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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD I

I.-Lea y analize el articuo: La comunicacin pedagogica : elemento transformar de la practica educativa ( anexo 1) Extraiga las idea principales. 1.-INTRODUCCION El proceso de la comunicacin, en la circunstancia educativa, se centra en la transmicion de conocimientos por el o la docente y en los esfuerzos realizador por los estudiantes para acumular esos conocimientos, considerados pertenecientes a una realidad objetiva. Berlo, citado por Hernandez (2001a. p.4) propone un modelo de comunicacin humana en el cual plantea que ...la comunicacin existe en la medida en que sea constatable en que el estimulo produzca una respuesta y en que el refuerzo consiga la intencionalidad definida. Segn el autor este modelo es lineal, al ser un proceso unicamente de transmitir y recibir ideas, sentimientos y actitudes, sin reconocer la cualidad de sus participantes como seres capaces de construir conocimientos e interpretar realidades. Con el objeto de que el docente comprenda su papel en el proceso de la comunicacin humana, a continuacin se presenta dos enfoques: a) Enfoque comunicativo conductista. Este enfoque es considerado el modelo tradicional pues concentra el poder, la autoridad y las decisiones en el o la docente. Esta persona es quien ensea o dirige el aprendizaje, evala los estudiantes. El grupo de estudiantes es considerado como receptores pasivos. La labor educativa en el aula es una actividad para estructurar y uniformar mentes en cuanto a tareas, en las cuales el comportamiento puede ser observado, medido y evaluado directamente. b) Enfoque dialctico-Hermenutico. Plantea una perspectiva dinmica de la comunicacin humana cuyo propsito es la construccin de significados compartidos entre docentes y estudiantes, al respectos Picado (2001) afirma Mediante el acto comunicativo el estudiantes va desarrollando su propia personalidad, dando forma a su aprendizaje, donde los resultados o efectos de la comunicacin generan la construccin y reconstruccin del conocimiento. Por lo tanto, este tipo de comunicacin estimula el pensamiento, insita a descubrir y resolver problemas, ayudando a creas nuevos hbitos de pensamiento de accin y de reflexin. 2.-MEDIACION PEDAGOGICA Y ORGANIZACIN DEL AULA Es una forma de interaccin pedaggica que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, en una contexto educativo participativo, creativo, expresivo y relacional. La persona educadora adopta en su labor docente y en el acto comunicativo desde el enfoque dialctico hermenutico, el papel de mediadora, al relacionar al estudiante: con los materiales, el propio contexto, compaeros y compaeras de aprendizaje, consigo mismo y con su futuro. Tal como lo expresa Martinez, citado por Hernadez (2001b, p.15) es Mediador entre los contenido y el alumno para hacer que aquellos se le presenten de forma estructurada y por tanto estructurante de su mente y su conocimiento.

Se debe tomar en cuenta la capacidad docente para generar una ambiente de aula, el cual propicie el desarrollo de aprendizaje autnomos y busque orientar los procesos de aprendizaje de una forma mas creativa e independiente. Por tanto, la persona docente genera las condiciones propicias para que el alumno y la alumna aprendan a activar los conocimientos y habilidades previas relevantes para los nuevos aprendizajes, ayudndolos a descubrir distintos caminos de resolucin de problemas, bsqueda de informacin y a reflexionar sobre lo actuado. 3.- TEXTOS DIDACTIVOS Los libros de texto constituyen los mediadores curriculares bsicos de mayor demanda en los ambientes educativos, son una herramienta importante que el grupo docente puede utilizar para desarrollar sus clases sin convertirse en la autoridad mxima en el aula. Chavez (1997) los define como:Un instrumento de enseanza-aprendizaje que presenta y desarrolla, de manera organizada y sistemtica, los contenidos, actividades, recursos y evaluaciones fundamentales de un materia determinada, segn su naturaleza y estructura , para un nivel acadmico especifico en un contexto curricular dado. El libro de texto debe cumplir dos funciones al respecto Chavez (1997) afirma: Debe sistematizar y sintetizar el contenido de la asignatura; y debe plantear problemas para referir biografa, analticamente ordenada, para que el estudiante baya a la fuentes mismas del saber. 4.- ESTUDIANTES MEDIADORES El profesor o la profesora deseosos de formar grupos de estudiantes mediadores en su aula, ocupa diferenciar entre aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo para Hernandez (2001) el aprendizaje cooperativo Persigue que el trabajo de grupo motive: inyecte interactiva-mente inters, animo, responsabilidad. Por su parte, el aprendizaje colaborativo define el Cmo aprendemos en una contexto sociocultural y se basa principalmente en el dialogo, la negociasion, en la palabra y en el aprender por explicacin. Por tanto, es cooperar en el logro de una mete que no se puede lograr individual mente 5.- FORMAS DE APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Al planificar las situaciones de aprendizaje, el uso de recursos, estrategias y tcnicas debe ser variado, esto fomenta un clima abierto orientado a la solucin de problemas y trabajo interactivo. El tiempo es de calidad y de todas formas se abarcan los contenidos del plan de estudio establecido. Un aula dinmica requiere producir un clima donde recursos, estrategias y tcnicas sean promotores de interaccin, creatividad, aprendizaje significativo, cooperacin y motivacin 5.1.- RECURSOS DIDCTICOS Segn Picado (2001) los recursos didcticos son: los recursos o medios para los procesos de aprendizaje; por lo tanto no pueden reducirse a los medios de informacin, sino a los de comunicacin dialogica . De ah entonces los instrumentos son un medio para el desarrollo de estrategias o actividades que le permiten al estudiante entrar en una dialogo con el contenido curricular para interpretarlo y expresarlo en sus propias palabras

5.2.- ESTRATEGIAS DIDCTICAS Una estrategia es un conjunto de acciones desarrolladas durante el proceso enseanzaaprendizaje, utilizada por el docente, esta permite reforzar los conocimientos estudiantiles previos. Las estrategias pueden se utilizadas con tcnicas y recursos con el fin de lograr que los estudiantes aprendan, reflexiones, tomen decisiones, participen y aparten soluciones al problema. Las seleccin de estrategias didcticas es una razn de los climas de aula participativos o igualmente, de los tradicionales, cuya base es la transmicion de conocimiento. Las estrategias didcticas son valiosas herramientas de intercambio, comunicacin y dialogo. Propiciando una enseanza centrada en el grupo y no en el profesor. 5.3.- TCNICAS DIDCTICAS Las tcnicas didcticas facilitan la comunicacin entre docente y estudiantes, a la ves producen conflictos cognitivos que pueden resolverse de una forma favorable por medio de una buena comunicacin, motivando a los estudiantes a participar en la bsqueda y seleccin de las habilidades adecuadas para satisfacer sus necesidades acadmicas. Se puede decir que una tcnica es una procedimiento que gua las acciones de manera orfenada para conseguir los objetivos propuestos y orientar el aprendizaje estudiantil 6.- CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Arends (2007) el constructivismo es una corriente que sostiene... el aprendizaje se concibe como una actividad social y cultural en la que los educadores construyen significados a partir de la interaccin entre su conocimiento previo y los nuevos sucesos de aprendizaje. II.- Lea y analice el articulo: Roles importantes (anexo2) Extraiga las ideas principales. EL PERFIL PROFESIONAL DEL PADAGOGO EN LA FORMACION: Una mirada desde las salidas profesionales. 1.- El contexto socio laboral y profesional como referente del perfil profesional del pedagogo. Consideramos el perfil profesional no solo como referente de la formacin a realizar si no tambin como la resultante de las necesidades que hay que satisfacer. La consideracin del perfil sera clave en la formacin de los objetivos, as como en la seleccin y secuenciacin de los contenidos de dicha formacin. Se plantea la necesidad de mayor presencia de contenidos de entorno a las salidas profesionales y especficamente d e empresa; destaca la necesidad de que el pedagogo complemente su formacin con nociones generales de empresa, a fin de facilitar su acceso a la misma (Viladot,1992.244). Se resalta pues,el valor del contexto empresarial , que es quien perfila la cultura de empresa, como requisito previo para ejercer profesionalmente en l ( Fernndez,1993:37) El/la pedagogo/a en la PRODUCCION DE RECURSOS TECNOLOGICOS. El perfil del pedagogo se define a partir de las funciones que este desarrolla en los diferentes mbitos educativos de direccin : de centro escolar , de centros de rgimen especial , de centros de

formacin de adultos; de formacin : la docencia , la formacin de formadores y como responsable de formacin; de asesoramiento : organizacin de servicios y organizacin de la produccin. El cruce de ambas dimensiones permite definir las tareas de este profesional. Respecto a la funcin didctica: En la docencia,desarrollo curricular,diseo de materiales y recursos,deteccin de de necesidades de formacin,planificacin de actividades y establecimiento de perfiles profesionales. Respecto a la funcin evaluadora. En la formacin de formadores,deteccin de necesidades de formacin. As como en los mbitos de organizacin de produccin y como responsables de formacin. En el centro escolar, el pedagogo desarrolla tareas de coordinacin de recursos docentes, asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo, organizar escuela de padres , ofrecer soporte pedaggico a los padre, direccin de centro y coordinacin de estudios. Respecto a la funcin orientadora. En el centro escolar,asesorar en la definicin y elaboracin del proyecto educativo,organizacin de escuelas para padres y soporte pedaggico a los padres. 2.- El pedagogo en la formacin: funciones y contextos especficos. La problemtica actual sobre el profesional de la formacin,nos indica que no existe univicidad en torno a su conceptualizacin. Leclercq (1 991:32), nos indica que este profesional lleva asociadas toda una serie de macro funciones que tienen que ver con : objetivos de la formacin, contexto, estrategias y actividades de aprendizaje,reclutamiento de captacin seleccin planificacin y organizacin de la formacin,negociacin y contactos,asistencia-orientacin-consejo,instruccin/transmisin y evaluacin. Tambin cabe considerar en este sentido las aportaciones de la conferencia flamenca sobre el tema El formador,un consultor en una organizacin de trabajo en una evaluacin (1992),donde se especifica que las tareas del formador deberan ser las siguientes: Integrar la poltica de formacin del personal,detectar las necesidades,ayudar a la concepcin de mtodos de aprendizaje,crear un ambiente de aprendizaje favorables,asistir a los trabajadores ,evaluar los efectos de la formacin y del acompaamiento del aprendizaje. 3.-Los tcnicos de formacin. En este colectivo se integran aquellos profesionales de distinta procedencia(antiguos formadores,directivos que han adquirido competencias de materia de formacin,pedagogos,psiclogos,etc.) y, aunque el marco de referencia no esta perfectamente definido, se caracterizaran fundamentalmente por elaborar planes de formacin, su gestin y evaluacin. Suelen actuar, al menos, en dos campos de intervencin diferenciales como son el pedagogo-didctico y el organizativo. a) Tipologa y caractersticas generales. La falta de definicin de competencias tcnicos de formacin y de los responsables de personal, ms all de responder a una lgica productiva dominante,posibilita tambin algn confusionismo

en torno a su funcin, sobre todo en el seno de las empresas. b) Funciones, tareas y competencias: Difcil es reflejar el conjunto de funciones y competencias que podemos encontrar en este conjunto de profesionales, ya que oscilamos a la hora de de caracterizar esta funcin desde na cierta inexistencia a una relativa oficializacin , tanto en el mbito formal como en el informal. 4.-El futuro de la cualificacin profesional. No es fcil apuntar algo sensato respecto al futuro de la cualificacin profesional de los profesionales de a formacin si no se tiene conciencia previa de la evaluacin acontecida en su devenir profesional. Conviene tener presente que a la hora de considerar dicha evaluacin sta se encuentra en consonancia con las evaluaciones que estn operando en otros mbitos (econmicos, sociales,culturales,tecnolgicos,organizativos,etc.)y de los que no puede desligarse.Tres fases,como hitos histricos,podemos destacar en le lnea de Dupont (1991) :En primer lugar, las primeras formas de aprendizaje, all por la Edad Media, perteneciente al modelo artesanal,el maestro tenia un papel central en la formacin del aprendiz, al que formaba en el trabajo prctico. Se puede hablar de una segunda fase con la llegada de la industrializacin. En sta cambiaron las caractersticas , roles y perfiles de los formadores ,de manera que, con un enfoque ms funcionalista , aparecen nuevos roles, nuevos lugares ,nuevos profesionales ,nuevos momentos, nuevos contenidos, etc. Y por ltimo, aparecen nuevas modificaciones en el mundo del trabajo , obre to a causa de la introduccin de las nuevas tecnologas . Tampoco podemos olvidar en el mbito de la Formacin Profesional y Ocupacional,a la hora de aludir al futuro de la cualificacin profesional de sus formadores, que al estar insertos en el mundo de la formacin de adultos, es necesario tener presente que el futuro de la misma, esta sujeto o mediatizado por los desarrollos sociales y tecnolgicos, que cortomedio plazo se caracterizarn por : Kugemann,(1992). Viladol (1990) nos indica que la gran empresa encierra en si mismo todo un mundo, con normas y costumbres . Un mundo que debido a su complejidad ,requerira que que para un individuo aislado varios meses de aprendizaje , antes de que llegara a conocerlo con suficiencia... por esta razn algunas empresas suele establecerse un periodo de toma de contacto antes de incorporarse al puesto de trabajo ,donde se conoce su organizacin su historia ,sus productos,su cultura,etc. Ferrndez (1993) ,con mayor precisin nos refleja el espejo donde mirarse y lo concreta en torno a diferentes roles ,dentro de un modelo contextual de formacin..Con ello quiere aadir racionalmente interna al proceso de enseanza-aprendizaje universitario en la formacin de estos profesionales. Obviando los grandes contenidos de formacin que pasan por macro-didctica, evaluacin de programas y centros, cultura empresarial , marketing de formacin ,gestin de recursos humanos, etc. Para concluir en la direccin apuntada ,los cambios que sealan : Tatch y Murphy (1995:62) : a) Once nuevos roles: instructor,tutor,ingeniero pedaggico, experto tecnolgico, tcnico, administrador, animador, documentalista, evaluador, grafista, editor de documentos. b) Diez competencias bsicas: competencia de comunicacin (relaciones interpersonales colaboracin, feed-back,escritura-redaccin de documentos pedaggicos ) y competencias tcnicas (planificacin,organizacin,conocimientos tcnicos de base maestra en uso de herramientas.) c) Ms una competencia de alto nivel : pensamiento amplio que implica una capacidad particular de reflexionar crticamente acerca de la formacin como un sistema global complejo.

III. ENUMERE DIEZ ROLES BSICOS, QUE COMO PARTICIPANTE ACTIVO(MAESTRO) DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,DEBE EJERCER.SUSTENTE LAS RAZONES PARA CADA UNO DE ELLOS. a) Docente motivador. Para mantener el inters y concentracin del estudiante durante las seccin de aprendizaje, fortaleciendo as su aprendizaje y autoestima. b)Docente experto en la instruccin. Los docentes deben tomar decisiones constantemente sobre la pertenencia del material y los mtodos de enseanza para un aprendizaje significativo. c)Docente director. Porque se pasa dirigiendo, organizando las lecciones, manejando el equipo de trabajo, supervisando las actividades en clase, evaluando los aprendizajes, tomar decisiones y acciones que se requieren para mantener el orden en el aula d)Docente libre. Un maestro efectivo es una lder efectivo, tiene que ser un amigo, confidente, un padre sustituto, que da afecto y apoyo a los estudiantes. e)Docente consejero. Debe actuar constructiva-mente cuando las emociones de sus estudiantes se interponen en su aprendizaje. f) Docente modelo. Los maestros actan intencional mente como modelos para sus alumnos, al de mostrar como abordar un problema g) Docente mediador. Es el maestro que a suprimido el dictado y la charla, y asume hoy una papel diferente donde se constituye en una agente que interviene en un proceso organizado brindando recursos e instrumentos de pensamiento. h) Docente autnomo. Docente que fomenta la autonoma y la libertad de sus alumnos, que tomen decisiones pertinentes que solucionan problemas de la institucin educativa y su clase. i) Docente reflexivo. Docente que piensa crticamente su practica educativa, que esta dispuesto al cambio, que evoluciona sus propias ideas y creencias a serca de la enseanza y el aprendizaje j) Docente gua. La tarea del gua adquiere caractersticas especficas ya que debe atender a la etapa particular que viven los estudiantes. Por lo que las acciones del gua no pueden reducirse al trabajo de una hora especialmente destinada para tal fin; la orientacin debe ser una funcin integrada al que hacer diario, construyendo estrategias para atender a las necesidades y demandas de los alumnos.

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO ESCUELA DE POST GRADO DE EDUCACION MENCION EN PSICICOPEDAGOGA

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDEDADES DE LA PRIMERA UNIDAD

CURSO:

TECNICAS PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO I

DOCENTO:

MG. JUAN MANUEL SANTISTEBAN MOSCOSO

ALUMNO:

ESPERANZA LUZ ANGULO ZAVALETA

CICLO:

III

TRUJILLO PERU 2013 - III

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