin de conflictos. 13. Identifica los cambios y estados de la materia utilizando diferentes recursos o medios. 14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza en la escuela en la familia y en la comunidad, 15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes d e energa en su comunidad. en actividades personales, en eventos sociales y comunitarias 16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria. 116 116116 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los h abitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan e n su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cer canos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos. 17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los h abitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan e n su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cer canos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos. Primer grado 117 117117

Expresin Artstica rea de Expresin Artstica K'utjiil (Idioma maya Poqomam) Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. 2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kine stsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. 3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. 4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o in tegrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas. 1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. 2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kin estsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. 3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realida d por medio de los lenguajes artsticos. 4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o i ntegrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresiva s y creativas El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresiva s y creativasEl rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilida des expresivas y creativas de las y los estudiantes. P de las y los estudiantes. Pde las y los estudiantes. Promueve el discurrir con l ibertad, descubrir romueve el discurrir con libertad, descubrirromueve el discurrir con libertad, d escubrir, disfrutar , disfrutar, disfrutar, inventar , inventar, inventar, imaginar , imaginar, imaginar, ,, soar soarsoar, jugar , jugar, jugar, sentir y ser feliz. P , sentir y ser feliz. P, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la bel leza en sus mltiples manifestaciones ermite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestacionesermite el d escubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.

y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la b elleza Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la b ellezaOfrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emocion es estticas ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emocion es estticasya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experiment ar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven . que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven .que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que vive n. Con ConCon ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional. ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la int eligencia emocional. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? En el En elEn el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimie ntorea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubri miento del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Co mprende del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Co mprendedel mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valo res. Comprende tres componentes: P tres componentes: Ptres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o s enso percepcin, Expresin ercepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresinercepcin y experi mentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin. y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin.y comun icacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin. El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguie ntes subreas: El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguie ntes subreas:El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desd e las siguientes subreas: Educacin Musical, Artes Plsticas, T Educacin Musical, Artes Plsticas, TEducacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas eatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecaseatro, Danza y Movimie nto Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. y Artes Audiovisuales.y Artes Audiovisuales.

Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entor no Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facil ita la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e instrumentales. Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y p intura. Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamie nto, la sensibilidad y la creacin. Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entor no Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facil ita la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e instrumentales. Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y p intura. Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamie nto, la sensibilidad y la creacin. 118 118118

El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, suces os y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y compon er movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corpo ral establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involu cra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histric o del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueve n la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin. El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, suces os y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y compon er movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corpo ral establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involu cra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histric o del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueve n la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin. El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, suces os y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y compon er movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corpo ral

establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involu cra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histric o del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueve n la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin. El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, suces os y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y compon er movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corpo ral establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involu cra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histric o del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueve n la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin. 119 119119

Expresin Artstica Dosificacin de los Aprendizajesrea de Expresin Artstica AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica. 1.1. Reproduce esquemas musicales producidos con la voz. 1.1.1. Identificacin del entorno sonoro: sonidos circundantes, direccionalidad del sonido, intensidad del sonido. 1.1.2. Imitacin de sonidos que se escuchan: pasos, trinos de pjaros, aviones, etc. 1.1.3. Diferenciacin entre sonidos, ruidos y silencios: sonidos agradables, versus sonidos molestos o desagradables. 1.1.4. Estmulos musicales: meloda, ritmo y armona: 1.1.5. Preparacin para la emisin de la voz: postura corporal (pararse erguidos y con los pies ligeramente separados), tensin diafragmtica.. 1.1.6. Tcnicas respiratorias: inspiracin, retencin, espiracin, ejercicios de calentamiento del aparato fonador. 1.1.7. Asociacin Smbolo - sonido: Ejercicios de escritura rtmica usando figuras negras y blancas. 1.2. Reproduce esquemas musicales producidos con instrumentos. 1.2.1. Exploracin sonora libre: instrumental (Explorar las posibilidades sonoras de un instrumento musical.). 1.2.2. Ejecucin de instrumentos tradicionales guatemaltecos: improvisacin de obras meldicas sencillas. 1.2.3. Ejecucin de melodas con armonizacin sencilla: usar canciones con dos acordes (do y sol). 1.3. Reproduce esquemas musicales con su cuerpo. 1.3.1. Movimiento imitativo: movimientos de cintura, cabeza, manos, entre otros; desplazamientos imitando situaciones o acciones de la vida cotidiana

1.3.2. Improvisacin: movimiento espontneo y creativo sugerido por los nios y las nias. 120 120120

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.3.3. Actividades rtmico corporales: repeticin de recitados, retahlas, etc., usando esquemas rtmicos. 1.3.4. Utilizacin de gestos para indicar acciones que imaginan (Juegos en los que se imitan acciones cotidianas.) 1.3.5. Creacin espontnea de ritmos y recitados usando situaciones del contexto de los nios y las nias. 1.4. Demuestra dominio de las habilidades bsicas para la expresin por medio del dibujo y la pintura. 1.4.1. Reconocimiento de lneas rectas, curvas, mixtas y onduladas en elementos de su entorno. 1.4.2. Progresin izquierda - derecha para efectuar el trazo de lneas rectas, curvas, mixtas y onduladas (aprestamiento para el dibujo a mano alzada). 1.4.3. Establecimiento de la diferencia entre un color y otro (negro - blanco, amarillo - verde, azul - rojo, entre otros) 1.4.4. Coordinacin ojo - mano: rasgar con los dedos y punzar el contorno de una figura, recortar. 1.4.5. Elaboracin de trabajos libres para ser exhibidos. 1.5. Respeta los espacios y las distancias entre actores al desplazarse en un escenario. 1.5.1. El movimiento: sensopercepcin cintica (Exploracin: peso, velocidad y direccin) 1.5.2. Mmica y movimiento corporal: movimientos que representan situaciones, emociones y sentimientos. 1.5.3. Relacin ritmo y movimiento (postura y partes del cuerpo, patrones de coordinacin. 1.5.4. Utilizacin del espacio en el que se mueve sin interferir con los movimientos de los y las dems: movimientos de tensin, relajacin, experimentacin de pulsos, velocidad y movimiento

expresivo. 1.5.5. Ejecucin de movimientos cadenciados (hacia adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, entre otros). 121 121121

Expresin Artstica No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.5.6. Improvisacin de movimientos rtmicos y de desplazamiento: ritmos binarios (marcha, polka o corridos). 1.6. Utiliza diferente tipo de recursos para la presentacin de montajes escnicos adecuados a su edad. 1.6.1. Utilizacin del cuerpo para expresar sensaciones, sentimientos y emociones 1.6.2. Participacin voluntaria en actividades rtmico musicales y de desplazamiento. 1.6.3. Escenificacin de vivencias cotidianas utilizando la voz y el movimiento corporal. 2 Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad. 2.1. Participa en actividades musicales que favorecen la improvisacin, el movimiento y el juego. 2.1.1. Exploracin con los recursos de la voz: prctica vocal (Preparar el aparato fonador para el canto). 2.1.2. Recitacin de poemas a dos voces (Poesa coral) 2.1.3. Juego musical: juegos rtmicos, rondas tradicionales. 2.2. Utiliza el dibujo, el color y el volumen para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. 2.2.1. Utilizacin de diferentes materiales grficos y plsticos en la expresin de ideas y emociones. 2.2.2. Utilizacin del concepto de lnea para representar figuras de objetos de su entorno. 2.2.3. Elaboracin libre de trabajos en los que se manifieste el uso del color. 2.3. Participa en actividades

tradicionales de su comunidad en las que resalta el movimiento, el ritmo, la actividad vocal y gesticular (rondas y otras actividades artsticas.) 2.3.1. Ejecucin de ejercicios coreogrficos: ejecucin de rondas originarias de su comunidad. 2.3.2. Interpretacin de canciones tradicionales en el idioma original 2.3.3. Dramatizacin de eventos que enfocan la cultura regional 2.3.4. Experimentacin sonora con instrumentos guatemaltecos: pitos, tambores y marimba. 2.4. Valora la expresin artstica en sus diferentes manifestaciones. 2.4.1. Representacin de arte tradicional y popular de la localidad. 2.4.2. Escenificacin de vivencias segn la cultura de los pueblos. 122 122122

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 2.4.3. Coreografas y dramatizaciones de bailes y danzas de la comunidad. 2.4.4. Valoracin de las obras estticas propias y de las de los y las dems: exposiciones con los trabajos de todos y todas. 2.4.5. Valoracin de las obras de arte en las que se observan los saberes comunitarios. 2.4.6. Organizacin de exhibiciones del trabajo elaborado por los y las estudiantes. 3 Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal. 3.1. Establece relaciones entre el movimiento y la produccin vocal. 3.1.1. Ejercitacin de la voz como preparacin para el canto; vocalizaciones. 3.1.2. Expresin de ideas y sentimientos en forma vocal y corporal: montaje de un pequeo repertorio de canciones. 3.1.3. Expresin de ideas y sentimientos por medio del movimiento corporal. 3.2. Reproduce elementos del entorno con diversos materiales. 3.2.1. Aprecio por las manifestaciones culturales de la regin: asistencia a conciertos o presentaciones artsticas. 3.2.2. Preparacin y degustacin de alimentos tradicionales de la regin. 4 Relaciona, entre s, los lenguajes artsticos. 4.1. Utiliza diversos lenguajes artsticos para describir su entorno social y natural. 4.1.1. Utilizacin de colores, lneas y palabras en sus creaciones. 4.1.2. Ejecucin afinada y expresiva de canciones en el idioma original. 4.1.3. Participacin en la elaboracin de

decorados escnicos. 4.2. Realiza actividades que integran diferentes expresiones artsticas y que fortalecen su identidad. 4.2.1. Elaboracin de diseos en la decoracin de utensilios que reflejan elementos propios de la comunidad (textiles, muebles, entre otros) 4.2.2. Experimentacin con juegos creativos en las actividades de danza y movimiento. 4.2.3. Presentacin de danzas y bailes utilizando disfraces como medio de expresin. 4.2.4. Participacin en dramatizaciones que integran la danza, el teatro y la msica. 123 123123

Expresin Artstica Cuadro No. 6 Competencias de Expresin Artstica Nivel Primario No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica. Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad. Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal. Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato. Manifiesta inters por las creaciones Artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte. Se expresa creativamente utilizando diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual. Establece las relaciones entre los fenmenos artsticos en su mbito sonoro y visual. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. 4 Relaciona entre s los lenguajes artsticos Demuestra respeto por las Manifestaciones culturales de los pueblos que conforman el pas. Manifiesta aprecio por el arte y los Artistas guatemaltecos valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio. 124 124124

Cuarto Quinto Sexto No. Cuarto Quinto Sexto No. Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas. Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas. Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. 1 Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos. Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras. 2 Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad. Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos. Participa en la produccin de proyectos artsticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. 3 Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo. Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas. Relaciona conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y produccin artstica. 4 125 125125

Expresin Artstica Apuntes Metodolgicos Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas e n los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestacio nes y busca romper con estereotipos culturales. Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la p erspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en monta jes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto socio cultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciac in de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar e mociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con es to se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, se is de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, c imenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugie re desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la ne cesidad de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y goz o al mover su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acom paar imgenes. 2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palab ra). 3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cu erpo o instrumentos, el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conoc idas. 4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven s us manos antes y despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus d

e usarlo. 5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emocio nes ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico. 6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observ aciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno. 7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. 8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la di ccin, de lectura oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personaj es, ejercitacin de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos estados de nimo. 126 126126

9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. 10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. 11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instru mentos musicales tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiant es a que reproduzcan, grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del e ntorno, elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin: 1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los des agradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste, 2. Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales 3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales observando los materiales con los que han sido fabricados elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad 4. Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando coordinacin culo - manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de

aquellas que necesitan del enfoque grupal. 127 127127

Expresin Artstica 5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. 6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participando en actividades en forma individual y colectiva. 7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal 8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propi as y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado. escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. 9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad. promoviendo su difusin en el entorno inmediato. 128 128128

Figura No. 6 Organizacin del rea de Expresin Artstica Artes Plsticas Teatro Culturas de Guatemala Artes Audiovisuales Expresin Artstica Subreas Componentes Percepcin y experimentacin desensaciones o sensopercepcinExpresin y Comunicacin Artsti cao Creacin Educacin Musical Danza y Moviemiento Creativo Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin 129 129129

Educacin Fsica rea de Educacin Fsica Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a m ejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrut ar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e inte reses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y co munidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfru tar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. 3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e int ereses. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y c omunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias. En qu consiste el rea? En qu consiste el rea?En qu consiste el rea? El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una p ersonalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conoci equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conociequilibrada y armni ca utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor miento, el desarrollo psicomotormiento, el desarrollo psicomotor, ,, el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valorac in positiva el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valorac in positivael fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas. y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.y el resp eto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes?

El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes: El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes:El re a de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: Motriz:Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, d estrezasdesarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habili dades, destrezas de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual.de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin Hace nfasis en la solucinHace nfasis en la solucin de problemas de orden motor en su vida diaria. de problemas de orden motor en su vida diaria.de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: Higiene y Salud:Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida s ana, fsica, mental y inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental yinculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y emocional. emocional.emocional. Social: Social:Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudesdesarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes e n relacin con las actitudes y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminaciny valores que permiten la integracin social y el sentido de pert enencia al grupo, sin discriminacin alguna. alguna.alguna. 130 130130

Dosificacin de los Aprendizajesrea de Educacin Fsica Dosificacin de los Aprendizajesrea de Educacin Fsica AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades. 1.1. Utiliza su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. 1.1.1. Identificacin de las diferentes partes del cuerpo y sus funciones por medio de ejercicios variados: ... ejercicios para el cuello: flexin y rotacin. ... ejercicios para el cuello: extensin y pndulo. ... ejercicios para los brazos: flexin, extensin, circunduccin, abduccin, aduccin, pronacin y supinacin: (cargar, empujar, halar, sostener, entre otras. ... ejercicios para los brazos: abrazar, golpear, lanzar, bloquear, expresar, entre otras. ... ejercicios para las manos: flexin, extensin, presin, sujecin, prensin (rascan,acarician, chasquean, atrapan) aplauden, golpean, entre otros. ... ejercicios para el tronco: pellizcan, araan, crean imgenes. ... ejercicios para el tronco: flexin, extensin, pndulo y rotacin (agacharse, esquivar). ... ejercicios para el tronco: levantarse, entre otros.. ...ejercicios para las piernas: flexin, extensin, abduccin y aduccin (caminan, corren, patean) ... ejercicios para las piernas: (patinan, marchan, saltan, sostienen, empujan, halan, entre otros). ... ejercicios para los pies: flexin y extensin (sostienen, corren, saltan). ... ejercicios para los pies: (caminan, patean, patalean).

131 131131

Educacin Fsica No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos ... ejercicios para pies: (empujan, prensan, pisan). ... ejercicios para los pies: (rascan, tocan, entre otros). 1.1.2. Participacin en actividades de reconocimiento de las partes de su cuerpo, con ayuda de otros compaeros y compaeras. 1.2. Demuestra control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. 1.2.1. Realizacin de ejercicios fsicos en forma esttica: con elementos, con un apoyo. ... con y sin elementos, con dos y un apoyo. 1.2.2. Realizacin de ejercicios fsicos en forma esttica: con un apoyo, sin elementos (posicin de garza). ... con un apoyo, sin y con elementos (posicin de garza). ... realizacin de ejercicios fsicos en movimienos: con un apoyo, sin y con elementos. 1.2.3. Realizacin de ejercicios de lanzamiento de objetos con dos apoyos. ... con un apoyo esttico. ... con un apoyo esttico y dinmico. 1.2.4. Realizacin de ejercicios de lanzamiento de objetos hacia crculos dibujados en el piso. ... dibujados en una caja. ... dibujados en una cubeta. 1.2.5. Realizacin de ejercicios de coordinacin de las extremidades superiores. ... de las extremidades superiores e inferiores. 1.2.6. Manifestacin de seguridad al realizar las actividades de mayor dificultad. 132 132132

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.2.7. Demostracin del mantenimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie sobre una lnea pintada en el piso y otros. ... en el borde de una acera. ... en cuadrados colocados a cierta distancia el uno del otro. 1.2.8. Demostracin del mantenimiento del equilibrio sin objetos, estando el cuerpo en distintas posiciones: de pie. ... parado en un pie. ... en cuclillas o parado en un pie. 1.2.9. Participacin en juegos y rondas que involucren equilibrio. 1.3. Identifica la ubicacin de su cuerpo, con respecto a un espacio y tiempo determinado. 1.3.1. Relaciones cuerpo y espacio en diferentes direcciones: arriba-abajo, cerca-lejos y otras. ... delante-detrs y otras. ... adentro-fuera y otras. 1.3.2. Relaciones entre cuerpo y espacio en ambientes determinados: amplio. 1.4. Identifica su habilidad rtmicamotriz en las actividades que realiza. 1.4.1. Coordinacin de movimientos corporales, utilizando diferentes partes de su cuerpo, por medio de juegos y rondas de imitacin y gestuales. 1.4.2. Identificacin de objetos por sus caractersticas y sonidos, ubicados en diferentes distancias. 1.4.3. Desarrollo de percepciones por medio de juegos recreativos. ... y rondas. 1.4.4. Discriminacin auditiva y percepcin del ritmo. 1.4.5. Ejercitacin de movimientos rtmicos en la marcha, en coordinacin con sonido. ...involucrando cambio de ritmo. 133 133133

Educacin Fsica No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.4.6. Movilizacin sin objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades. ... sin objetos y con objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades. 1.4.7. Participacin en carreras con movimientos del cuerpo de acuerdo al ritmo. 1.4.8. Realizacin de saltos con diversos compases y con saltos continuos en diferentes direcciones. 2 Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices. 2.1. Participa en juegos y rondas tradicionales y escolares que requieren el conocimiento del esquema corporal. 2.1.1. Participacin en rondas que nombren las partes de su cuerpo. 2.1.2. Participacin en juegos tradicionales que requieren la conciencia del esquema corporal (el ratn y el gato, tenta, pelota, agarradera, entre otras). 2.1.3. Participacin en juegos tradicionales relacionados con actividades de control y equilibrio corporal. 2.1.4. Participacin en juegos para el desarrollo de la percepcin: gallinita ciega, piatas y otros. ... poner la cola al burro semforo y otros. 2.1.5. Elaboracin de juguetes con materiales de desecho: capirucho, barquitos de papel, trompos, barriletes, tipaches, ... tableros de ftbol y otros. 2.1.6. Seguimiento de instrucciones en los juegos y deportes. 2.1.7. Participacin en juegos y actividades recreativas en su aula. 2.1.8. Participacin en la formulacin de normas y reglas de juego. 2.1.9. Participacin en actividades recreativas en donde se manifiesten movimientos bsicos coordinados. 134

134134

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 2.1.10. Participacin en bailes populares de su comunidad que requieren coordinacin del esquema corporal. 2.1.11. Participacin en rondas de su comunidad que requieren coordinacin del esquema corporal. 2.1.12. Demostracin de liderazgo al participar en actividades ldicas y deportivas. 3 Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. 3.1. Practica hbitos de higiene. 3.1.1. Realizacin de ejercicios de relajacin. 3.1.2. Participacin en actividades de aseo personal, postura correcta y de relajacin. 3.1.3. Valoracin de la necesidad de la prctica de hbitos higinicos, de aseo y postura correcta para mantener la salud. 3.1.4. Participacin en campaas de limpieza e higiene. 3.1.5. Organizacin de campaas de limpieza e higiene. 3.2. Practica la seguridad alimentaria y nutricional. 3.2.1. Participacin en actividades de seguridad alimentaria y nutricional en su ambiente escolar, mediante el uso adecuado de los alimentos disponibles en su comunidad. 3.2.2. Participacin en actividad motriz para favorecer su salud mental, su creatividad y su aprendizaje. 3.2.3. Descripcin del consumo de alimentos naturales y nutritivos. 3.2.4. Demostracin de su preferencia por el consumo de alimentos naturales y nutritivos. 3.3. Identifica medidas de seguridad en sus actividades fsicas, familiares

y escolares. 3.3.1. Identificacin de medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en su casa, escuela y comunidad. 3.3.2. Utilizacin del vestuario adecuado en las actividades fsicas, que permita la comodidad y seguridad. 135 135135

Educacin Fsica No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 4 Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. 4.1. Manifiesta respeto por las actitudes, opiniones y diferencias de los y las dems. 4.1.1. Demostracin de respeto por las manifestaciones corporales y gestuales de los y las dems. 4.1.2. Demostracin de actitudes positivas y solidarias con otros y otras, al participar en ejercicios de desarrollo motriz. 4.1.3. Acciones que demuestren respeto hacia los Derechos Humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades. 4.1.4. Demostracin de respeto de las diferencias de opinin, tnicas, culturales y lingsticas. 4.1.5. Demostracin de solidaridad hacia quienes son objeto de vulnerabilidad y discriminacin por causas diversas (discapacitados). 4.2. Participa en actividades grupales mostrando seguridad y tolerancia. 4.2.1. Demostracin de autoestima en la toma de decisiones y en acciones personales y colectivas. 4.2.2. Participacin en actividades socioeducativas, culturales y educativas que dignifican a nios y nias por igual. 4.2.3. Participacin en actividades que generan el trabajo en equipo, respetando roles, el consenso y el disenso. 4.2.4. Valoracin del conocimiento del compaero y compaera, como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. 136 136136

137 137137

Educacin Fsica 138138 Cuadro No. 7 Competencias de Educacin Fsica Nivel Primario Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades. Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada. Practica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de su salud. Practica actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Demuestra, habilidades y destrezas de coordinacin motriz general. Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Demuestra los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Promueve actitudes que permitan la integracin social y la pertenencia de grupo. No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 4 Educacin Fsica 138138 Cuadro No. 7 Competencias de Educacin Fsica Nivel Primario Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades. Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y

tctiles por medio de actividades motrices. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada. Practica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de su salud. Practica actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Demuestra, habilidades y destrezas de coordinacin motriz general. Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Demuestra los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Promueve actitudes que permitan la integracin social y la pertenencia de grupo. No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 4

139139 Cuarto Quinto Sexto No. Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems. Practica juegos de iniciacin deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa. Practica juegos de iniciacin adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la proteccin del medio ambiente. Fomenta hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas. 1 2 3 4 139139 Cuarto Quinto Sexto No. Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos

fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo. Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems. Practica juegos de iniciacin deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa. Practica juegos de iniciacin adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la proteccin del medio ambiente. Fomenta hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas. 1 2 3 4

Educacin Fsica Apuntes Metodolgicos En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarro llo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando c omo centro del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fs ica juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica. Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este plante amiento, cobra vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente s in un cuerpo en movimiento . Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante menci onar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerp o en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras p alabras, permite conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y c on el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - persona l. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarroll o de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias persona les, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la partic ipacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidade s que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos , evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariam ente.

Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan orige n a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para to da la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psi co-bio-social lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunida d y sociedad a mediano plazo. 140 140140

Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realiz ar las actividades principales. 2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica. 3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundame nto tcnico, que vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento. 4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finali zar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo posit ivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o f ortalecer en caso sea necesario. 5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la partici pacin libre y espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y vari edad de rutinas de trabajo. 6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus apt itudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal. 7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas. 8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que l as y los estudiantes eviten accidentes en clase. 9. nia. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y

10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plstica s o manufacturarlas con material de desecho. 11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimie ntos rtmicos y realizar con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical. 12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde partici pen todos y todas por igual.

13. o.

Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del jueg

14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin perso nal para autoeducarse por medio de la actividad fsica. 16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes log ros obtenidos por los educandos. 141 141141

Educacin Fsica Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determin ar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos d el proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales 2. Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva 3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo 142 142142

8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad. evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua) 8. Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. 9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua 10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad. evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua) 143 143143

Formacin Ciudadana rea de Formacin Ciudadana Kuykonhob'lom (Idioma maya Popti') Competencias de rea Competencias de reaCompetencias de rea 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humano s y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en l a comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar prob lemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo l ocal y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al plan ificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional. 1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Human os y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. 3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte d e instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. 4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar pro blemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo l ocal y nacional. 5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al pla nificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional. Enqu consiste el rea? Enqu consiste el rea?Enqu consiste el rea? El rea de F El rea de FEl rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin ormacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacinormac in Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz . Est orientada individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz . Est orientadaindividual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada

a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura d e respeto a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura d e respetoa propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos,y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacf ico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. el liderazgo y la cultura de paz.el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, l a autoestima, El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, l a autoestima,El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del ju icio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; l a solidaridad, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; l a solidaridad,el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los P la autogestin y la autodeterminacin de los Pla autogestin y la autodeterminacin de l os Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. ueblos como expresiones de los Derechos Humanos.ueblos como expresiones de los D erechos Humanos. P PPromueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad romueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedadromueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo d e vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respetocon el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fort alecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento , al respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento , al respetomutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al re conocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacf ica, y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacf ica,y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural. democrtica e intercultural.democrtica e intercultural. Cules son sus componentes? Cules son sus componentes?Cules son sus componentes? El rea de F El rea de FEl rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes. ormacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.ormacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.

Ejercicio de la Ciudadana Ejercicio de la CiudadanaEjercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de l os derechos y deberes con pleno entendida como la vivencia de los derechos y deberes con plenoentendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actu ar con conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actu ar conconocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto d e actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polt icos que vive compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polt icos que vivecompromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democrac ia. la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democrac ia.la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democ racia. Construccin del P Construccin del PConstruccin del Proyecto de Nacin royecto de Nacinroyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca constituye el desafo que la educacin guatemaltecaconstituye el desafo que la educac in guatemalteca deber asumir deber asumirdeber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin . Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin . Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por lade un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza pl anteada por la diversidad. diversidad.diversidad. Construccin de Nuevo Conocimiento Construccin de Nuevo ConocimientoConstruccin de Nuevo Conocimiento pretende fortal ecer el pensamiento crtico con capacidad pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidadpretende fortalecer el pen samiento crtico con capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formu lar proyectos para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formu lar proyectospara promover el desarrollo de las capacidades para analizar la rea lidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera di ferente a y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera di ferente ay propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge. partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica,

pluricultural y multilinge. 144 144144

Dosificacin de los Aprendizajesrea de Formacin Ciudadana Dosificacin de los Aprendizajesrea de Formacin Ciudadana AB CD No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1 Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. 1.1. Se respeta a s mismo o a s misma, a su familia y a su grupo social. 1.1.1. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales propias. 1.1.2. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de su familia. 1.1.3. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de sus compaeros y compaeras. 1.1.4. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de la gente que le rodea. 1.1.5. Identificacin de los rasgos caractersticos de las etnias y culturas de otras comunidades. 1.1.6. Reconocimiento de la importancia de conocerse y respetarse para relacionarse adecuadamente con los dems 1.2. Participa con responsabilidad en las actividades del hogar y del aula. 1.2.1. Utilizacin de las potencialidades fsicas en las actividades del hogar y del aula. 1.2.2. Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto para contribuir a la armona escolar y familiar. 1.3. Es solidario (a), cooperativo (a), y equitativo (a) en las actividades que realiza, en la familia y en el

aula. 1.3.1. Identificacin de los beneficios de su participacin solidaria en las actividades del aula y del hogar. 1.3.2. Identificacin de los beneficios de su participacin solidaria en las actividades del aula, del hogar y de la comunidad. 1.3.3. Participacin en actividades que promueven la colaboracin y la equidad. 145 145145

Formacin Ciudadana No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 1.4. Manifiesta su autoestima y aprecio por los y las dems. 1.4.1. Manifestacin de su autoestima y aprecio por los y las dems en sus actividades cotidianas. 1.4.2. Demostracin de autoestima en la toma de decisiones personales. 1.4.3. Demostracin de autoestima en la toma de decisiones personales y colectivas. 1.4.4. Demostracin de autoestima y autonoma en el trabajo de cooperacin y colaboracin, en el aula. 1.5. Se identifica con orgullo con respecto a su familia, grupo social, tnico y cultural. 1.5.1. Construccin del rbol genealgico de su familia. 1.5.2. Identificacin de los rasgos caractersticos de su etnia y cultura. 2 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar. 2.1. Participa con autonoma en actividades en la escuela. 2.1.1. Participacin con equidad de gnero en eventos diversos organizados en la escuela. 2.1.2. Participacin con equidad de gnero en todo tipo de comisiones de trabajo y de apoyo en la escuela. 2.1.3. Responsabilidades, deberes y obligaciones compartidas en la organizacin del gobierno escolar y del aula. 2.2. Trata con equidad a nias, nios, maestras y maestros. 2.2.1. Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y nios. 2.2.2. Identificacin del trato equitativo o no

equitativo entre nias y nios, maestras y maestros. 2.2.3. Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y nios, maestras y maestros, docentes y alumnado y madres y padres con sus hijas e hijos. 2.2.4. Participacin en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que dignifican a nias y nios por igual. 146 146146

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 2.3. Defiende el derecho a dar y recibir un trato social y legal basado en la equidad y la justicia social. 2.3.1. Identificacin de sus necesidades y el derecho a ser tratado con igualdad y equidad. 2.3.2. Participacin en la promocin de la equidad, el respeto a los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades para nias y nios. 3 Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula. 3.1. Participa en la organizacin de actividades de aula. 3.1.1. Participacin en actividades orientadas a la identificacin de necesidades organizativas en el aula. 3.1.2. Ordenamiento de necesidades de organizacin identificadas. 3.1.3. Participacin con entusiasmo en la deteccin de problemas en el aula. 3.2. Propone soluciones a los problemas en el aula. 3.2.1. Participacin en la formulacin de un plan de organizacin del aula. 3.2.2. Participacin en la propuesta de solucin de problemas en el aula. 3.3. Comparte opiniones en la toma de decisiones en el aula. 3.3.1. Participacin en la formulacin del plan de actividades en el aula. 3.3.2. Cumplimiento de sus compromisos con responsabilidad. 3.3.3. Participacin en la promocin de normas de conducta y de convivencia social en el aula. 4 Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los

problemas y conflictos en el aula. 4.1. Aplica los aportes, las opiniones y los consejos que recibe, a la solucin de problemas. 4.1.1. Planteamiento de opiniones para la solucin de problemas. 4.1.2. Asignacin y aceptacin de responsabilidades en la solucin de problemas. 4.1.3. Propuesta de asignacin de responsabilidades en la solucin de problemas. 4.1.4. Investigacin sobre la utilizacin de diferentes formas de solucin de problemas. 4.1.5. Ordenamiento de los saberes de las personas adultas utilizados en la solucin de problemas. 147 147147

Formacin Ciudadana No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos 4.1.6. Aplicacin de los saberes o consejos de los adultos en la resolucin de conflictos en la escuela y en la familia. 4.1.7. Valoracin del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. 4.1.8. Comunicacin afectuosa para mantener la armona interpersonal e intergeneracional. 4.2. Aplica tcnicas comunicativas para afrontar conflictos y resolver problemas en el aula y en la escuela. 4.2.1. Identificacin de problemas en el aula. 4.2.2. Identificacin de problemas fuera del aula. 4.2.3. Priorizacin de problemas identificados. 4.2.4. Identificacin de los pasos para solucionar problemas. 4.2.5. Actuacin propositiva ante conflictos de la vida cotidiana. 4.2.6. Resolucin de problemas y conflictos por medio del dilogo. 5 Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados. 5.1. Identifica hechos histricos importantes de la comunidad. 5.1.1. Indagacin de las costumbres, y tradiciones culturales de la comunidad (con personas ancianas, en centros culturales y con medios de comunicacin). 5.1.2. Identificacin de acontecimientos y eventos culturales e histricos de la comunidad. 5.1.3. Construccin del calendario conmemorativo de la comunidad. 5.1.4. Identificacin de la relevancia de las conmemoraciones y festividades de la comunidad. 5.1.5. Dilogo sobre el significado e importancia de los acontecimientos en la vida actual de la comunidad.

148 148148

No. Unidades 1 2 3 4Competencia Indicadores de logro Contenidos Competencia Indicadores de logro Contenidos 5.2. Identifica a los actores destacados de los hechos histricos de su comunidad. 5.2.1. Manifestacin de inters por conocer la historia de su familia y de su comunidad. 5.2.2. Reconocimiento y valoracin de los hombres y mujeres que han sido actores destacados de los hechos histricos en su comunidad. 5.3. Identifica los lugares de importancia histrica de la comunidad. 5.3.1. Identificacin de los lugares recreativos, de la comunidad. 5.3.2. Identificacin de los lugares sagrados de la comunidad. 5.3.3. Identificacin de los lugares en donde se practica el deporte en la comunidad. 5.4. Identifica los rasgos de los hechos histricos en las festividades y conmemoraciones de la escuela. 5.4.1. Participacin en conmemoraciones escolares, familiares y comunitarias. 5.4.2. Relacin de cada festividad o conmemoracin con un hecho histrico. 5.5. Utiliza los cdigos culturales, familiares y comunitarios en la realizacin de sus actividades. 5.5.1. Descripcin de las caractersticas culturales de la comunidad. 5.5.2. Identificacin de los cdigos culturales, familiares y comunitarios. 5.5.3. Identificacin de smbolos representativos de la comunidad (banderas, estandartes, glifos, entre otros). 5.5.4. Reconocimiento del significado de los

smbolos representativos de la escuela. 5.5.5. Participacin en la sistematizacin de los saberes y conocimientos cientficos y culturales propios de los pueblos que coexisten en la comunidad. 5.5.6. Emisin de juicios crticos sobre hechos y circunstancias que han contribuido en el derrotero de su vida. 149 149149

Formacin Ciudadana Cuadro No. 8 Competencias de Formacin Ciudadana Nivel Primario Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar. Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula. Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula. Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados. Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, tnicas e intertnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad. Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Manifiesta autonoma, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela. Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales. Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de

principios interculturales y democrticos. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 4 5 150150 Formacin Ciudadana Cuadro No. 8 Competencias de Formacin Ciudadana Nivel Primario Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar. Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula. Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula. Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados. Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, tnicas e intertnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad. Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Manifiesta autonoma, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.

Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales. Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. No. Primero Segundo Tercero 1 2 3 4 5 150150

Cuarto Quinto Sexto No. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas. Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana. Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza. Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia. Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas. Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad. Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa. Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos. Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro. Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional. Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas. Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.

Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente. 1 2 3 4 5 151151 Cuarto Quinto Sexto No. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas. Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana. Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza. Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia. Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas. Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad. Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa. Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos. Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro. Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional. Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Formula proyectos y realizaciones

orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas. Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal. Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente. 1 2 3 4 5 151151

Formacin Ciudadana Orientaciones metodolgicas generales En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armonio sa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y cu lturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten a l individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacci ones con otras personas o grupos. 1.. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultiv o de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan es trategias profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas extern as. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada fr anca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no ti ene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. 2.. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le d a un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. 3.. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la a legra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudi antes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se eje rcita la solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin d eportiva, estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan. 4.. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desa rrollo de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.

5.. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cu ando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaci ones y problemas. 6.. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espaci os educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros d e inters pueden mencionarse la familia , la comunidad , mi pas , etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueb los y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. 7.. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta lo s objetivos comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin. 152 152152

8.. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refie re a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal se ntido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los super visores educativos. La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregn adas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y lo s docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, l a negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos. 9.. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto i mplica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tam bin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influi r positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, lo s y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecienteme nte asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el p rotagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes Orientaciones metodolgicas segn componentes Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la aut onoma personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la com unicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno esc olar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto a l otro (a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortale cen la autonoma y viabilizan el desarrollo de la personalidad. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equi dad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establec er normas

por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad indi vidual y social. Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etno centrismo, el adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ci udadana plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derec hos que son recprocos con las obligaciones. Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformac in de conflictos. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza . Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms co mplejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximiza r las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y l a diversidad como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimient o positivo de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresa n esa diversidad. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad. 153 153153

Formacin Ciudadana La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de ex presin y tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de un a visin global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto socioc ultural de los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de l os Derechos Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas or ientadas a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas. Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar , con el desarrollo de este componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importante s de la realidad social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objet o de formular propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: inform acin documental, hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante , tambin, organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen d iversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitu cin Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que p ermitan a los y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita). Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sug iere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres , tradiciones e historias en el contexto cultural y social. 2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alum nos y padres y madres de familia. 3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organiza cin y ejecucin de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar. 4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abu elos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.

5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas re lacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas. 6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en activi dades de grupos heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad. 7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas a lugares histricos, religiosos y culturales. 8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de la comunidad o de la regin. 9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales. 154 154154

10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. 11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discri minacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. 12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de c asos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. 13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los facto res que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Der echos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz. 155155 10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. 11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discri minacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. 12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de c asos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. 13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los facto res que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orienta r a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el ti po y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del

proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto d e vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. 1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Der echos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. 2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz. 155155

R RRelacin entre el Curriculum organizado elacin entre el Curriculum organizadoelacin entre el Curriculum organizado en Competencias y los Aprendizajes en Competencias y los Aprendizajesen Competencias y los Aprendizajes Esperados (Estndares) Esperados (Estndares)Esperados (Estndares) L LLos aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios c laros, sencillos os aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios cla ros, sencillosos aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes y medibles de lo que los y las docentesy medibles de lo que los y las docentes d eben considerar como meta del aprendizaje de sus deben considerar como meta del aprendizaje de susdeben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber q u) y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber q u) y losestudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos ( saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes es perados o procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes es perados oprocedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprend izajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas. estndares establecen las expectativas bsicas.estndares establecen las expectativas bsicas. T TTambin tienen una relacin directa con la ambin tienen una relacin directa con laambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a losevaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respec to a los aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada pa ra su diseo. aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada pa ra su diseo.aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta u tilizada para su diseo. L LLos aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual l os encargados os aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargadosos aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. del currculo se apoyan para disearlo.del currculo se apoyan para disearlo. ste se con vierte en la herramienta pedaggica que ste se convierte en la herramienta pedaggica queste se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo del docente. orienta el trabajo del docente.orienta el trabajo del docente. El curriculum gua temalteco est organizado en competencias,

El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,El curriculum guatemalt eco est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores Cada rea tiene sus competencias, indicadoresCada rea tiene sus competencias, indic adores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentale s y actitudinales. de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentale s y actitudinales.de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptual es, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y s Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sCon ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer epan hacerepan hacer, sino que, adems, , sino que, adems,, sino que, adems, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro decuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidad es en accin dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se co nsideran una un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se co nsideran unaun marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitud inales se consideran una tarea compartida. L tarea compartida. Ltarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fo rtalecerlos, pero la familia y la a escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y laa esc uela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea. comunidad son elementos determinantes en esta tarea.comunidad son elementos dete rminantes en esta tarea. En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos losEn Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las compet encias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdoy las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiant es y de su contexto con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiant es y de su contextocon las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publ icadas por el de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publ icadas por elde vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Cu rricular publicadas por el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proc eso en el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proc eso en elMinisterio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo

del proceso en el aula. aula.aula. L LLa evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de d iseo a evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de dis eoa evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de di seo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo. es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.es el currculo y las comp etencias expresadas en el mismo. 156 156156

Alineacin Competencias - Estndares Alineacin Competencias - EstndaresAlineacin Competencias - Estndares Esta seccin se inicia con una tabla. En la T Esta seccin se inicia con una tabla. En la TEsta seccin se inicia con una tabla. E n la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del abla No. 3 se presentan todas las competencias delabla No. 3 se presentan todas las competencias del grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con faci lidad. En grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con faci lidad. Engrado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las com petencias las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las com petenciaslas pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entr e las competencias de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los ap rendizajes En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los ap rendizajesEn la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segu nda los aprendizajes esperados. esperados.esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajesEs impor tante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para una competencia y esperados o estndares para una competencia yesperados o estndares para una compete ncia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se , viceversa, algunos aprendizajes esperados se, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia. refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.refiere n a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia. Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicaci Se disearon aprendizajes esperados para las reas de ComunicaciSe disearon aprendiza jes esperados para las reas de Comunicacin y L n y Ln y Lenguaje, tanto para enguaje, tanto paraenguaje, tanto para la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Cicl o I), para la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Cicl o I), parala L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural ( en el Ciclo I), para Ciencias Naturales y T Ciencias Naturales y TCiencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el C iclo II). ecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II).ecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes Ntese que los aprendizajesNtese que los aprendizajes para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al

final de para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final depara el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un cdigo entre parntesis. cada uno aparece un cdigo entre parntesis.cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT El cdigo CNTEl cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales , se refiere a Ciencias Naturales, se refiere a Ciencias Naturales y T y Ty Tecnologa y CS ecnologa y CSecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a ca da cdigo se refiere , se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere, se r efiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reasal aprendiza je esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas 157 157157

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la

generacin de conocimientos en su vida cotidiana. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Aplica la informacin que obtiene de las

formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y los de otras culturas. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento

de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial. Ciencias Naturales y Tecnologa Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de

proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y los de otras culturas. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin,

condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial. Ciencias Naturales y Tecnologa Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.

Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano. Cuadro No. 9 Cuadro No. 9Cuadro No. 9 Competencias de rea para el Nivel Primario Competencias de rea para el Nivel PrimarioCompetencias de rea para el Nivel Primar io No. Comunicacin Lenguaje L-1 Medio social Natural Matemticas Comunicacin Lenguaje L-3 Comunicacin Lenguaje L-2 158 158158 y y y y

Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a

problemas en su vida cotidiana. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.

Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica Productividad y Desarrollo Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable. Formacin Ciudadana Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como

mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional. Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica Productividad y Desarrollo Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable. Formacin Ciudadana No. 159 159159

2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 T TTabla No. 10 abla No. 10abla No. 10 Competencias Primer Grado Competencias Primer GradoCompetencias Primer Grado No. Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Matemticas Medio Social y Lenguaje L 1 Lenguaje L 2 Lenguaje L 3 Natural 1 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2. Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos y ellas. Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias, de su contexto familiar y escolar. Identifica, visualmente,

figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico. Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar. Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema. Utiliza el lenguaje no Identifica fonemas, Pronuncia correctamente Expresa ideas y Utiliza la curiosidad, la verbal como auxiliar de smbolos y grafas de la rdenes bsicas de uso pensamientos con experiencia personal y los la comunicacin. L 2 en diferentes contextos comunicativos cotidiano al dirigirse a otras personas. libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. Utiliza la lectura para Utiliza la segunda lengua Utiliza el lenguaje verbal Uti liza conocimientos y Practica el respeto, la recrearse y asimilar para comunicar oral y y no verbal como auxiliar experiencia s de aritmtica tolerancia, la solidaridad informacin. grficamente ideas y sentimientos. de la comunicacin. bsica en la interaccin con su entorno familiar. y otros valores en su vida diaria. Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato. Utiliza nociones de la Identifica formas y Relaciona los estructura de las palabras relaciones de figuras movimientos y

al expresar sus ideas. geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con las y los dems. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. 160 160160

Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana Observaciones No. Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana Observaciones No. Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica. Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades. Valora su identidad 1 personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Integra las diversas Demuestra sus Evidencia equidad y buen 2 manifestaciones artsticas habilidades perceptivas, trato en sus relaciones con distintos aspectos de visuales, auditivas y interpersonales como la vida de su comunidad. tctiles por medio de nia o nio en la vida

actividades motrices. familiar y escolar. Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Comparte 3 responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula. Relaciona entre s los Fomenta actitudes que Participa en la discusin 4 lenguajes artsticos. permiten la integracin y bsqueda de solucin social y la pertenencia de a los problemas y grupo. conflictos en el aula. Interpreta el presente de 5 su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados. 6 7 8 9 161 161161

Alineacin Competencias Alineacin Competencias ajes Esperados o Estndares EstndaresEstndares Comunicacin y Lenguaje L Comunicacin y Lenguaje L Primer grado Primer gradoPrimer grado

Aprendizajes Esperados o Aprendizajes Esperados oAlineacin Competencias - Aprendiz

1 1Comunicacin y Lenguaje L 1

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares Competencia 1 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos Competencia 2 Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar. Competencia 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin. Competencia 4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin. Competencia 5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. Competencia 6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Competencia 7 Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los y las dems. Competencia 8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. Competencia 9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje. Estndar 1 Escucha conversaciones y exposiciones, descifrando adecuadamente el lenguaje corporal, en su contexto familiar y escolar. Estndar 2 Expresa oralmente sus emociones, sentimientos, experiencias y conocimientos por medio de la narracin, descripcin y exposicin de temas de su contexto familiar y escolar. Estndar 3 Utiliza gestos al expresar estados de nimo y caractersticas de objetos y seres del contexto familiar y escolar. Estndar 4 Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro, ttulo, y otros). Estndar 5 Escucha o lee cinco libros recreativos apropiados a su

nivel de lectura por ao, con comprensin. Estndar 6 Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa, que a su vez, se combina con otros para formar palabras y utiliza la mayscula inicial y punto final de la oracin al comunicarse por escrito. Estndar 7 Utiliza la forma y la funcin de las palabras, respetando el orden bsico/lgico del idioma en la redaccin de oraciones simples. Estndar 8 Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus conocimientos previos. Estndar 9 Redacta narraciones ancdotas y chistes, con oraciones breves y con letra legible. Estndar 10 Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar, preguntar y mostrar sus puntos de vista de lo obtenido en libros, revistas, cuentos y otros. Estndar 11 Sigue instrucciones orales con precisin y realiza actividades cotidianas de tres indicaciones simples. 162 162162

Comunicacin y Lenguaje L 2 Comunicacin y Lenguaje L 2Comunicacin y Lenguaje L 2 Primer grado Primer gradoPrimer grado CompetenciasCompetencias Aprendizaje Esperado o EstndaresAprendizaje Esperado o E stndares Competencia 1 Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L2. Competencia 2 Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico. Competencia 3 Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos Competencia 4 Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos. Estndar 1 Escucha y responde con acciones y palabras a mensajes de la L2. Estndar 2 Se comunica con oraciones con sentido completo, acompaado con gestos. Estndar 3 Interpreta smbolos, signos y seales de la L2; y escucha textos narrativos y recreativos formulando preguntas de informacin especfica (qu, quin, cundo, dnde) e informacin explicativa (cmo y por qu). Estndar 4 Escucha textos recreativos de al menos 200 palabras en cada perodo de clase. Estndar 5 Representa cuentos grficamente, y escribe palabras del vocabulario visual bsico. Estndar 6 Identifica palabras de la L2, infiere su significado y las utiliza en su comunicacin oral. Estndar 7 Sigue instrucciones que implican hasta dos acciones de contenido escolar. Estndar 8 Busca y expone, en el aula, informacin de identidad personal y sobre temas de su contexto familiar y escolar. 163 163163

Matemticas MatemticasMatemticasPrimer grado Primer gradoPrimer grado Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares Competencia 1 Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos y ellas Competencia 2 Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar Competencia 3 Expresa ideas y pensamientos con ibertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Competencia 4 Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar. Competencia 5 Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. Competencia 6 Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. Competencia 7 Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Estndar 1 Identifica orden, posicin y tiempo entre personas y objetos. Estndar 4 Clasifica y relaciona conjuntos dentro de su entorno social. Estndar 5 Lee, escribe y compara nmeros naturales de 0 a 99 en el sistema decimal, de 0 a 19 en el maya y los nmeros ordinales de 1 a 10 en los dos sistemas Estndar 6 Realiza sumas y restas sin transformar, en el sistema decimal no mayores de 99, y en el Sistema Maya no mayores de 19, por medio de clculos mentales, escritos y estimados, en situaciones de su entorno familiar. Estndar 7 Identifica las fracciones 1/2, 1/3 y 1/4, utilizando material concreto. Estndar 8 Usa reglas de juegos, instrucciones, y relaciones de causa y efecto al jugar y resolver problemas Estndar 9 Organiza en tablas los datos recolectados. Estndar 10 Identifica eventos posibles, imposibles y probables en su entorno cultural Estndar 2 Identifica caractersticas y propiedades de cuerpos

geomtricos en objetos del entorno natural y social. Estndar 3 Identifica: las unidades para longitud, volumen y peso en las medidas tradicionales, Sistema Ingls y Sistema Mtrico Decimal; las diferentes monedas; las unidades de tiempo y los calendarios gregoriano y maya Cholqij. 164 164164

Medio Social y Natural Medio Social y NaturalMedio Social y Natural Primer grado Primer gradoPrimer grado Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares Competencia 1 Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Competencia 2 Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema. Competencia 3 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. Competencia 4 Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Competencia 5 Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato. Competencia 6 Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. Estndar 1 Identifica los rganos de los sentidos y los principales sistemas del cuerpo humano. (CNT 1) Estndar 2 Identifica alimentos de origen vegetal, animal y mineral y su relacin con la nutricin y la higiene personal para mantener una buena salud y prevenir enfermedades. (CNT 2) Estndar 3 Clasifica los recursos naturales de su comunidad de acuerdo con su uso. (CS 3) Estndar 4 Relaciona a los seres vivos y factores que no poseen vida con el mundo que les rodea, e identifica los factores que necesitan para existir (agua, luz, espacio, comida, proteccin). (CNT 3) Estndar 5 Describe el lugar en donde viven los seres humanos, los animales y las plantas y la relacin que mantienen con su entorno. (CNT 4) Estndar 6 Clasifica plantas y animales de su entorno segn distintas caractersticas. (CNT 5) Estndar 7 Compara animales que existen con los que ya no existen. (CNT 6) Estndar 8 Registra grficamente la informacin que obtiene por medio de la observacin, y preguntas. (CS 10) Estndar 9 Describe la importancia del respeto por la diversidad en el medio social donde se desenvuelve. (CS 9) Estndar 10 Describe objetos que tiene a su alrededor de acuerdo a

sus caractersticas fsicas. (CNT 7) Estndar 11 Identifica las diferentes formas cmo el hombre utiliza la energa en la vida diaria. (CNT 8) Estndar 12 Identifica la posicin en que observa al Sol y a la Luna en diferentes horas del da. (CNT 9) Estndar 13 Describe los diferentes elementos que forman nuestro planeta: gases en la atmsfera, agua en la hidrsfera y rocas en la litsfera. (CNT 10) 165 165165

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares Estndar 14 Describe cmo el clima cambia en la regin en donde vive en diferentes pocas del ao. (CNT 11) Competencia 7 Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos. Estndar 15 Relaciona los accidentes geogrficos de su comunidad con lugares importantes de su entorno. (CS 1) Estndar 16 Ubica los lugares importantes de su comunidad. (CS 2) Estndar 17 Describe las actividades econmicas a las que se dedican los miembros de su familia y de su comunidad. (CS 4) Estndar 18 Relaciona la cultura de su familia con las tradiciones de su comunidad. (CS 5) Estndar 19 Relata las historias de su familia y de su comunidad. (CS 6) Estndar 20 Describe la funcin que desempean los miembros de su familia y las personas que brindan servicios en la comunidad. (CS 7) Estndar 21 Explica las formas en que se relaciona con nios, nias y personas de su escuela y su comunidad. (CS 8) 166 166166

Observaciones 167 167167

TerceraTercera parteparte3 Lineamientos Metodolgicos Lineamientos MetodolgicosLineamientos Metodolgicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzca n de manera El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzca n de maneraEl nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la parti cipacin de los satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la parti cipacin de lossatisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medi o de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que l ogren propiciar y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que l ogren propiciary las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y si stemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. en ellos y ellas una actividad mental constructiva.en ellos y ellas una activida d mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes sign ificativos que Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes sign ificativos queDiversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de apr endizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsicolos y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conoc imiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. y social, potenciando as su crecimiento personal.y social, potenciando as su creci miento personal. P PPor lo tanto, los tres aspectos clave que debe or lo tanto, los tres aspectos clave que debeor lo tanto, los tres aspectos clav e que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: favorecer el proceso educativo son los siguientes:favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el el logro del aprendizaje significativo, elel logro del aprendizaje significativo , el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendi do. dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendi do.dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo apre ndido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin so bre uno Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin so bre unoAspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de ref lexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el est udio, la mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el est

udio, lamismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad po r el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien cole ctivo son disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien cole ctivo sondisposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa delEn esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilida des sicomotoras Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilida des sicomotorasImplica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cogni tivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimiento s en diferentes y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimiento s en diferentesy socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar l os conocimientos en diferentes situaciones. situaciones.situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento a ctivo de la informacin por El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender: aprender:aprender: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que y a son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. 2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. 3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya s e tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos. 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. 2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.

3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la form a de pensar del o de la estudiante. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos. 168 168168

Fase Intermedia 1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. 2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones di versas. 3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. 4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones ( menos dependientes del contexto especfico) 5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos Fases del Aprendizaje Significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) s te debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbit rario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (moti vacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o conteni dos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profun didad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Fase Inicial 1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmen te. 2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o a prendizaje por acumulacin). 3. Procesamiento global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. 4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas 6. Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio 4 4 Shuell, T. Phases of meaningful learning , Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990. 169

Fase Final1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas. 3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio. Fase Final 1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas. 3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio. 170 170170

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la o portunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su prop ia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna c obra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudia nte se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendiz aje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuel a u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alu mnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo q ue se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Distribucin del Espacio Fsico El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. 171

Organizacin de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas forma s de organizacin de los y las estudiantes. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en parejas La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Trabajo en equipo Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de apli carlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los apren dizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emi tir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contrib ucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversa cin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocati va e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. 172

Elementos de Evaluacin Elementos de EvaluacinElementos de Evaluacin Otro de los cambios que propone la T Otro de los cambios que propone la TOtro de los cambios que propone la Transform acin Curricular ransformacin Curricularransformacin Curricular, se refiere a una concepcin , se refiere a una concepcin, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar diferente de lo que significa evaluardiferente de lo que significa evaluar. .. Se le concibe como la herramienta que permite valorar Se le concibe como la herramienta que permite valorarSe le concibe como la herra mienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecholos procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen s entido y valor educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen s entido y valoreducativo para determinar si los aprendizajes han sido significati vos y tienen sentido y valor funcional. funcional.funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de lasComo consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. competencias y los logros alcanzados.competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimosContrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.aos, el cu rriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a Esto lleva aEsto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los pro cesos de enseanza los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los pro cesos de enseanzalos y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desar rollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y y de aprendizaje yy de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar la s deficiencias que se observan. a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.a util izar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. T TTodo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios odo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar l os criteriosodo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. evaluativos.evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de R

Aqu, como en todo el proceso de RAqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro eforma, se toma al ser humano como el centroeforma, se toma al ser humano como e l centro del hecho educativo y del hecho educativo ydel hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada c onglomerado y , por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, por lo tanto, se reconoce q ue cada conglomerado y, en este caso, cada , en este caso, cada, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifie sta tanto en el aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifie sta tanto en elaula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.mbito social , como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. P PPara que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean ara que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las do centes poseanara que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada u no (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especialesde sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias qu e pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.y del esfuerzo y vo luntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sist emtica, Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sist emtica,Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una activida d sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. continua, integral, orientadora e instrumental.continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta En otras palabras, se convierte en una herramientaEn otras palabras, se conviert e en una herramienta que permite: que permite:que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progres os con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los

procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Como consecuencia de todo lo anterior Como consecuencia de todo lo anteriorComo consecuencia de todo lo anterior, corr egir , corregir, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los , modificar o confirmar el curriculum y los, modificar o confirmar el curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas. procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.procedimientos y estrategias p edaggicas utilizadas. 173 173173

Quesevaluar? Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Paraqueluar? Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro. Queuar? Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin. Quinesevalan? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto Cundoevaluar? La evaluacin se lleva a cabo mediante la

utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Cmoevaluar? 174 174174

Funciones de la Evaluacin Funciones de la EvaluacinFunciones de la Evaluacin L LLa T a Ta Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de comp etencias ransformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competenci asransformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competen cias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstanciasde acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. del momento o las actividades educativas.del momento o las actividades educativa s. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede se r: Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede se r:Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser: Evaluacin Inicial o DiagnsticaEs aquella que se realiza antes del desarrollo del p roceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momento s antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se disting uen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos moment os antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Evaluacin de Proceso o FormativaEs la que se realiza al mismo tiempo que los proc esos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tener se

en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requier e un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se c onsigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin. Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaj e por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tener se en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requie re un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin. Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste e n certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 175 175175

Caractersticas de la evaluacin Caractersticas de la evaluacinCaractersticas de la evaluacin Dentro del enfoque que impulsa la T Dentro del enfoque que impulsa la TDentro del enfoque que impulsa la Transformac in Curricular ransformacin Curricularransformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por , la evaluacin se caracteriza por, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente. lo siguiente.lo siguiente. Continua Integral Sistemtica Flexible Interpretativa Participativa Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencia s individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes , as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Tcnicas de evaluacin que se sugieren Tcnicas de evaluacin que se sugierenTcnicas de evaluacin que se sugieren L LLa evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos a evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos i nstrumentosa evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus re spectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especificano recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcan zadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. los indicadores de logro propuestos.los indicadores de logro propuestos. 1.. 1. 1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes ins trumentos Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentosTcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.para el registro de l a informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Listas de CotejoListas de CotejoEscalas de rango o de valoracin

Escalas de rango o de valoracinEscalas de rango o de valoracinRbricas. Rbricas.Rbricas. 2.. 2. 2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrument os para su Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para suTcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. aplicacin.aplicacin. P PPreguntas - abiertas y cerradas reguntas - abiertas y cerradasreguntas - abiertas y cerradas P PPortafolio ortafolioortafolio Diario DiarioDiario Debate DebateDebate Ensayos EnsayosEnsayos Estudio de casos Estudio de casosEstudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempoMapas conceptuales, diagr amas, esquemas, lneas de tiempo P PProyectos royectosroyectos Solucin de problemas Solucin de problemasSolucin de problemas T TTexto paralelo exto paraleloexto paralelo 176 176176

Bibliografa BibliografaBibliografa 177 177177

1. . 1. 1. A AAUSUBEL USUBELUSUBEL, D , D, D. P . P. P., Novak, J ., Novak, J., Novak, J. D . D. D., Hanesian, H ., Hanesian, H., Hanesian, H. P . P. Psicologa evolutiva: Un punto de vista sicologa evolutiva: Un punto de vistasicologa evolutiva: Un punto de vista cognoscitivo , Mxico: Ed. T cognoscitivo , Mxico: Ed. Tcognoscitivo , Mxico: Ed. Trillas, 1983. rillas, 1983.rillas, 1983. 2. . 2. 2. BEANE BEANEBEANE, James (Editor) , James (Editor) , James (Editor) T TToward a Coherent Curriculum oward a Coherent Curriculumoward a Coherent Curriculum , ASCD , ASCD , ASCD, Alexandria, Virginia, USA, , Alexandria, Virginia, USA,, Alexandria, Virginia, USA, 1995. 1995.1995. 3. . 3. 3. COLL COLLCOLL, C., P , C., P, C., Pozo, J ozo, Jozo, J. I, Sarabia, B y V . I, Sarabia, B y V. I, Sarabia, B y Valle, E alle, Ealle, E. .. L L Los contenidos de la reforma. os contenidos de la reforma.os contenidos de la reforma. Enseanza y Enseanza yEnseanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes , Madrid: Santillana, 1992. aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes , Madrid: Santillana, 1992.apr endizaje de conceptos procedimientos y actitudes , Madrid: Santillana, 1992. 4. . 4. 4. COMISIN CONSUL COMISIN CONSULCOMISIN CONSULTIV TIVTIVA para la R A para la RA para la Reforma Educativa Marco General de la T eforma Educativa Marco General de la Teforma Educativa Marco General de la Transfo rmacin ransformacinransformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin P Curricular y Currculo Bsico para la Educacin PCurricular y Currculo Bsico para la Edu cacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional , rimaria - Nivel de Concrecin Nacional ,rimaria - Nivel de Concrecin Nacional , Guatemala: MINEDUC, 2003. Guatemala: MINEDUC, 2003.Guatemala: MINEDUC, 2003. 5. . 5. 5. DEL DELDELORS ORSORS, J , J, J., .,., et al., L et al., Let al., La educacin encierra un tesoro , Informe a la UNESCO de la Comisin

a educacin encierra un tesoro , Informe a la UNESCO de la Comisina educacin encierra un tesoro , Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UN Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNInternacional sobr e la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones UNESCO ESCOESCO, 1996. , 1996., 1996. 6. . 6. 6. De ZUBIRA S De ZUBIRA SDe ZUBIRA S., Julin L ., Julin L., Julin Los Modelos P os Modelos Pos Modelos Pedaggicos , T edaggicos , Tedaggicos , Tratado de P ratado de Pratado de Pedagoga Conceptual No. edagoga Conceptual No.edagoga Conceptual No. 4, Colombia: F 4, Colombia: F4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000. undacin Alberto Merani, 2000.undacin Alberto Merani, 2000. 7. . 7. 7. DAZ BARRIGA ARCEO DAZ BARRIGA ARCEODAZ BARRIGA ARCEO, F , F, F., y Hernndez R ., y Hernndez R., y Hernndez Rojas, Gerardo ojas, Gerardoojas, Gerardo Estrategias docentes para un Estrategias docentes para un Estrategias docentes para un aprendizaje significativo , Mxico: McGraw - Hill, 1999. aprendizaje significativo , Mxico: McGraw - Hill, 1999.aprendizaje significativo , Mxi co: McGraw - Hill, 1999. 8. . 8. 8. EQUIPO TCNICO CURRICULAR P EQUIPO TCNICO CURRICULAR PEQUIPO TCNICO CURRICULAR Propuesta de Concrecin Curricular R ropuesta de Concrecin Curricular Rropuesta de Concrecin Curricular Regional en las egional en lasegional en las Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, P Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, PComunidades Sociolingsticas Achi, Cas tellano, Poqomchi' y Q'eqchi' , Cobn, Guatemala: oqomchi' y Q'eqchi' , Cobn, Guatemala:oqomchi' y Q'eqchi' , Cobn, Guatemala: PRO PROPROASE ASEASE, 2003. , 2003., 2003. 9. . 9. 9. ESCUDERO ESCUDEROESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo , Madrid , Espaa: , Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo , Madrid, Espaa:, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo , Madrid, Espaa: Editorial Sntesis S Editorial Sntesis SEditorial Sntesis S. A., 1999. . A., 1999.. A., 1999. 10. GRIGSB 10. GRIGSB10. GRIGSBY YY, K , K, Katherine y SALAZAR T atherine y SALAZAR Tatherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) L ., Manuel (Editores) L., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin a Cultura Maya en la Educacina Cultura Maya en la Educacin Nacional , Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.

Nacional , Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.Nacional , Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2 004. 11. . 11. 11. OEI, CECC P OEI, CECC POEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin P royecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria - Informe rimaria - Informerimaria - Informe R RRegional Centroamericano , Costa Rica: T egional Centroamericano , Costa Rica: Tegional Centroamericano , Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S aller Grfico Impresora Obando Saller Grfico Impresora Obando S. A., 1999. . A., 1999.. A., 1999. 12. . 12. 12. P PPAL ALALOMINO N OMINO NOMINO N., W ., W., W. .. T TTeora del aprendizaje significativo de David Ausubel , eora del aprendizaje significativo de David Ausubel ,eora del aprendizaje significat ivo de David Ausubel , wpnoa@latinmail.com. wpnoa@latinmail.com.wpnoa@latinmail.com. 13. . 13. 13. POZO POZOPOZO, J , J, J. I. . I. . I. T TTeoras cognitivas del aprendizaje , Madrid: Morata, 1989. eoras cognitivas del aprendizaje , Madrid: Morata, 1989.eoras cognitivas del aprendi zaje , Madrid: Morata, 1989. 14. . 14. 14. SAMMONS SAMMONSSAMMONS, HILLMAN , HILLMAN, HILLMAN, MOR , MOR, MORTIMORE TIMORETIMORE, ,, Caractersticas clave de las escuelas efectivas , Caractersticas clave de las escuelas efectivas , Caractersticas clave de las escuelas e fectivas , Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998. 15. . 15. 15. UNESCO UNESCOUNESCO, ,, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo , Ediciones UNESCO la EPT en el mundo , Ediciones UNESCOla EPT en el mundo , Ediciones UNESCO, 2005. , 2005., 2005. 16.. 16. 16. SENGE SENGESENGE, Meter , Meter, Meter, L , L, La quinta disciplina

a quinta disciplinaa quinta disciplina , R , R , Resumen del Captulo 10, esumen del Captulo 10,esumen del Captulo 10, www wwwwww.unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc. .unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc..unlu.edu.ar/~integra/modelos%20men tales.doc. 17. SHUELL 17. SHUELL17. SHUELL, T , T, T. .. Phases of meaningful learning , R Phases of meaningful learning , R Phases of meaningful learning , Review of Educational R eview of Educational Review of Educational Research, 60. 4, 531 esearch, 60. 4, 531 -esearch, 60. 4, 531 548. 548.548. 178 178178

18. SIMA 18. SIMA18. SIMAC / DICADE C / DICADEC / DICADE Un Nuevo P Un Nuevo P Un Nuevo Paradigma Curricular aradigma Curriculararadigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque , T . . . un Nuevo Enfoque , T. . . un Nuevo Enfoque , Trabajo rabajorabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A.,pre sentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002. Guatemala, MINEDUC, 2002.Guatemala, MINEDUC, 2002. 19. . 19. 19. SIMA SIMASIMAC, DIGEBI C, DIGEBIC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel P Orientaciones Curriculares Nivel POrientaciones Curriculares Nivel Primario - Ci clo 1 , V rimario - Ciclo 1 , Vrimario - Ciclo 1 , Versin para ersin paraersin para V VValidacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMA alidacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAalidacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin C, OEI, CECC Gua para la UtilizacinC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel P de Estndares - Guatemala Intercultural - Nivel Pde Estndares - Guatemala Intercult ural - Nivel Primario , Guatemala, Guatemala, MINEDUC, rimario , Guatemala, Guatemala, MINEDUC,rimario , Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003. 2003.2003. 20. . 20. 20. VILLALEVER, Gabriel, L VILLALEVER, Gabriel, LVILLALEVER, Gabriel, La persona humana a persona humanaa persona humana , , , Mxico: L Mxico: LMxico: Lucas Morea - Sinexi, S ucas Morea - Sinexi, Sucas Morea - Sinexi, S.A., 1997 .A., 1997.A., 1997 21. . 21. 21. WOOLFOLK WOOLFOLKWOOLFOLK, Anita , Anita, Anita P P Psicologa Educativa sicologa Educativasicologa Educativa , Mxico: P , Mxico: P , Mxico: Prentice - Hall, 1990. rentice - Hall, 1990.rentice - Hall, 1990. 22. ______________ Currculum - Objetivos F 22. ______________ Currculum - Objetivos F22. ______________ Currculum - Objetivos Fun damentales y Contenidos Mnimos Obligatorios undamentales y Contenidos Mnimos Obligatoriosundamentales y Contenidos Mnimos Obli gatorios de la Educacin Bsica de la Educacin Bsicade la Educacin Bsica , Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Minist erio de Educacin. , Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. , Actualizacin 2002, G obierno de Chile, Ministerio de Educacin. 23. .

23. 23. _______________ P _______________ P_______________ Primer Ao Bsico - P rimer Ao Bsico - Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin rogramas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacinrogramas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educa cin - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.- Nuestra Riqu eza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. 24. ______________ Segundo Ao Bsico - P 24. ______________ Segundo Ao Bsico - P24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacin rogramas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educacinrogramas de Estudio, Nivel Bsico 1 , Educa cin - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. - Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.- Nuestra Riqu eza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. Aprendizaje como proceso de elaboracin: www Aprendizaje como proceso de elaboracin: wwwAprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. .profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje..profes.net/rep_documentos/Monog raf/Aprendizaje. Convivencia armnica: www Convivencia armnica: wwwConvivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_va l_convivencia_armonica.pdf .venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf.venamcham.org/Zip/c ooperativas_val_convivencia_armonica.pdf P PPersona como ser social: www ersona como ser social: wwwersona como ser social: www.monografias.com/trabajos1 0/perhum/perhum.shtml - 115k .monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k.monografias.com/trabajos1 0/perhum/perhum.shtml - 115k 179 179179

T TTabla No. 6 abla No. 6abla No. 6 Glifos para la identificacin de cada una de las Glifos para la identificacin de cada una de lasGlifos para la identificacin de cad a una de las reas Curriculares reas Curricularesreas Curriculares No. rea Nawal 1 Comunicacin y Lenguaje Iq L-2 L-3 2 Matemticas No j3 Ciencias Naturales y Tecnologa I x 4 Ciencias Sociales Kawoq 5 Formacin Ciudadana Tz i 6 Expresin Artstica B atz 7 Productividad y Desarrollo Q anil 8 Educacin Fsica Kej L-1

1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural IGEBI- en el proceso de validacin de la malla curricular. 180 180180

Significado Funcin No. Significado Funcin No. 1 Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, Viento esencia de la existencia de los proteccin de las mujeres embarazadas. seres, huracn y soplo. Da para alejar energas malas y enfermedades. 2 Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales. Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento. 3 Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza. 4 Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia Representa la vara sagrada del Ajq ij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y como la abuela Ixmukane'. la comunidad. 5 Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Da para Nawal de la justicia y de los abogados. Es pedir la justicia y alejar los vicios . el desarrollo de la visin, olfato , percepcin. 6 Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. 7 Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad. Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. 8 Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.

181 181181

Anexos A. Participantes en el Proceso de Validacin Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2 Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Mario Roberto Aguiln Crissto mo Lic. Juan Mndez Ordez Licda. Ada Lisette Estrada Prado Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Anastasio Guarcax Lic. Santos Cuc Morales MA. Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Sebastin Ixmat MA. Francisco Puac Tumax Licda Telma Snchez Lic. Cayetano Rosales Lic. Pablo Ujpan y Ujpan Comunicacin y Lenguaje L 3 Lic. Santos Jairo Garca M MA. Francisco Puac Tumax Matemticas Medio Social y Natural Profa. Ada Lizeth Estrada MA. Javier Baten Lpez Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza MA. Justo Magzul Coyote Lic. Domingo Xitumul Ciencias Naturales y Tecnologa Licda. Yolanda Carranza de Duarte Lic. Delfo Cetino Marroqun MEP Henry Mazariegos MEP Rony Elmer Ucelo Soto Expresin Artstica MEP Helmar Erasmo de Len MA. Rubn Daro Flores Lic. Carlos Emiliano Hernndez PEM. Aleida Pin Lic. Josu Mijangos MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios MEP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra Formacin Ciudadana Lic. Florencio Montfar Lic. Marco Antonio Morales Torres ntana Arriola (GTZ) Lic. Lucas Villagrez Lpez ) (QEPD) Lic. Ral Zepeda 182 182182 Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn Ciencias Sociales MEP. Isabel Meja Velsquez Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn MEP. Ramn Israel Vsquez Sic Educacin Fsica Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid MEF Luz Elena Anleu Benavente MEP. Marco Antonio Jacinto Garca Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz

Productividad y Desarrollo MA. Javier Baten Lpez Lic. Edgar Mauricio Qui Lic. Mario R. Quinez (GTZ

B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca MA. Marco Antonio Castillo Castillo B - 2: Revisores de reas Curriculares MEP. Albertina Azurdia Meja Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID MEP. Mayra Barrios Lic. Javier Baten - DIGEBI Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI Licda. Brenda Borrayo - DICADE Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE MEP. Domingo Calvo Chovix Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE MEP. Carlos Antonio Choc MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI MEP. Mara Elena de Aldana MEP. Silvia de Marroqun Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID MEP. Edna Patricia Garca Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI MEP. Rosa Ester Hernndez MEP. Juana Lorenzo Vsquez Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID MA. Mnica Paau - DICADE Licda. Marta Pern - DIGEBI MEP. Julin Prez Chant MA. Francisco Puac Tumax - DICADE Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI 5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las rea s del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes Esperados o Estndares. 183 183183

B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares MA. Julio Csar Ortiz -Estndares Educativos B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes MA. Mara Ester Ortega de Morales B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes depatamentos No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs 01. Santa Rosa EOP - Barberena 3 - - - 3 1 1 --EOP - rea Rural, Nueva Santa Rosa 1 - - - 1 ---1 --EOP - rea Urbana No identificada 2 - - - 2 1 -----EOP - Anexa Alicia Alvarez Reyes, Nueva , El Riachuelo, Santa Rosa - - 1 2 3 1 -----EORM - Los Ujuxtales, Chiquimulilla - - 1 2 3 1 1 1 02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa Chicoj, Cobn - - 1 2 3 ---1 2 EOUM Bilnge, San Pedro Carch - - 1 2 3 --------EOUM - Cantn ls Casas Cobn - - - 2 2 1 -----EOP - San Juan Chamelco 1 - - - 1 1 1 --EOP - Gustavo Adolfo Leal

Klug, Cobn 4 - - - 4 1 1 --EOP - Anexa EOUM - Barrio San Marcos, Cobn - - 1 2 3 1 1 --03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos - Central , San Pedro Jocopilas 1 - - - 1 1 4 4 EORM - Chichicastenango 1 - - 1 2 1 -----Centro de Atencin Integral PAIN - Santa Cruz 1 - - - 1 --------Escuela Oficial de Prvulos La Antena - Anexa a EORM - - 1 1 2 1 -----6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Apren dizajes Esperados o Estndares. 184 184184

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM - Primero de Mayo - Aldea Chitutul, Santa Cruz - - 1 1 2 1 -----EOUM - 25 de Junio Patzite 1 - - - 1 --------EORM - Panajarit I, Santa Cruz del Quich - - - 1 1 --------Cantn las Ruinas, Santa Cruz del Quich - - 1 - - 1 --------EXTRA - - ---- 1 --------04. Sacatepquez EON - Antonio Castro y Escobar, Antigua Guatemala ---2 2 4 1 1 1 EOV - Mariano Navarrete, Antigua Guatemala ---1 3 4 1 1 --EOUM - Jornada Vespertina, Sumpango ------3 3 1 1 --COPB Anexa a EOU - Santa Mara de Jess ---1 ---1 1 1 --EOP - Los Llanos, Jocotenango 1 ------1 --------EOP - Cayetana Echeverra, Antigua 1 ------1 --------EOP - Santiago Sacatepquez, Santiago Sacatepquez 1 - - --1 --------05. Escuintla EORM - Anexa a Bella Vista , Paln - - 3 3 6 2 2 2 EOUM - El Quetzal, Escuintla - - 1 - - 1 ---------

EOUM - Prvulos Clotilde Morales, Escuintla 1 - - - 1 1 -----EOUM - Colnia Hunap, Escuintla - - 1 - - 1 --------EOUM - 20 de Octubre - - - 3 ---1 -----06. San Marcos EOP -Anexa a EOUM Estado de Israel, - - 1 2 3 1 1 1 EOP - Anexa a EOUM Aparicio Mrida Morales, San Pedro Sacatepquez, San Marcos - - 1 2 3 1 1 1 EOP - Escuela No. 3, San Marcos, San Marcos 3 - - - 3 1 1 1 EOP - Cantn Tonal, San Pedro Sacatepquez, San Marcos 3 - - - 3 1 1 1 EOUM - Fray Bartolom de las Casas, Concepcin Tutuapa - - - 2 2 ---1 --185 185185

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs Chimaltenango Petn Quetzaltenango Solol 07 08. 09. 10. EOUM - Rafael Landvar, Comitancillo EORM - Preprimaria Bilinge, San Juan Comalapa EOUM - Cantonal Bilinge Chay Balam, San Andrs Itzapa EOP - Parramos EOP No. 2 - El Tejar EOP Anexa a EOUM - Santa Teresita, Chimaltenango EOP Anexa a EOUM Cantn El Calvario, Chimaltenando EOP - Zoila Esperanza Puga, Flores EOP - Santa Elena JV, Flores EOP - LA Ermita, San Benito EOP - Aldea Paxcamn , Flores EORM - Barrio San Miguel, Sayaxch EORM - Aldea La Unin, San Luis EORM - Aldea Chinchil, San Luis EXTRA EOUM - Prvulos, Olintepeque EO - Prvulos - Salcaj EOPU - Francisco Velarde, Quetzaltenango EORM - Las Tapias, Quetzaltenango EOP - Demetrio Linares, Solol EOP Anexa EOUM Tipo Federacin, Solol EOUM - El Hormigo, San Andrs Semetabaj EOUM - Tipo Federacin, Solol No Identificados (JEDEBI) - - 1

2 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2

- - - -

- - - -

- - - - - - - - -

- - - -

- - - 2 2 - - 1 3 - 3 1 3 2 3 3 3 3 1 1 1 2 2 2 --3 3 3 3 3 3 1 3 2 --1 1 1 1 1 1 1 --1 --1 1 --------1 1 ----1 1 1 1 1

1 1 1 1 - - - - ------1 2 1 --1 1 1 --2 --1 1 1 ------------1 1 ----------------1 - - 1 2 --1 1 1 186 186186

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs El Progreso Chiquimula Huehuetenango Izabal 11. 12. 13. 14. EOUM No. 1 - Sanarate JV, Sanarate EOUM - No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA EOUM - Pablo Jimnez Cruz - San Agustn Acasaguastln EOP - Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM - de Prvulos, Morazn Escuela Oficial de Prvulos - Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM - Vado Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula EOP - Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU - No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP - Edelmira Mauricio, Huehuetenango COPB - Anexa a EORM El Estor OUM - de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP - Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU - Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU - para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios - - - - -

3 3 3 3 1 3 1 1 4 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1

- - -

- - - - - - - -

- - - - - - - -

1 - - - - 1 1 1 1 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 ----1 ------1 1 --------1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

--1 ----1 ----------- - - - - - - - - - - - --------------------------------No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs El Progreso Chiquimula Huehuetenango Izabal 11. 12. 13. 14. EOUM No. 1 - Sanarate JV, Sanarate EOUM - No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA EOUM - Pablo Jimnez Cruz - San Agustn Acasaguastln EOP - Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM - de Prvulos, Morazn Escuela Oficial de Prvulos - Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM - Vado

Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula EOP - Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU - No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP - Edelmira Mauricio, Huehuetenango COPB - Anexa a EORM El Estor OUM - de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP - Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU - Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU - para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios - - - - - - - - 3 3 3 - - 3 - - - - 1 - - 3 1 - - 1 - - - - 4 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- 1 - - - - 2 - - - - 1 - 1 1 - 2 - - - 2 - 2 - 1 - - - - - 1 1 - - 1 1 1 1 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 ---

1 1 1 1 1 1 1 1 ----1 ------1 1 --------1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 --1 ----1 ----------- - - - - - ---------------------------

------187 187187

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs 15. Jalapa CEI - PAIN Casero El Lazareto, Jalapa 1 - - - --------1 Escuela Oficial de Prvulos Mara Isabel Lima , Jalapa 1 - - - 3 1 -----EOP Anexa a EOU para Nias No. 1, Jalapa - - 1 - - 1 1 2 --EOUM - Barrio Chipilapa, Jalapa - - - 2 2 1 1 1 No identificada - - - 2 2 1 1 --EXTRA - - - - 1 --------16. Zacapa EOU para Varones No. 1, Zacapa - - 1 2 3 1 1 1 EOUM - Ro Hondo, Ro Hondo, Zacapa - - - 2 2 1 1 --EORM - La Fragua, Zacapa - - 1 - - 1 ---1 --EOP- Dr. Alfredo Carrillo Ramrez, Zacapa 3 - - - 3 1 -----EOUM para Prvulos, JM Zacapa 3 - - - 3 1 -----17. Baja Verapaz EORM - Las Anonas, Salam, Baja Berapaz - - - 5 6 2 2 2 EORM - Aldea Chixolop, San Miguel Chicaj

- - - 1 1 ---1 1 EORM - Alde Pahoj, Rabinal - - - 1 1 ---1 1 EORM - Chixim, Rabinal - - - 1 1 --------EORM - Alde Chichupac, Rabinal - - - 1 1 --------No Identificado - - - 1 1 --------EXTRA - - - - 1 --------18. Retalhuleu EORM - 4 Eje, San Andrs Villa Seca - - - 1 1 ---2 --Escuela Oficial de Prvulos Soledad Ayau, Retalhuleu 3 - - - 3 1 -----Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos 1 - - - 1 1 -----EXTRA - - - - 1 --------19. Totonicapn EO Anexa - Cantn Pasajoc - - 1 - - 1 ---2 2 EOURM-EOP Anexa - La Cinaga - - 1 - - 1 --------Esc. Angela Lorena Garca de de Len 3 - - - 3 --------EORM - Los Cipreses, Momostenango - - - 2

2 2 ---2 188 188188

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs Jutiapa Suchitepquez Guatemala 20. 21. 22. EORM - El Rancho, Momostenando Extra - Esc. No Identificada EORM - Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul EORM -1604, El Progreso, Jutiapa EOP - 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV - 0140 El Progreso. Jutiapa EORM - El Porvenir El Progreso, Jutiapa EORM de Prvulos - San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM - Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa - Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa - Comunidad Moca, Chicacao Eoum - 20 de octubre , Chicacao EORM - Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM - Los Almendros, Mazatenango EORM - Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM - Cantn San Juyup, Zunilito EOUM - Tecn Umn, San Bernardino EOPN - Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN - Repblica de Guatemala, Guatemala - - - - - - - - -

1 3 2 - - 1 1 - - - - - - - - - - 3 3 - - - - - - - - - - - 1 1 1 - - - - - - - - - 2 - 2B 2B - - - 2 1 - - - - - 1 1 1 1

1 1 1 - - 2 1 2 2 1 3 2 2 1 1 --1 - - 1 --1 ----1 1 3 3 - - - - 1 1 1 1 1 1 - 1 - 1 --- 1 ------- 1 1 - - - - --1 ----1

--------1 ----1 --------1 1 - - - - - - - - --1 ----1 --------1 ----1 ------------No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs Jutiapa Suchitepquez Guatemala 20. 21. 22. EORM - El Rancho, Momostenando Extra - Esc. No Identificada EORM - Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul EORM -1604, El Progreso, Jutiapa EOP - 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV - 0140 El Progreso. Jutiapa

EORM - El Porvenir El Progreso, Jutiapa EORM de Prvulos - San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM - Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa - Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa - Comunidad Moca, Chicacao Eoum - 20 de octubre , Chicacao EORM - Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM - Los Almendros, Mazatenango EORM - Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM - Cantn San Juyup, Zunilito EOUM - Tecn Umn, San Bernardino EOPN - Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN - Repblica de Guatemala, Guatemala - - - - - - - - 1 3 2 - - - - 1 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 3 - - - - - - - - - - -

- - - - - - 1 1 1 - - - - - - - - - 2 - 2B 2B - - - 2 1 - - - - - 1 1 1 1 1 1 1 - - 2 1 2 2 1 3 2 2 1 1 --1 - - 1 --1 -----

1 1 3 3 - - - - 1 1 1 1 1 1 - 1 - 1 --- 1 ------- 1 1 - - - - --1 ----1 --------1 ----1 --------1 1 - - - - --1 ----1 ---

------1 ----1 ------------189 189189

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes ONGs EOUM - Repblica de Puerto Rico, Guatemala - - - 2 2 1 -----EOUM - Repblica de Suiza, Guatemala - - - 2 2 1 -----EOUM - Las Palmas, San Juan Sacatepquez - - - 3 2 1 1 --EORM - Aldea Montfar, San Juan Sacatepquez - - 1 2 2 1 -----SIN IDENTIFICAR - - - - 2 1 1 --SIN IDENTIFICAR - - - - 2 1 1 --101 38 115 260 83 75 37 190 190190

B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas Informacin General Instituciones abordadas Puesto que desempea el entrevistado Aos de experiencia en la institucin Otras tareas que desempea Universidad del Istmo Licda. Evelyn de Molina Vicedecana - Facultad de Educacin 1 ao (2.5 aos en la Facultad de educacin) Catedrtica Universitaria Universidad del Valle de Guatemala Licda. Jacqueline de De Len Decana de la Facultad de Educacin 20 aos (11 aos como Decana) Universidad del Valle de Guatemala MA. Francisco Jos Ureta M. Director del Centro de Investigaciones Educativas - CIE 3 aos Catedrtico Universitario en URL, UVG y UPANA Universidad Francisco Marroqun Licda. Sian Aguado de Seidner Directora del Departamento de Educacin Universidad Galileo Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Decano - Facultad de Educacin Desde su inicio Universidad Rafael Landvar Dr. Bienvenido Argueta Director, Departamento de Educacin 7 aos Universidad Mesoamericana Licda. Zuly de Dubn Decana, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales 20 aos Comisin Consultiva Lic. Alejandro Coloma y MA. Ral Hernndez Chacn Miembros de la Comisin Curricular STEG - Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala y Comisin Consultiva Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B.

Miembro de la asamblea 3 aos CETT - Centros de Excelencia para la Capacitacin de Docentes Licda. Ileana Cofio de Sales Directora del Programa Est inicindose en el puesto. PROEMBI - Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural Lic. Javier Crisstomo (Director General) y Licda. Alicia Teln (Especialista en Educacin Bilinge Intercultural) 2.5 aos y medio FODE - Fondo para el Desarrollo de la Educacin en Guatemala MA Licda. Liliana Aldana Gerente del Fondo 2 aos Escuela Oficial de Prvulos No. 24 Repblica de Guatemala. MEP. Marisol Gaytn de Oliva Directora 18 aos Maestra de Enlace (75 personas) Escuela Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Urbana de Nias No. 17, Rafaela del guila MEP. Sonia Lucrecia Monterroso Maestra de Grado 20 aos Maestra de Enlace, sector en la zona 3 Capacitacin en el Departamento (Piedra Santa) 191 191191

DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn me dio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. 192 192192