A FUNO DO COORDENADOR PEDAGGICO NA INSTITUIO ESCOLAR Natlia Ferraz Ps - Graduanda do Curso de Coordenao Pedaggica da FAFIRE Cristiane Lopes Professora

orientadora da disciplina Introduo: O presente artigo tem por objetivo expor questes acerca da funo do coordenador pedaggico na instituio escolar. Sero tambm abordadas reflexes sobre a contribuio que esse profissional pode trazer para o ambiente de prticas educativas em que atua. As idias aqui discutidas tero como embasamento autoras como Almeida e Placco (2001), Vieira (2002), Orsolon (2000), dentre outros pesquisados. Essas autoras trazem bastante contribuio sobre o tema em questo em alguns de seus livros, os quais sero citados no decorrer deste trabalho. O tema apresentado tem bastante relevncia e deve ser enfatizado, uma vez que o coordenador pedaggico quem tem participao efetiva e ativa na dinmica do cotidiano escolar. Este profissional lida diretamente com professores, famlias e alunos, buscando avanos, superaes e um melhor desenvolvimento daqueles que fazem a escola.

A funo do coordenador e seus desafios cotidianos na instituio escolar: Segundo Placco (2003), "refletir sobre esse cotidiano, question-lo e equacion-lo podem ser importantes movimentos para que o coordenador pedaggico o transforme e faa avanar sua ao e a dos demais educadores da escola" (p.47). Diante do que foi exposto acima, pode-se perceber a grande responsabilidade do coordenador pedaggico na escola, pois seu trabalho, para ser bem desenvolvido, no depende unicamente dele, mas sim de todos os educadores que participam ativamente do cotidiano escolar. Dessa forma, ele dever gerir, propor, transformar e implementar idias com sua equipe, tentando alcanar objetivos superando barreiras como por exemplo, no que se refere as relaes interpessoais entre todos. De acordo com (PLACCO, 2003),

Urge tambm que o (a) coordenador (a) pedaggico educacional comprometa os educadores da escola - professores e funcionrios - nos processos de anlise e diagnstico da realidade escolar, assim como no planejamento e na proposio de projetos para atender s necessidades diagnosticadas e aos objetivos da escola, de modo que o objetivo poltico-pedaggico proponha aes de importncia em torno das quais todos se empenhem..." (p.52). Como foi citado anteriormente, o coordenador precisa ter um bom relacionamento com sua equipe, e ao mesmo tempo fazer com que todos o ajudem a colocar em prtica suas idias, projetos e propostas, observando, estimulando e capacitando todos os educadores da instituio. Tendo em vista toda essa discusso, podemos verificar a importncia de ter um coordenador pedaggico qualificado nas escolas. Ele deve ser visto como um aliado, um apoio e um auxlio importantssimo na luta por uma educao de qualidade. com ele tambm, que se pode refletir sobre a prtica pedaggica docente, sobre as dificuldades no dia a dia em sala de aula, buscar ajuda, idias alternativas para se tentar superar essas dificuldades. Toda a equipe gerida pelo coordenador dever ter oportunidade e momentos de trocas, de comunicao para buscar "parcerias e solidariedade entre os profissionais, no caminho de reflexes que gerem solues mais aprofundadas e criativas quanto aos obstculos e problemas emergentes no caminho do cotidiano..." (PLACCO, 2003, p.52). O dilogo fundamental no cotidiano de todos na instituio escolar, e a partir disso que surgiro novos conhecimentos, solues para superar problemas e reflexes sobre as prticas educacionais. Tambm podero se efetivar parcerias entre todos e conseqentemente, uma prtica melhor desenvolvida e desempenhada refletindo na aprendizagem dos alunos e na satisfao dos profissionais. Ainda de acordo com (VIEIRA, 2003): Para o coordenador pedaggico, o principal objetivo de sua funo garantir um processo de ensino-aprendizagem saudvel e bem-sucedido para os alunos do curso em que atua. Para tanto, ele desempenha vrias tarefas no seu cotidiano: tarefas burocrticas, atendimento a alunos e pais, cuidado e planejamento de todo o processo educativo do curso... emergncias e imprevistos e, principalmente, a formao em servio dos professores com os quais trabalha. (p. 83). A citao anterior remete muito bem a ampla responsabilidade do coordenador pedaggico e o que ser um coordenador pedaggico. Podemos perceber a variedade de pessoas que esse profissional lida diariamente em sua prtica na escola, a diversidade de personalidades e interesses, os quais ele dever atender e superar qualquer obstculo. Alm disso, d nfase s atividades

burocrticas, onde ele tem que o dever de cumprir e organizar todo o seu tempo para conseguir finalizar seus trabalhos dirios. mais um planejamento em sua funo, "o tempo". Dentro do espao escolar existem vrios atores, com suas diversas responsabilidades. Mas todos esto ali com uma nica inteno: buscar sempre o melhor para a formao educacional dos seus alunos atravs de suas contribuies dentro da escola. Segundo Orsolon (2000), "o coordenador apenas um dos atores que compem o coletivo da escola. Para coordenar, direcionando suas aes para a transformao, precisa estar consciente de que seu trabalho no se d isoladamente...". Ento, nesse contexto de coletividade que se d a construo de um projeto transformador. Cada um com sua dedicao e contribuio para atingir o que se deseja na instituio. Atravs das reflexes aqui expostas, pode-se dizer que o coordenador pedaggico essencial e indispensvel na organizao da dinmica escolar. Este profissional dever estar preparado para assumir sua funo e fazer a anlise de sua instituio (fazer o diagnstico) para entend-la e poder desenvolver seu trabalho de acordo com suas necessidades. Portanto, o coordenador pedaggico deve ser bem reconhecido por suas aes, as quais so de muita responsabilidade, sendo de muita importncia na dinmica diria da instituio, beneficiando a todos os profissionais, bem como aos alunos e famlias.

REFERNCIAS:

ORSOLON, Luzia A. M. (2000). O coordenador/ formador como um dos agentes de transformao da/na escola. So Paulo, PUC. Dissertao de mestrado.

PLACCO, Vera M. N. de S. , ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (org). O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola. So Paulo: Loyola, 2003.

PLACCO, Vera M. N. de S. , ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (org). O coordenador pedaggico e o espao da mudana. So Paulo: Loyola, 2001.

VIEIRA, Marili. Mudana e sentimento: o coordenador pedaggico e os sentimentos dos professores. Dissertao (Mestrado em Educao: Psicologia da Educao), PUCSP, 2002.

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