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UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

2012

Webquest (sobre problemas de aprendizaje en los nios)


Psicopedagoga I Curso de Formacin Pedaggica

Facultad de Ciencias y Humanidades


Docente: Licda. Lilian Lemus

Presentado por: Javier Alcides Martnez Luis Mario Vanegas

INTRODUCCIN En nuestro tiempo, las exigencias educativas han ido hacindose cada vez ms intensas. Si bien es cierto, ha habido un progreso descomedido en cuanto al desarrollo de mtodos y estrategias educativas, as han surgido nuevos retos educativos y cada vez aumentan las dificultades de aprendizaje de los nios y de las personas en general. Los factores son muy diversos. Entre ellos podemos mencionar los de carcter psicolgico afectivo, los cuales tienen su raz en el seno familiar, en la violencia intrafamiliar, en aspectos de carcter discriminatorio, etc. Por otra parte, hay problemas que tienen su raz en aspectos socio-econmicos, como es el caso de Los nios cuya familia carece de los suficientes recursos econmicos para proporcionarse una alimentacin saludable. Esto hace que, en algunos casos, el problema degenere en lo orgnico (biolgico) y se convierta de psicoafectivo en neurolgico. En este caso, se debe buscar obtener un diagnostico de un especialista (neurlogo) para, en base a eso, trabajar con el nio, utilizando estrategias adecuadas a su caso. Pero bueno. Esos y otros casos se vern, si bien es cierto, no de la manera amplia que se merecen estos temas tan densos, a lo largo de este trabajo. Se vern algunos casos que suelen darse en nuestro medio, hablamos de nuestro pas, pues existen varios factores exgenos que influyen de manera directa en el desarrollo y en el aprendizaje de los nios y de toda la sociedad en general. Factores econmicos, sociales, psicolgicos, algunos de carcter moral, afectivo, fsico (problemas de desarrollo fsico), entre otros. A esos problemas se enfrentan los docentes en nuestro pas, y, con ms intensidad en las zonas rurales. Y muchas veces, son casos nuevos que requieren de nuevas estrategias para solventar dichas situaciones. Es ah donde se pone a prueba la capacidad de innovacin del docente. El presente material pretende ser una gua que motive a investigar sobre aspectos psicopedaggicos que ataen a nuestra realidad. A la realidad salvadorea.

JUSTIFICACIN En muchas aulas es comn encontrarse con casos donde a algunos estudiantes se les dificulta presentar el mismo ritmo de aprendizaje e ir a la par de sus compaeritos desarrollando los mismos temas y asimilndolos a la vez. Por ello, muchos nios son con frecuencia incomprendidos y hasta cierto punto, considerados haraganes e inadaptados. Pero solo a travs de la vocacin y de la psicopedagoga es posible llegar a comprender el porqu de estas anormalidades. A veces esta serie de trastornos son tenidos como un signo de retraso mental, cuando en realidad se trata nada ms de una alteracin en el desarrollo de comprensin del nio. Estas alteraciones tienen sus implicaciones en las habilidades sociales del nio. Esto repercute en el desarrollo de su potencial pleno. Dichas alteraciones privan al nio de jugar, de reunirse y divertirse con otros de sus iguales. En las aulas, con frecuencia esto no se toma en cuenta y es por factores culturales. Como profesionales que aun no se ha tenido alguna experiencia en docencia es importante conocer estos aspectos. Aspectos que permitirn hacer uso de las mejores estrategias para hacer del proceso enseanza-aprendizaje una experiencia enriquecedora.

OBJETIVOS General Conocer los diferentes problemas que obstaculizan el aprendizaje, su

procedencia, sus consecuencias, y la forma en que se manifiestan. Especficos 1. Saber en qu consiste cada problema de aprendizaje, las caractersticas comunes para saber detectarlos y as, brindar soluciones apropiadas.

2. Saber identificar las manifestaciones psicolgicas, psicosomticas, de cada problema de aprendizaje.

1. DEFINIENDO EL TRMINO PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Como en cada aporte y cada problema que aborda la ciencia, siempre es preciso definir caractersticas, trminos, peculiaridades de cada caso estudiado por las diferentes disciplinas cientficas. En este caso, abordar problemas especficos del aprendizaje implica en primera instancia, determinar mediante una definicin problemas especficos del aprendizaje. Muchos nios con discapacidades reciben servicios especiales diseados de acuerdo a sus necesidades nicas bajo la ley federal conocida como el Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA, por sus siglas en ingls). Segn esta ley, define a los problemas del aprendizaje de la siguiente manera: Un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o en el uso del lenguaje, el escribir o hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografa o hacer clculos matemticos. Una definicin que abarca los diferentes escenarios que abarcan los problemas del aprendizaje. Es un trastorno: (alteracin producida en las caractersticas esenciales o en el desarrollo normal de una cosa), es decir, alguna parte del proceso sufre alteracin y esa alteracin desemboca en una serie de anormalidades en el desarrollo comn y natural de ese proceso. Los procesos psicolgicos bsicos estn contenidos en la percepcin y la memoria. Tambin est los procesos psicolgicos superiores (pensamiento,

leguaje e inteligencia). Los procesos bsicos son los que principalmente se ven alterados en los problemas del aprendizaje. Se puede manifestar en una imperfecta habilidad, es decir, esas facultades se ven inacabadas, no terminadas, no desarrolladas (para entender mejor la condicin). No lograron alcanzar la madurez plena para ayudar al individuo a relacionarse con normalidad en el ambiente social en que este se desempea. para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografa o hacer clculos matemticos. El individuo se ve mermado en sus posibilidades en cuanto al desarrollo de estas facultades. Y al ocurrir esto, sucede que ve afectada de gran forma su posibilidad de tener acceso al conocimiento, a los procesos de aprendizaje que comnmente requiere el individuo para que la informacin sea asequible. Segn el DSM IV (que es la Cuarta Edicin del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de la American Psychiatric Association) se clasifican en el captulo de Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia definindolos como un inadecuado desarrollo de habilidades especficamente acadmicas del lenguaje, del habla, motrices y no causadas por trastornos fsicos o neurolgicos, trastorno profundo del desarrollo, retraso mental u oportunidades educativas deficientes, relacionado con subtipos de habilidades individuales en reas especficamente acadmicas El DSM es un instrumento realizado a partir de datos empricos y con una metodologa descriptiva, con el objetivo de mejorar la comunicacin entre clnicos de variadas orientaciones, y de clnicos en general con investigadores diversos. Ambas definiciones convergen en la idea de que se trata de trastornos, es decir, algo que se sale de curso comn generando anormalidades en su proceso y desarrollo convencional. 1.1. Caractersticas generales del Proceso de aprendizaje

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. En este sentido, la edad del nio debe, segn estudios realizados, ser coherente con los conocimientos adquiridos as como su ritmo de aprendizaje, aunque este ltimo no es tan cuestionado como el primero. Los alumnos que tienen problemas del aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin del lenguaje, escritura o habilidad para razonar. Las representaciones de problemas de aprendizaje tienen diversas

manifestaciones y estas varan segn el individuo, pues la estructura psquica y mental es muy diferente en cada ser.

1.2

Criterios a considerar de parte del docente

Esto, al momento de identificar a estudiantes con discapacidades o dificultades en su proceso de aprendizaje: a) Dificultades acadmicas: difcil asimilacin de material acadmico y un

notable retraso en este. b) Discrepancia entre potencial intelectual y desempeo acadmico: el nio

posee potencial en el aspecto intelectual, pero este no se compensa con sus habilidades acadmicas. c) Exclusin de otros factores: es decir, desvirtuar situaciones precarias en

casa, ya que podra no deberse a ello tal o cual deficiencia del estudiante al momento de responder en clase.

d)

Desorden neuropsicolgico: desorden en el desarrollo de habilidades y la

parte orgnica del cerebro, desembocando en una capacidad para aprender de cierto modo.

1.3

Estrategias a implementar segn algunos docentes:

Estas estrategias han sido efectivas con algunos estudiantes con problemas de aprendizaje, segn algunos profesores: a) Aprovechar las fortalezas del estudiante: todo ser humano tiene habilidades

que lo identifican del resto, esto puede aprovecharse con los estudiantes cuyo caso est relacionado con problemas de aprendizaje. b) Proveer un programa estructurado y expectaciones claras: un programa que

contemple aspectos relacionados con problemas en el proceso de aprendizaje, ya que con frecuencia esto no se hace.

2. IMPLICACIONES EN EL PROBLEMA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La tercera ley de Newton (accin y reaccin) establece que a cada accin le corresponde una reaccin. Esto es as en el desarrollo social de cada individuo. Presentar problemas de aprendizaje acarrea ciertas implicaciones para la persona que los sufre. En el caso de las incapacidades motrices: La motricidad gruesa implica habilidades para coordinar y para utilizar grupos de msculos grandes, con lo cual la incapacidad de esta habilidad dificulta actividades como el saltar, el correr o el trepar. La motricidad fina implica habilidades para coordinar y utilizar grupos de msculos pequeos y esto termina por afectar en la utilizacin de la mano dominante de

forma legible y rpida, desembocando en dificultades en la escritura (escribir, deletrear, abrocharse los botones, cerrar el zipper, etctera) En el desorden sensorial de la integracin, las personas son sensibles a una mala interpretacin del tacto, dolor, situacin espacial del cuerpo en relacin a la gravedad, y posicin en el espacio.

2.1. Procesos del aprendizaje afectan habilidades sociales Los nios con problemas en el aprendizaje presentan problemas en su entorno para desarrollar relaciones interpersonales. Por ejemplo, una conversacin puede verse a menudo interrumpida si el nio tiene problemas en su circuito expresivoreceptivo. Sujetar, golpear o lanzar una pelota. Estas actividades pueden verse afectadas si hay trastornos en el rea viso-motriz. Cualquier anormalidad en esta rea implica que el estudiante no pueda recreativos. Si hay una discapacidad perceptiva-visual, el nio tendr dificultades para diferenciar grafos de larga distancia en el saln. Y esto afectar su aprendizaje en el aula si est es amplia y numerosa. Asimismo le impedir actividades de recreo donde la vista larga es esencial para involucrarse en el juego con otros nios. Si hay anormalidades en la percepcin auditiva, el nio tendr serias dificultades para escuchar perfectamente lo que otros le digan, decantando esto en una mala interpretacin de mensajes o en su defecto, que no escuche a quien se est dirigiendo a l. 3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habra que restringir la definicin a aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje relacionarse con otros nios mediante juegos

inferior a lo que se considera "normal" para la edad del nio, siempre y cuando ello no se deba: a retraso mental ni a ningn otro trastorno del desarrollo . Sucede que a veces hay nios que se ven de lo ms sanos. Sin embargo, vienen arrastrando una situacin de posible desintegracin familiar, violencia intrafamiliar, problemas de mala alimentacin, entre otros. Por eso es importante que, para poder abordar de forma adecuada una situacin as, el especialista infantil (el educador) haga la valoracin del problema desde varias perspectivas. Por ejemplo, desde el nivel madurativo del nio (su lateralidad, su psicomotricidad general, la organizacin de su esquema corporal,...) por ejemplo, examinar si no presenta signos de desnutricin, o si realiza actividades que, debido a su complexin fsica, se le dificultan. Las manifestaciones psicosomticas pueden decir ms de mil palabras, que expliquen las causas por las que el nio tiene problemas de aprendizaje. Otras veces, hay factores externos a las emociones, como es el caso de la mala alimentacin. Por ejemplo, cierta vez, en el casero La estancia, de Texistepeque, haba unos nios que acudan a la escuela y nunca pasaban grado. Asistan peridicamente. Sin embargo, lleg el momento en que los nios empezaron a ponerse amarillos, con manchas en los brazos. Tenan anemia y uno de ellos termin con anemia profunda. Esa era la razn por la que aprendizaje no poda alcanzar el promedio para pasar grado. En las zonas rurales pueden darse esos casos. Tambin pueden darse casos en los que hay violencia fsica o emocional. Por eso es importante poner cuidado al comportamiento de los nios. Muchas veces, puede darles dolor de cabeza o mareos y no son ms que manifestaciones psicosomticas de los problemas intrafamiliares que les afectan de manera directa.

Por otra parte, tambin puede hacerse una valoracin desde su estado neurolgico (valorar si es preciso realizar algn tipo de prueba neurolgica). Por ejemplo, hay nios que, a temprana edad presentan cuadros de migraa clsica, cefalea vascular, entre otros. Eso impide el pleno desarrollo del aprendizaje. Incluso, ya conociendo el respectivo cuadro clnico definido, las medidas que se toman pueden ser las ms acertadas. Por ejemplo, el estudio por tiempo

prolongado, puede afectar a quienes presenten un cuadro de cefalea. Por lo tanto, se le suprimirn ciertas actividades que impliquen ms de dos horas. Pero la ventaja ah, es que conociendo un diagnostico, se puede ayudar mejor al aprendizaje de los alumnos. En mi caso (Javier) mi hermana menor tiene un cuadro de cefalea vascular y, tiene prohibida la educacin fsica, estudiar por periodos prolongados y estar frente a un monitor por ms de una hora. Entonces, conocida su situacin, el profesor puede aplicar medidas especficas que le favorezcan el aprendizaje a ella. De ser tratada como los dems alumnos del aula, su aprendizaje se vera afectado, ya que presentara sntomas que impediran su buen desempeo mental. Podra valorarse desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en sta. En este caso, para empezar, no todos aprenden de la misma manera. No todos pueden ser motivados con lo mismo. De la misma manera, en sus hogares viven sobrellevando distintas situaciones, violencia intrafamiliar, explotacin infantil, acoso sexual (que se ha incrementado en estos ltimos aos). Adems de eso, algunos enfrentan problemas de salud debido a la mala alimentacin o a precarias condiciones de higiene. Todos esos factores exgenos manera significativa en el nivel de inteligencia de los nios. Tambin puede valorarse desde la situacin o nivel psicopedaggico (en las diferentes reas y habilidades,...). Hay nios que tienen ciertas facilidades para aprender matemticas y otros para aprender ciencias sociales y lenguaje. Pero eso no se debe a una deficiencia sino a estructuras cerebrales que subyacen en l, las cuales facilitan el aprendizaje de ciertos elementos concretos. Por ltimo, no puede dejarse pasar el hecho que, desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, as como de los profesores), puede ahondarse en el estudio de los problemas de aprendizaje de los nios. Por ejemplo, un nio extremadamente tmido, puede tener problemas de aprendizaje debido a que, evita el contacto con los dems nios, retiene sus dudas y tiene serias dificultades para exteriorizar lo que siente o lo que piensa. En ese caso, el profesor tendr que valerse de metodologas que le permitan eliminar el miedo y la timidez del nio. influyen de

3.1. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia Definicin: Es una dificultad que presentan algunos nios, primero para la lectura y luego para la escritura. Se trata de nios normales, sin ningn tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es por lo dems normal. Pero confunden las letras parecidas (bd, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso aaden letras tanto al leer como al escribir. Caractersticas sintomticas: En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Muestran gran dificultad para realizar con xito el aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del nio dislxico se ver afectado por su problema de comunicacin. Realizar cualquier tarea, le supone un "derroche de energa". Se mueve con inseguridad, le cuesta coger un lpiz, situarse frente a un papel en blanco,... Curso evolutivo de la dislexia: De los 3 a los 5 aos: el nio puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciacin, aunque no siempre debe haber dificultades en el lenguaje oral. Algunos autores afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, das de la semana, canciones o colores, dificultades con la manipulacin de sus prendas de vestir, etc. Aunque

existe controversia sobre si esto es ms apropiado de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje. En este perodo es importante observar cmo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Sin embargo, es raro diagnosticar a los

sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar. Entre los 6 y los 8 aos: la mayor complicacin que presentan es en la

asociacin grafema-fonema. Otras dificultades que aparecen ms raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, aparecen dficits en otras reas acadmicas como por ejemplo las matemticas (discalculia, debida a las dificultades en la comprensin de los enunciados de los problemas). Entre los 6 y los 11 aos: el nio puede confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas. Hasta la edad adulta: las dificultades ms importantes aparecen en la

comprensin de textos y son mayores en cuanto ms complejo es el texto a leer Disgrafa Definicin: Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo

como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Disortografa Definicin: Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la Disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa. La Disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones. Discalculia Definicin: Es un trastorno especfico del clculo aritmtico. Suele aparecer asociado a la dislexia, la Disgrafa y a trastornos de la atencin. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: - confundir los nmeros - invertirlos

- escribir los nmeros en espejo - y los problemas derivados de todo esto. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa, y aplicar lo antes posible una atencin individualizada y especfica sobre los conceptos aritmticos, por parte de un psiclogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las reas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Ser necesario realizar una exploracin profunda de cada uno de los aspectos, para saber sobre qu puntos trabajar. En la base de todos los aprendizajes est la Psicomotricidad; deficiencias o alteraciones en sta influyen indiscutiblemente. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella, mejores sern los resultados. Trastornos psicopedaggicos Cuando un nio, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos pedaggicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearn problemas de aprendizaje ms complejos de los que ya vena sufriendo, sobre todo en aquellas reas de mayor continuidad (matemticas, lenguaje,...). Requerir asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese dficit. Otros trastornos En algn caso, otros trastornos como la depresin infantil pueden estar detrs de los problemas de aprendizaje. Un nio que hasta ese momento siempre haba salido exitoso en sus aprendizajes, y que de repente se muestra triste, inhibido,...podra hacernos sospechar de ello.

En estos casos, el trastorno de aprendizaje ser tratado desde la raz, desde la causa profunda, por un especialista de la Psicologa infantil. Los problemas de aprendizaje seran en estos casos sntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno.

3.2. PROBLEMAS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Problemas de atencin La atencin es un factor muy importante para que la informacin llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atencin es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un perodo de descanso. Para superar las dificultades sobre la atencin es conveniente: - dedicar al sueo un nmero de horas suficientes, segn la edad del nio y sus necesidades particulares. - cuidar la respiracin: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesario para que el oxgeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo as a disminuir el cansancio. - una alimentacin equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio despes de una comida abundante. - motivar e interesar al nio para realizar la tarea propuesta. - dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajacin y/o descarga.

Problemas de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la informacin recibida. A partir de aqu, seleccionar de entre la informacin, la relacionar con otros datos ya adquiridos y la integrar. Un ambiente relajado y tranquilo ayudar a "fijar" la informacin. Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, as como realizando ejercicios especficos que impliquen dicha aptitud sern los pasos a seguir. Problemas de razonamiento verbal Los nios con problemas en esta rea, ven afectada tanto la comprensin como la fluidez de su lenguaje. Se har conveniente trabajar estos aspectos con un psiclogo infantil, a travs de tareas que impliquen estas aptitudes, as como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad lingstica. Problemas de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudar a desarrollar esta aptitud. Problemas de razonamiento numrico. Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atencin y de concentracin, y a dificultades en temas propiamente de clculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...). Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un crculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el xito escolar del nio.

3.3. CUADRO COMPARATIVO

TRMINO
DISLEXIA

DEFNICIN
Es una dificultad

ANLISIS
que En los nios con dislexia

presentan algunos nios, hay una gran dificultad primero para la lectura y por distinguir las letras o luego para la escritura. grupos Se trata de de letras, as

nios como su orden y ritmo

normales, sin ningn tipo dentro de una palabra y de deficiencia mental y una frase. cuya escolaridad es por Por eso se debe poner lo dems normal. atencin especial a los nios que tienen ese

problema, ya que, si no se toma en cuenta, nunca aprender a leer bien. Se utiliza para designar el Se utiliza para designar el DISGRAFA trastorno de la escritura trastorno de la escritura que afecta a la forma o al que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan contenido y la manifiestan nios que no presentan nios que no presentan problemas intelectuales, problemas intelectuales,

neurolgicos, sensoriales, neurolgicos, sensoriales, motores, sociales. DISORTOGRAFA afectivos o motores, sociales. afectivos o

Se trata de una dificultad Se trata de una dificultad en la escritura cuya en la escritura cuya

caracterstica principal es caracterstica principal es un dficit especfico y un dficit especfico y significativo ortografa de la significativo de la

normalmente ortografa

normalmente

asociada los trastornos asociada los trastornos lectores. lectores. En tiempos actuales y en nuestro pas, este

problema se viene dando ms por una

escolarizacin inadecuada. Es un trastorno especfico Es un trastorno especfico DISCALCULIA del clculo aritmtico. del clculo aritmtico.

Suele aparecer asociado Suele aparecer asociado a la dislexia, la Disgrafa a la dislexia, la Disgrafa y a trastornos de la y a trastornos de la

atencin.

atencin.

RETRAZO PSICOMOTRIZ

Un retraso en cualquiera En la base de todos los de las reas aprendizajes est la

psicomotrices

puede Psicomotricidad; o en sta

repercutir negativamente deficiencias en el resultado de los alteraciones aprendizajes escolares. influyen

Ser necesario realizar indiscutiblemente. Cuanto una exploracin profunda antes se detecten y antes de cada uno para qu de los se proceda a trabajar

aspectos, sobre trabajar. Cuando TRASTORNOS PSICOPEDAGGICOS

saber sobre ella, mejores sern puntos los resultados.

un

nio,

al Requerir

asistencia

finalizar el curso escolar, individual y puntual que le no tiene asumidos los permitan ir recuperando objetivos pedaggicos ese dficit.

propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearn problemas de aprendizaje ms

complejos de los que ya vena sufriendo, sobre

todo en aquellas reas de mayor (matemticas, lenguaje,...). continuidad

CONCLUSIONES El nio es considerado de acuerdo a la disciplina con que se aborde. En el rea mdica, por ejemplo, el nio es considerado paciente y objeto de estudio, a diferencia del mbito educativo, puede ser considerado una persona que necesita una manera diferente de cmo inducirlo en el aprendizaje mediante tcnicas de estudio y de avance en el proceso de aprendizaje. Los problemas del aprendizaje estn ntimamente relacionados con el carcter hereditario as como ciertas anormalidades en el desarrollo del nio y que no han sido abordadas con la importancia necesaria dando esto como resultado, que la persona (en este caso el nio) se vea afectada por una falta de tratamiento o de aplicacin de medidas pertinentes para lograr ponerlo a ritmo. A veces suele confundirse el caso de algn nio con ritmo lento en el aprendizaje con uno que presente problemas en el aprendizaje. Hecho que decanta casi siempre en diagnsticos equivocados.

Muchas ocasiones no se le da importancia a este hecho, dejndose al azar y que por aspectos culturales, se concluye que el nio es haragn o que no le gusta estudiar, ignorando de forma completa la autntica realidad del caso. Los diferentes problemas presentes en el proceso de aprendizaje dificultan, atrofian las relaciones interpersonales y sociales del nio. Bien porque no pueda escuchar bien o malinterprete el mensaje, o bien porque no pueda jugar al ritmo de otros debido a problemas en su motricidad. RECOMENDACIONES Un cambio sustancial en el programa de educacin sera ideal para, empezar de una vez, a tomar en serio el diseo de programas destinados a nios que experimentan problemas de aprendizaje y que a menudo no se les brinda el trato y atencin que requieren. Prestar mayor atencin a nios que presentan defectos visuales y motrices (como el hecho de que les cueste correr o saltar) y gestionar ayudas especiales para ellos. Disear programas educativos en el que incluyan tratamientos mdicos para brindar el soporte necesario al estudiante y de esta forma ser supervisado en su avance de forma paralela (la mdica y la pedaggica). Con un programa diseado para dar tratamiento a nios que requieren de una enseanza particular, darles seguimiento para que el trabajo realizado en ellos sea provecho, tenga sus frutos y el nio tenga sus avances en materia de aprendizaje. Abordar en ejes educativos aquellos problemas comunes de aprendizaje en los nios para que ellos conozcan acerca de esta realidad y desarrollen una conciencia sobre esta situacin y, en vez de excluir a los nios con problemas de aprendizaje, los inviten a jugar y los hagan parte de su vida social.

BIBLIOGRAFA http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornoses pecificosdelaprendizaje/index.php http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyapre ndizaje/trastornosdelaprendizaje.htm http://www.aldadis.net/revista11/documentos/07.pdf http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_esp ecificos_aprendizaje.pdf http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm http://www.centrelondres94.com/files/trastornos_del_aprendizaje.pdf http://www.dislexiaeuskadi.com/pautas-y-protocolos/ambito-educativo/143Definici%C3%B3n,%20epidemiolog%C3%ADa,clasificaci%C3%B3n%20sensibiliza ci%C3%B3n http://www.consultapsicopedagogica.es.tl/Trastornos-Espec%EDficos-delAprendizaje.htm http://www.planetamama.com.ar/nota/%C2%BFqu%C3%A9-es-el-add http://www.ncbegin.org/legislation/idea_s.shtml