INSTITUTO POLITCNICO DO PORTO ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

O que caracteriza a Educao Sexual nas escolas do 1. ciclo do Concelho do Porto?

Licenciatura em Educao Social

2007/2008

Instituto Politcnico do Porto Escola Superior de Educao Licenciatura em Educao Social Ano Lectivo 2007/2008

Relatrio do trabalho de Pesquisa:

O que caracteriza a Educao Sexual nas escolas do 1. ciclo do Concelho do Porto.

Constituio do Grupo: Brbara Teixeira Joana Barbosa Miguel Mansilhas Ricardo Nogueira

Trabalho realizado no mbito da disciplina de Metodologias de Investigao Scio educativas Orientador: Dr. Andr Aleixo

Porto (Janeiro; 2008)

Agradecemos a todos os que se disponibilizaram a ajudar na criao deste projecto de investigao. Em especial Ao Professor Andr Aleixo pela sua pacincia Sandra Ribeiro pela simpatia e prontido para nos ajudar s nossas famlias por terem aguentado as nossas ausncias A todos muito obrigado!

ndice
ndice.......................................................................................................................10 1. Introduo...........................................................................................................11 2. Quadro legal normativo existente ......................................................................14 3. Enquadramento terico.......................................................................................16 3.1.Sexualidade ...............................................................................................................16 3.2. Educao Sexual na Educao para a Sade.............................................................17 3.3.Educao Sexual ........................................................................................................19 4. Dimenses..........................................................................................................22 4.1. Dimenso Curricular.................................................................................................22 4.2. Dimenso Comunitria .............................................................................................24 4.3. Dimenso Institucional .............................................................................................26 4.4.Dimenso Infra-Estrutural..........................................................................................27 5. Lista de Hipteses Tericas................................................................................28 1Grau...............................................................................................................................28 2. Grau.............................................................................................................................28 3. Grau.............................................................................................................................29 7. Populao do Estudo e Seleco da Amostra.....................................................6 7.1. Base amostral dos alunos:...........................................................................................6 7.2. Base amostral dos professores:....................................................................................9 8. Tcnicas de investigao utilizadas...................................................................10 8.1. Questionrio para os Professores..............................................................................11 8.2. Questionrio para os Pais, Encarregados de Educao.............................................15 8.3. Questionrio para as Crianas...................................................................................19 8.4. Guio da Entrevista...................................................................................................21 9. Instrumentalidade Tcnica..................................................................................23 10. Cronograma......................................................................................................43 11. Concluso.........................................................................................................44 12. Bibliografia........................................................................................................45 13. Anexo 1.............................................................................................................46 14. Anexo 2.............................................................................................................48 15. Anexo 3.............................................................................................................50

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1. Introduo
O presente documento aborda o projecto de pesquisa levado a cabo no mbito da disciplina de Metodologias de Investigao Social durante o primeiro semestre do ano lectivo 2007/2008. Com a realizao deste trabalho, tivemos a oportunidade de ter um primeiro contacto com a realidade de uma investigao na rea das cincias sociais. O documento que apresentamos mostra todos os processos metodolgicos que levamos a efeito. Inclui tambm uma reviso bibliogrfica que nos apoiou na construo do modelo de anlise. O nosso grupo seleccionou como tema Educao Sexual, sendo o objecto de estudo a Caracterizao da Educao Sexual nas Escolas Pblicas do 1. ciclo do Concelho do Porto, tendo ns como pergunta de partida O que caracteriza a Educao Sexual nas escolas pblicas do 1. ciclo do Concelho do Porto 1?. A nossa escolha baseou-se no facto de considerarmos esta problemtica um assunto actual e importante na sociedade e pelo facto de querermos avaliar a forma como abordada nas escolas do 1. ciclo, seno vejamos o que nos diz Piscalho et al (2000), citado por Reis (2004) A Educao Sexual torna-se cada vez mais urgente nestas idades, uma vez que a sexualidade adquire neste momento espacial do desenvolvimento dos sujeitos uma grande importncia e especificidade. A escolha da populao baseou-se na razo da proximidade geogrfica e de assim possuirmos mais facilidade de acesso aos estabelecimentos de ensino do 1. ciclo do concelho do Porto de forma a submeter o estudo. Do ponto de vista da Educao Social, uma problemtica de estudo que consideramos importante dado que a Educao Sexual considerada por ns imprescindvel na formao pessoal e cvica dos indivduos. A Educao Sexual, para ns, indispensvel, por isso consideramos que ela deve ser integrada e articulada no contexto Escola Famlia Comunidade Religio, sendo assim que ela ser abordada ao longo da nossa investigao.

Assim, nosso objectivo geral:

Anexo 1: Escolas do 1. Ciclo do Concelho do Porto

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Caracterizar a Educao Sexual nas Escolas Pblicas EB 1 do Concelho do Porto. So nossos objectivos especficos: Aferir de que forma a existncia de infra-estruturas influencia a incluso curricular da Educao Sexual. Estimar de que modo que o nmero de horas dos cursos frequentados pelos professores influenciam as estratgias curriculares a adoptar. Aquilatar em que medida que a antiguidade dos cursos influencia as estratgicas pedaggicas a adoptar pelos professores. Avaliar de que forma o nmero de anos de incluso curricular da Educao Sexual numa escola influencia a quantidade de infra-estruturas prprias para leccionar a Educao Sexual. Saber de que maneira a existncia de parcerias influencia a opinio dos professores acerca dos profissionais que devem leccionar Educao Sexual. Concluir de que forma a abordagem da Educao Sexual nas escolas influncia a opinio dos alunos sobre o significado de Educao Sexual. Aferir de que forma a aptido dos professores influencia o estatuto curricular da Educao Sexual. Estimar de que forma o enfoque das reunies de Educao Sexual influencia a opinio dos familiares acerca da abordagem da Educao Sexual nas escolas. Aquilatar de que forma e nmero de reunies entre o professor e os encarregados de educao influencia a opinio destes acerca da responsabilidade da comunicao social na Educao Sexual. Avaliar de que forma os mecanismos ou mtodos de avaliao so influenciados pela existncia de parcerias. Saber se o nmero de anos de incluso curricular influenciado pelo nmero de anos da parceria. Concluir de que modo a existncia em nmero adequado de infra-estruturas influncia o tipo de utilizao destas na promoo da Educao Sexual. Aferir de que forma a opinio dos professores/famlia sobre a responsabilidade dos profissionais de sade na Educao Sexual em grande parte influenciado pela existncia de parcerias.

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Estimar de que forma que o nmero de parcerias institucionais influencia a diversidade de actividades realizadas nas infra-estruturas. Aquilatar de que forma que o tempo de servio influencia a aptido dos professores para leccionar a Educao Sexual. Avaliar de que forma a idade do professor influencia o tipo de actividades realizadas nas infra-estruturas da escola. Saber de que forma a formao acadmica e os cursos ou aces frequentados pelos professores tem influncia na opinio destes acerca da responsabilidade da escola na Educao Sexual. Concluir de que forma o sexo de um professor influencia a opinio dos professores face abordagem de Educao Sexual nas escolas. Aferir de que modo as instituies possuem locais com informao sobre a Educao Sexual. Aquilatar de que forma o tempo de servio influencia a opinio dos professores face responsabilidade da famlia na Educao Sexual.

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2. Quadro legal normativo existente

J todos ouvimos falar de Educao Sexual, educao para os afectos ou outras educaes que contemplam a Sade sexual e Reprodutiva. No entanto j existe em Portugal legislao sobre o teme desde 1984. O primeiro documento legal sobre Educao Sexual nas escolas foi a lei 3/84 publicada em 24 de Maro de 1984. No seu artigo 1., esta lei define o papel do estado portugus nesta matria: o estado garante o direito a educao sexual como componente do direito fundamental educao. No artigo 2., especificando este papel, afirma que: 1- O dever fundamental de proteger a famlia e o desempenho da incumbncia de cooperar com os pais na educao dos filhos cometem ao estado a garantia da educao sexual dos jovens atravs da escola, dos servios de sade e dos meios de comunicao social. 2- Os programas escolares incluiro, de acordo com os diferentes nveis de ensino, conhecimentos cientficos sobre a anatomia, fisiologia, gentica e sexualidade humanas, devendo contribuir para a progressiva eliminao da discriminao baseada no sexo e na tradicional diviso de funes entre homem e mulher. 3- Ser dada especial ateno formao inicial e permanente dos docentes com vista a prepar-los e dot-los de conhecimento e da compreenso da problemtica da educao sexual, em particular no que diz respeito aos jovens. 4- Sero ainda criadas tambm condies adequadas de apoio aos pais no que diz respeito Educao Sexual dos filhos. Mais recentemente, a aprovao em Conselho de Ministros do Relatrio Interministerial para a elaborao de um Plano de Aco em Educao Sexual e Planeamento Familiar veio consubstanciar algumas medidas concretas, com vista ao cumprimento dos princpios consignados na lei anteriormente referida, assim como, identificar as aces j em curso como objectivo de as potenciar e desenvolver, numa perspectiva de articulao e cooperao, bem como definir todas aquelas que permitam alcanar os objectivos em causa (Resoluo do Conselho de Ministros n. 124/98 de 1 de Outubro de 1998; D.R.N. 243 de 21/10/98).

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Neste documento, a Educao Sexual entendida como uma componente essencial da educao e da promoo da sade (p.4), sendo por isso assumido como necessrio reforar a concretizao e aplicao das leis, atravs da articulao dos vrios ministrios, com vista a atingir os objectivos considerados prioritrios: Promover a sade sexual e reprodutiva, tendo como alvo prioritrio os adolescentes e as populaes especialmente vulnerveis; Estimular o desenvolvimento de referncias ticas, de atitudes, de afectos e de valores na famlia, na escola e na sociedade; Proporcionar condies para a aquisio de conhecimentos na vertente da educao sexual que contribuam para uma vivncia mais informada, mais gratificante, mais autnoma e logo mais responsvel da sexualidade; Valorizar as actividades de educao e informao dirigidas a crianas e adolescentes facilitando condies adequadas para que estas tenham lugar; Concluindo, o quadro legal e normativo existente: Legitima a existncia da educao sexual como componente da educao, incentiva o seu desenvolvimento, atribui ao estado e ao sistema educativo em geral, e s escolas em particular, responsabilidades e deveres a este nvel; Aponta, como est disposto na Lei 3/84 e reforado no Relatrio Interministerial para a elaborao de um Plano de Aco em Educao Sexual e Planeamento Familiar, para um conceito de educao sexual que no se restringe aos aspectos biolgicos e mdicos, uma vez que se lhe associam as vertentes da formao pessoal e social das crianas e jovens; Define algumas vias de incluso da educao sexual no quotidiano escolar, por via curricular e extracurricular, apelando articulao interinstitucional e a rentabilizao dos recursos de vrios ministrios.

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3. Enquadramento terico
Como j foi mencionado anteriormente este trabalho centra-se na avaliao das prticas educativas vinculadas educao sexual praticadas nas escolas do 1. ciclo do concelho do Porto. Temos que comear por afirmar que a Educao Sexual imprescindvel na formao pessoal e social da criana, jovem e adulto. Torna-se deste modo indispensvel definir Sexualidade, a Educao Sexual na Educao para a Sade e o conceito de Educao Sexual.

3.1.Sexualidade
A sexualidade para a maior parte das pessoas, resume-se ao sexo e ao sistema reprodutor. Na realidade a reproduo uma componente indispensvel nos programas de Educao Sexual, mas a sexualidade tem um mbito muito mais abrangente. A Organizao Mundial de Sade define como Sexualidade uma energia que nos motiva na procura do amor, contacto, ternura e intimidade que se integra no modo de sentirmos, movermos, tocarmos e sermos tocados. sermos sensuais e ao mesmo tempo sexuais. Influencia comportamentos, sentimentos, aces e interaces. Influencia a nossa sade fsica e mental. Ao contrrio do que imaginaramos, bastante difcil de darmos uma definio de Sexualidade, dada a complexidade dos aspectos que a envolvem. No entanto, e de acordo com Gomes et al (2000), podemos afirmar que a sexualidade fundamental na identificao, na reproduo, na relao amorosa, no desejo e prazer do homem e da mulher. No entanto, os autores citados fazem referncia a outras vivncias sexuais: a violao, a prostituio, a pedofilia, as relaes foradas no casamento, onde impera: o egosmo, o sadismo, a falta de respeito e de amor pelo prximo e a explorao impiedosa e desenfreada. Assim torna-se, em nosso entender claro que a sexualidade est intimamente ligada a afectos, e so estes que a tornam muito complexa, na medida em que h expectativas que no se realizam, o que leva, muitas vezes frustrao e esta ao insucesso afectivo, intelectual e social.

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Em suma, a Sexualidade engloba: A identidade sexual (masculino/feminino); Os afectos e a auto-estima, isto , os nossos sentimentos em relao a nos prprios e em relao aos outros; Todas as alteraes fsicas e psicolgicas ao longo da vida; Conhecimento fisiolgico do sexo feminino e masculino; Higiene na puberdade; A gravidez, o parto, a maternidade e a paternidade; Os mtodos contraceptivos; As doenas sexualmente transmissveis.

A Educao Sexual, quer na escola, quer na famlia torna-se assim fundamental para desenvolver competncias de conhecimento de si prprio e dos outros que levem as crianas a terem mais auto-estima positiva indispensvel ao seu equilbrio emocional, quer em relao a si prprio quer em relao aos outros. Entendemos assim, que a Educao Sexual d um grande contributo para afirmao pessoal e social dos indivduos.

3.2. Educao Sexual na Educao para a Sade

Durante muito tempo a sade foi definida como a ausncia de doena ou invalidez. Na opinio de Sanmarti (1988), citado por Precioso (1999) esta definio no corresponde realidade, essencialmente pela dificuldade de definir a fronteira entre doena e sade, isto porque as definies negativas so de pouca utilidade em Cincias Sociais. Segundo este autor no se dever definir sade como ausncia de doena, da mesma forma que no se define a riqueza como a ausncia de pobreza, ou a paz como a ausncia de guerra. Esta definio mais completa e apresenta alguns aspectos positivos, de que se destaca, segundo Sanmarti (1988), citado por Precioso (1999), o facto de a sade ser definida em termos positivos. A sade nesta definio encarada no apenas como a ausncia de invalidez ou doena, mas sim como um estado ptimo de bem-estar. Neste

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sentido a Educao Sexual passou a fazer parte da educao para a sade, sendo definida como uma das suas reas prioritrias, em conjunto com a Alimentao e Actividade Fsica, Consumo de substncias Psicoactivas e Violncia em Meio escolar. Assim, e segundo Sampaio (2005), pretende-se uma passagem de intervenes preventivas sectoriais (tabagismo, alcoolismo, consumo de drogas, comportamento sexual de risco, violncia, pedofilia, ), para intervenes preventivas globais dos comportamentos potencialmente lesivos da sade, ainda segundo este autor, pretendese com estas intervenes que se actue atravs da promoo de competncias pessoais e sociais para a sade, fazendo uma abordagem integrada numa perspectiva mais abrangente da educao para a sade. Desta necessidade marcante em abordar temas relacionados com sade nas escolas, emergiu o conceito de Escola Promotora de Sade, cujo objectivo contribuir para o total desenvolvimento das potencialidades dos alunos, o que implica que os jovens tenham um papel activo neste processo. Vejamos o que nos diz o Ministrio da Educao, o Ministrio da Sade (2000): Uma escola que se deseja promotora da sade deve criar condies para os alunos desenvolverem plenamente as suas potencialidades, adquirindo competncias para cuidarem de si, serem solidrios e capazes de se relacionarem positivamente com o meio. O processo educativo, numa escola que se assuma promotora de sade, assenta num envolvimento dos diferentes elementos da comunidade local, valorizando a participao activa dos jovens e o papel dos adultos de referncia. Uma escola promotora de sade deve realizar esforos para que haja melhoramento na sade dos alunos e de todos os agentes intervenientes, fazendo envolver todos os intervenientes da escola: professores, alunos, pais, auxiliares, entre outros. Deste modo, e tendo em conta as tarefas das Escolas Promotoras de Sade e que a Sexualidade uma das reas contempladas no mbito da Promoo da Sade, no faz sentido, excluir a abordagem da Educao Sexual em contexto escolar. A escola um local de destaque onde se desenvolve o processo de socializao e construo da personalidade dos nossos jovens. De forma intencional ou no, atravs de mensagens ou comportamentos, a escola interfere no desenvolvimento sexual dos alunos, tenhamos como exemplo quando um professor, a propsito de um palavro, de um gesto obsceno, ou de uma atitude exibicionista ligada ao sexo, diz: Isso no se diz, Isso no se mostra, que feio, est a transmitir uma determinada imagem do sexo.

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Ora, se a funo educativa no se resume mera transmisso de saberes escolarizados, se a maior parte das crianas e dos adolescentes vivem grande parte da sua infncia e adolescncia nas escolas, a abordagem da Sexualidade junto das crianas e dos adolescentes torna-se inquestionavelmente crucial em ambiente escolar.

3.3.Educao Sexual
Se aceitarmos que a Educao o processo que visa desenvolver as capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras e sensoriais e as competncias sociais dos indivduos para que estes se possam relacionar positivamente com o meio, modificando-o quando necessrio Nerici (1986), citado por Navarro (1999). Ento a Educao Sexual ser o processo educacional que visa o desenvolvimento das capacidades individuais, a aquisio de conhecimentos o reconhecimento dos sentimentos e adopo de atitudes. Frade (1992) diz-nos que quando falamos de Educao Sexual, estamos a utilizar um conceito global abrangente de sexualidade que inclui a identidade sexual (masculino/feminino), o corpo, as expresses da sexualidade, os afectos, a reproduo e a promoo da sade sexual e reprodutiva. Na realidade a Educao Sexual poder ser o processo pelo qual se obtm informao e se formam atitudes e crenas acerca da sexualidade e do comportamento sexual, ou seja, para os jovens a Educao Sexual tem como objectivo conseguir uma melhoria dos seus relacionamentos afectivo-sexuais, ao mesmo tempo que pretende reduzir as possveis consequncias negativas dos comportamentos sexuais, tais como a gravidez no planeada e as doenas sexualmente transmissveis. Tem tambm como meta a necessidade de dotar os mais novos da capacidade de proteco face a todas as formas de abuso e explorao sexual. Numa perspectiva a longo prazo, a Educao Sexual deve contribuir para a tomada de decises na rea da sexualidade durante toda a vida. Decorrente deste conjunto de valores, poderamos apontar como grande objectivo da Educao Sexual o de contribuir para uma vivncia mais informada, mais gratificante, mais autnoma e, logo, mais responsvel da sexualidade. Pode-se ento concluir que nos programas de Educao Sexual a desenvolver numa escola, devem estar patentes trs reas fundamentais quando se definem os

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objectivos

da

Educao

Sexual:

conhecimentos,

sentimentos

atitudes

desenvolvimento das capacidades individuais. Assim, e em relao esfera dos conhecimentos a Educao Sexual pode contribuir para um maior e melhor conhecimento dos factos e conhecimentos que integram a sexualidade, nomeadamente: Das vrias dimenses da sexualidade; Do corpo sexuado e dos seus rgos internos e externos; Da diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida e das suas diferenas individuais; Dos mecanismos de reproduo e da contracepo e da prtica do sexo seguro; Das ideias e dos valores com que as diversas sociedades foram encarando a sexualidade, o amor, a reproduo e as relaes entre os sexos ao longo da histria e nas diferentes culturas; Os problemas que podem surgir ligados a esta temtica, nomeadamente as gravidezes no desejadas, o contgio de doenas sexualmente transmissveis, os abusos e a violncia sexual, bem como dos apoios possveis. No que se refere rea dos sentimentos e atitudes, a Educao Sexual pode contribuir para: Uma aceitao positiva e confortvel do corpo sexuado, do prazer e da afectividade; Uma atitude no sexista; Uma atitude no discriminatria face s expresses e orientaes sexuais dos outros; Uma atitude preventiva da doena e promotora do bem-estar e da sade.

No que diz respeito ao desenvolvimento das competncias individuais, podemos identificar como objectivos:

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Treino e reforo das competncias para tomar decises e recusar comportamentos no desejados ou que violem a sua dignidade e os seus direitos; Utilizao, quando necessrio, de meios seguros e eficazes de contracepo e de preveno do contgio de doenas sexualmente transmissveis; Treino de competncias de pedir ajuda e saber recorrer a apoios quando necessrio; Prevenir e detectar abusos sexuais que muitas crianas esto sujeitas e resolver ou tentar resolver os problemas inerentes a estas situaes.

Deste modo, para finalizar, e de acordo com Alves (2001), consideramos que a Educao Sexual em meio escolar : A oportunidade de contribuir para a formao das raparigas e dos rapazes, facilitando relaes entre gneros, mais igualitrias e verdadeiras; A possibilidade de responder aos apelos dos pais, que temem os riscos da maternidade e paternidade precoces e das doenas sexualmente transmissveis e podem tambm ser confrontados com a importncia de os seus filhos viverem a sexualidade livre de medos, preconceitos e enganos; A oportunidade dos rapazes e das raparigas desenvolverem capacidades assertivas, que lhes permitiro escolhas mais livres e que os iro preparar para contriburem activamente para uma sociedade mais participativa.

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4. Dimenses
As dimenses que vamos abordar so aquelas que por ns so consideradas mais relevantes para esta investigao. No entanto outras poderiam ser aqui analisadas e estudadas.

4.1. Dimenso Curricular

O Ensino Bsico insere-se num quadro de formao universal, alargado, por ser estendido a nove anos de escolaridade. Como tal, o Ensino Bsico constitui-se como etapa da escolaridade em que se concretiza, de uma forma mais ampla, o principio democrtico que informa todo o sistema educativo e contribui por sua vez, decisivamente para aprofundar a democratizao da sociedade, uma perspectiva de desenvolvimento e de progresso, quer promovendo a realizao individual de todos os cidados, em harmonia com os valores da solidariedade social, quer preparando-os para uma interveno til e responsvel na comunidade. Assim, e segundo a Lei de Bases do Sistema Educativo so objectivos do Ensino Bsico, entre outros: Assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptides, capacidade de raciocnio, memria, esprito crtico, criatividade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao individual em harmonia com os valores da solidariedade social; Proporcionar o desenvolvimento fsico e motor, valorizar actividades manuais e promover a educao artstica, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expresso esttica, detectando e estimulando aptides nesses domnios; Proporcionar aos alunos experincias que favoream a sua maturidade cvica e scio afectiva, criando neles atitudes e hbitos positivos de relao e cooperao,

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quer no plano dos seus vnculos de famlia, quer no da interveno consciente e responsvel na realidade circundante; Proporcionar a aquisio de atitudes autnomas, visando a formao de cidados civicamente responsveis e democraticamente intervenientes na vida comunitria; Participar no processo de informao e orientao educacionais em colaborao com as famlias; Proporcionar, em liberdade de conscincia, a aquisio de noes de educao cvica e moral; O ensino bsico pretende, portanto, atingir trs grandes objectivos gerais: Criar as condies para o desenvolvimento global e harmonioso da personalidade, mediante a descoberta progressiva de interesses, aptides e capacidades que proporcionem uma formao pessoal, na sua dupla dimenso individual e social. Proporcionar a aquisio e domnio de saberes, instrumentos, capacidades, atitudes e valores indispensveis a uma escolha esclarecida das vias escolares ou profissionais subsequentes. Desenvolver valores, atitudes e prticas que contribuam para a formao de cidados conscientes e participativos numa sociedade democrtica. Assim e tendo em linha de conta estes objectivos, o Ministrio da Educao, atravs do documento publicado Currculo Nacional de Ensino Bsico Competncias Essenciais, os programas curriculares do primeiro ciclo2 (ciclo de estudos que estamos a investigar), alm das reas curriculares disciplinares (Portugus, Matemtica e Estudo do Meio) e em conformidade com a actual legislao so inscritas trs reas curriculares no disciplinares, visando responder a necessidades identificadas no processo de formao e desenvolvimento dos alunos e cujos objectivos so os seguintes:

rea de projecto, visando a concepo, realizao e avaliao de projectos, atravs da articulao de saberes de diversas reas curriculares, em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos;

Anexo 2: Modelo do Plano Curricular do 1. Ciclo do Ensino Bsico

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Estudo acompanhado, visando a aquisio de competncias que permitam a apropriao, pelos alunos, de mtodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoream uma maior autonomia na realizao das aprendizagens; Formao cvica espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania, visando o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos como elemento fundamental no processo de formao de cidados responsveis, crticos, activos e intervenientes, com recurso, nomeadamente, ao intercmbio de experincias vividas pelos alunos e sua participao, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade. Para finalizar a dimenso curricular, achamos de toda a importncia, que os

professores tenham em linha de conta, na elaborao de programas curriculares do 1. Ciclo, o facto de darem oportunidade aos alunos de realizarem experincias de aprendizagem activas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras. Assim, nossa pretenso perceber se os contedos dos programas abordam questes de Educao Sexual, ou seja, se as aprendizagens, actividades curriculares ou extracurriculares se dirigem para uma aprendizagem sobre a temtica.

4.2. Dimenso Comunitria

de inegvel importncia a famlia na Educao Sexual das crianas, a aprendizagem da sexualidade um dos elementos do processo de desenvolvimento global da criana, no qual a famlia, como se sabe, um dos principais agentes. no contexto familiar que se realizam as primeiras relaes afectivas, de apego e de sociabilidade que em muito iro influenciar os ciclos de vida subsequentes, nomeadamente nas suas dimenses: afectiva, amorosa e sexual. Nesse sentido, so os pais que constituem os primeiros modelos de homem e mulher, estando a aprendizagem dos filhos baseada no que observam nestes modelos. Deste modo, os pais e a famlia so agentes que desde a nascena educam os seus filhos para a sexualidade. Estando em causa o desenvolvimento e o bem-estar das crianas, a famlia no dever ser mantida em estado de dvida ou desconfiana relativamente s iniciativas

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tomadas pelos professores ou pela escola no seu todo. Assim, no a especificidade do tema da sexualidade e por este ser, ainda, um tema considerado especial que se deve problematizar a articulao escola famlia; esta problemtica sempre justificada e deve estar presente nas vrias fases de implementao dos projectos escolares, desde o seu planeamento at sua avaliao. Grande parte das famlias, enquanto crianas ou jovens, no tiveram oportunidade de participar em aces de Educao Sexual de mbito escolar, entendendo-se assim com facilidade que muitas pessoas partilhem de um conjunto de ideias bastante afastadas da realidade. Assim, e como forma de trabalhar o relacionamento inter-pessoal consideramos bastante importante, que os professores e as famlias se renam de forma a uniformizarem respostas s dvidas levantadas pelos familiares, entre as quais se destaca segundo Marques (1999): Qual a melhor maneira de abordar o tema da sexualidade em casa; Como responder s perguntas da criana; Que materiais pedaggicos adquirir para ajudar ao tratamento do tema em casa; Que fazer quando a criana no coloca questes;

Ainda, e segundo o mesmo autor, a articulao escola famlia imprescindvel e cumpre, pelo menos, os seguintes objectivos: Garantir e promover a participao da famlia no processo educativo das crianas; Encontrar formas de rentabilizao e de continuidade das intenes educativas da escola no mbito da sexualidade; Impedir ou evitar que em torno das actividades da Educao Sexual se criem receios infundados acerca da finalidade e dos efeitos dessas actividades. Deste modo o que pretendemos com esta dimenso, ser aferir o tipo de relacionamento inter-pessoal dos actores educativos com os alunos do 1. Ciclo, o relacionamento inter-pessoal da famlia com os actores educativos e com as crianas.

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4.3. Dimenso Institucional

Ao iniciar a escolaridade, com cerca de seis anos, uma criana tem capacidades motoras fundamentais, ou seja, est pronta para se relacionar com a sociedade, tem um bom desenvolvimento da linguagem e surge j com uma certa independncia em relao aos pais, interiorizando normas sociais e morais, controlando o seu comportamento e abrindo-se a relaes de amizade relativamente estveis com os seus grupos de pares. O meio cultural em que somos educados influencia a nossa sexualidade, assim como, as ideias que temos acerca dela. No podemos esquecer, no entanto, que a construo do indivduo, como ser social, integrado na sociedade obra de muitos obreiros. O prprio indivduo como ser activo, influencia tambm a sociedade em que esta inserido, a famlia, a escola e outros agentes que com ele se relacionam nas vrias etapas da sua vida. Quer isto dizer que a construo do indivduo como ser social decorre em contextos sociais variados. Deste modo e de acordo com a lei de bases, o sistema educativo est obrigado a assegurar a interligao com a comunidade mediante adequados graus de participao, dos professores, dos alunos, das famlias, das autarquias, de entidades representativas das actividades sociais, econmicas e culturais e ainda de instituies de carcter cientfico. Assim, na concepo da escola como comunidade educativa, ficam abrangidos todos os interessados, de modo directo ou indirecto, na educao escolar. Assim consideramos importante que cada escola na elaborao dos projectos curriculares inclua parcerias com vrias entidades. De acordo com Sampaio (2005), algumas das entidades sugeridas so: Associao para o Planeamento da Famlia; Associaes Juvenis; Autarquias e/ou Juntas de Freguesia; Bibliotecas; Centros de Sade e/ou Hospital; Instituto Portugus da Juventude;

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Etc.

nosso objectivo com esta dimenso avaliar se a comunidade e as entidades atrs referidas fazem parte activa do processo educativo, se a escola conhece a realidade social em que esta inserida e se esta recorre a estes parceiros para a programao e elaborao de actividades de enriquecimento curricular. Aquilatar se os espaos fsicos existentes nas escolas e nas entidades envolventes escola garantem um ambiente propcio s boas prticas de preveno e promoo da sade.

4.4.Dimenso Infra-Estrutural
Dever ser unanimemente aceite que as infra-estruturas disposio de uma determinada comunidade escolar so um factor decisivo para a plena concretizao de qualquer poltica educativa. Sendo a escola recorrentemente responsabilizada por desenvolver aces de Educao Sexual, cabe-nos questionar onde e quando essas intervenes ocorrem. Em que espaos escolares a Educao Sexual formalmente desenvolvida? O que caracteriza esses espaos? Assim, o que pretendemos com esta dimenso ser aferir o tipo de instalaes que permitam promover aces educativas e preventivas existentes nas escolas do 1. ciclo do Concelho do Porto. As infra-estruturas, segundo o documento do Ministrio da Educao

Organizao Curricular e Programas consideradas importantes para a concretizao dos projectos curriculares e consequentemente todas as actividades curriculares e extracurriculares relacionadas com a Educao Sexual so: Biblioteca; Refeitrio; Sala de aula; Pavilho gimnodesportivo; Espaos exteriores desportivos;

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Sala de Tecnologias de Informao e Comunicao; Espaos higinico sanitrios;

5. Lista de Hipteses Tericas

1Grau
O que caracteriza a Educao Sexual na maioria das Escolas Pblicas do 1. Ciclo do Concelho do Porto uma situao homognea por escassez.

2. Grau
Na maioria das escolas a falta de infra-estruturas influncia a no incluso curricular da Educao Sexual. Os professores com menos horas de cursos frequentados tm menos estratgias para leccionar a Educao Sexual. Os professores que se formaram h mais de 10 anos tm menos estratgicas pedaggicas para leccionar a Educao Sexual. As escolas que incluem Educao Sexual h mais de 10 anos tm mais infraestruturas para abordar a Educao Sexual. Grande parte das reunies realizadas entre os professores e encarregados de educao no abordam Educao Sexual. Nas escolas que tm parcerias, os professores tm uma ideia mais clara acerca dos profissionais que deve leccionar Educao Sexual. Os alunos cujos professores abordam a Educao Sexual tm uma opinio mais concreta do que a Educao Sexual. Os professores que no se sentem aptos a leccionar Educao Sexual tem mais dificuldade em incluir a Educao Sexual no plano curricular. Os professores, que nas reunies com os pais do enfoque claro Educao Sexual, os pais ficam com uma opinio mais aprofundada sobre a abordagem da Educao Sexual.

28

Os professores e encarregados de educao que abordam a Educao Sexual nas reunies do mais importncia abordagem da comunicao social no que diz respeito Educao Sexual. Nas escolas onde existem parcerias, os mtodos de avaliao so mais completos. Nas escolas cuja parceria existe h mais de 10 anos a incluso curricular da Educao Sexual est h pelo menos 8 anos. As actividades realizadas no mbito da promoo da Educao Sexual nas escolas existem em maior nmero nas escolas que tm mais infra-estruturas. Nas escolas em que existem parcerias, os professores e as famlias tm a opinio que devem ser os profissionais de sade a leccionar Educao Sexual. As escolas com maior nmero de parcerias institucionais desenvolvem uma maior diversidade de actividades realizadas nas infra-estruturas.

3. Grau
Os professores com mais de 10 anos de servio tm menos aptido para leccionar a Educao Sexual. Os professores com menos de 30 anos de idade tm mais tendncia para realizar actividades nas infra-estruturas da escola. Os professores cuja formao acadmica ligada ao ensino e que frequentaram mais de 4 cursos ou aces sentem que as escolas so preponderantes na Educao Sexual. Os professores do sexo masculino tm uma tendncia maior para abordar a Educao Sexual nas escolas. Nas instituies existe locais com informao sobre a Educao Sexual. Os professores com mais de 10 anos de servio consideram que cabe famlia a responsabilidade de abordar a Educao Sexual.

29

30

7. Populao do Estudo e Seleco da Amostra

As populaes alvo do nosso estudo, ou seja, os contingentes individuais ou organizacionais aos quais se preconiza a aplicao das tcnicas, so as seguintes: Todos os professores das Escolas Pblicas do 1. Ciclo do Concelho do Porto; Todos os alunos e respectivas famlias das Escolas Publicas do 1. Ciclo do Concelho do Porto. Uma vez que seria impossvel aplicarmos os inquritos populao total, tornou-se indispensvel criar uma amostra representativa. Assim e quando no existe ou no se pode formar uma base de amostra por estratos, mas possvel sabermos a composio percentual dos estratos que compem o universo, recorre-se a uma amostragem por quotas ou estratificada ponderada. Para chegar ao nmero de alunos utilizamos um intervalo de confiana de 95%, 2 e uma margem de erro de 3%. Assim, e sabendo que o universo de alunos de 8751, estratificamos os alunos por escola e por ano escolar frequentado, no entanto, iremos apresentar a diviso por escolas, estando a diviso por ano escolar frequentado em anexo3.

7.1. Base amostral dos alunos:

Escola EB1 Augusto Lessa EB1 Bom Sucesso EB1 Carlos Alberto EB1 Condominhas EB1 Constituio e JI de Cedofeita EB1 da Bandeirinha e JI de Miragaia EB1 de Costa Cabral EB1 dos Miostis EB1 Ferno de Magalhes EB1 Florinhas EB1 Fonte da Moura N. Total de alunos 255 264 153 87 151 150 259 189 211 95 165 N. alunos da amostra 55 57 33 19 33 32 56 41 45 20 36

Anexo 3: Diviso dos alunos por ano escolar frequentado

Escola

N. Total de alunos

N. alunos da amostra

EB1 Glgota EB1 Joo de Deus EB1 Jos Gomes Ferreira EB1 Montebello EB1 Pinheiro EB1 Ponte EB1 S. Miguel de Nevogilde EB1 S.Joo da Foz EB1/JI Aleixo EB1/JI Antnio Aroso EB1/JI Bom Pastor EB1/JI da Agra EB1/JI da Alegria EB1/JI da Azenha EB1/JI da Caramila EB1/JI da Corujeira EB1/JI da Lomba EB1/JI da S EB1/JI das Campinas EB1/JI das Cruzes EB1/JI das Flores EB1/JI de Noeda EB1/JI de S. Nicolau EB1/JI de S. Roque da Lameira EB1/JI do Campo 24 de Agosto EB1/JI do Cerco do Porto EB1/JI do Covelo EB1/JI do Falco EB1/JI do Lagarteiro EB1/JI do Padre Amrico EB1/JI do Viso EB1/JI dos Castelos EB1/JI dos Correios EB1/JI Fontinha EB1/JI Lordelo EB1/JI Monte Aventino EB1/JI N. Sr. de Campanh EB1/JI Pasteleira EB1/JI Paulo da Gama EB1/JI Ribeiro de Sousa EB1/JI S. Joo de Deus EB1/JI S. Tom EB1/JI Torrinha EB1/JI Vilarinha

29 375 86 415 71 157 275 253 61 114 85 77 109 86 111 185 185 89 170 57 159 43 168 145 218 286 149 157 168 107 174 163 148 219 87 79 115 95 186 181 79 98 372 186

6 81 19 89 15 34 59 54 13 25 18 17 23 19 24 40 40 19 37 12 34 9 36 31 47 62 32 34 36 23 37 35 32 47 19 17 25 20 40 39 17 21 80 40

7.2. Base amostral dos professores:

Considerando-se que, dada a natureza deste exerccio de avaliao, os Professores dos diversos agrupamentos, constituiro uma unidade de amostra preferencial (por comparao com a considerao de crianas para o mesmo efeito), e sabendo-se que h uma proporo mdia de 1 professor para cada 22 crianas, o tamanho do universo calculado a partir da diviso do n. total de crianas matriculadas pelo n. mdio de crianas por cada professor. N. Total de alunos 255 264 153 87 151 150 259 189 211 95 165 29 375 86 415 71 157 275 253 61 114 85 77 109 86 111 185 185 89 170 57 159 43 N. N. professores da amostra 12 12 7 4 7 7 12 9 10 4 8 1 17 4 19 2 7 13 12 3 5 4 4 5 4 5 8 8 4 8 3 7 2 Amostra

Escola EB1 Augusto Lessa EB1 Bom Sucesso EB1 Carlos Alberto EB1 Condominhas EB1 Constituio e JI de Cedofeita EB1 da Bandeirinha e JI de Miragaia EB1 de Costa Cabral EB1 dos Miostis EB1 Ferno de Magalhes EB1 Florinhas EB1 Fonte da Moura EB1 Glgota EB1 Joo de Deus EB1 Jos Gomes Ferreira EB1 Montebello EB1 Pinheiro EB1 Ponte EB1 S. Miguel de Nevogilde EB1 S.Joo da Foz EB1/JI Aleixo EB1/JI Antnio Aroso EB1/JI Bom Pastor EB1/JI da Agra EB1/JI da Alegria EB1/JI da Azenha EB1/JI da Caramila EB1/JI da Corujeira EB1/JI da Lomba EB1/JI da S EB1/JI das Campinas EB1/JI das Cruzes EB1/JI das Flores EB1/JI de Noeda Escola

Total de alunos EB1/JI de S. Nicolau EB1/JI de S. Roque da Lameira EB1/JI do Campo 24 de Agosto EB1/JI do Cerco do Porto EB1/JI do Covelo EB1/JI do Falco EB1/JI do Lagarteiro EB1/JI do Padre Amrico EB1/JI do Viso EB1/JI dos Castelos EB1/JI dos Correios EB1/JI Fontinha EB1/JI Lordelo EB1/JI Monte Aventino EB1/JI N. Sr. de Campanh EB1/JI Pasteleira EB1/JI Paulo da Gama EB1/JI Ribeiro de Sousa EB1/JI S. Joo de Deus EB1/JI S. Tom EB1/JI Torrinha EB1/JI Vilarinha 168 145 218 286 149 157 168 107 174 163 148 219 87 79 115 95 186 181 79 98 372 186

representativa dos professores 8 7 10 13 7 7 8 5 8 7 7 10 4 4 5 4 8 8 4 4 17 8

8. Tcnicas de investigao utilizadas

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8.1. Questionrio para os Professores

Este inqurito surge da investigao que pretendemos desenvolver no mbito da disciplina de Metodologias da Investigao Scio Educativa, do curso de Educao Social (Ps-Laboral), da Escola Superior de Educao do Porto. Os dados obtidos atravs do preenchimento deste questionrio so indispensveis para o desenvolvimento do nosso trabalho com eficcia. Assim, e porque o inqurito totalmente annimo, pedimos para que respondam com total sinceridade e sem receios. I 1. Sexo: Feminino Masculino 2. Idade: ____ anos 3. H quantos anos exerce docncia: ____ anos 3.1. Tempo de Servio neste estabelecimento de ensino: ____ anos 4. Formao Acadmica:

Bacharelato: Licenciatura: Mestrado: Doutoramento: Outro:

(1) (2) (3) (4) (5)

Qual?

II 1. De acordo com o seu grau de concordncia, assinale com um X: CT = C= N= D= DT = Concordo Totalmente Concordo No discordo nem concordo Discordo Discordo Totalmente

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CT mais essencial que a Educao Sexual seja transmitida em meio familiar do que em meio escolar. Na escola, s os professores podero transmitir contedos no mbito da Educao Sexual. A famlia deve ter um papel activo na Educao Sexual. Os profissionais de sade estaro, em condies normais, mais qualificados para transmitir contedos ligados Educao Sexual do que os professores No imperativo que a Educao Sexual invoque estratgias pedaggicas especficas. A comunicao social tem grande responsabilidade no conhecimento dos alunos sobre a Educao Sexual. Os profissionais de sade devem ser agentes activos na Educao Sexual. A transmisso de contedos associados Educao Sexual deve ocorrer exclusivamente no espao da sala de aula Sinto-me perfeitamente em condies de transmitir contedos no mbito da Educao Sexual

DT

2. De acordo com a sua opinio pessoal, assinale com um X, o seu grau de concordncia face implementao da Educao Sexual em cada um dos seguintes graus de ensino: CT = C= N= D= DT = Concordo Totalmente Concordo No discordo nem concordo Discordo Discordo Totalmente

CT Jardim-de-infncia 1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo Secundrio Superior

DT

12

3. Assinale com um X o grau de importncia sobre a responsabilidade dos seguintes agentes na Educao Sexual:

MI = I= PI = NI =

Muito Importante Importante Pouco Importante Nada Importante

MI Escola Famlia Profissionais de Sade Comunicao Social

PI

NI

4. De acordo com a sua opinio pessoal, assinale com um X, quem considera ser o (s) profissional (is) mais aptos a leccionar Educao Sexual.

Professor Enfermeiro Psiclogo Educador Social Outro

(1 ) (2 ) (3 ) (4 ) (5 )

Qual?

13

5. J frequentou algum curso / aco de formao sobre Educao Sexual? Sim: No: (se respondeu no, passe para a pergunta 6)

5.1. Se respondeu sim, indique: Quantos: N. total de horas frequentadas:

5.2. Se respondeu sim pergunta 5, indique com um X quando ocorreu a ltima participao num curso / aco de formao profissional no mbito da Educao Sexual: Menos de 3 meses: De 3 a 6 meses: De 6 a 12 meses: De 1 a 5 anos: Mais de 5 anos:

6. De acordo com a sua formao, indique com X o seu grau de aptido para leccionar Educao Sexual: Muito apto Apto Pouco apto Sem opinio

7. Quantas reunies realizou no ltimo ano com os encarregados de educao? Nenhuma De 1 a 3: De 3 a 6: De 6 a 9: Mais de 9:

14

7.1. Das reunies realizadas quantas foram dedicadas Educao Sexual: ______ 7.2. Das reunies realizadas com a temtica da Educao Sexual, enumere os principais contedos abordados:

Muito obrigada pela sua colaborao. Espero que tambm tenha gostado de participar neste trabalho. Se houver alguma outra questo que lhe parea ser importante para a Educao Sexual no 1 Ciclo e que no esteja includa neste questionrio, ou se quiser manifestar outra opinio sobre este processo educativo, pode faz-lo no espao abaixo.

8.2. Questionrio para os Pais, Encarregados de Educao

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Este inqurito surge da investigao que pretendemos desenvolver no mbito da disciplina de Metodologias da Investigao Scio Educativa, do curso de Educao Social (Ps-Laboral), da Escola Superior de Educao do Porto. Os dados obtidos atravs do preenchimento deste questionrio so indispensveis para o desenvolvimento do nosso trabalho com eficcia. Assim, e porque o inqurito totalmente annimo, pedimos para que respondam com total sinceridade e sem receios. I 1. Sexo: Feminino Masculino 2. Idade: ____ anos

3. Habilitaes Escolares: Sem Formao: 1. Ciclo: 2. Ciclo: Secundrio: Bacharelato: Licenciatura: Mestrado: Doutoramento: Outro: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

Qual?

II

1. De acordo com o seu grau de concordncia, assinale com um X:

16

CT = C= N= D= DT =

Concordo Totalmente Concordo No discordo nem concordo Discordo Discordo Totalmente

CT A Educao sexual passvel de ser abordada em contexto escolar. mais essencial que a Educao Sexual seja transmitida em meio familiar do que em meio escolar. A famlia deve ter um papel activo na Educao Sexual. A comunicao social tem grande responsabilidade no conhecimento dos alunos sobre a Educao Sexual. Os profissionais de sade devem ser agentes activos na Educao Sexual. A transmisso de contedos associados Educao Sexual deve ocorrer exclusivamente no espao da sala de aula Considero-me capaz de transmitir conhecimentos sobre Educao sexual ao meu educando

DT

2. Assinale com um X o grau de importncia sobre a responsabilidade dos seguintes agentes na Educao Sexual: MI = I= PI = NI = Muito Importante Importante Pouco Importante Nada Importante

MI Escola Famlia Profissionais de Sade Comunicao Social

PI

NI

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3. De acordo com a sua opinio pessoal, assinale com um X, quem considera ser o (s) profissional (is) mais aptos a leccionar Educao Sexual. Professor Enfermeiro Psiclogo Educador Social Outro (1 ) (2 ) (3 ) (4 ) (5 )

Qual?

4. Ao longo do ltimo ano lectivo, quantas vezes reuniu com o professor.

Nenhuma De 1 a 3: De 3 a 6: De 6 a 9: Mais de 9: (se respondeu nenhuma, passe para o fim do questionrio)

4.1. Das reunies realizadas quantas foram dedicadas ou tiveram como contedo especfico a Educao Sexual: ______

4.2. Das reunies realizadas com a temtica da Educao Sexual, ficou com uma opinio mais aprofundada sobre a sua importncia?
Sim: No: (se respondeu no, passe para o fim do questionrio)

4.3. Das reunies realizadas com a temtica da Educao Sexual, indique os contedos que considera mais importantes:

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Muito obrigada pela sua colaborao. Espero que tambm tenha gostado de participar neste trabalho. Se houver alguma outra questo que lhe parea ser importante para a Educao Sexual no 1 Ciclo e que no esteja includa neste questionrio, ou se quiser manifestar outra opinio sobre este processo educativo, pode faz-lo no espao abaixo.

8.3. Questionrio para as Crianas

Devido faixa etria em que se encontram os inquiridos, resolvemos aplicar um inqurito de administrao indirecta, ou seja, iremos formular as perguntas e registar as respostas do inquirido. 1. No dia em que nasceste, a primeira coisa que a me e o pai souberam sobre ti foi se eras menino ou menina. E tu? s menino ou menina? ______________ 2. Um menino e uma menina so iguais um ao outro?

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3. Vamos olhar-nos ao espelho. Tens duas pernas, dois braos, uma cara e cabelo como os outros meninos/meninas.

Diz-me ento qual a diferena entre menino e menina.

4. Desde que nasceste o teu corpo foi ficando diferente. J foste um beb, agora s uma criana, depois adolescente e um dia vais ser adulto. Sabes o que vais acontecer ao teu corpo?

5. Quando fores crescido como o pai/me vais poder decidir gostar de algum e ter filhos. Sabes como nascem os bebs?

6. Achas importante falar do nosso corpo?

20

7. O teu professor costuma falar de Educao Sexual?

8. Quando tens alguma curiosidade sobre o teu corpo ou duvidas em relao sexualidade a quem costumas perguntar?

OBRIGADO POR TERES COLABORADO CONNOSCO.

8.4. Guio da Entrevista

Entrevistados: Directores de todas as Escolas Pblicas do 1. Ciclo do Concelho do Porto

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Local: _________________________________________________________________ Data: ___/___/____ Hora de inicio: ___:___ Hora do Final: ___:___

Nome: _________________________________________________________________ Tpicos a abordar: Incluso Curricular e nmero de anos de incluso curricular;

Estatuto Curricular e nmero de anos de estatuto curricular;

Estratgias Curriculares adoptadas ou a adoptar;

Mecanismos ou mtodos de avaliao existentes;

Existncia de parcerias;

Nmero de parcerias e nmero de anos de parcerias;

Existncia e quantidade de infra-estruturas;

Tipo de infra-estruturas e actividades nela realizadas;

Utilizao das infra-estruturas na promoo da Educao Sexual;

22

9. Instrumentalidade Tcnica

23

24

25

Objectivos

Perguntas

Modelo de Anlise

Variveis

Hiptese 1 Grau

Instrumentalidade Tcnica

Geral

O que caracteriza a ES nas Escolas Pblicas do 1 ciclo do concelho do Porto?

Conceito

Educao Sexual

O que caracteriza a ES na maioria das escolas pblicas do 1 ciclo do concelho do porto a situao homognea por escassez.

Tpicos da entrevista aos directores de escola. Questionrio dos professores Questionrio dos pais Questionrio dos alunos

Sub-Perguntas
De que forma a existncia de infraestruturas influencia a incluso curricular da ES? De que forma que o nmero de horas dos cursos frequentados pelos professores influenciam as estratgias curriculares a adoptar? II Existncia de infra-estruturas Incluso curricular Horas dos cursos frequentados pelos professores Estratgias curriculares Antiguidade dos cursos. Estratgicas pedaggicas adoptar pelos professores

2 Grau
Na maioria das escolas a falta de infra-estruturas influencia a incluso curricular da ES. Os professores com menos horas de cursos frequentados tm menos estratgias para leccionar a ES. Os professores que se formaram h mais de 10 anos tm menos estratgicas pedaggicas para leccionar a ES. As escolas que incluem a ES h mais de 10 anos tm mais infra-estruturas para abordar a ES. Tpicos da entrevista aos directores de escola.

II

Questionrio dos professores, segundo grupo, pergunta 5, 5.1 e 5.2. Questionrio dos professores, segundo grupo, pergunta 1 e 5.2.

Especficos

Em que medida que a antiguidade dos cursos influenciam as estratgicas pedaggicas a adoptar pelos professores? De que forma o nmero de anos de incluso curricular da ES numa escola influencia a quantidade de infra-estruturas prprias para leccionar a ES? Qual o nmero mdio de reunies entre os professores e os encarregados de educao e destas quantas abordam a ES? A existncia de parcerias influencia a opinio dos professores acerca dos profissionais que devem leccionar ES? A abordagem da ES nas escolas influncia a opinio dos alunos sobre o significado de ES? De que forma a aptido dos professores influencia o estatuto curricular da ES? O enfoque das reunies de ES

II

II

Numero de anos de incluso curricular Quantidade de infra-estruturas

Tpicos da entrevista aos directores de escola.

II

Nmero de reunies (Professor/ Encarregado de Educao) Nmero de reunies ES Existncia de parcerias Opinio dos professores face aos profissionais que devem leccionar ES Abordagem de ES nas escolas Significado de ES para os alunos Estatuto Curricular Opinio dos professores acerca da sua aptido para leccionar ES

Grande parte das reunies realizadas entre os professores e encarregados de educao no abordam ES. Nas escolas que tm parcerias, os professores tem uma ideia mais clara acerca dos profissionais que deve leccionar ES. Os alunos cujos professores abordam a ES tm uma opinio mais concreta do que a ES Os professores que no se sentem aptos a leccionar ES tem mais dificuldade em incluir a ES no plano curricular. Os professores, que nas reunies

II

Questionrio dos professores, segundo grupo, pergunta 7, 7.1, e 7.2. Questionrio dos pais segundo grupo, pergunta 4, 4.1, 4.2 e 4.3 Tpicos da entrevista aos directores de escola. Questionrio dos professores, segundo grupo, pergunta 4. Questionrio das crianas, pergunta 7. Tpicos da entrevista aos directores de escola. Questionrio dos 26 segundo professores, grupo, pergunta 6. Questionrio dos pais, segundo grupo, pergunta

II

II

27

10. Cronograma
Semana Actividade

05/11/07 A 09/11/07: Inicio pesquisa bibliogrfica sobre o tema do trabalho 12/11/07 A 16/11/07: Continuao da pesquisa bibliogrfica sobre o tema do trabalho 19/11/07 A 23/11/07: Finalizao da pesquisa bibliogrfica sobre o tema do trabalho 26/11/07 A 30/11/07: Organizao dos conceitos e fundamentao terica 03/12/07 A 07/12/07: Elaborao da fundamentao Terica 10/12/07 A 14/12/07: Elaborao da fundamentao Terica 17/12/07 A 21/12/07: Brainstorming para elaborar modelo de anlise 24/12/07 A 28/12/07: Elaborao do modelo de anlise 31/12/07 A 04/01/08: Frias 07/01/08 A 11/01/08: Construo da amostra (contacto telefnico com a Sr. Sandra Ribeiro), inicio da elaborao dos questionrios. 14/01/08 A 18/01/08: Continuao da elaborao dos questionrios 21/01/08: 25/01/08: Continuao da elaborao dos questionrios, finalizao do trabalho de grupo (instrumentalizao tcnica, concluso, etc.)

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11. Concluso
Ao longo do desenvolvimento do projecto, muitas dvidas se levantaram, muitas incertezas nos apareceram pelo caminho, no entanto, e apesar de todas as dificuldades, nunca desistimos, alis, estas ainda nos davam mais alento para provarmos que o nosso projecto tinha pernas para andar. Chegando a esta etapa do projecto, o sentimento que se nos tomou de uma certa tristeza, pois no nos permitido por diversos factores, avanar com o projecto, para uma fase que achamos bastante interessante e que no fundo consubstancia todo o trabalho at ao momento elaborado. Para finalizar achamos por bem frisar que todas as competncias adquiridas no mbito da disciplina de Metodologias de Investigao Scio-Educativa, nos sero teis na profisso que nos propomos desempenhar no futuro, ser um dos pilares fundamentais do trabalho de um Educador Social.

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12. Bibliografia
Costa, Alda J. L.L. (2006). A Educao Sexual numa perspectiva de Educao para a Sade: Um estudo exploratrio na Escola Secundria Pluricurricular de Santa Maria Maior de Viana do Castelo, Braga, Universidade do Minho

Delmont, sara (1985). Os papis Sexuais e a escola, Lisboa, Texto Editora

Educao, Ministrio da (2000). O que a Sade na Escola. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao

Fonseca, Teresa (coordenadora) (2001). Educao Sexual, Guia Anotado de Recursos, Ministrio da Educao

Giommi, Roberta, Perrotta, Marcello, (1993). Meninos e meninas: O meu corpo, eu e o mundo como eu nasci, Lisboa, Editorial Caminho

Gomes, Fransisco Allen, Albuquerque, Afonso de, Nunes, J. Silveira (1987). Sexologia em Portugal, Lisboa, Texto Editora

Marques, Antnio M.(coordenador), Educao Sexual em meio escolar

(1999).

Orientaes

Tcnicas

sobre

Ministrio do Trabalho e Segurana Social (1984). Famlia e Educao Sexual, Lisboa, Direco Geral da Famlia

Navarro, Maria F. (1999). Educar para a sade ou para a vida? Conceitos e fundamentos para novas prticas, Braga, Universidade do Minho

Precioso, Jos A.G. (1999). Educao para a Sade na escola, Braga, Livraria Minho

45

Sampaio, Maria Manuela A. (1987). Escola e Educao Sexual. Lisboa, Livros Horizonte

Sanders, Pete, Swinden, Lid (1995). Para me conhecer. Para te conhecer, Lisboa, Editora ATF http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php? pid=S087082312004000400008&script=sci_arttext (Retirado a 12 de Novembro de 2007)

13. Anexo 1
Escolas Pblicas do 1. ciclo do Concelho do Porto

46

47

14. Anexo 2
Modelo do Plano Curricular do 1. Ciclo do Ensino Bsico

48

49

15. Anexo 3
Diviso dos alunos por ano escolar frequentado

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