Programa de Complementacin Universitaria UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE COMPLEMTACIN UNIVERSITARIA

CURSO: SEMINARIO DE TESIS 1

PROYECTO DE INVESTIGACIN La estructura o esquema del proyecto de investigacin vara de acuerdo a los tipos y niveles de investigacin y en funcin del enfoque metodolgico del investigador. Existen una gran variedad de esquemas o estructuras de proyecto de investigacin desde los bastantes simples hasta los ms complejos. Los primeros son tan esquemticos que no orientan adecuadamente el proceso de investigacin y los segundos son tan sofisticados que esconden la secuencia lgica de la investigacin y generan confusin, as como la sensacin de que la investigacin es para una elite. Adems debe tenerse muy presente que todo esquema es un marco de referencia, til para orientar el proceso de investigacin, no una camisa de fuerza que impida o haga tediosa la investigacin. En ese sentido vamos a trabajar con el esquema de proyecto de investigacin propuesto por la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa

1. TITULO DEL TEMA Es un ttulo tentativo, considerando que tenemos ttulo del tema, ttulo del problema, ttulo del proyecto y finalmente ttulo del informe final o tesis. El ttulo debe ser claro y preciso; ni muy breve y genrico que esconda la naturaleza y caractersticas del proyecto, ni muy extenso y detallado que esconda los aspectos esenciales del mismo. El titulo no debe sobrepasar las tres lneas, unas 20 a 25 palabras

Para elaborar un buen titulo se requiere haber descubierto y observado, acuciosamente el problema cientfico. Por ejemplo: Estrategias Metodolgicas y el logro de objetivos en el aprendizaje del razonamiento matemtico en Colegios Secundarios de Menores del sector pblico, en la Ciudad de Arequipa, en el ao 2011. Cuando se inicia una investigacin, se debe establecer una clara diferencia entre el tema de investigacin y el problema por investigarse. Y es que no se debe partir del supuesto de un pleno conocimiento del tema y de inmediato iniciar el trabajo de investigacin con el problema. No hay que olvidar que el problema es consecuencia del tema. Por lo tanto es importante elegir el tema; porque el problema se deriva del mismo tema. Al momento de elegir el tema se considera un marco de generalidades, cuando se elige el problema dicho marco es reducido. La investigacin tiene como punto de partida la realidad, en dicha realidad existe toda una problemtica, la misma que est integrada por una serie de factores. Por lo tanto la realidad de

la investigacin es problemtica, de la cual debe elegirse un factor, el mismo que se constituye en tema de investigacin y dentro del mismo tenemos que seleccionar un problema investigable. Cuando se inicia el trabajo investigacin con la seleccin del problema lamentablemente se pierde la nocin y la ubicacin contextual del tema por investigar.

Para realizar elaborar el proyecto de investigacin debemos tener presente que la Facultad de Ciencias de la Educacin tiene aprobadas las lneas de investigacin a las que debemos referir nuestros trabajos de investigacin. La Lnea de Investigacin es una sucesin continua e indefinida de estudios, reflexiones sistemticas y creativas, indagaciones y discusiones alrededor de un problema, que realizan personas curiosas, enlazadas entre s y organizadas en uno o varios equipos de trabajo para desarrollar actividades intelectuales y dinmicas, en medio de aciertos y desaciertos, logros, fracasos y xitos, con el propsito comn de construir y/o aumentar conocimientos sobre un determinado tpico.

1.1. LINEAS DE INVESTIGACION * Sociedad y Educacin * Actores y Agentes Educativos * Procesos en Educacin * Modelos Pedaggicos * Productos y Resultados del proceso Educativo * Recursos de la Educacin 1.1.1. SOCIEDAD Y EDUCACIN
Sociedad, estado y educacin Educacin y valores Educacin y movilidad social Educacin y estructura ocupacional Aspectos econmicos y su relacin con la educacin Aspectos socioculturales y su relacin con la educacin Poltica y poltica educativa Educacin y desarrollo humano Desarrollo y educacin Globalizacin y desarrollo humano Descentralizacin educativa Sistema educativo y sistema poltico Normatividad y sistema educativo Situacin docente y sociedad educativa tica y desarrollo Formacin tica y ciudadana Educacin y dependencia Demandas sociales y educacin Interculturalidad y educacin Participacin ciudadana en la educacin

1.1.2. ACTORES Y AGENTES

Caractersticas, necesidades, condiciones, problemas, potencialidades, expectativas, percepciones, aspiraciones, conocimientos, actitudes, comportamientos, autoestima, liderazgo, etc. de los diversos actores y agentes educativos; fundamentalmente: estudiantes, profesores, personal jerrquico, y padres de familia; as como los impactos recibidos como beneficiarios de servicios dirigidos a ellos y las condiciones en que se desenvuelven, especialmente la realidad y caractersticas de las instituciones educativas.
1.1.3. PROCESOS EN EDUCACIN: Interaccin entre sujetos de la educacin. Proyecto Educativo Nacional (PEN) Proyecto Educativo Regional (PER) Proyecto Educativo Local (PEL) Proyecto Educativo Institucional Planes anuales de Institucin educativa Participacin de la Comunidad a nivel local, regional y nacional: COPEI / COPARE El conflicto a nivel local, regional, nacional La agremiacin y sindicalizacin de trabajadores del Sector Investigacin educacional: Desarrollo de alternativas. Innovaciones pedaggicas Innovaciones en gestin La municipalizacin en educacin Diversificacin curricular. Relacin entre educacin y produccin. Relacin entre educacin y cultura. Enseanza y aprendizaje segn asignaturas: metodologas. Actitud cientfica y tecnolgica: Desarrollo y perspectivas. Educacin: Acceso, permanencia, desercin, repitencia y rendimiento. Graduacin en tiempo programado. Repitencia y atraso escolar Calidad y excelencia educacional: Control de factores endgenos y exgenos. Estimulacin de alumnos en la educacin Educacin: Formacin de la creatividad. Educacin: Formacin de valores. Educacin: Evaluacin del aprendizaje. Educacin: Evaluacin del sistema. Educacin: Sistema de recuperacin. Educacin: Organizacin educacional. Educacin: Administracin y gestin educacional. Educacin y desarrollo de estructuras cognitivas. Educacin y desarrollo sostenible. Educacin, desarrollo y promocin de los alumnos. Educacin y desarrollo de estructuras afectivas Educacin y desarrollo de estructuras valorativas Educacin socializacin y aculturacin Formacin y perfeccionamiento de los docentes en la educacin. Docencia, investigacin y proyeccin social en la educacin : Integracin y problemas. Procesos educativos: funciones del lenguaje. Resultados de evaluaciones de admisin - versus el xito y fracaso en la educacin.

Descentralizacin y desconcentracin acadmica y administrativa en la educacin. Cooperacin e interaccin institucional en la educacin. Paz y derechos humanos en la educacin. Educacin a distancia Telemtica y educacin Robtica y educacin Procesos virtuales de enseanza y aprendizaje 1.1.4. MODELOS PEDAGGICOS, ENFOQUES Y CORRIENTES 1. 2. Modelos pedaggicos vigentes en la educacin peruana: Tradicional / Pedagoga activa / Pedagoga cognitiva / Pedagoga histrico-crtica Corrientes y enfoques pedaggicos en la educacin peruana: Constructivismo / Educacin Popular / Inteligencias Mltiples / Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein). Implicancias de opciones en modelos pedaggicos en el Diseo Curricular Nacional y en los diversos componentes del Currculo (Propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos, evaluacin e interaccin de sujetos o clima institucional) Historia de la educacin y de la pedagoga en el Per, segn modelos pedaggicos Las opciones pedaggicas, en perspectiva de cambio. Educacin como derecho y servicio: la propuesta neoliberal y del TLC Enseanza de las ciencias en Educacin Bsica Regular ndices de repitencia, desercin y promocin de los estudiantes Nivel de rendimiento de los estudiantes en Educacin Bsica Regula, Bsica Alternativa y Educacin Superior no Universitaria y Universitaria Problemas del aprendizaje de algunas asignaturas Didactognias Infraestructura y equipamiento: 2. Infraestructura de aulas y servicios acadmicos y de bienestar Equipamiento y adecuacin de aulas y otros servicios

3.

4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 1.

1.1.5. PRODUCTOS Y RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO

1.1.6. RECURSOS DE LA EDUCACIN

Materiales educativos Materiales de enseanza / aprendizaje Materiales y metodologa de enseanza / aprendizaje Utilizacin de computadoras y multimedia

3.

Recursos tecnolgicos Aula virtual

Plataformas de informacin Internet e intranet

2. LA ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN Para elegir el tema adecuadamente se recomienda recordar los siguientes criterios: - Temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. - Las experiencias personales frente a dichos temas. - Consultar a los profesores sobre dichos temas y tomar en cuenta las notas de clase. - Examinar publicaciones, enciclopedias, etc. sobre el tema que aparecen en libros, revistas,

- Revisar la bibliografa existente en la universidad y otros centros de estudio. - Informarse sobre los temas afines. - Relacionarse con instituciones cuya finalidad considera el tema escogido. a) Factores que deben considerarse Orden subjetivo - Para el xito en el desarrollo de un tema escogido se debe tener inters entusiasmo y agrado por el tema lo que se constituye en la regla de oro. - Capacidad para desarrollarlo es decir tener conocimiento del tema escogido as como su relacin con otros temas. Si luego de una evaluacin seria y objetiva de su capacidad personal sobre el tema, la respuesta es positiva, puede continuar su trabajo, caso contrario se debe escoger otro tema. - Tiempo para el tema escogido, si es qu se tiene el tiempo suficiente y necesario para la realizacin del tema, esto evitar que se abandone el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Es recomendable hacer una agenda de trabajo, la misma que no se debe calcular en merito a los das que se va a utilizar entre la eleccin del tema y la realizacin del trabajo, sino en horas hbiles de trabajo. - Se cuenta con los recursos necesarios, se debe hacer un estudio sobre las exigencias econmicas que requiera el estudio del tema, algunos temas requieren materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc. en algunas oportunidades se hace necesario contar con el dinero suficiente o con la ayuda de una institucin. - Disponibilidad de material, se debe tener todo el material necesario para el desarrollo del tema, caso contrario no debe iniciar el desarrollo del tema. Finalmente nos debemos hacer las siguientes interrogantes; Existe la bibliografa y la puedo consultar? Se tendr acceso a instituciones privadas? Se obtendr

permiso para consultar archivos necesarios para la investigacin? Quines colaborarn y en qu condiciones? Orden objetivo - Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de investigacin o tesis. - Que sea de inters, considerando dos puntos de vista, inters por el contenido o la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema que se investiga. - Utilidad del tema, no todo tema interesante es til. Se debe buscar un tema que sea til para los dems y no solamente sirva para optar un ttulo profesional. - Que presente un nuevo enfoque, habla de originalidad en un tema es muy difcil, salvo algunas excepciones, preferible es hablar de un nuevo enfoque, entonces podramos decir originalidad en el enfoque. Finalmente ahora debe elegir un solo tema considerando los 5 anteriores 1)

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Para elaborar un proyecto de investigacin es muy necesario contar con un planteamiento adecuado del problema para no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Hay que tener presente que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. Arias Galicia indica que no solamente es necesario visualizar el problema, sino plantearlo adecuadamente. El planteamiento del problema va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin darles el significado que les corresponde, cuando se plantea el problema es conveniente hacer distincin entre: Problemas, problema de investigacin, problemas de la investigacin, problemas del investigador y problema a investigar. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el objeto de la investigacin.
3.1. Descripcin del problema.- La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica el conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin es la presentacin de todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formulan objetivos, hiptesis, variables e indicadores, que le dan el respaldo terico apropiado. Los problemas de investigacin son

hechos que surgen de una realidad objetiva que el investigador encuentra a partir de una serie de situaciones tales como: Los vacios en el conocimiento, los resultados contradictorios, la explicacin de un hecho, lo que en suma puede determinar claramente la identificacin del problema.

Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema. Los problemas generalmente se pueden identificar de dos formas por la intuicin y por la deduccin. La intuicin nos hace ver posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por la deduccin se realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos. Se afirma que un problema bien planteado, es un problema resuelto, lo que es verdad, por cuanto generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto desde el punto de vista terico como prctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que la investigacin pura no existe o no sirve para nada segn los sostiene Van Dalen y Meyes, ya que siempre se har en relacin con: En 10 lneas haga la descripcin del problema:

3.2. Delimitacin del Problema.- La delimitacin del problema se refiere a identificar todos aquellos aspectos que son importantes para el desempeo de una actividad y aislar todos aquellos que no interfieren en el mismo. En la delimitacin del problema se deben de escribir cada uno de los recursos y procesos que intervienen dentro del rea del proyecto, para analizar cada uno de ellos y seleccionar aquellos que realmente intervengan dentro del problema identificado. La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite ver el grado de profundidad del estudio. Generalmente se delimita en relacin con el campo del conocimiento, poblacionalmente y geogrficamente:
En el campo del conocimiento: Es decir Situar el problema en el contexto socioeconmico, poltico, histrico y ecolgico respectivo, ya que esto reviste gran importancia, primordialmente si el estudio est dirigido a aportar elementos de juicio para corregir o solucionar problemas, pues, los factores mencionados pueden impedir o dificultar la aplicacin de las polticas y estrategias formuladas. El problema constituye el punto de partida pero tambin es el punto de llegada y entre ambos extremos se esconde una gama de aspectos tericos y empricos que hay que identificar. La delimitacin del problema es el juego de la totalidad global versus la totalidad parcial, por cuanto que el problema o el fenmeno objeto de estudio es una totalidad global en s mismo, constituido por totalidades parciales que lo caracterizan; pero tambin ms amplio de los elementos de la realidad en la cual est inmerso. En dicha vinculacin se encuentran relaciones de contradiccin, determinacin, subordinacin, simplicidad o complejidad, etc. Sealar los lmites tericos del problema mediante su conceptualizacin, o sea, la exposicin de las ideas y conceptos relacionados con el problema que se estudia. En este proceso de abstraccin se podrn precisar los factores o caractersticas del problema que interesa investigar. Se dilucidarn posibles conexiones entre distintos aspectos o elementos que estn presentes en la problemtica que se estudia, y se destacarn soluciones relevantes de otras que no lo son para los propsitos de la investigacin. Por ejemplo en Educacin, podemos delimitar un problema referido al proceso enseanza-aprendizaje, a las estrategias metodolgicas, etc.

Poblacionalmente: Indica la circunscripcin en s de la problemtica, a una poblacin o muestra determinada, estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin. Cul es la poblacin, en la que hemos observado la presencia del problema? Jvenes, nios, adultos Qu promedio de edad tienen? Definir las unidades de observacin, permitir tener una idea concreta sobre las caractersticas fundamentales que deben reunir los elementos (personas, viviendas, etc.), para que puedan considerarse dentro de la poblacin objeto de estudio.
Geogrficamente: Debemos establecer los lmites espaciales de la investigacin, ya que difcilmente un fenmeno podr estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que se seala el rea geogrfica (regin, zona, territorio) que comprender la investigacin. Lugar donde hemos observado el problema, provincia, distrito, anexo. Tambin se puede seleccionar una parte del universo de observacin (muestra), sobre la cual se realizar el estudio y los resultados de aqulla se generalizarn para la poblacin de la que se extrajo.

Ahora realice la delimitacin del problema: En el campo del conocimiento:

Geogrficamente:

Poblacionalmente:

3.3.Formulacin del problema.- Luego de realizada la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema, la delimitacin, los elementos; viene la parte final es decir la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el primer peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico. Despus de definir el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, puede ser descriptivo (afirmativo o interrogativo), lo cual constituye una sntesis del problema. Se recomienda que la formulacin del problema se haga de manera interrogativa. Por lo tanto el problema se formula en base a las necesidades descritas y sus relaciones con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis que posteriormente detallaremos, tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. Finalmente podemos decir que siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problemas en el que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad. Teniendo en consideracin lo anterior pase a formular su problema:

4. DELIMITACIN DE OBJETIVOS

Cuando se ha seleccionado el tema y se ha planteado correctamente el problema ya estamos en condiciones de establecer en forma clara cules son los objetivos que se quieren alcanzar a travs de la investigacin, es decir, para qu se hace el estudio entonces de inmediato se procede a la formulacin de los objetivos de la investigacin, los objetivos deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin. Los objetivos no son ideales o abstracciones vagas e imprecisas; son los resultados prcticos y tangibles que deben ser previstos y alcanzados en cada etapa del trabajo de la investigacin, en un plazo determinado.
a) Objetivo general

Es aquel que se pretende realizar en nuestra investigacin; es decir es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar, tomando en consideracin el planteamiento del problema. Para lograr cumplir con el objetivo general, nos podemos apoyar en la formulacin de los objetivos especficos.
b) Objetivos especficos

Los objetivos generales dan origen a los objetivos especficos, que vienen a ser los que nos indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general en consecuencia a los resultados esperados de la investigacin. Es conveniente tener muy presente que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra como resultado.
c) Redaccin de objetivos

Los objetivos deben ser expresados en verbos en infinitivo, los trminos frecuentes para formular objetivos en investigacin son los siguientes: Argumentar, aclarar, analizar, auscultar, aplicar, clasificar, construir, contrastar, comprobar, criticar, comparar, dar, discutir, diferenciar, describir, demostrar, descubrir, estimar, especificar, evaluar, enfatizar, elaborar, esquematizar, formular, interpretar, identificar, ordenar, proponer, revisar, resumir, reaccionar, sugerir, sistematizar, etc.

a) OBJETIVO GENERAL:

b) OBJETIVOS ESPECIFICOS:

5. ANTECEDENTES

En este parte del proyecto de investigacin se sealan los trabajos de investigacin, tesis universitarias, de nivel profesional, de maestra o doctoral, sustentadas sobre el objeto problema de la investigacin. Debe mencionarse el ttulo de la tesis o trabajo de investigacin, el autor o autores, los objetivos, el problema, las hiptesis y conclusiones y recomendaciones. Ello requiere revisar la base de datos de las bibliotecas universitarias, institutos superiores de estudios, o instituciones de investigaciones, que en la actualidad estn computarizadas y que se encuentra por ttulo, autor, materia. Tambin puede recurrirse a las bibliotecas virtuales de las universidades. La pesquisa sobre antecedentes es necesaria para. Conocer el estado de la cuestin y continuar la investigacin a partir de los resultados de la investigacin previas. Ello evita descubrir lo que ya ha sido descubierto. Para la siguiente sesin de aprendizaje, debe traer 3 antecedentes del trabajo de investigacin que realizar:

1)

2)

3)

El trabajo que van a realizar es individual.

El docente explicar brevemente cada uno de los tems y el estudiante al mismo tiempo de acuerdo a ello llenar los espacios que aparecen en el presente folleto.

TALLER DE INVESTIGACIN 3.3. Formulacin de la Hiptesis:

La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin, lo mismo que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por lo tanto sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis es una conjetura sobre las probables relaciones entre las variables implicadas en el problema. Esta conjetura es una respuesta anticipada a la bsqueda de explicaciones al problema de investigacin. Por lo tanto toda conjetura parte del problema y de los objetivos del estudio. Pero, qu anticipamos? Anticipamos los resultados a encontrar al final del estudio. La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema, indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre adelante, es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se puede obtener ciertos resultados, es decir la relacin, causa, efecto. La hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante planteado en el problema o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio. La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Ejemplo de problema (formulacin): Cules son los factores que han ocasionado que el dficit de atencin a nios menores de 6 aos disminuya del 2009 a 2010 a pesar de la crisis econmica? Ejemplo de hiptesis: Los factores que han ocasionado una disminucin en el dficit de atencin a nios menores de 6 aos a pesar de la crisis econmica son: La creacin de Programas no escolarizados (PRONOEI). La participacin de personal no calificado para la atencin de PRONOEI.

Las hiptesis enuncian las posibles leyes y caractersticas esenciales que esperamos encontrar en los fenmenos estudiados, teniendo por lo tanto caractersticas de conocimiento probable. De esta forma la comprobacin de la hiptesis por la investigacin, supone el paso del conocimiento probable al conocimiento confirmado. Las hiptesis, como conocimiento probable que son, no tienen necesariamente que ser comprobadas. Incluso algunas de ellas pueden plantear en el sentido contrario a su probable confirmacin. El rechazo a una conjetura despeja, limita el camino de las probables soluciones y en este sentido puede considerarse un avance en el conocimiento del fenmeno. Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan. Es necesario confrontar nuestras ideas con datos objetivos, lo cual constituyen precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o rechazarse. . Requisitos de las hiptesis: a) Fundamentacin terica y emprica.- La hiptesis cientfica debe formularse sobre la base del anlisis de las teoras de mayor nivel de comprobacin y de los datos empricos disponibles de la ciencia, en el momento de su planteamiento. Esto quiere decir, que antes de la formulacin de una hiptesis se debe realizar una profunda revisin bibliogrfica, consultar a expertos, desarrollar investigaciones exploratorias, etc. Consistencia lgica interna.- No debe contradecirse lgicamente, es decir debe cumplir el principio de no contradiccin. Ejemplo: La asistencia de clases contribuye a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos, por lo que para aumentar el rendimiento promedio debe elevarse el porcentaje de asistencias injustificadas permitido. Las personas bajas tienen mayor estatura, en centmetros, que las personas altas. Formulacin adecuada.- En este caso en la formulacin de las hiptesis debe utilizarse el sistema de categoras y conceptos de la ciencia, as como una redaccin clara y precisa. No olvidar que la teora tiene su propio sistema conceptual en el que los trminos utilizados tienen un significado preciso. Uno de los errores que se cometen con frecuencia en los trabajos de investigacin y en las tesis, lo constituyen la utilizacin indiscriminada de conceptos relativos a diferentes teoras, muchas de ellas, incluso contradictorias. Generalidad.- Las hiptesis correctamente planteadas deben tener el mayor grado de generalidad posible, respecto a los hechos disponibles. Deben abarcar (a partir) el mayor crculo posible de fenmenos de la realidad, de esta caracterstica se deriva su fortaleza deductiva. Una hiptesis tendr mayor fortaleza en la medida que de ella se deriven otras consecuencias de menor grado de generalidad. Ejemplo: 1) Los alumnos con problemas de diccin presentan mayor nivel de desercin. 2) Los alumnos con problemas en diccin en el distrito de Bustamante y Rivero, presentan mayor nivel de desercin en el ltimo ao de estudios. Definitivamente en el primer ejemplo, se puede apreciar un mayor nivel de generalidad, pero para ello se requiere necesariamente la comprobacin de una gran cantidad de hiptesis similar a la segunda.

b)

c)

d)

e)

Capacidad de Prediccin.- Las hiptesis no solamente deben explicar los fenmenos, sino tambin predecir, pronosticar la ocurrencia de hechos desconocidos, as como el modo en que se van a presentar. La capacidad predictiva de la hiptesis es directamente proporcional a su grado de generalidad. Contrastabilidad Emprica.- A partir de los elementos presentes en su formulacin debe ser posible su confirmacin emprica, es decir determinar las variables e indicadores, organizar la investigacin, derivar los mtodos y tcnicas de recoleccin y procesamiento de datos, etc. Tipos de hiptesis

f)

Es difcil considerar una clasificacin universal de las hiptesis, por que los tratadistas la clasifican la hiptesis segn puntos de vista muy diversos. Consideremos los siguientes tipos de hiptesis: 1) Por su formulacin: a) Primarias Generales o empricas. De trabajo u operacional Nula b) Secundarias De investigacin Operacional Estadstica 2) Clasificacin por su: a) Objeto: Descriptivos Causales b) Extensin Singulares Estadsticas Generales restringidas Universales no restringidas 3) Por diversas denominaciones: Alternativas Genricas Particulares Empricas Plausible Ante-facto Post-facto Convalidadas FORMULE CINCO HIPTESIS DE TRABAJO: (Considere el planteamiento del problema y los objetivos) 1)

2)

3)

4)

5)

3.4.

Sistema de Variables:

Cuando el investigador se ha preguntado qu quiere investigar y tentativamente ha formulado conjeturas acerca de la solucin o soluciones a dicho problema, es necesario identificar los aspectos ms precisos en torno al fenmeno que estudiarnos, nos referimos a las variables. Qu es una variable?

Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. Una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser evaluado. Tambin una variable puede definirse como una propiedad que adquiere distintos valores. Toda variable de estudio debe tener dos caractersticas. 1) 2) Tener una referencia conceptual y La posibilidad de ser cuantificable

Clases de variables 1) Por su naturaleza:

Variables Cualitativas.- Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter cualitativo (sexo, color, comportamiento, etc.). Variables Cuantitativas.- Sus elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico (rendimiento escolar, edad, etc.) 2) Por su importancia:

Variable independiente (causal o experimental).- Es la variable que se supone es el factor que causa afecta o condiciona en forma determinantes a la variable dependiente. Variable Dependiente (efecto o condicionada).- Es la variable que va a ser afectado por la presencia de la variable independiente en los resultados. Variable interviniente (intercurrente o interferente).- Es aquella que coparticipa. Se interpone entre las variables y puede reemplazar a la variable independiente.

INDICADORES DE LA INVESTIGACIN Son aspectos concretos en que se descomponen las variables. Un indicador es un subvariable o variable de variable que se desprende la misma, con el fin de medirla con mayor precisin. Pueden ser cualitativas o cuantitativas. De la determinacin de los indicadores depende la precisin con que se lleve a cabo la investigacin. Los indicadores cumplen las siguientes funciones: a) b) c) d) Sealan con exactitud la informacin que se debe recoger. Indican las fuentes a las que ha de acudir para captar la informacin. Ayudan a seleccionar la informacin ms importante de mayor valor especfico. Ayudan a determinar y a elaborar los instrumentos de recoleccin de informacin.

Una variable se puede convertir en indicador y al revs. Depende de la perspectiva con que se le vea. Las variables de una microinvestigacin pueden ser los indicadores de una macroinvestigacin a los indicadores de una microinvestigacin pueden ser las variables de una macroinvestigacin. En este ltimo caso es necesario buscar indicadores ms concretos y especficos. CONTINUANDO CON SU PROCESO DE INVESTIGACIN DESARROLLE LOS SIGUIENTES ITEMS

3.4.1. Variables Independientes:

Indicadores

3.4.2. Variables Dependientes:

Indicadores

3.4.3. Variables Intervinientes:

ESQUEMA ESENCIAL El proyecto de investigacin, tomando como referencia los antecedentes, textos, libros y dems documentos utilizados para indagar sobre el tema y problema de investigacin, debe considerar el esquema esencial del proceso de investigacin En este caso mnimamente consideramos por lo menos tres captulos claramente definidos. En el primer captulo se hace referencia a lo que sera el marco terico de la investigacin, pero esquemticamente, recordando que el marco terico debemos presentarlo de manera deductiva. En el segundo captulo se considera al proceso de la investigacin propiamente dicho, desde el tema, problema, objetivos, etc.; pero reiteramos solo esquemticamente. Finalmente en el tercer captulo debemos poner por ttulo la propuesta o alternativa de solucin. Solo aparecer entonces el ttulo del captulo. Continuando con el desarrollo del formato de proyecto de investigacin de nuestro texto de Investigacin I tendramos el siguiente esquema: 4. ESQUEMA ESENCIAL

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Luego del tercer captulo, aparecen las conclusiones, sugerencias, bibliografa y anexos, todo ello queda como esta, es decir como ttulos, porque no realizado el trabajo de investigacin, por lo tanto no podemos tener, conclusiones, sugerencias, bibliografa, ni anexos. 5. MARCO OPERATIVO

5.1. Metodologa.- En primer lugar debemos hacer un deslinde entre mtodo y metodologa, son dos conceptos diferentes. El mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodologa es el estudio del mtodo. El mtodo para la obtencin del conocimiento denominado cientfico es un procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo propsito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. El vocablo mtodo, proviene de las races: meth, que significa meta, y odos, que significa va. Por tanto, el mtodo es la va para llegar a la meta. En ese sentido si nosotros queremos responder a un trabajo de investigacin adecuado y pertinente tenemos que hacer uso del mtodo cientfico El proceso que se debiera seguir para desarrollar una investigacin, mostrando cada uno de los pasos que intervienen en dicho proceso debe tener en cuanto los puntos de vista anteriormente indicados. Sin embargo es bueno reflexionar sobre lo siguiente: Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero sin caer en un fetichismo metodolgico. Un mtodo no es una receta mgica. Ms bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento Ander-Egg Efi de Gortari (1980) escribe: "El mtodo cientfico es una abstraccin de las actividades que los investigadores realizan, concentrando su atencin en el proceso de adquisicin del conocimiento". Konstantinov (1980) afirma: "El materialismo histrico es el nico mtodo certero para estudiar los fenmenos sociales...". Severo Iglesias (1976) seala: "El mtodo es un camino, un orden, conectado directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las demostraciones metodolgicas llevan siempre de por medio una afirmacin relativa a las leyes del conocimiento humano en general..." Mario Bunge (1969) escribe: "El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin para buscar leyes..." Kerlinger (1981) describe el mtodo cientfico como: "La manera sistemtica en que se aplica el pensamiento al investigar, y es de ndole reflexiva". Segn De la Torre (1991), debemos considerar el mtodo como "un proceso lgico, surgido del raciocinio de la induccin". En opinin de Lasty Balseiro (199 l), el mtodo general de la ciencia "es un procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento". Ahora tengamos en cuenta algunos mtodos muy conocidos y utilizados en el proceso de investigacin cientfica. Induccin-deduccin La induccin consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin. La deduccin, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente por s mismo para explicar el conocimiento. Es til principalmente para la lgica y las matemticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definicin. Algo similar ocurre con la induccin, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinacin de ambos mtodos significa la aplicacin de la deduccin en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin de la induccin en los hallazgos. Induccin y deduccin tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilsticas.

Anlisis y sntesis El anlisis maneja juicios. La sntesis considera los objetos como un todo. El mtodo que emplea el anlisis y la sntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo. Experimentacin El mtodo experimental ha sido uno de los que ms resultados ha dado. Aplica la observacin de fenmenos, que en un primer momento es sensorial. Con el pensamiento abstracto se elaboran las hiptesis y se disea el experimento, con el fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenmeno para probar la validez de las hiptesis. Explicacin Consiste en elaborar modelos para explicar el porqu y el cmo del objeto de estudio. Se aplica la explicacin sistemtica. Axiomas Utiliza smbolos a los cuales asigna valor (el mtodo axiomtico). La representacin simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el anlisis de los fenmenos. Estructura Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos. Dialctica El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo. YaJot explica "La dialctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenacin universal de todos los fenmenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda metafsica..." "La verdadera teora cientfica fue creada por Marx y Engels.... Es por su esencia una teora revolucionaria. Por tanto, el materialismo y la dialctica, en su unidad y vinculacin.... son la teora y el mtodo del marxismo". La investigacin con este mtodo lleva implcita una transformacin de la realidad. El anlisis y la sntesis utilizados en el proceso de abstraccin deben ser guiados por las categoras de la dialctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstraccin mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformacin. Segn de Gortari, en el estudio del mtodo, "ste se particulariza en tantas ramas como disciplinas cientficas existen y, dentro de ellas, se especializa hasta singularizarse". Si se hace referencia al mtodo cientfico, debemos resumir sus pasos principales:

Formular correctamente el problema Proponer una tentativa de explicacin Elegir los instrumentos metodolgicos Someter a prueba dichos instrumentos Obtener los datos Analizar e interpretar los datos recopilados Estimar la validez.
En conclusin, utilizamos el mtodo cientfico, para nuestra investigacin, porque es el nico mtodo que partiendo de una realidad objetiva y concreta, de un hecho o fenmeno, luego de los pasos que se siguen en el proceso de investigacin, nos permite llegar a conclusiones, objetivas, claras y concretas, que pueden ser verificables, comprobables y contrastables con la realidad. 5.2. Delimitacin de la Poblacin y muestra Una vez que se tenga clara la idea de investigacin, cuando se ha planteado conveniente mente el problema que se va a investigar, despus de propuestos los objetivos que se espera alcanzar, cuando se haya justificado el estudio que se va a realizar, se tenga el fundamento o marco terico, la hiptesis, las variables, el diseo o tipo de investigacin, nos resta precisar un aspecto importante debemos definir o establecer claramente nuestra poblacin de estudio o la muestra de ser necesario. En esta parte del trabajo de investigacin, tenemos que definir quines y qu caractersticas comunes deben tener los sujetos (personas, organizaciones o situaciones y factores) que son objeto de nuestro estudio.

6.2. Delimitacin de la poblacin de estudio Vamos a partir de la definicin de German Fracican: Poblacin es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigacin. Se puede definir tambin como el conjunto de todas las unidades de muestreo. Jos Nicols Jany indica sobre el particular. Es la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas caractersticas similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia. Por lo tanto podemos aseverar que la poblacin o campo de estudio, es cualquier grupo de unidades o elementos con alguna caracterstica en comn. Por ejemplo: a) b) c) Los estudiantes del distrito de Miraflores. Los profesores del Colegio Mariscal Castilla. Los padres de familia del Centro Educativo 40568.

La investigacin de acuerdo a la poblacin de estudio puede ser de dos tipos claramente definidos: 1) Investigacin Censal, si se considera a toda la poblacin de estudio, si realizamos un examen completo de todos los elementos que constituyen la poblacin; en los ejemplos anteriores sern todo los estudiantes del distrito de Miraflores, todos los profesores del Colegio Mariscal Castilla y todos los padres de familia del Centro Educativo 40568. 2) Investigacin Muestral, si tomamos una muestra de la poblacin de estudio, es decir realizamos un anlisis de una parte de la poblacin luego del clculo correspondiente para determinar los elementos de estudio. 5.3. La muestra Es el conjunto de unidades o ejemplos representativos extrados de la poblacin de estudio. Es la parte de la poblacin que se selecciona, y de la cual realmente se obtiene informacin para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarn la medicin y observacin de las variables objeto de estudio. Una buena muestra es aquella que nos permite hacer generalizaciones e inferir conclusiones partiendo de la misma, por lo tanto debe ser debidamente calculada. Segn el esquema de Kinnear y Taylor, los pasos para definir una muestra son: a) b) c) d) e) Definir la poblacin Identificar el marco muestral. Determinar el tamao de la muestra. Seleccionar un procedimiento de muestreo. Seleccionar la muestra.

5.3.1. Determinacin del tamao de la muestra En la investigacin cientfica, el tamao de la muestra debe estimarse siguiendo los criterios que ofrece la estadstica, y por ello es necesario conocer algunas tcnicas o mtodos de muestreo. Cuando empezamos a operativizar nuestro trabajo de investigacin una de las primeras preguntas que nos hacemos es: Qu tamao debe tener la muestra?. Para ello debemos responder a las siguientes interrogantes: a. b. c. Qu seguro queremos estar de los resultados obtenidos en la investigacin? Cul es la precisin para ser aceptable? Cunta variacin hay en la poblacin que va a ser analizada?

Si es que tenemos las respuestas a estas preguntas en la mayora de los casos podemos determinar directamente el tamao de muestra necesario, caso contrario si se toma una muestra demasiado grande se pierde dinero y otros recursos: y si la muestra es demasiado pequea, los resultados no son confiables. Por lo tanto es muy necesario que el tamao de la muestra sea el ms adecuado. Tamao de la muestra en el muestreo aleatorio simple.

Ejemplo 1: Un profesor desea conocer la cantidad de alumnos que tienen preferencia por las revistas educativas, elabora un cuestionario y desea aplicarlo. Por ello debe aplicar la siguientes frmula:

n =

2 S

Donde: n = Tamao de la muestra.

Z/ 2 = Margen de confiabilidad o nmero de unidades de desviacin estndar en la distribucin normal que producir el nivel deseado de confianza (para una confianza de 95% a un = 0.05 Z /2 = 1.96, para una confianza de 99% o un = 0.01, Z /2 = 2.58). S = Desviacin estndar de la poblacin (conocida o estimada a partir de anteriores estudios o de una prueba piloto). = Error o diferencia mxima entre la media muestral y la media de la poblacin que se est dispuesto a aceptar con el nivel de confianza que se ha definido.

PRINCIPALES NIVELES DE CONFIANZA 1- 80.00 % 90.00 % 95.00 % 95.45 % 96.00 % 98.00 % 99.00 % 99.73 % Z/2 1.28 1.645 1.96 2.00 2.05 2.33 2.58 3.00

Para este caso, vamos a tomar un margen de confiabilidad de 95% (1- ) (que corresponde a Z / 2 = 1.96), con desviacin estndar S = 0.4, un error de estimacin = 5% se supone que no conoce el tamao de la poblacin (N = infinito). Por lo tanto el nmero de estudiantes que se va a encuestar, considerando que la poblacin N no se conoce ser:

n =

2 Z2 / 2S

0,62 (3,84) (9,16) (1,96) 2 (0,4) 2 = = = 2 0,0025 0,0025 (0,05)

n = 246 estudiantes

El valor de n indica que debe aplicarse la encuesta a 246 estudiantes, para conocer su preferencia por las revistas educativas y de esta forma tener una informacin confiable. Pero si conocemos el tamao de la poblacin N, entonces, la frmula que se puede utilizar para estimar el tamao de la muestra mediante el sistema de muestreo aleatorio simple sera:

n =

S2 S2 2 + N Z2

Donde:

N = Tamao de la poblacin Supongamos que el nmero de alumnos en los que se realiza la investigacin es de 2000, el tamao de la muestra ser:

S2 (0,4) 2 n = 2 = S2 (0,05 ) 2 (0,4) 2 + + N 2000 Z2 (1,96 ) 2

n = 219 Por lo tanto con una poblacin de 2000 estudiantes, se necesita entrevistar a 219 personas para lograr una informacin confiable con relacin a la preferencia de los alumnos por las revistas educativas. Ejemplo 2: Se desea conocer el gasto anual promedio de una poblacin en el seguro escolar, Cul sera el nmero de personas que se tiene que entrevistar?. Si se desea tener un nivel de confianza del 95%, con un error de estimacin de $ 5 000 de la verdadera media poblacional; los estudios previos demuestran que la desviacin estndar de la poblacin es de $ 55 000. Como se conoce N, es decir el tamao de la poblacin (N = infinito), entonces el tamao de la muestra ser:

n =
Donde: n Z / 2 S = = =

2 Z2 / 2S

Tamao necesario de la muestra. = 1,96

$ 55 000 $ 5 000

n =

2 Z2 / 2S

(1,96) 2 (55000 ) 2 = (5000) 2

n = 465 personas Esto significa que debemos entrevistar a 465 personas para conocer el gasto anual promedio que dicha poblacin requiere en el seguro escolar. Pero si conocemos que la poblacin total a la que se va aplicar la encuesta es de 2 500 personas que hacen uso del seguro escolar, entonces el tamao de la muestra a la que se va a entrevistar ser:

(5 5000) 2 n = 2 = = 392 S2 (5000) 2 (55000 ) 2 + + N 2500 Z2 (1,96 ) 2

Entonces para una poblacin de 2 500 personas que hacen uso del seguro escolar tenemos que aplicar la encuesta por lo menos a 392 personas para conocer e promedio anual del gasto que realiza la poblacin del seguro escolar. Para aplicar las frmulas anteriores se requiere conocer la desviacin estndar de la poblacin: pero este dato generalmente no se conoce por lo que se debe extraer una muestra piloto de la poblacin, que no es otra cosa que tomar una muestra previa de tamao muy pequeo, se recomienda 30, elementos o unidades que pueden o no formar parte de la muestra final. Con esta muestra piloto podemos tambin poner a prueba nuestros instrumentos de recoleccin de datos. Cuando se requiere realizar estudios de investigacin con variables cualitativas: considerando la dificultad de obtener fcilmente la desviacin estndar, algunos investigadores, para el clculo del tamao mnimo de la muestra utilizan la siguiente frmula:

S2

n =

2 NZ /2

4 N 2 + Z 2 /2

CALCULO DEL TAMAO MNIMO DE LA MUESTRA CUANDO NO SE CONOCE LA DESVIACIN TPICA Y LOS DATOS SON CUALITATIVOS Ejemplo: Calcular el tamao mnimo de la muestra de la poblacin de 3 200 estudiantes de la Universidad Nacional San Borja, considerando un nivel de confianza de 95% y con un error mximo permisible del 5%. N = 3 200 Z/2 = 1,96

(1 ) = 95% = 5% n = ? n=

2 NZ /2 2 2 4 N ( ) + Z /2

3200(1,96) 2 4(3200)(0,05) 2 + (1,96) 2

n=

12293.12 32 + 3,8416 12293,12 35,8416

n=

n = 342,985 Ejemplo 2: Calcular el tamao mnimo de la muestra y realizar el muestreo correspondiente de la poblacin estudiantil de la Universidad Nacional San Borja, considerando que se tiene 354 estudiantes de Economa, 320 de Educacin, 480 de Derecho, 180 de Enfermera, 250 de Contabilidad y 120 de Administracin de Empresas.

= ?

1 704 ? 95% Z/2 = 1,96

(1 ) = = ? n = ? 5%

n=

2 NZ /2 2 2 4 N ( ) + Z /2

1704(1,96) 2 4(1704)(0,05) 2 + (1,96) 2

1704 (3,8416 ) 17 ,04 ) + 3,8416

6546 ,0864 20 ,8816

313,4858632

Para el muestreo, utilizamos la frmula del muestreo aleatorio estratificado por afijacin proporcional, que en estos casos es el ms recomendable, teniendo en consideracin que: N = 1704 Total de estudiantes; de los cuales tenemos N1 = 354 de Economa N2 = 320 de Educacin N3 = 480 de Derecho

N4 = 180 de Enfermera N5 = 250 de Contabilidad N6 = 120 de Administracin de Empresas.

ni n = Ni N

n1 n = N1 N
Para Educacin: n2 =

Para Economa: n1 =

N 1 xn N

n1 =

(354)(314) = 65,23 1704

N 2 xn N

n2 =

(320)(314) = 58,967 1704

n3 =

Para Derecho: n3 =

N 3 xn N

(480)(314) = 88,45 1704 (180)(314) = 33,169 1704

Para Enfermera: n4 =

N 4 xn N

n4 =

Para Contabilidad: n5 =

N 5 xn N

n5 =

(250)(314) = 46,068 1704 (120)(314) = 22,112 1704

Para Administracin de Empresas: n6 =

N 6 xn N

n1 =

6.3.2. El muestreo Es el proceso por medio del cual se selecciona a los elementos o unidades representativas de la poblacin y que van a formar parte de la muestra. Para que una muestra cumpla una debida funcin en el desarrollo del trabajo de investigacin debe ser debidamente calculada y seleccionada. El objeto del muestreo es formular una inferencia acerca de algunas caractersticas de una poblacin sin tener que examinarla toda. 6.3.3. Razones para el muestreo El avance de la ciencia y la tecnologa permite que en tiempo muy reducido las computadoras pueden procesar los datos que se pueden obtener de una poblacin en estudio; pero el muestreo siempre se seguir utilizando por las siguientes razones: a) b) c) d) Razones de carcter econmico.- Utilizamos el muestreo por el gasto enorme que demandara examinar a toda la poblacin de estudio, sobre todo cuando se trata de poblaciones grandes. Razones de tiempo.- La exigencia de presentar oportunamente los informes nos obligan a tomar una muestra y no toda la poblacin, al ahorrar tiempo tambin estamos ahorrando dinero. Imposibilidad fsica.- En algunos estudios no es posible examinar a todos los elementos o unidades de la poblacin, por ejemplo todas las moscas del Per. La ndole destructiva de ciertos tests.- No es posible destruir o experimentar con todos los elementos o unidades de la poblacin, como material blico, sustancias qumicas, porque un estudio de tipo censal nos dejara sin elementos o unidades al concluir el examen o el estudio de investigacin. 6.3.4. Clases de muestreo Existen varias clasificaciones de muestreo. Segn Weiers, las ms usadas son: diseos probabilsticos y no probabilsticos y diseos por atributos y por variables.

Muestreo aleatorio simple Muestreo sistemtico Muestreo estratificado Muestreo por conglomerados Muestreo de reas Muestreo polietpico

Probabilstico

Clases de Muestreo

No Probabilstico

Muestreo por conveniencia Muestreo con fines especiales Muestreo por cuotas Muestreo de juicio

Nosotros vamos a considerar dos clases de muestreo: probabilstico y no probabilstico. 1) Muestreo No probabilstico

Es el muestreo en el que no se utiliza tcnicas estadsticas, se caracteriza por ser eminentemente subjetiva, por cuanto depende exclusivamente del criterio del investigador. En esta clase de muestreo, no todas las unidades o elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas, no se puede determinar o conocer la probabilidad de seleccionar determinado elemento o unidad de la poblacin. Existen diferentes tipos de muestreo no probabilstico: a) Muestreo basado en el acaso: En este tipo de muestreo, las unidades que se incluyen en la muestra se eligen por su facilidad de acceso o que quien lo realiza, desarrolla poco inters para que la muestra represente a la poblacin. De este mtodo hacen uso frecuente los periodistas cuando entrevistan a un grupo de personas, que generalmente son las que estn ms a su alcance en las calles y plazas de la ciudad. Generalmente sirva para muestrear opiniones sobre tpicos especiales de importancia en el da. b) Muestreo de criterio.- Es llamado tambin muestreo de juicio o intencional, en este caso el investigador anteladamente decide y en forma unilateral las caractersticas o atributos que deben reunir las unidades o elementos que va a formar la muestra. Por ejemplo los jvenes que tienen zapatillas negras, los mayores de 20 aos, etc. La muestra de criterio o juicio es tomada de acuerdo al criterio personal, de acuerdo a la experiencia del investigador, quien decidir la representatividad de las unidades o elementos que forman la muestra. Por lo tanto la probabilidad de que cada elemento individual sea extrado es desconocida y la fidelidad de sus resultados, no puede ser objeto de anlisis de probabilidades, sino que debe depender del juicio personal. Se utiliza por motivos presupuestales o limitaciones de tiempo por lo que el tamao debe ser pequeo y las unidades o elementos son seleccionados en mrito a la experiencia del investigador. 2) Muestreo probabilstico

En esta clase de muestreo se utiliza tcnicas estadsticas, por eso tambin se le conoce como muestreo estadstico. En este caso el empleo del muestreo sobre bases estadsticas promueve el desarrollo del criterio personal, adems de proporcionarle bases cientficamente respaldadas para determinar la extensin que habr de dar a su trabajo, establecer conclusiones y cuantificar los riesgos que su uso implica. Aqu, cada unidad o elemento de la poblacin tiene una probabilidad conocida o igual de ser seleccionada para formar parte de la muestra. Cuando una muestra es probabilstica, el riesgo de tomar decisiones o de llegar a conclusiones incorrectas se puede medir utilizando la teora de la probabilidad. b) Muestreo Aleatorio Simple.- Es aquel en el cual los elementos o unidades, para conformar la muestra, son extrados por un procedimiento completamente al azar, ya sea de una orna o mediante una tabla de nmeros aleatorios. Este muestreo se puede realizar de dos maneras: con o sin reemplazamiento. c) Muestreo Aleatorio Sistemtico.- Consiste en dividir el tamao de la poblacin N, entre el tamao de la muestra (n) para obtener: N/n = k. Luego se toma al azar un elemento de los primeros k elementos y a partir de aqu se toma cada k-simo elemento de la poblacin.

X i K K

X m

d) Muestreo Aleatorio Estratificado.- Generalmente se utiliza cuando hay o existe una amplia diferencia entre los elementos de la poblacin, en cuanto a alguna caracterstica. Consiste en dividir la poblacin en subpoblaciones o estratos en base a alguna caracterstica; que puede ser desde el punto de vista regional, nivel econmico, cultural, social, etc.

E1 n1

N1

E2 n2

N2

N = N1 + N2 + N3 + n = n1 + n2 + n3 +

+Nk +n k

Ek nk

Nk

Luego, se extrae una muestra aleatoria de cada estrato. El conjunto de todas estas muestras formarn la muestra total. Este muestreo se puede hacer de tres formas: 1) Muestreo Aleatorio Estratificado por afijacin simple.- Consiste en repartir la muestra total en partes iguales para cada estrato. Este es el criterio ms sencillo pero tambin el menos recomendable. 2) Muestreo Aleatorio Estratificado por afijacin proporcional.- Consiste en dividir la muestra total en partes proporcionales al tamao de cada estrato.

ni n = Ni N n1 n2 nk n = = ... = = N1 N2 Nk N
3) Muestreo Aleatorio Estratificado por afijacin ptima.- Consiste en repartir la muestra teniendo en cuenta no solamente la poblacin de cada estrato, sino tambin la dispersin de los datos que puede existir en cada uno de ellos. La medida estadstica ms apropiada de la dispersin es la varianza o la desviacin tpica. - Si las desviaciones tpicas de los diferentes estratos son S1, S2, ..... Sk la afijacin ptima se obtiene eligiendo el tamao de la muestra en cada estrato proporcionalmente a su poblacin y al valor de du desviacin tpica: es decir:

n1 n2 nk n = = ... = = k N1S 1 N 2 S 2 Nk S k n = 1 N1S 1

5.3. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos Tcnica de Recoleccin de datos es el conjunto de procedimientos que hacen posible una eficaz recoleccin de la informacin, con economa de tiempo y esfuerzo. En la tcnica, su consistencia no est en el criterio de verdad o certeza, sino en su nivel de eficacia. Las tcnicas de recoleccin de datos se eligen en funcin del mtodo aplicado. Un rasgo que caracteriza a la modernidad es la penetracin de las matemticas en las ciencias naturales. Posteriormente se estudio tambin con los mtodos matemticos la gran problemtica de las ciencias sociales y del pensamiento. A todo esto se ha denominado matematizacin del saber, como parte del empeo de explicacin nomolgica (sujeta a leyes) de los procesos de la realidad. La pedagoga, como una de las ms importantes de las ciencias sociales, no esta fuera de las actuales consideraciones. Por lo tanto la matematizacin del saber se enfoca en dos planos uno dirigido a explicar mediante modelos matemticos las leyes, regularidades y tendencias que rigen la realidad, y otro orientado a la aplicacin de las matemticas en la investigacin cientfica. Para el ordenamiento de datos hacemos uso de tablas donde presentamos de manera organizada los resultados obtenidos al emplear los diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin. Instrumento de recoleccin de datos es la secuencia de acciones a desplegar en la aplicacin de determinada tcnicas y su correspondiente instrumento. Tiene que ver con a forma cmo se utiliza una tcnica para el fin propuesto y obtener un resultado eficaz. 5.2. Principales tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Para realizar un trabajo de investigacin en Educacin, se hace uso de diversas tcnicas de recoleccin de datos, por lo tanto tenemos una serie de instrumentos, con sus correspondientes procedimientos. La variedad de tcnicas, instrumentos y procedimientos, se debe prontamente al hecho que el campo educativo es muy complejo y amplio. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS Observacin Experimento Entrevista Encuesta Censo Sociometria Psicometra Inventario de personalidad Mediciones convencionales Escala de actitudes Evaluacin educativa Anlisis documental Bibliografa Dinmica de grupos

INSTRUMENTOS Ficha o formulario de Observacin Material experimental Cuestionario de entrevista Cuestionario de censo Formulario de censo Test sociomtrico Test mental Test de personalidad Unidades de medidas Test de actitudes Pruebas educativas Anlisis de contenido Fichas Grupos

Algunos autores incluyen dentro de las tcnicas el muestreo, pero nosotros no lo consideramos en la relacin anterior porque el muestreo es una tcnica a base para todo el proceso de investigacin social, por lo tanto, su aplicacin no se circunscribe a la fase de la recoleccin de la informacin. Los procedimientos constituyen como se ha afirmado, una secuencia de acciones. Por eso, responden a cada tcnica (por ejemplo: procedimiento de la observacin de la entrevista, etc.) y lo importante es sealar como se recolectar la informacin haciendo uso de determinada tcnica y su correspondiente instrumento. A continuacin se hace una resea de cada tcnica de recoleccin de datos que se puede incluir en los proyectos de investigacin educacional.

5.3. La observacin como tcnica de investigacin El investigador haciendo uso de su capacidad perspectiva se pone en contacto con la realidad para encontrar datos relevantes que se constituirn en pruebas de la hiptesis. Por permitir la constatacin directa del investigador, la observacin es la tcnica de mayor importancia en la investigacin educacional. Es cierto que su uso no excluye la aplicacin de otras tcnicas. Hay informacin informal o espontnea (no estructurada) y observacin sistemtica (estructurada). Es tcnica de investigacin slo la del segundo grupo, es decir cuando para su aplicacin previamente en el proyecto se seala en forma expresa como qu y cundo realizarla observacin. Son pues tres notas caractersticas de la observacin estructurada que no pueden omitirse para no convertirla en algo irrelevante. Asimismo, interesa tomar en cuenta otras dos notas importantes: Replicacin (posibilidad de constatacin por otros) y Reactividad (Conducta del sujeto observado ante la presencia del observador). 1.3.1. Instrumentos de Observacin

a) Formulario de observacin diversificada (ficha de observacin).- En este formulario el investigador consigna los aspectos o puntos especficos de un determinado fenmeno u objeto que ser materia de observacin. Se trata de hacer las preguntas tales como: - Que debo hacer en tal situacin especfica? - En cada situacin especfica Qu debo anotar? - Cmo debo anotar lo observado? No se trata de hacer una externa narracin, sino anotaciones breves con nmeros, palabras u otros signos Por ejemplo: Si dentro de la observacin, se ha de observar una sesin de trabajo escolar o clase. Luego de sealarse dnde se observar (aula, CE) y cuando la observacin de una parte de la secuencia de la clase, supongamos la motivacin, permitir anotar los aspectos: Qu tiempo duro? __________________ Hizo uso de lminas? ________ Cmo? _______________ Cules fueron los resultados? b) Registro anecdtico.- En este caso el formulario es para un registro abierto de las situaciones especficas observadas en determinada fecha y lugar.

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO (Observacin sobre el aspecto conductual) Alumno observado: _______________________________________ Registro: ___________ Hora: ________________ Situacin observada: ______________________________________ Nota: Hacer la anotacin en forma objetiva.

c) Lista de Control.- Este formulario sirve para la tabulacin de varias observaciones efectuadas sobre variables e indicadores. Se trata de un complemento importante pues permite llegar a determinada afirmacin como culminacin de una observacin sistemticamente cumplida.

EJEMPLO DE FICHA DE CONTROL (Observacin sobre el aspecto conductual) Alumno observado : ___________________________________________

Fechas de observacin : __________________________________________ ESTIMACIN INDICADORES SI NO Dudoso

Hbito de puntualidad. Sentido de Responsabilidad Amor al trabajo, etc. Nota: La anotacin se hace marcando con un aspa la altura de cada indicador

a) Escala de estimacin.- Al igual que la lista de control, sirve para la tabulacin de un conjunto de observaciones hechas que es posible llegar a una apreciacin estableciendo categoras. FORMULARIO DE ESCALA DE ESTIMACIN (Observacin de la calidad de trabajo del docente) Docente : ___________________________________________ Periodo de observacin : _______________________________ INDICADORES ESCALA A Dominio de la materia Manejo metodolgico Capacidad formativa Condicin de lder Nivel Cultural Nota: Escala de apreciacin: A. B. C. D. E. Excelente Bueno Regular Deficiente Muy deficiente B C D E

Adems de los instrumentos diseados el investigador segn los casos podr disear otros instrumentos especficos tanto para el registro cuanto para las anotaciones. 1.3.2. Procedimiento de la observacin

En trminos generales el procedimiento de observacin como tcnico de recoleccin de datos puede ser: 1) Preparacin de formularios con los aspectos (indicadores y variables) elegidos. 2) Definicin de fechas de observacin. 3) Observacin de situaciones especficas. 4) Anotaciones en formularios. 5) Reiteracin de observaciones, segn lo planificado. 6) Tabulacin de observaciones hechas, en fichas de control o escalas de estimacin, segn los casos. 5.4. Entrevista como tcnica de investigacin. La entrevista consiste en la conversacin que sostiene el entrevistador con el entrevistado acerca de un tema de investigacin, con la finalidad de obtener informaciones valiosas procedentes de una persona enterada del asunto. Para que la entrevista sea una tcnica de recoleccin de datos, es necesario que sea debidamente planificada, en forma similar a la observacin, con detalles precisos de la persona a quien se le entrevista, los aspectos sobre los cuales girar la conversacin y otros datos como fecha y hora de entrevista, lugar, etc. El entrevistador puede ser individual o grupal. Asimismo, la entrevista por definicin es conversacin con presencia personal de los intervinientes. Pero puede el entrevistado estar conectado mediante la televisin, por ejemplo, lo importante es nuevas preguntas adicionales, as como sugerencias para canalizar el hilo de la entrevista. 5.4.1 Instrumento de la entrevista.

Es fundamental elaborar la gua de entrevista. Esta gua consiste en la planificacin de toda la entrevista, con la confeccin del cuestionario. Tomando en cuenta las variables de la hiptesis sobre las cuales girar la entrevista. Es generalizado el uso de preguntas abiertas en el cuestionario, de tal manera que el entrevistador tenga la libertad de ordenar su ideas, as como decir en cuanto a extensin y enfoque. Sin embargo, su diseo debe permitir una codificacin con vistas a una posible cuantificacin tratndose de varios entrevistados sobre un mismo grupo de asuntos. 5.4.2. Procedimiento de entrevista es el siguiente: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. la entrevista.- En lneas generales, el proceso a seguir en la aplicacin de la

Concertacin de la entrevista con la persona a entrevistar, fijando el da, hora y lugar de la reunin. Preparacin del cuestionario de la entrevista. Accciones especificas de preparacin de la entrevista. Equipos a utilizar, persona auxiliar, etc. Acudir puntualmente a la cita de reunin. Conducir el proceso de la entrevista: Dilogo previo para crear el ambiente adecuado: formular la pregunta con la justificacin correspondiente. Seguir atentamente la respuesta, haciendo anotaciones breves. Hacer las preguntas de aclaracin en el caso que la pregunta general no ha sido contestada en toda su extensin. Seguir formulando los siguientes preguntas abiertas (generalmente una por ceda indicador). Al conducir la entrevista, hacer un breve resumen de las principales afirmaciones y opiniones del entrevistado: as como el agradecimiento final. Redactar el informe o resumen escrito y entregar al entrevistado para su visto bueno.

5.5. La encuesta como tcnica de investigacin. La encuesta consiste en la aplicacin del cuestionario a varias personas, incluso en forma simultnea lo que interesa aqu es la obtencin de gran nmero de informaciones especficas recurriendo a bien nmero de personas que integran la muestra. La encuesta puede aplicarse en forma presencial y tambin a distancia remitiendo en este ltimo caso el cuestionario por correo u otra va, como el telfono, el fax. Asimismo, en forma presencial puede aplicarse a una persona en cada ocasin o a varias personas en forma simultnea. Tratndose de la encuesta individual puede hacerse solicitando que sea el propio encuestado quien escriba las respuestas pero tambin puede el encuestador ir anotando las respuestas a medida que va respondiendo el encuestado a cada pregunta. Esta ltima modalidad se utiliza en el caso de hacerse la encuesta a persona letradas. 5.5.1. Instrumento de la Encuesta.

En el caso de la encuesta, lo ms importante es la elaboracin del cuestionario de encuesta. Este instrumento se prepara tomando en cuenta las variables y los indicadores acera de los cuales se necesita recabar informaciones. Qu es un cuestionario? Un cuestionario es el conjunto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigacin. El diseo inadecuado conduce a recoger informacin incompleta, datos imprecisos y, por supuesto, a general informacin poco confiable. El cuestionario de encuesta se caracteriza por contener buen nmero de preguntas carradas, es decir aquellas preguntas cuida respuestas posibles aparecen en el formulario. Para preparar un instrumento de obtencin de datos, debe tener en consideracin los siguientes aspectos bsicos: La naturaleza de la informacin que se busca. La naturaleza de la poblacin o muestra de sujetos que aportarn la informacin. El medio o medios e aplicacin del instrumento.

Naturaleza de la informacin que se busca (cantidad, complejidad, accesibilidad).

Medios a travs de los cuales se aplicar el instrumento (entrevista personal, encuesta telefnica por correo, Internet).

Naturaleza de los respondientes que aportarn informacin (caractersticas de los sujetos u objetos de la investigacin).

5.5.2.

Gua para elaborar un cuestionario

Uno de los medios ms usados (a veces el nico) para obtener la informacin de la investigacin es el cuestionario, se debe tener en consideracin las siguientes recomendaciones: a. Tener claramente definido el problema, los objetivos, la hiptesis las variables e indicadores de la investigacin, por cuanto la informacin a obtenerse mediante el cuestionario debe responder a dichos aspectos. b. Conocer las caractersticas de la poblacin objeto del estudio. El cuestionario debe tener presente las caractersticas socioculturales de las personas por encuestar. c. Indagar sobre la existencia de cuestionario o tcnicas de recoleccin de informacin sobre un mismo tema de la investigacin que va a realizarse. Esto, es segn Hernndez, sirve para utilizar un cuestionario ya existente una vez estandarizado o como orientacin para preparar uno nuevo. d. De no existir un cuestionario previo, para elaborar el propio, es necesario comenzar por determinar el formato de preguntas y respuestas que conformarn el cuestionario. Esta etapa consiste en determinar el tipo de preguntas que van a emplearse en la encuesta.

Tener claridad respecto del problema, objetivos, hiptesis, variables e indicadores de la investigacin.

Conoce las caractersticas de la poblacin objeto de estudio.

Indagar sobre la existencia de cuestionario previos sobre el tema de estudio.

- Determinar el tipo de preguntas que se van a formular. - Elaborar las preguntas y ordenarlas. - Elaborar el cuestionario inicial y probarlo. - Redactar el cuestionario definitivo.

5.5.3. Tipos de preguntas a) Preguntas de tipo abierto.- Permiten al encuestado contestar en sus propias palabras; es decir el investigador no limita ni restringe las adaptaciones de respuestas. Las preguntas de tipo abierto ofrecen diversas ventajas para el investigador; permiten que las personas entrevistadas indiquen sus reacciones generales ante un determinado aspecto o rasgo. b) Preguntas de tipo cerrado.- Son preguntas que le piden a la personas encuestada que elija la respuesta en una lista de opciones. Las ventajas de este tipo de preguntas es que se elimina el sesgo del entrevistador, muy clsico en las preguntas de tipo abierto. Son fciles de codificar y se obtienen respuestas muy concretas. Entre los tipos de preguntas cerradas se encuentran: - Preguntas de respuestas dicotmicas, conocidas como de s no.

Tienes radio en casa? Si (

No ( )

- Preguntas de opcin mltiple: Para cada pregunta hay ms de dos posibles respuestas uno de las cuales debe elegir el encuestado.( Ej. Encuesta a los alumnos sobre su conducta en el aula).

Si en el aula tu compaero te insulta, qu haces? (Marca con un aspa la respuesta que crees conveniente). Le respondo agradecindole Le aviso al profesor No le hago caso _________ _________ _________

- Preguntas de respuestas en racimo: Para cada pregunta hay dos o ms respuestas, de las cuales el encuestado puede escoger ms de una apreciacin sobre el punto. El encuestado debe ordenar en algunos casos, de mayor a menor jerarqua (o inversa), en otros, elegir el nivel para cada tem:

Qu haces cuando varios de tus compaeros se encuentran reunidos? Me incorporo al grupo _________ Ausculto primero de que tema conversan _________ Solicito si me aceptan incorporarme _________

- Preguntas de estimacin: Esta dirigida para recabar un nivel de apreciacin sobre el punto. El encuestado debe ordenar en algunos casos, de mayor a menor jerarqua (o inversa), en otros, elegir el nivel para cada tem: A la altura de cada nombre escribe los nmeros de 1 a 5, de tal manera que el 1 represente el de tu mayor preferencia: Nancy ____Silvia ____ Juana _____ Julia _____ Carmen ____

Hay modos de apoyar al entrevistado una vez que la discusin o dilogo ha comenzado, sobre todo considerando la importancia de la precisin y de la integridad. En este caso se recomienda los siguientes detalles: a) Control de contradicciones aparentes, desequilibrios, falta de razonamiento, exageraciones o incoherencias (si, pero No ha dicho hace algn momento...? Cmo puede ser si...? Por qu? Por qu no? Que sentido tiene esto?) Bsqueda de opiniones (Que piensa Ud. de esto? Cree qu...?) Pedido de aclaracin (Qu quiere decir con...? Puede explicar algo ms acerca de...? En qu sentido? Puede darme un ejemplo?). Pedido de explicaciones, planteamiento de alternativas (No se podra decir tambin...?).

b) c) d)

e) f) g) h) i) j) k) l)

Bsqueda de una comparacin, en el inters de una comprensin ms refinada (Cmo se relaciona esto con la poltica, el argumento, la descripcin, etc., de...? Otros han dicho que...) Persecucin de la lgica de un argumento (Entonces, hay que deducir que...? Es de suponer que...?). Bsqueda de informacin ulterior all donde parezca haber vacos en la explicacin (Qu pasa con...? Se aplica esto a...?) Esfuerzo por abarcar ms (Alguna otra cosa...? Todos de esta manera? Tiene algo ms que decir al respecto?). Distinta formulacin de las cosas (Sera correcto decir que...? Quiere decir...? En otras palabras). Expresin de incredulidad o de asombro (En cuarta matrcula? Realmente?). Y se aplica igualmente a la quinta?

Resmenes ocasionales y pedidos de corroboracin (As, pues... Lo que Ud. quiere decir es... Sera esto correcto? Formulacin de preguntas hipotticas (Si, pero Qu pasara si...? Suponiendo...).

m) Adopcin del papel de abogado del diablo (Tambin podra funcionar el argumento contrario... Qu contestara a la objecin...?). 5.5.4. Procedimiento de la encuesta.-

El proceso a seguir puede ser el siguiente: a) Hacer el listado de los indicadores o puntos sobre los cuales preguntar. b) Elaborar la pregunta ms conveniente para cada indicador. c) Agrupar todas las preguntas de un tipo en un solo lugar, para dar una misma instruccin o indicacin. d) Preparar el cuestionario antecedido de un vocativo y un exordio. e) Multicopiar el cuestionario en nmero similar a la muestra que ser encuestada. f) Aplicar la encuesta en lugar y fecha previamente concertada en la modalidad tambin prevista. g) Hacer las revisiones acerca de si los cuestionarios han sido totalmente respondidos. 5.6. EL EXPERIMENTO COMO TCNICA DE INVESTIGACIN. Consiste en la observacin de una situacin artificialmente creada, en la cual hay determinada variable a controlar. Se caracteriza por el hecho de que el investigador no observa positivamente el curso de los fenmenos, sino que los provoca conforme a un plan prefijado, modificando artificialmente las condiciones que actan sobre el hombre. Variando repetidas veces estas condiciones, el experimento tiene la posibilidad de fijar exactamente las causas de un fenmeno educativo y seguir su cambio y desarrollo. La investigacin experimental es la descripcin y anlisis de lo que ser u ocurrir en condiciones cuidadosamente controladas. Es la tcnica ms difcil y ms exacta de investigacin. Aunque la investigacin experimental encuentra su mayor facilidad de aplicacin en el laboratorio, donde las condiciones pueden ser controladas rigurosamente, ha sido realizada con algn xito en la escuela donde dentro de ciertos lmites, pueden ser controlados importantes factores o condiciones. El experimento en el campo educativo es posible aplicarlo como tcnica en diversos problemas, tanto relacionados con los sujetos de la educacin, el contenido educativo, los asuntos administrativos, como los medios educativos, etc. 5.1.1. Instrumentos de experimento.

Segn los caos, los instrumentos del experimento son variados especialmente de los que se realizan en los laboratorios, como son los equipos reactivos o insumos, instrumentales, etc. Tratndose de experimentos de campo, los instrumentos estn mayormente relacionados con las observaciones o efectuar. 5.1.2. Procedimiento del experimento.

El procedimiento a seguir en el uso de un diseo experimental de dos grupos experimentales es: a. b. c. d. e. Ubicar el universo para el experimento. Aplicar el pretest a la muestra. Ubicar con el resultado del pretest, dos grupos equivalentes. Aleatoriamente destinar un grupo experimental (Ge) y el otro como punto de control (Gc). Aplicar el experimento en el Ge. introduciendo la variable a manipular. Aplicar el postest, a los dos grupos el mismo test.

f.

Comparar los resultados. En el caso de detectarse algo diferentes en el Ge. Ello ser considerado como efecto de la variable manipulada.

5.7. VECTORES DEL EXPERIMENTO ESCOLAR. Es evidente que la variedad de los seres humanos impiden un control perfecto al llevar a cabo este tipo de investigacin. En el campo prctico es susceptible de presentarse los siguientes casos. 1) Individuos o grupo de Aislados

Esta es, posiblemente, la manera ms fcil de proceder, porque requiere poca o ninguna modificacin en el estado normal de las clases. Los mismos alumnos se utilizan durante todo el proceso experimental, y sus adquisiciones en ciertas condiciones, son comparadas con las obtenidas en otras distintas (sin tener en cuenta los rendimientos de otro grupo o de otros alumnos de la misma escuela). El proceso se desarrolla de la siguiente forma: aplicacin de un reactivo previo al grupo; realizar la enseanza de una unidad de trabajo (unit.) mediante una tcnica convencional (de control), aplicar un reactivo final que mida la ganancia promedio o ganancia media del alumno; tras esta etapa se realiza la enseanza de una unidad de trabajo distinta, precedida de la aplicacin del reactivo correspondientes, tras la enseanza mediante la tcnica experimental se aplica un reactivo final y se computa la ganancia media en la unidad experimental. Se establece entonces un juicio sobre la tcnica que ha producido una ganancia mayor, si la experimenta o la de control.

GS

Rpc - U.Mc Rpe - U.Me.

- Rfc - Gc Rfe - Ge

GS -

Gs Rpc U.Mc Rfc. Gc. Rpe U. ME Rte. Ge

Grupo de sujetos Reactivo previo al control Unidad de trabajo enseanza por la tcnica de control Reactivo final de control Ganancia del grupo por la tcnica de control Reactivo previo experimental Unidad de trabajo enseanza por la tcnica experimental. Reactivo final experimental Ganancia de grupo con la tcnica experimental.

El cambio se observa mediante la comparacin de Gc y Ge Tericamente U es idntica en los dos grupos, Gs es el mismo y nico de la experiencia. Podra surgir la duda de si en realidad existe una variable nico (tcnica) o dos, puesto que las unidades de trabajo no son las mismas. El hecho de utilizar la misma enseanza el proceso didctico dejara de ser experimental para convertirse en un repaso. 2) Grupos Paralelos Equivalentes

Algunas aunque no todas, de stas limitaciones pueden evitarse usando el procedimiento de aplicar los medios de enseanza simultneamente en grupos paralelos equivalente, el problema en este caso es conseguir los grupos equivalente o cuya equivalencia sea de mayor grado posible. Hay cuatro procedimientos para esto: a) Por seleccin al azar.Se supone que si ambos son seleccionados entre una poblacin muy grande por cualquier sistema de seleccin al azar los grupos tendern a ser casi iguales en su composicin. b) Buscando la equivalencia sobre la base de la puntuacin media y las desviaciones Standard Este procedimiento consistira en la seleccin de grupos cuyas medidas de edad, puntuaciones de aptitud y otros factores considerados importantes fueron aproximadamente las mismas. La equivalencia de las desviaciones desde la media debera ser tambin necesaria para poder suponer que los grupos eran aproximadamente homogneos. c) Por eleccin de Pares Requiere encontrar pares de alumnos cuyas caractersticas sean tan iguales como sea posible edad, sexo, condiciones econmicas, constitucin fsica y toas -. Entonces uno de los individuos de un par es destinado al grupo

de control y el otro al experimental aceptando que las sumas de factores iguales son iguales, los dos grupos seran equivalentes eliminando as la mayor parte de las variables, excepto el procedimiento sometido a evaluacin. d) La tcnica de Gemelos Separa los pares de gemelos idnticos, colocando a uno, en el grupo de control y al otro en el experimental aunque esta tcnica ha sido empleada con algn xito en el estudio de la influencia relativa de la herencia y el medio ambiente en un nmero limitado de nios, no resulta factible para la mayora de los experimentos escolares. Esquema de los grupos Equivalentes Ge (I) Rp. Ge (II) U.Me. U.Mc. Rf. G.Ge e G.Ge c

Ge. (I) Ge (II) Rp. U.Mc.

Grupo equivalente de control Grupo equivalente experimental Reactivo previo en la unidad de trabajo aplicado simultneamente a cada uno de los grupos. Unidad de trabajo cuya enseanza se realiza por la tcnica de control

G.Ge-c Ganancia del grupo equivalente de control. U.Me. Rf. Unidad de trabajo enseada mediante la tcnica experimental. Reactivo final aplicado a los dos grupos simultneamente.

G.ge-e. Ganancia del grupo equivalente experimental. 3) Tcnica Rotatoria El tercer diseo experimental es aplicable al caso nico y al mltiple representa una variacin en el procedimiento. Aplicado al caso nico, consistira en cambiar el orden en que se suceden las unidades de trabajo representadas (de control y experimental). El ciclo I presentara primero la tcnica de control y luego la experimental. El ciclo II presentar primero la tcnica experimental y despus la tcnica de control. Cuando se aplica a grupos paralelos equivalentes. - Ciclo I: Grupo A Tcnica experimental Grupo B Tcnica de control. - Ciclo II Grupo A Tcnica de control Grupo B Tcnica experimental Si una determinacin tcnica de enseanza produjera una ganancia superior evidente sin influir el orden o el grupo en que fuera aplicado, se confirmara su superioridad con mayor seguridad. Esta tcnica rotatoria tendera a disminuir hasta el mismo la influencia de los factores no sujetos a control, y a proporcionar una prueba ms convincente de la superioridad de la tcnica particular sometida a la investigacin.

5.4. Recoleccin de Datos: Considerar el lugar y fechas donde recolectar la informacin, las personas con quienes realizar las coordinaciones del caso, estrategias que utilizar, es decir todos los pasos que va a seguir para la aplicacin de los instrumentos que ha decidido utilizar, tomando en consideracin los aspectos antes mencionados.

5.5. Procesamiento Estadstico y/o Cmputo: Indicar acciones como: seleccin, crtica, codificacin, etc.) que realizar para construir los cuadros estadsticos, puede indicar el procedimiento a realizar, puede mencionar si va a utilizar procedimientos informticos.

5.6. Anlisis del Registro de Datos: Considerando los cuadros estadsticos elaborados anteriormente, debe mencionar en que va a consistir el anlisis e interpretacin de dichos cuadros, tomando como referencia los objetivos de la investigacin.

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. Recursos Humanos: Cuntas personas van a intervenir directa o indirectamente en la investigacin? Profesores, estudiantes, padres de familia, tutores, directores, autoridades, etc.

6.2. etc.

Recursos Institucionales: Bibliotecas, auditorio, salones de clase, salas de computo, talleres, laboratorios,

6.3. Presupuesto: Tentativamente cual es el presupuesto que necesitar para todas las actividades, formulacin del proyecto, construccin del marco terico, aplicacin de instrumentos, elaboracin del informe final.

6.4. Cronograma: Debe responder a las diferentes actividades detalladamente que metodolgicamente se han planeado realizar. Debe proyectar el tiempo real para su implementacin. Se constituye en un valioso instrumento de evaluacin. Para la presentacin se puede utilizar diagramas con el fin de tener una visualizacin integral del tiempo en cada una de las actividades. El diagrama ms usual es el de GANTT, el cual es una matriz de doble entrada, presenta horizontalmente el tiempo en semanas, meses o das segn el proyecto y verticalmente las actividades a ejecutar. Tambin puede usarse el diagrama de Venn, entre otros. Deben estar consideradas todas las acciones que se van a desarrollar en el proceso de investigacin, as como el responsable de cada una de ellas.

7.

REFERENCIAS

7.1. Fuentes Bibliogrficas: Relacionar las fuentes bibliogrficas en que se apoya el investigador, aplicando las normas APA, enumerados y en orden alfabtico, los libros, textos, revistas, etc. Que el investigador ha utilizado para elaborar su proyecto de investigacin.

7.2. Documentacin e Instrumentos: Como documentos podemos considerar, las leyes, decretos, resoluciones, normas, reglamentos, directivas, etc. Los instrumentos se refieren a los instrumentos como niveles, teodolitos, equipos que se van a utilizar.

5.

MARCO OPERATIVO

5.1. Metodologa

5.2. Delimitacin de la Poblacin y muestra

5.3. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos

5.4. Recoleccin de Datos :

5.5. Procesamiento Estadstico y/o Cmputo

5.6.

Anlisis del Registro de Datos :

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.

Recursos Humanos :

6.2.

Recursos Institucionales

6.3.

Presupuesto :

6.4.

Cronograma :

7.

REFERENCIAS

7.1.

Fuentes Bibliogrficas

7.2.

Documentacin e Instrumentos

Arequipa, ..

FIRMA HRP/

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES

1.1.

Facultad: Ciencias de la Educacin

1.2.

Departamento: Educacin

1.3. Ttulo del Tema: Debe corresponder al contenido del proyecto. (por sntesis, por asociacin o por anttesis).

1.4.

Autor (es):..............................................................................

2. PLANTEAMIENTOS PREVIOS

2.1. Trminos Bsicos: Se considera una relacin de los trminos bsicos que se tratarn en el problema que vamos a investigar, as como trminos que estn relacionados con dicho problema que se ubican en otros campos del conocimiento.

2.2. Fundamentacin: Debemos dar a conocer algunas teoras, principios, corrientes de opinin que explican o consideran el problema que vamos a investigar. Tambin debemos considerar la justificacin, es decir Porqu? Queremos investigar, qu importancia tiene la investigacin que vamos a realizar o desarrollar. El proyecto debe presentar los desarrollos cientficos o tecnolgicos que sobre el tema en particular han realizado otros investigadores o el mismo autor o el grupo. Debe referirse preferencialmente a trabajos relativamente novedosos y actualizados. El tratamiento que se da a los referentes tericos y conceptuales abre nuevos horizontes al desarrollo del trabajo y prepara el camino para la seleccin del enfoque y del mtodo a utilizar.

2.3.

Caractersticas:

2.3.1. Nivel de Investigacin: Nuestro trabajo de investigacin, ser APLICADO, porque no vamos a buscar teoras, leyes, principios, que es el quehacer de la investigacin, pura, bsica o fundamental. Vamos a aplicar esas teoras, principios, leyes a una determinada realidad.

2.3.2. Tipo de Investigacin: Existen diversas clasificaciones, pero nosotros tomaremos la clasificacin de investigacin de acuerdo a la ubicacin temporal, que toman las investigaciones pedaggicas, es decir histrico, descriptivo o experimental

3.

MARCO METODOLGICO

3.1. Planteamiento del Problema.- De la claridad de la identificacin del problema se deriva el xito de la formulacin del proyecto. Por lo general cuando el problema est bien identificado, puede afirmarse que tiene buenas posibilidades para solucionarlo. El problema bien identificado debe dar la forma de pretender tener una aproximacin a la solucin mediante la presentacin de alternativas y niveles de conocimiento. Por ello que debemos prestar mucho inters al plantear el problema convenientemente, siguiendo los pasos que se indican: 3.1.1. Descripcin: La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece ES LA PRESENTACION DEL PROBLEMA, EN SUS BASES TEORICAS, RELACIONES, CARACTERISTICAS, FORMAS, MODOS, ETC. Implica el conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularn hiptesis, variables, indicadores.

3.1.2. Delimitacin: La delimitacin del problema se refiere a identificar todos aquellos aspectos que son importantes para el desempeo de una actividad y aislar todos aquellos que no interfieren en el mismo. El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad del proyecto para atender solo aquellos aspectos que son requeridos. Debemos delimitarlo geogrficamente Dnde hemos observado el problema? Ciudad, distrito, anexo. Poblacionalmente, poblacin en la que hemos observado el problema (Aprendizaje, el sexto grado: nios de 11 12 aos de edad aproximadamente). En el campo del conocimiento, he observado que el problema del aprendizaje solo se presente en matemtica, entonces mi campo de conocimiento slo es en matemtica, no en CTA, no Ciencias Sociales.

3.1.3. Elementos: Son aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, los Qu? Y los Quines? Que tienen que ver con el problema. Que hechos, objetos, situaciones o fenmenos estn relacionados con el problema. Quienes; personas, individuos estn relacionados o tienen que ver con el problema, Sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema.

3.1.4. Formulacin: Consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin. La primera fase en la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin, luego se debe establecer la relacin o implicancia de dicho problema, con el hecho o circunstancia que se quiere investigar. Finalmente se debe establecer la posibilidad de solucin al problema. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo (puede ser narrativo, descriptivo (afirmativo) o interrogativo), lo cual constituye una sntesis del problema. Se recomienda que la formulacin del problema se haga de manera interrogativa.

3.2.

Objetivos

3.2.1. Objetivos Generales: Debe ser resultado de la interaccin de elementos del nivel del conocimiento del problema, de los intentos de solucin por parte de otros investigadores y del conocimiento y claridad del alcance de su investigacin en el tiempo, espacio, del acceso a tecnologa, de los limitantes de recursos humanos, de infraestructura y de recursos financieros. SE REDACTAN CON VERBOS EN INFINITIVO. 3.2.2. Objetivos Especficos: Adems de ser concretos y puntuales deben ser medibles y evaluables. Deben responder a las particularidades del problema que se formula y a la propuesta del investigador para su identificacin y solucin. "Es el qu hacer". 3.3. Formulacin de la Hiptesis: Recomendamos Considerar de las diversas clasificaciones de hiptesis, las hiptesis de trabajo de las que se van a elegir una hiptesis general, con la que se va a trabajar. En ellas debemos tomar en cuenta que se debe establecer el principio hipottico deductivo de causa y efecto. Tambin puede establecerse una relacin entre la causa y el efecto, el antecedente y consecuente. 3.4. Sistema de Variables:

3.4.1. Variables Independientes: Es la causa que origina el problema de acuerdo a la formulacin de la hiptesis. INDICADORES: Indican las partes o elementos constitutivos de la variables. 3.4.2. Variables Dependientes: Es el efecto que est ocasionando el problema, tambin de acuerdo a la

hiptesis formulada. INDICADORES: Indican las partes o elementos constitutivos de la variables. 3.4.3. Variables Intervinientes: Son todas aquellas variables que tienen que ver con el problema, pero que no son motivo de la investigacin, es decir no se van a investigar.

4. ESQUEMA ESENCIAL: Esquemticamente debemos presentar el contenido del informe final de la investigacin que vamos a realizar, considerando bsicamente tres captulos (pueden ser ms).

CAPITULO I : Marco Terico: Teoras, Principios, Leyes, Corrientes de Opinin, Puntos de vista, conceptos, definiciones, caractersticas, presentados de manera deductiva, es decir de lo general a lo particular, pero slo se debe hacer una relacin de los mismos considerando las variables de la investigacin. CAPITULO II : Considerar una relacin de los puntos que aparecen en el punto anterior es decir el MARCO METODOLGICO. CAPITULO III.- Mencionar slo como ttulo del captulo PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION. CONCLUSIONES: Slo ttulo, no podemos considerar conclusiones por que recin vamos a realizar la investigacin. SUGERENCIAS: Slo ttulo BIBILIOGRAFIA: Slo ttulo ANEXOS: Slo ttulo, mencionar slo como ttulo del captulo PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION. CONCLUSIONES: Slo ttulo, no podemos considerar conclusiones por que recin vamos a realizar la investigacin. SUGERENCIAS: Slo ttulo. BIBILIOGRAFIA: Slo ttulo ANEXOS: Slo ttulo

5.

MARCO OPERATIVO

5.1. Delimitacin de la Poblacin y muestra: La investigacin de acuerdo a la poblacin de estudio puede ser CENSAL y MUESTRAL. Es censal cuando se toma toda la poblacin determinada para el estudio. Es muestral, si la poblacin es grande, generalmente mayor de 1000, se usa las formulas correspondientes para el clculo del tamao mnimo de la muestra y debe aparecer en el documento.

5.2. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos: Debe mencionar la tcnica y el instrumento que va a utilizar para la recoleccin de datos o de informacin.

5.3. Recoleccin de Datos: Considerar el lugar y fechas donde recolectar la informacin, las personas con quienes realizar las coordinaciones del caso, estrategias que utilizar

5.4. Procesamiento Estadstico y/o Cmputo: Indicar acciones (seleccin, crtica, codificacin, etc.) que realizar para construir los cuadros estadsticos.

5.5. Anlisis del Registro de Datos: Considerando los cuadros estadsticos, debe mencionar en que va a consistir el anlisis e interpretacin de dichos cuadros, mencionando los objetivos de la investigacin.

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. Recursos Humanos: Cuntas personas van a intervenir directa o indirectamente en la investigacin? Profesores, estudiantes, padres de familia, tutores, directores, autoridades, etc.

6.2. Recursos Institucionales: Bibliotecas, auditorio, salones de clase, salas de computo, talleres, laboratorios, etc.

6.3. Presupuesto: Tentativamente cual es el presupuesto que necesitar para todas las actividades, formulacin del proyecto, construccin del marco terico, aplicacin de instrumentos, elaboracin del informe final.

6.4. Cronograma: Debe responder a las diferentes actividades detalladamente que metodolgicamente se han planeado realizar. Debe proyectar el tiempo real para su implementacin. Se constituye en un valioso instrumento de evaluacin. Para la presentacin se puede utilizar diagramas con el fin de tener una visualizacin integral del tiempo en cada una de las actividades. El diagrama ms usual es el de GANTT, el cual es una matriz de doble entrada, presenta horizontalmente el tiempo en semanas, meses o das segn el proyecto y verticalmente las actividades a ejecutar. Tambin puede usarse el diagrama de Venn, entre otros. Deben estar consideradas todas las acciones que se van a desarrollar en el proceso de investigacin, as como el responsable de cada una de ellas. 7. REFERENCIAS

7.1. Fuentes Bibliogrficas: Relacionar las fuentes bibliogrficas en que se apoya el investigador, aplicando las normas APA, enumerados y en orden alfabtico, los libros, textos, revistas, etc. Que el investigador ha utilizado para elaborar su proyecto de investigacin.

7.2. Documentacin e Instrumentos: Como documentos podemos considerar, las leyes, decretos, resoluciones, normas, reglamentos, directivas, etc. Los instrumentos se refieren a los instrumentos como niveles, teodolitos, equipos que se van a utilizar.

Arequipa, ..

FIRMA

HRP/

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES

1.1. Facultad: CIENCIAS DE LA EDUCACION

1.2. Departamento: EDUCACION

1.3. Ttulo del Tema: FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO.

1.4. Autor (es): ALEJANDRO TOLEDO

2. PLANEAMIENTOS PREVIOS

2.1.

Trminos Bsicos:

- Educacin - Enseanza - Aprendizaje - Evaluacin (Tipos, formas, modelos, instrumentos, etc.) - Rendimiento (Tipos, niveles, factores, etc.) - Familia (Concepto, significado, origen, evolucin, caractersticas tipos) - Familia y educacin - Familia y aprendizaje

2.2.

Fundamentacin:

El rendimiento acadmico es el resultado del proceso enseanzaaprendizaje que expresan los cambios que se han producido en el estudiante, en relacin con los objetivos previstos, estos cambios no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, conductual y procedimental, adems involucran el conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, intereses, etc. . El rendimiento acadmico debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. En el rendimiento acadmico intervienen una serie de factores, endgenos y exgenos; pero es la familia, familia la que tiene mucho que ver con el rendimiento del estudiante, como factor exgeno, por ello es importante establecer claramente su participacin y la forma en que debe hacerlo. Actualmente se toma en consideracin el paradigma de la calidad en la educacin, si es verdad que para hablar de calidad como producto, se deben considerar una serie de factores, que deben medirse mediante standares, uno de ellos es el rendimiento escolar. Tambin se debe considerar como importante el aprendizaje significativo, en el marco del rendimiento acadmico, dentro de la teora del

constructivismo que actualmente se viene implementando con el uso de las diferentes estrategias metodolgicas. Todo ello tiene que ver con el rendimiento de los estudiantes universitarios.

2.3.

Caractersticas:

2.3.1. Nivel de Investigacin: APLICADO

2.3.2. Tipo de Investigacin: DESCRIPTIVA

3.

MARCO METODOLGICO

3.1.

Planeamiento del Problema 3.1.1. Descripcin: Uno de los problemas de mayor significacin que tienen los estudiantes al ingresar a la universidad es su rendimiento, hecho que es preocupacin de la comunidad universitaria de la Universidad Nacional de San Agustn. Los estudiantes se desenvuelven bajo la influencia de diferentes factores tanto familiares como sociales y econmicos, los mismos que influyen en su proceso de formacin profesional, ello se manifiesta de diferentes formas, uno de ellos es el deficiente rendimiento acadmico, as como problemas de relaciones con sus profesores, con sus compaeros, con los miembros de su familia, entre otros. Consideramos que los factores familiares son los que tienen mucho que ver con el rendimiento acadmico de los estudiantes. 3.1.2. Delimitacin: El problema del deficiente rendimiento acadmico se presenta en las diferentes universidades del pas, como en la UNSA de la ciudad de Arequipa (cercado), especficamente en los alumnos ingresantes (primer ao) cuyas edades fluctan entre 16 a 18 aos de edad. La asignatura en la que ms problemas de rendimiento tienen es en Clculo en una Variable. 3.1.3. Elementos: Rendimiento, evaluacin, estudiantes, docentes, familia 3.1.4. Formulacin:

1) Los estudiantes tendrn deficiente rendimiento acadmico? 2) Los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico? 3) Se podr superar el problema?

3.2.

Objetivos

3.2.1. Objetivos Generales: Determinar cmo los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. 3.2.2. Objetivos Especficos: 1) Establecer el rendimiento acadmico 2) Determinar cmo los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico 3) Proponer una alternativa de solucin

3.3.

Formulacin de la Hiptesis: LOS FACTORES FAMILIARES INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNSA, EN LA ASIGNATURA DE CALCULO EN UNA VARIABLE.

3.4.

Sistema de Variables:

3.4.1. Variables Independientes: FACTORES FAMILIARES Indicadores: Sociales, biolgicos, psicolgicos, econmicos. 3.4.2. Variables Dependientes: RENDIMIENTO Indicadores: Cognitivo, actitudinal, procedimental.

3.4.3. Variables Intervinientes: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DOCENTES COMPAEROS DE ESTUDIO

4. ESQUEMA ESENCIAL CAPITULO I

EDUCACION Y FAMILIA 1.1. Educacin 1.1.1. Niveles Modalidades 1.1.2. Importancia 1.1.3. Factores 1.2. Enseanza 1.3. Aprendizaje 1.4. Evaluacin 1.5. Rendimiento 1.6. Familia 1.6.1. Importancia 1.6.2. Funciones 1.7. Relacin entre Familia y Rendimiento

CAPITULO II

PROCESO DE LA INVESTIGACION 2.1. Planteamiento del Problema 2.2. Objetivos 2.3. Hiptesis 2.4. Variables e Indicadores 2.5. Mtodo, tcnica e instrumentos 2.6. Poblacin 2.7. Estrategias de Recoleccin de datos 2.8. Comprobacin de la hiptesis CAPITULO III PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

5.

MARCO OPERATIVO

5.1.

Delimitacin de la Poblacin

La poblacin de estudio est constituida por los 245 estudiantes del primer ao de estudios y 12 docentes que laboran en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn y que siguen la asignatura Clculo en una variable, durante el ao 2010

5.2.

Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la Encuesta y como instrumento el Cuestionario de preguntas cerradas, de igual forma se va a utilizar la Entrevista con un cuestionario. Asimismo se realizar un estudio documentario

5.3.

Recoleccin de Datos

Los datos se van a obtener mediante el uso de las planillas de evaluacin correspondiente al ao 2009. Para lo que se va a solicitar el apoyo de la Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Tambin se va reunir la informacin mediante la aplicacin de la encuesta aplicada a los estudiantes, a los profesores de la asignatura se les realizar una entrevista

5.4.

Procesamiento Estadstico y/o Cmputo

Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin, servirn para elaborar nuestra tabla de distribucin de frecuencias, para determinar el rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. Los datos obtenidos mediante la encuesta nos permitirn elaborar cuadros estadsticos, con sus correspondientes grficos.

5.5.

Anlisis del Registro de Datos :

Realizado todo el proceso estadstico con las notas que aparecen en las planillas de evaluacin se realizar el anlisis correspondiente estableciendo la relacin entre los objetivos, las variables independientes y dependientes, que nos permita comprobar la hiptesis respectiva.

6. 6.1.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos Humanos :

Vamos a comprometer la participacin de 245 estudiantes, 12 profesores, 01 administrativo y la colaboracin de 03 estudiantes que nos ayudarn a aplicar las encuestas y entrevistas

6.2.

Recursos Institucionales

Se requiere la colaboracin de la Secretaria de la Facultad, el Centro de Cmputo, el Centro de Documentacin, aulas y auditorio.

6.3. Papel

Presupuesto : S/. 85,00 15,00

Digitacin

Empaste Refrigerio Propina Imprevistos TOTAL 6.4. Cronograma : 2010 ACTIVIDADES/CICLOS Presentacin investigacin. del proyecto proyecto de de S X X

20,00 30,00 20,00 50,00 220,00

2011 O N D E F M A M J J

Aprobacin del investigacin.

Aplicacin de los instrumentos de investigacin. Elaboracin del marco terico Presentacin 1era. parte. Codificacin datos. de y la investigacin: de

X x X X X X X X X X X X

procesamiento

Seleccin de cuadros estadsticos. Tratamiento estadstico

y grficos

Anlisis e interpretacin de datos Redaccin investigacin. Presentacin investigacin 7. 7.1. 2da del parte de la de

informe

REFERENCIAS Fuentes Bibliogrficas 1. 2. 3. 4. 5. Cceres Salinas, Alberto. La Familia y la sociedad. Editorial San Marcos. Lima Per, 2008. Cornejo Cuervo, Rolando. Metodologa de la Investigacin Universidad Nacional de San Agustn, Arequipa, Per, 2007 Escajadillo Torres, Carlos. Los problemas de la Familia en la educacin. Editorial Pearson. Educacin. 1ra. Edicin. Mxico 2008 Farias Tejeda, Luis. El problema de la matemtica Editorial Trillas, 2da. Reimpresin. Mxico 2006 Ramos Tapia, Jess. La Escuela y la Familia. Editorial PUCP, Primera Edicin. Lima, Per, 2009

7.2.

Documentacin e Instrumentos 1. 2. 3. 4. Reglamento de Evaluacin de la Facultad Documentos sobre Tutora y otros Estatuto de la UNSA Ley Universitaria

Arequipa, ..

FIRMAS HRP/

2.

MARCO OPERATIVO

1.6 Metodologa. Adems del enfoque terico en el cual se enmarca el proyecto y el escenario de su entorno, debe aportar en forma clara y concreta el mtodo con los instrumentos que se utilizan par dar respuesta a cada uno de los interrogantes planteados en los objetivos especficos responde al "cmo hacerlo". 1.7 Resultados Esperados. El investigador debe planear los resultados finales a donde desea llegar. De la claridad de la meta del investigador depende el xito de su trabajo. Por lo tanto es necesario planear con anticipacin las siguientes actividades:

Estrategias de divulgacin de los resultados: eventos, congresos, revistas. (En el nuevo paradigma, "investigacin que no se publica no existe"). Compromisos del investigador con relacin a la vinculacin de docentes y estudiantes de la Universidad del Tolima y/o de otras instituciones. Vinculacin de los resultados con la poblacin objetivo. Vinculacin a la docencia en la Universidad del Tolima.

1.8 Trayectoria del grupo investigador. Es necesario presentar a los responsables de la investigacin y su experiencia. Se requieren las hojas de vida. 1.9 Cronograma de actividades. Debe responder a las diferentes actividades detalladamente que metodolgicamente se han planeado realizar. Debe proyectar el tiempo real para su implementacin. Se constituye en un valioso instrumento de evaluacin. Los docentes de la Universidad del Tolima, deben definir el tiempo laboral requerido para cumplir el cronograma. Para la presentacin se puede utilizar diagramas con el fin de tener una visualizacin integral del tiempo en cada una de las actividades. El diagrama ms usual es el de GANTT, el cual es una matriz de doble entrada, presenta horizantalmente el tiempo en semanas, meses o das segn el proyecto y verticalmente las actividades a ejecutar. Tambin puede usarse el diagrama de Venn, C.P.M., entre otros. 1.10 Presupuesto y Financiacin. Tan importante es en el proyecto identificar el problema, plantear objetivos, definir una metodologa, como estimar el costo del proyecto e identificar las fuentes de financiacin para poder hacerlo realidad. Para la presentacin del presupuesto se tiene un esquema general que sea fcil de adaptar a cualquier exigencia de instituciones cofinanciadoras. En la elaboracin del presupuesto se deben considerar los siguientes rubros: Personal, equipos, viajes, servicios tcnicos especiales, gastos de administracin, entre otros. Los modelos gua, se presentan en siete cuadros en el anexo de la gua, pginas 22, 23 y 24. 1.11 Bibliografa. Relacionar las fuentes bibliogrficas en que se apoya el investigador, aplicando las normas ICONTEC vigentes (Nos. 1160 - 1308).

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES

1.1. Facultad: CIENCIAS DE LA EDUCACION

1.2. Departamento: UNIDAD DE POST GRADO

1.3. Ttulo del Tema: RENDIMIENTO ACADEMICO.

1.4. Autor (es): CRISTHIAN ZUIGA

2. PLANEAMIENTOS PREVIOS

2.1.

Trminos Bsicos:

- Educacin - Enseanza - Aprendizaje - Evaluacin (Tipos, formas, modelos, instrumentos, etc.) - Rendimiento (Tipos, niveles, factores, etc.) - Familia (Concepto, significado, origen, evolucin, caractersticas tipos) - Familia y educacin - Familia y aprendizaje

2.2.

Fundamentacin:

El rendimiento acadmico es el resultado del proceso enseanzaaprendizaje que expresan los cambios que se han producido en el estudiante, en relacin con los objetivos previstos, estos cambios no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, conductual y procedimental, adems involucran el conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, intereses, etc. . El rendimiento acadmico debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. En el rendimiento acadmico intervienen una serie de factores, endgenos y exgenos; pero es la familia, familia la que tiene mucho que ver con el rendimiento del estudiante, por ello es importante establecer claramente su participacin y la forma en que debe hacerlo. Actualmente se toma en consideracin el paradigma de la calidad en la educacin, si es verdad que para hablar de calidad como producto, se deben considerar una serie de factores, que deben medirse mediante standares, uno de ellos es el rendimiento escolar. Tambin se debe considerar como importante el aprendizaje significativo, en el marco del rendimiento acadmico, dentro de la teora del constructivismo que actualmente se viene implementando con el uso de las diferentes estrategias metodolgicas.

2.3.

Caractersticas:

2.3.1. Nivel de Investigacin: APLICADO

2.3.2. Tipo de Investigacin: DESCRIPTIVA

3.

MARCO METODOLGICO

3.1.

Planeamiento del Problema 3.1.1. Descripcin: Uno de los problemas de mayor significacin que tienen los estudiantes al ingresar a la universidad es su rendimiento, hecho que es preocupacin de la comunidad universitaria. Los estudiantes se desenvuelven bajo la influencia de diferentes factores tanto familiares como sociales y econmicos, los mismos que influyen en su proceso de formacin profesional, ello se manifiesta de diferentes formas, uno de ellos es el deficiente rendimiento acadmico, as como problemas de relaciones con sus profesores, con sus compaeros, con los miembros de su familia, entre otros. 3.1.2. Delimitacin: El problema del deficiente rendimiento acadmico se presenta en las diferentes universidades del pas, como en la UNSA de la ciudad de Arequipa (cercado), especficamente en los alumnos ingresantes (primer ao) cuyas edades fluctan entre 16 a 18 aos de edad. La asignatura en la que ms problemas de rendimiento tienen es en Clculo en una Variable. 3.1.3. 3.1.4. Elementos: Rendimiento, evaluacin, estudiantes, docentes, familia Formulacin:

1) Los estudiantes tendrn deficiente rendimiento acadmico? 2) Los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico? 3) Se podr superar el problema?

3.2.

Objetivos 3.2.1. Objetivos Generales: Comprobar como los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. 3.2.2. Objetivos Especficos: 1) Conocer el rendimiento acadmico 2) Determinar como los factores familiares influyen en el rendimiento acadmico 3) Proponer una alternativa de solucin

3.4.

Formulacin de la Hiptesis: LOS FACTORES FAMILIARES INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNSA, EN LA ASIGNATURA DE CALCULO EN UNA VARIABLE.

3.4.

Sistema de Variables:

3.4.1. Variables Independientes: FACTORES FAMILIARES Indicadores: Sociales, biolgicos, psicolgicos, econmicos. 3.4.2. Variables Dependientes: RENDIMIENTO Indicadores: Acadmico, actitudinal, procedimental.

3.4.3. Variables Intervinientes: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DOCENTES COMPAEROS DE ESTUDIO

4. ESQUEMA ESENCIAL CAPITULO I

EDUCACION Y FAMILIA

1.1. Educacin 1.1.1. Niveles Modalidades 1.1.2. Importancia 1.1.3. Factores 1.2. Enseanza 1.3. Aprendizaje 1.4. Evaluacin 1.5. Rendimiento 1.6. Familia 1.6.1. Importancia 1.6.2. Funciones 1.7. Relacin entre Familia y Rendimiento

CAPITULO II

PROCESO DE LA INVESTIGACION

2.1. Planteamiento del Problema 2.2. Objetivos 2.3. Hiptesis 2.4. Variables e Indicadores 2.5. Mtodo, tcnica e instrumentos 2.6. Poblacin 2.7. Estrategias de Recoleccin de datos 2.8. Comprobacin de la hiptesis

CAPITULO III

PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA ANEXOS

5.

MARCO OPERATIVO

5.1.

Delimitacin de la Poblacin

La poblacin de estudio esta constituida por los 245 estudiantes que cursan el primer ao de estudios en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn y que siguen la asignatura Clculo en una variable, durante el ao 2005

5.2.

Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la Encuesta y se utilizar como instrumento el Cuestionario de preguntas cerradas, de igual forma se va a utilizar la Entrevista con un cuestionario. Tambin se realizar un estudio documentario

5.4.

Recoleccin de Datos

Los datos se van a obtener mediante el uso de las planillas de evaluacin correspondiente al ao 2005. Para lo que se va a solicitar el apoyo de la Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Tambin se va reunir la informacin mediante la aplicacin de la encuesta aplicada a los estudiantes, a los profesores de la asignatura se les realizar una entrevista

5.4.

Procesamiento Estadstico y/o Cmputo

Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin, servirn para elaborar nuestra tabla de distribucin de frecuencias, para determinar el rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. Los datos obtenidos mediante la encuesta nos permitirn elaborar cuadros estadsticos, con sus correspondientes grficos.

5.5.

Anlisis del Registro de Datos :

Realizado todo el proceso estadstico con las notas que aparecen en las planillas de evaluacin se realizar el anlisis correspondiente estableciendo la relacin entre las variables independientes y dependientes, que nos permita comprobar la hiptesis respectiva.

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.

Recursos Humanos :

Vamos a comprometer la participacin de 245 estudiantes, 06 profesores, 01 administrativo y la colaboracin de 06 estudiantes que nos ayudarn a aplicar las encuestas y entrevistas

6.2.

Recursos Institucionales

Se requiere la colaboracin de la Secretaria de la Facultad, el Centro de Computo, el Centro de Documentacin, aulas y auditorio.

6.3. Papel

Presupuesto : S/. 85,00 15,00 20,00 30,00 20,00 50,00 220,00

Digitacin Empaste Refrigerio Propina Imprevistos TOTAL

6.5.

Cronograma :

INICIO FINALIZACION

Agosto 2006 Diciembre 2006

7.

REFERENCIAS

7.1.

Fuentes Bibliogrficas

6. 7. 8. 9.

Cceres Salinas, Alberto. La Familia y la sociedad Cornejo Cuervo, Rolando. Metodologa de la Investigacin Escajadillo Torres, Carlos. Los problemas de la Familia en la educacin Farias Tejeda, Luis. El problema de la matemtica

10. Ramos Tapia, Jess. La Escuela y la Familia

7.2.

Documentacin e Instrumentos

5. 6. 7. 8.

Reglamento de Evaluacin de la Facultad Documentos sobre Tutora y otros Estatuto de la UNSA Ley Universitaria

Arequipa, ..

FIRMAS HRP/

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES

1.1.

Facultad: CIENCIAS DE LA EDUCACION

1.2.

Departamento: EDUCACION

1.3.

Ttulo del Tema: AUTOESTIMA

1.4.

Autor (es): VICTOR HUGO LINARES HUACO

2. PLANEAMIENTOS PREVIOS

2.1.

Trminos Bsicos:

- Educacin - Enseanza - Aprendizaje - Autoestima (Tipos, formas, caractersticas, niveles, etc.) - Rendimiento (Tipos, niveles, factores, etc.) - Autoestima y rendimiento

2.2.

Fundamentacin:

El rendimiento acadmico es el resultado del proceso enseanzaaprendizaje que expresan los cambios que se han producido en el estudiante, en relacin con los objetivos previstos, estos cambios no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran la conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, intereses, etc. . El rendimiento acadmico debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. En el rendimiento acadmico intervienen una serie de factores, endgenos y exgenos; pero es el estudiante, quien tiene mucho un rol preponderante que cumplir, por ello es importante establecer claramente su participacin y la forma en que debe hacerlo y sobre todo las condiciones en las que se encuentra, es decir su autoestima..

2.3.

Caractersticas:

2.3.1. Nivel de Investigacin: APLICADO

2.3.2. Tipo de Investigacin: DESCRIPTIVA

3.

MARCO METODOLGICO

3.1.

Planeamiento del Problema 3.1.1. Descripcin: Uno de los problemas ms importantes por superar que tienen los estudiantes al ingresar a la universidad es su rendimiento, hecho que es preocupacin de la comunidad universitaria. Los estudiantes se desenvuelven bajo la influencia de diferentes factores familiares, sociales y personales que influyen en su proceso educativo y formacin de su personalidad, lo que se manifiesta de diferentes formas, el estudiante que tiene problemas de autoestima tendr deficiente rendimiento acadmico. 3.1.2. Delimitacin: El problema del deficiente rendimiento acadmico, esta relacionado con una serie de factores, pero particularmente esta relacionado con la autoestima, se presenta en las diferentes universidades del pas, como en la UNSA de la ciudad de Arequipa (cercado), especficamente en los alumnos ingresantes (primer ao) cuyas edades fluctan entre 16 a 18 aos de edad. La asignatura en la que mas problemas de rendimiento tienen es en Clculo en una variable. 3.1.3. 3.1.4. Elementos: Autoestima, rendimiento, estudiantes, docentes, familia Formulacin:

1) Los estudiantes tendrn deficiente rendimiento acadmico? 2) La Autoestima influir en el rendimiento acadmico? 3) Se podr superar el problema?

3.2.

Objetivos 3.2.1. Objetivos Generales: Comprobar como la Autoestima influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. 3.2.2. Objetivos Especficos: 1) Conocer el rendimiento acadmico 2) Determinar como la autoestima influye en el rendimiento acadmico 3) Proponer una alternativa de solucin

3.5.

Formulacin de la Hiptesis: LA AUTOESTIMA INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNSA, EN LA ASIGNATURA DE CALCULO EN UNA VARIABLE.

3.4.

Sistema de Variables:

3.4.1. Variables Independientes: AUTOESTIMA Indicadores: Si mismos, Social pares, Hogar padres, Universidad, Valores

3.4.2. Variables Dependientes: RENDIMIENTO Indicadores: Acadmico, actitudinal, procedimental.

3.4.3. Variables Intervinientes: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Indicadores: Mtodos, formas, modos, tcnicas, medios

4. ESQUEMA ESENCIAL

CAPITULO I

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO

1.1. Educacin 1.1.1. Niveles Modalidades 1.1.2. Importancia 1.1.3. Factores 1.2. Enseanza 1.3. Aprendizaje 1.4. Autoestima 1.5. Rendimiento 1.7. Relacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico

CAPITULO II

PROCESO DE LA INVESTIGACION

2.1. Planteamiento del Problema 2.2. Objetivos 2.3. Hiptesis 2.4. Variables e Indicadores 2.5. Mtodo, tcnica e instrumentos 2.6. Poblacin 2.7. Estrategias de Recoleccin de datos 2.8. Comprobacin de la hiptesis

CAPITULO III

PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

5.

MARCO OPERATIVO

5.1.

Delimitacin de la Poblacin y muestra

La poblacin de estudio esta constituida por los 3 200 estudiantes que estudios en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn y que siguen la asignatura Clculo en una variable, durante el ao 2005. La muestra es: n= N = 3 200 Z/2 = 1,96
2 NZ /2 2 2 4 N ( ) + Z /2

(1 ) = 95% = 5% n = ? n=

2 NZ /2 2 2 4 N ( ) + Z /2

3200(1,96) 2 4(3200)(0,05) 2 + (1,96) 2

n=

12293.12 32 + 3,8416 12293,12 35,8416

n=

n = 342,985 5.2. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la Encuesta y se utilizar como instrumento el Cuestionario de preguntas cerradas, de igual forma se va a utilizar la Entrevista con un cuestionario. Tambin se realizar un estudio documentario

5.5.

Recoleccin de Datos

Los datos se van a obtener mediante el uso de las planillas de evaluacin correspondiente al ao 2005. Para lo que se va a solicitar el apoyo de la Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Tambin se va reunir la informacin mediante la aplicacin de la encuesta aplicada a los estudiantes, a los profesores de la asignatura se les realizar una entrevista

5.4.

Procesamiento Estadstico y/o Cmputo

Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin, servirn para elaborar nuestra tabla de distribucin de frecuencias, para determinar el rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSA. Los datos obtenidos mediante la encuesta nos permitirn elaborar cuadros

estadsticos, con sus correspondientes grficos.

5.5.

Anlisis del Registro de Datos :

Realizado todo el proceso estadstico con las notas que aparecen en las planillas de evaluacin se realizar el anlisis correspondiente estableciendo la relacin entre las variables independientes y dependientes, que nos permita comprobar la hiptesis respectiva.

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.

Recursos Humanos :

Vamos a comprometer la participacin de 3 200 estudiantes, 06 profesores, 01 administrativo y la colaboracin de 06 estudiantes que nos ayudarn a aplicar las encuestas y entrevistas

6.2.

Recursos Institucionales

Se requiere la colaboracin de la Secretaria de la Facultad, el Centro de Computo, el Centro de Documentacin, aulas y auditorio.

6.3. Papel

Presupuesto : S/. 85,00 15,00 20,00 30,00 20,00 50,00 220,00

Digitacin Empaste Refrigerio Propina Imprevistos TOTAL

6.4. Cronograma :

7.

PROGRAMACIN Y/O CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES

2006 ACTIVIDADES/CICLOS Presentacin investigacin. del proyecto proyecto de de X x X S X X O N

2007 D E F M A M J J

Aprobacin del investigacin.

Aplicacin de los instrumentos de investigacin. Elaboracin del marco terico Presentacin 1era. parte. Codificacin datos. de y la investigacin: de

X X X X X X X X X

procesamiento

Seleccin de cuadros estadsticos. Tratamiento estadstico

y grficos

Anlisis e interpretacin de datos Redaccin investigacin. Presentacin investigacin 2da del parte de la de

informe

INICIO FINALIZACION

Setiembre 2006 Julio 2007

7.

REFERENCIAS

7.1.

Fuentes Bibliogrficas

1) Cceres Salinas, Alberto. La Familia y la sociedad 2) Cornejo Cuervo, Rolando. Metodologa de la Investigacin 3) Escajadillo Torres, Carlos. Los problemas de la Familia en la educacin 4) Farias Tejeda, Luis. El problema de la matemtica 5) Ramos Tapia, Jess. La Escuela y la Familia

7.2.

Documentacin e Instrumentos

1) Reglamento de Evaluacin de la Facultad 2) Documentos sobre Tutora y otros 3) Estatuto de la UNSA 4) Ley Universitaria

Arequipa, ..

HRP/

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS ESCUELA DE AGRONOMIA

INTERNET Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE AGRONOMA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS, DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN - 2008

PROYECTO DE INVESTIGACION presentado por el Ingeniero: Hugo Cesar Rucano Alvarez

AREQUIPA-PERU

2008

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES

1.1.

Facultad: CIENCIAS BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS

1.2.

Departamento: AGRONOMIA

1.3.

Ttulo del Tema: INTERNET Y EL APRENDIZAJE

1.4.

Autor : HUGO CESAR RUCANO ALVAREZ

2. PLANEAMIENTOS PREVIOS

2.1. Trminos Bsicos: - Informtica - Computacin - Internet - Informacin de las pginas Web - Ventajas y desventajas de la Internet - Facilidades que ofrece la Internet

2.2. Fundamentacin: La ciencia y la tecnologa, en los ltimos tiempos a logrado avances significativos. Pero una de las ramas del conocimiento que ha sufrido cambios rpidos y vertiginosos es las Ciencias de la Comunicacin. Hoy nos atrevemos a manifestar que la radio, los peridicos, la televisin, ya no pueden competir fcilmente con el mundo comunicacional que ofrece la Web. Y es que no solamente estamos hablando de la informacin cientfica y tecnolgica, sino tambin del comportamiento de los diferentes hechos y fenmenos que afectan la vida de las personas.

Gracias a la Internet, podemos conocer el estado climatolgico del mundo, el comportamiento de la bolsa de valores, el precio, la oferta y la demanda de los productos en el mercado, el abastecimiento de los mercados, es decir la Internet, se ha convertido en un instrumento, fundamental para el que hacer de las personas.

Si una persona quiere tener informacin a la mano y actualizada. Que le permita tomar decisiones apropiadas y oportunas, necesariamente deber recurrir a la Internet, en todos los campos del conocimiento, no solamente en la Agricultura o Ganadera, sino en todos los aspectos de la actividad

humana. Estamos en un mundo globalizado, por lo tanto es necesario contar con todo tipo de informacin.

2.3.

Caractersticas:

2.3.1. Nivel de Investigacin: APLICADO

2.3.2. Tipo de Investigacin: DESCRIPTIVA

3.

MARCO METODOLOGICO

3.1. Planeamiento del Problema

3.1.1. Descripcin: Uno de los problemas de mayor significacin que tienen los estudiantes al ingresar a la universidad es su limitado conocimiento de las ventajas y desventajas que ofrece la Internet, lamentablemente al momento algunos jvenes estudiantes, utilizan el servicio de Internet, exclusivamente para el chat y bajar alguna informacin que puedan necesitar para sus trabajos de la universidad. Pero realmente, son muy pocos, los que utilizan el Internet en toda su formacin, aprovechando las fuentes de informacin adecuadas.

Entonces podemos aseverar que un buen nmero de estudiantes, el Internet lo utilizan para situaciones eminentemente domesticas, ms que para su formacin profesional. La mayora, utiliza la informacin de manera mecnica, nada efectiva y eficiente, los textos los bajan y los presentan tal como aparecen en las pginas de la web, no realizan un trabajo de anlisis e interpretacin de la informacin, no aportan, ni actualizan dicha informacin, tampoco aplican los datos que reciben de la Internet a situaciones especficas de su formacin profesional.

Por otro lado existen herramientas para el uso de Internet, que permiten el ahorro de tiempo y dinero, pero que lamentablemente los estudiantes muy poco conocen de ellas o simplemente conociendo no hacen uso de las mismas.

3.1.2. Delimitacin: El problema del limitado uso de Internet y su influencia de el proceso de aprendizaje se presenta en las diferentes universidades del pas, como en la UNSA de la ciudad de Arequipa (cercado), especficamente en los alumnos cuyas edades fluctan entre 16 a 28 aos de edad. La asignatura en la que ms problemas del uso de internet tienen es en agroinformtica.

3.1.3. Elementos: Internet, aprendizaje, estudiantes, docentes.

3.1.4. Formulacin:

1) Los estudiantes realizan limitado uso de Internet?

2) El limitado uso de Internet influyen en el proceso de aprendizaje?

3) Se podr superar el problema?

3.2.

Objetivos

3.2.1. Objetivos Generales:

Conocer como el limitado uso de Internet influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Agronoma de la Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias de la UNSA.

3.2.2. Objetivos Especficos:

1) Determinar como es el uso de Internet. 2) Establecer la relacin entre el uso del Internet y el proceso de aprendizaje. 3) Proponer una alternativa de solucin

3.3.

Formulacin de la Hiptesis:

EL LIMITADO USO DE INTERNET INFLUYE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS, ESCUELA DE AGRONOMIA

3.4.

Sistema de Variables:

3.4.1. Variables Independientes: USO DE INTERNET Indicadores: Frecuencia, tiempo, pginas que utilizan, informacin, conocimientos.

3.4.2. Variables Dependientes: APRENDIZAJE Indicadores: Acadmico, actitudinal, procedimental.

3.4.3. Variables Intervinientes: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DOCENTES COMPAEROS DE ESTUDIO

4. ESQUEMA ESENCIAL

CAPITULO I

COMPUTACION, INFORMATICA, INTERNET. 1.1. Educacin 1.1.1. Niveles Modalidades 1.1.2. Importancia 1.1.3. Factores 1.2. Enseanza

1.3. Aprendizaje 1.4. Evaluacin 1.5. Rendimiento 1.6. Familia 1.6.1. Importancia 1.6.2. Funciones 1.7. Relacin entre Familia y Rendimiento

CAPITULO II

PROCESO DE LA INVESTIGACION

2.1. Planteamiento del Problema 2.2. Objetivos 2.3. Hiptesis 2.4. Variables e Indicadores 2.5. Mtodo, tcnica e instrumentos 2.6. Poblacin 2.7. Estrategias de Recoleccin de datos 2.8. Comprobacin de la hiptesis

CAPITULO III

PROPUESTA O ALTERNATIVA DE SOLUCION

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

5.

MARCO OPERATIVO

5.1.

Delimitacin de la Poblacin y la muestra

La poblacin de estudio esta constituida por los 539 estudiantes que cursan el estudios en la Escuela de Agronoma de la Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias de la Universidad Nacional de San Agustn matriculados en el ao lectivo 2008. La muestra que vamos a considerar para el presente trabajo de investigacin es el siguiente:

n= N = 539

2 NZ /2 2 4 N ( ) 2 + Z /2

(1 ) = 95% = 5% n = ? n=

Z/2 = 1,96

2 NZ /2 2 2 4 N ( ) + Z /2

539 (1,96 ) 2 4(539 )(0.05) 2 + (1,96 ) 2

n=

2070,6224 9,2316

n = 224,30 En este caso el tamao mnimo de la muestra es 225 estudiantes. Para el muestreo, utilizamos la formula del muestreo aleatorio estratificado por afijacin proporcional, que en estos casos es el ms recomendable, teniendo en consideracin que: N = 539 Total de estudiantes; de los cuales tenemos N1 = 119 de Primer ao N2 = 112 de Segundo ao N3 = 107 de Tercer ao N4 = 105 de Cuarto ao N5 = 98 de Quinto ao n = 225

ni n = Ni N

n1 n = N1 N
Para Segundo: n2 =

Para Primero: n1 =

N 1 xn N

n1 =

(119)(225) = 49,68 539

N 2 xn N

n2 =

(112)(225) = 46,75 539

n3 =

Para Tercero: n3 =

N 3 xn N N 4 xn N
n5 =

(107)(225) = 44,67 539 (105)(225) = 43,83 539

Para Cuarto: n4 =

n4 =

Para Quinto: n5 =

N 5 xn N

(98)(225) = 40,91 539

5.2.

Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos

La tcnica que se utilizar en el trabajo de investigacin es la Encuesta y que tiene como instrumento el Cuestionario de preguntas cerradas, de igual forma se va a utilizar la Entrevista con un cuestionario. Tambin se realizar un estudio documentario

5.6.

Recoleccin de Datos

Los datos se van a obtener mediante el uso de las planillas de evaluacin correspondiente al ao lectivo 2007. Para lo que se va a solicitar el apoyo de la Secretaria de la Escuela de Agronoma. Tambin se va reunir la informacin mediante la aplicacin de la encuesta aplicada a los estudiantes, mientras que a los profesores de la Escuela se les aplicar una entrevista, con el propsito de obtener los datos necesarios para nuestro trabajo de investigacin.

5.4.

Procesamiento Estadstico y/o Cmputo

Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin, servirn para elaborar nuestra tabla de distribucin de frecuencias, para determinar el aprendizaje expresado en el rendimiento de los estudiantes de la Escuela de Agronoma de la UNSA. Los datos obtenidos mediante la encuesta nos permitirn elaborar cuadros estadsticos, con sus correspondientes grficos.

5.5.

Anlisis del Registro de Datos :

Realizado todo el proceso estadstico con las notas que aparecen en las planillas de evaluacin se realizar el anlisis correspondiente estableciendo la relacin entre las variables independientes y dependientes, que nos permita comprobar la hiptesis respectiva.

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.

Recursos Humanos :

Vamos a comprometer la participacin de 225 estudiantes, 02 profesores, 01 administrativo y la colaboracin de 06 estudiantes que nos ayudarn a aplicar las encuestas y entrevistas

6.2.

Recursos Institucionales

Se requiere la colaboracin de la Secretaria de la Escuela, el Centro de Cmputo, Biblioteca, aulas y auditorio.

6.3. Papel

Presupuesto : S/. 85,00 15,00 20,00 30,00 20,00 50,00

Digitacin Empaste Refrigerio Propina Imprevistos

TOTAL

220,00

6.6.

Cronograma :

2008 ACTIVIDADES/CICLOS Presentacin investigacin. del proyecto proyecto de de X X X X X X X X X X X X de la de M X X A M J J A S O N D E

Aprobacin del investigacin.

Aplicacin de los instrumentos de investigacin. Elaboracin del marco terico Presentacin 1era. parte. Codificacin datos. de y la investigacin: de

procesamiento

Seleccin de cuadros estadsticos. Tratamiento estadstico

y grficos

Anlisis e interpretacin de datos Redaccin investigacin. Presentacin investigacin 7. 7.1. 2da del parte

informe

REFERENCIAS Fuentes Bibliogrficas

1. 2. 3. 4. 5.

Cceres Salinas, Alberto. La Internet y el Aprendizaje Cornejo Cuervo, Rolando. Metodologa de la Investigacin Escajadillo Torres, Carlos. Los problemas de la Familia en la educacin Farias Tejeda, Luis. El problema de la matemtica Ramos Tapia, Jess. La Escuela y la Familia

7.2.

Documentacin e Instrumentos

1. 2. 3. 4.

Reglamento de Evaluacin de la Facultad Documentos sobre Tutora y otros Estatuto de la UNSA Ley Universitaria

Arequipa, 2008 Febrero 26

Ingeniero Hugo Cesar Rucano Alvarez CIP 87309