I.E.

SANTO DOMINGO DE GUZMAN MOCHE GRELL - LA LIBERTAD

Unidad de Aprendizaje N 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. I.E. REA TRIMESTRE GRADO Y SECCIN HORAS SEMANALES DOCENTE : SANTO DOMINGO DE GUZMAN : Matemtica : III : 2 - A : 6 horas : Mgs Sheila Sierralta Pinedo

1.7. JUSTIFICACIN:

En esta unidad se considera el tema transversal de Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma, rescatando el conocimiento de los valores que se planificaron para el tercer trimestre; as mismo se inicia al estudiante en el conocimiento y manejo de datos estadsticos, lo cual nos permite relacionar el momento poltico social en el que vivimos a travs de las encuestas sobre preferencias de voto presidencial. Por esta razn, hemos decidido finalizar el presente ao con el componente Estadstica y Probabilidades. Asimismo partiendo de la problemtica y Caracterizacin de los estudiantes con algn tipo de discapacidad es que proponemos en esta unidad indicadores adaptados, aprendizajes y actividades o estrategias para los alumnos con las siguientes dificultades: Alumno con necesidades Educativas especiales asociadas a la discapacidad Intelectual (de forma leve) Recordemos que el alumno con discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y est asociado con alteraciones de la conducta adaptativa.(Se adaptaron algunos indicadores para poder dar una respuesta educativa a esta dificultad sealadas en rojo) . Dificultad de adaptacin a las actividades de aprendizaje y al sistema curricular que la Institucin Educativa propone por parte de los alumnos que vienen de la serrana o la selva con costumbres y formas de hablar distintas ya que los alumnos y alumnas proceden de un medio sociocultural desfavorecido y algunas veces podemos encontrar alumnos con las siguientes caractersticas: Enfermedades de origen psicosomtico, Problemas de aprendizaje, Baja autoestima , Escasa capacidad y

habilidad ante situaciones conflictivas, Inmadurez socio-emocional (excesivamente infantil o excesivamente adulto), Relaciones sociales escasas o conflictivas. (Esto se visualizar en las actividades y estrategias planteadas en esta unidad)
1.8. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS: Pensamiento Creativo Toma de Decisiones 1.9. CAPACIDADES DE REA: Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas II. PROPOSITO DE LA UNIDAD: COMPETENCIAS

VI CICLO
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

III.

VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCION:

VALOR

CRITERIOS
ASERTIVIDAD EMPATA ARMONA ESCUCHA

ACTITUDES
Acepta con respeto las ideas de los dems Pone en prctica indicaciones recibidas: consejos, compromisos, etc. Percibe los sentimientos de sus compaeros y se identifica con ellos Cuida su propio cuerpo y de los dems Ama a la naturaleza protegiendo las naturalezas, reas verdes de la I.E. Se acepta y valora reconociendo sus lmites y potenciando sus fortalezas Acepta sin discriminacin a sus compaeros Cuida su salud practicando hbitos de higiene Ensea a sus compaeros que no saben o que tiene dificultades Comparte sus ideas con sus compaeros Se involucra activamente en acciones de solidaridad Vela por el bienestar de sus compaeros

TERNURA

APRECIO TOLERANCIA CUIDADO DISPONIBILIDAD AYUDA

IV. TEMA TRANSVERSAL:

DCN
Educacin en valores o formacin tica.

DCR
Educacin para xito Educacin democracia el en

PCEI
Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma.

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS Utilizar los conocimientos estadsticos elementales para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolver situaciones problemticas de estadstica. Aplicar el conocimiento en la

CONOCIMIENTO
Estadstica Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no agrupados y agrupados. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados. Diagramas circulares y diagramas lineales. Polgonos de frecuencias. Media, mediana y moda

INDICADORES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN:
Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin para ejecutar Tablas de distribucin de frecuencias absoluta, relativa y porcentual. Realiza mediciones y llena Tablas de distribucin de frecuencias absoluta con instrumentos y datos sencillos. Analiza datos disponibles e informacin pertinente para Manejar datos estadsticos como promedio aritmtico y ponderado, mediana y moda. Interpreta media mediana y moda de datos que aparecen en diferentes textos numricos (escaparates con precios, folletos publicitarios, noticias,etc) Interpreta el valor de la media o promedio de datos sencillos en diferentes

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
- Las actividades y estrategias planteadas relacionan el tema transversal propuesto para la unidad adems de las dificultades de adaptacin a las actividades de aprendizaje y al sistema curricular de algunos de los alumnos de segundo grado seccion A

RECURSOS - Papelgrafos - Hojas impresas - Hojas bond - Recortes de peridicos y revistas

CRONOGRAMA POR SEMANAS 1 2 3 4 5 6 x

x x

- Recojo de saberes previos. - Maneja conceptos a travs de la lectura de su texto y dilogo clarificador. - Elaboracin de estrategias heursticas. - Averigua la edad de sus

x x

interpretacin de grficos estadsticos (polgono de frecuencias, diagramas circulares y lineales) para interpretar y comprender textos relacionados con la estadstica, para resolver situaciones problemticas en diferentes contextos de la vida cotidiana. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretacin y organizacin de datos

textos numricos. Establece relaciones entre la media, Mediana y moda. Reconoce el valor de la media o promedio de datos sencillos en diferentes textos numricos

COMUNICACIN MATEMATICA
Elabora

tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos Numricos no agrupados y agrupados. Elabora cuadros de doble entrada y grficas sencillas. Grafica e interpreta Polgonos de frecuencias diagramas circulares y Diagramas lineales. Organizar informacin mediante distintos tipos de grficos estadsticos. Comprende e interpreta informaciones y mensajes estadsticos emitidos de forma oral y escrita. Comprende mensajes estadsticos sencillos emitidos de forma oral y escrita. Utiliza la calculadora en la realizacin de clculos de media mediana y moda.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
problemas que implican el clculo de recorrido, amplitud e intervalos en datos Agrupados. Comprende y conoce el significado de la medicin de datos agrupados. Identifica, y describe datos
Resuelve

compaeros y elaboran la tabla de frecuencias, grficos estadsticos: lineal, poligonal y circular. Recolecta grficos estadsticos de peridicos y revistas y los analizan en grupos. Formula preguntas a partir de los grficos recolectados. Trabajo de investigacin: Se organiza en grupos de 4 personas y elaboran una encuesta para conocer los valores que se practican ms y los que menos se practican en cada una de las aulas de secundaria de la I.E. Pide permiso a los profesores y aplica su encuesta en las aulas de secundaria. En grupo elabora Organizan y presentan los datos de resultados en una tabla de

x - Papelgrafos - Hojas bond - Recortes de peridicos y revistas - Plumones - Goma - Tijera

x x

que aparecen en un cuadro de doble entrada o una grfica sencilla y los relaciona entre s. Interpreta datos estadsticos como promedio aritmtico y ponderado, mediana y moda y soluciona problemas. Realiza estimaciones muy sencillas de medidas de tendencia central: media, mediana y moda.

frecuencias sobre los resultados obtenidos. Presenta los resultados en una grfica el aula a modo de conclusin. Elabora afiches que fortalezcan la prctica de los valores que obtuvieron mayor frecuencia y que promuevan la prctica de los valores de menor frecuencia. Coloca los afiches en diversos lugares de la Institucin Educativa. Exposicin, discusin, trabajo prctico sobre el trabajo.

VI.

EVALUACION DE ACTITUDES AREA MATEMATICA: ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

INSTRUMENTOS

Respeta los derechos de los dems Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Tiene capacidad de decisin.

Acepta con respeto las ideas de los dems Pone en prctica indicaciones recibidas: consejos, compromisos, etc. Percibe los sentimientos de sus compaeros y se identifica con ellos. Se acepta y valora reconociendo sus lmites y potenciando sus fortalezas Acepta sin discriminacin a sus compaeros

Gua de Observacin

Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Se integra con facilidad

Ensea a sus compaeros que no saben o que tiene dificultades Comparte sus ideas con sus compaeros Se involucra activamente en acciones de solidaridad Vela por el bienestar de sus compaeros.

VII.

DISEO DE EVALUACIN :
De las Actitudes ante el rea: Matriz de evaluacin: ACTITUDES
Respeta los derechos de los dems Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

VALORES

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Tiene capacidad de decisin

Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Se integra con facilidad

PESO(%)

N DE Items

PUNTAJE

TERNURA

Acepta con respeto las ideas de los dems. Pone en prctica indicaciones recibidas: consejos, compromisos, etc. Percibe los sentimientos de sus compaeros y se identifica con ellos Se acepta y valora reconociendo sus lmites y potenciando sus fortalezas. Acepta sin discriminacin a sus compaeros. Ensea a sus compaeros que no saben o que tiene dificultades Comparte sus ideas con sus compaeros Se involucra activamente en acciones de

15% 10%

1 1

3 2

10% 10% 10%

1 1 1

2 2 2

TERNURA

15%

10% 10%

1 1

2 2

solidaridad Vela por el bienestar de sus compaeros TOTAL

10% 100%

1 10

2 20

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
COLL, C. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Paids.Bs.As. , DE LA CRUZ SOLRZANO MXIMO. Talentum Matemtica 2. Editorial Bruo Lima Per. 2011. GALVEZ VASQUEZ,j.(2002)."Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje".Teora y Prctica.4ta Edicin. Cajamarca.Per Matemtica para Todos 2. Editorial apoyo. Lima Per. 2008. MEJIA CECILIA Y OTROS. Matemtica 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2010 NAVARRO PEA ELSA. Aplicacin del mtodo heurstico en la enseanza de la matemtica.

Moche, 03 de Octubre del 2011

V B ___________________________________

______________________________________

Coordinadora Acadmica

Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

SESION DE APRENDIZAJE N1:

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nivel 1.3 Grado 1.4 rea 1.5 Tema 1.6 Duracin 1.7 : Santo Domingo de Guzmn : Secundaria : Segundo Seccin: A : Matemtica : Tabla de Distribucin de frecuencias : 3 horas Problema pedaggico : Desconocimiento de elaboracin de tablas distribucin de frecuencias en nuestro entorno. 1.8 Nombre de la sesin de aprendizaje : Conocemos y elaboramos Tabla de Distribucin de frecuencias 1.9 Profesora responsable : Mgs. Sierralta Pinedo Sheila II. APRENDIZAJE ESPERADO ESTRUCTURA DEL PROCESO PROCESO MENTAL RESULTADO ESPERADO Capacidad de rea / criterios. Capacidades Fundamentales: Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Pensamiento crtico Solucin de problemas

OBJETO ESPERADO Contenidos bsicos:

Estadstica Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no agrupados y agrupados.

Tema transversal: Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma.

Capacidades especficas: Interpreta. Realiza. Elabora Comprende Identifica Resuelve

Actitudes: Aceptacin Respeto Puntualidad Tolerancia

Valor: Ternura

APRENDIZAJE ESPERADO

Utilizar los conocimientos estadsticos elementales para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolver situaciones problemticas de estadstica.

III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS O EVENTOS / ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

Motivacin: El docente presenta en un papelote una situacin problemtica denominada A levantarse (Anexo N1) para ser analizada y resuelta conjuntamente con los alumnos Con la ayuda de la docente determinan el tema a desarrollar. La docente expone los aprendizajes que se desarrollarn durante la sesin. Se entrega en forma individual una hoja de trabajo denominada Estrategias de solucin (Anexo N2) en el cual deben desarrollar el problema planteado en la motivacin. Ayudaremos a nuestro alumno con NEE a Identificar y describir datos que aparecen en el cuadro presentado relacionando con lo que aprender en la sesin Bsico: Se hace entrega de un mdulo denominado Conocemos sobre tablas de distribucin de Frecuencias (Anexo N3). Los alumnos analizan e interpretan con ayuda de la docente, la organizacin de datos en tablas de distribucin de frecuencias. El alumno con NEE Realiza mediciones y llena Tablas de distribucin de frecuencias absoluta con instrumentos y datos sencillos apoyado siempre por la docente y en el equipo con el cual trbajara para lo cual con anticipacin se habl con los alumnos de ese equipo para que brinden toda la ayuda posible a su compaero pero siguiendo la gua dada por la docente. La docente conjuntamente con los alumnos analizan el ejemplo planteado en el mdulo y como se pueden elaborar tablas de doble entrada para datos no agrupados y datos agrupados, aplicando lo aprendido en los problemas planteados por la docente. Prctico: En equipos de trabajo heterogneos se desarrolla el impreso Organicemos la Informacin del mdulo (Anexo 04). La docente va guiando el trabajo de los ejercicios. El alumno con NEE con el equipo en el cual trabaja trataremos de que elabore cuadros de doble entrada y grficas sencillas apoyado siempre por la docente y pueda trabajar conjuntamente con sus pares de manera que se de la adaptacin. Mediante el plenario los alumnos sustentan sus trabajos resueltos en equipo. Evaluacin/metacognicin Se realiza durante el desarrollo de sesin de enseanza- aprendizaje, corrigiendo errores, aclarando dudas y confirmando aciertos, de acuerdo a las dificultades o avances, que presentan los alumnos. Se verifica aqu que el alumno con NEE pueda Comprender mensajes estadsticos sencillos emitidos de forma oral y escrita En este momento los alumnos y la docente, reflexionan sobre el aprendizaje realizados los mismos que sern tiles para una toma de decisiones oportuna (metacognicin), recogida de las valoraciones acerca del

Papelote Plumones Tiza Pizarra Material Impreso Recurso Verbal

15

Material Impreso Papelote Pizarra Tizas Recurso Verbal

30

Cuaderno de trabajo Pizarra Tizas Recurso Verbal

70

Material Impreso

20

mismo departe de los alumnos de la siguiente manera: Se aplica la auto evaluacin denominada Qu aprend? (Anexo N05), para verificar que aprendizajes se ha logrado desarrollar y Reflexiono para el logro de actitudes.. Puede hacerse puesta en comn o simplemente recoger las valoraciones, para que sirvan al docente de cara a prximas sesiones). Transferencia o extensin del nuevo saber. Los participantes resolvern la situacin problemtica planteada, guindose del mdulo y lo explicado en aula y lo presentarn en un Informe Individual a la docente al inicio de la prxima sesin de clase.(Anexo 06)

---

Cuaderno de trabajo

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

A. Para el alumno SANTILLANA S.A. .Matemtica 2. LIMA-PERU . 2 008 GRUPO EDITORIAL, Norma Reto. mate 2. Lima-Per.2 008 NORMA .Matemtica 2. LIMA-PERU. 2 008 COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 2. Lima- Per . 2 008

Moche,

03 de Marzo del 2 011

______________________________ Mgs Sheila Sierralta Pinedo Profesora de Area

ANEXOS: ANEXO 01: A levantarse!

Los siguientes son los resultados de una encuesta hecha a cincuenta nios de primero de secundaria, acerca de cmo se despiertan en las maanas para venir al colegio. Se les indicaron cuatro posibles respuestas: a: Los llaman b: Reloj despertador c: Se despiertan por su cuenta d: De otra manera Resultados

a a b c a

a b d b a

b b b c b

c b a a c

b c b a c

a c b c b

c d a d d

b c c d c

b a d a c

c a d a b

-------------------------------------------------------------------------------ANEXO 02 ESTRATEGIA DE SOLUCIN

La forma en la que te presentaron los resultados de la encuesta permiten, a simple vista, decir cul mtodo es el que con mayor frecuencia ocurre? Crees que esta es una buena forma de presentar informacin para comparar la frecuencia de los mtodos usados para despertarse? Idearon una forma mejor Cul? Por qu creen que es mejor? El ao pasado un alumno propuso el uso de una tabla, empez como se muestra en la figura. Completen la tabla y luego contesten las preguntas.

MTODO Los llaman Reloj despertador Se despiertan solos Otra forma

CUENTA |||| |||| ||

FRECUENCIA

Esta presentacin es mejor que la entregada inicialmente?Cules son sus ventajas? Cul es el mtodo de despertarse que se usa con mayor frecuencia? Cul es el mtodo que se usa con menor frecuencia?

Cul es la diferencia de frecuencias entre el mtodo del reloj despertador y el mtodo de levantarse solos? Cmo usaran los porcentajes para representar esta informacin? Recuerden que el 100% de encuestados es 50. Si la encuesta se realiza en su saln, creen que los resultados seran parecidos? Expliquen.

ANEXO 03
CONOCEMOS SOBRE TABLAS DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
Organizacin de datos mediante tablas El objetivo de la organizacin de datos es acomodar un conjunto de datos en forma til para revelar sus caractersticas En estos casos llamaremos amplitud, longitud o ancho del intervalo (ai) a la diferencia entre el extremo inferior del intervalo y el extremo inferior del

esenciales y simplificar ciertos anlisis. Las tablas de distribucin de frecuencias se utilizan cuando se recolectan datos, con ellas se pueden representar los datos de manera que es ms fcil analizarlos. Se pueden elaborar tablas de distribucin de frecuencias para datos no agrupados y para datos agrupados. Estas ltimas se utiliza cuando se tienen muchos datos. Para elaborar tablas de distribuciones de frecuencia se debe tener en cuenta lo siguiente: Intervalos de clase: Los intervalos se usan cuando la variable es cuantitativa continua o cuando los

intervalo siguiente: La marca de un intervalo (ci) es un punto representativo del intervalo. Si ste es acotado, tomamos como marca de clase al punto ms representativo, es decir al punto medio del intervalo, La marca de clase no es ms que una forma abreviada de representar un intervalo mediante uno de sus puntos. Por ello hemos tomado como representante, el punto medio del mismo. Esto est plenamente justificado si

recordamos que cuando se mide una variable continua como el peso, la cantidad con cierto nmero de decimales que expresa esta medicin, no es el valor exacto de la variable, sino una medida que contiene cierto margen de error, y por tanto representa a todo un intervalo del cual ella es el centro. Ahora bien, si se quiere construir una tabla de frecuencias agrupadas para una cierta coleccin de datos, es necesario

datos son discretos pero muy numerosos. Si la variable es continua las clases vendrn definidas mediante lo que

denominamos intervalos. En este caso, las modalidades que contiene una clase son todos los valores numricos posibles

contenidos en el intervalo, el cual viene normalmente definido de la forma:

responder tres preguntas relativas a las clases: 1. Cuntas clases deben usarse? 2. Cul debe ser la amplitud de clase? 3. En qu valor debe empezar la primera clase? 1. Cuntas clases deben usarse? Escoger el nmero de clases requiere varias consideraciones. Si todos los datos se agrupan en un nmero pequeo de clases, las caractersticas de los datos originales se ocultan y puede perderse informacin demasiadas relevante, clases por dan otro lado,

entre acerca del nmero de clases que deben usarse y aunque la eleccin es

arbitraria, hay algunas reglas que pueden ayudar a encontrar una aproximacin de este nmero nmero. La de raz cuadrada del a menudo

observaciones

funciona bien, o la regla de Sturges: C= 1 + 3,322 log n donde n es el nmero total de datos. Si al aplicar la frmula se obtiene un nmero decimal, se aproxima al siguiente entero. 2. Cul debe ser la amplitud o

intervalo de clase? El intervalo de clase o el ancho de la clase (tamao de la clase) es el espacio que hay entre el lmite superior y el lmite inferior de la clase, los cuales corresponden a los valores extremos de la clase. Para obtener el ancho de clase se utiliza la siguiente frmula: Ancho de clase = (dato superior dato inferior)/ nmero de clases 3. En qu valor debe empezar la

demasiados

detalles y se pierde el propsito de agrupamiento, que es condensar de manera significativa y fcil de interpretar. pueden dar

Adems, demasiadas clases

lugar a que muchas clases queden vacas quitndole sentido al agrupamiento de los datos.

primera clase? Como la medida menor debe caer en la primera clase, el lmite inferior de la primera clase debe estar en, o un poco

antes de, la medida menor L.

DISTINTOS TIPOS DE FRECUENCIA

Una de los primeros pasos que se realizan El nmero de clases depende de la datos en cualquier estudio estadstico es la tabulacin de resultados, es decir, recoger la informacin de la muestra resumida en

situacin y del total de los

obtenidos. No hay un acuerdo general

una tabla en la que a cada modalidad se le asocian determinados nmeros que

nmero de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de la variable. Frecuencia Relativa Acumulada(Hi): Al igual que en el caso anterior la la

representan el nmero de veces que ha aparecido, su proporcin con respecto a otros valores de la variable, etc. Estos nmeros se denominan frecuencias: As tenemos los siguientes tipos de

frecuencia relativa acumulada es

frecuencia absoluta acumulada dividido por el tamao de la muestra. Porcentaje: La frecuencia relativa es un tanto por uno, sin embargo, hoy da es bastante

frecuencia: Frecuencia absoluta (fi): La frecuencia absoluta de una variable estadstica es el nmero de veces que una modalidad ha sido observada, es decir el nmero de veces que aparece en la muestra dicho valor de la variable. Frecuencia relativa(hi): La frecuencia absoluta, es una medida que est influida por el tamao de la muestra, al aumentar el tamao de la muestra aumentar tambin el tamao de la

frecuente hablar siempre en trminos de tantos por ciento o porcentajes, por lo que esta medida resulta de multiplicar la frecuencia relativa por 100. Porcentaje Acumulado: Anlogamente se define el Porcentaje Acumulado como la frecuencia relativa acumulada por 100. La marca de clase es el punto medio de la clase. Se obtiene dividiendo entre dos la suma de los valores extremos de cada clase. El rango es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor en estudio de una distribucin de datos.

frecuencia absoluta. Esto hace que no sea una medida til para poder comparar. Para esto es necesario introducir el concepto de frecuencia relativa, que es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. Frecuencia Absoluta Acumulada(Fi): Para poder calcular este tipo de

Ejemplo:

frecuencias hay que tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa o cualitativa ordenable. En otro caso no tiene mucho sentido el clculo de esta frecuencia. La frecuencia absoluta

acumulada de un valor de la variable, es el

Suponga

que

un

investigador

desea

determinar cmo vara el peso de un grupo de estudiantes de primer semestre de una universidad. Selecciona una muestra de 50 estudiantes y registra sus pesos en Luego, se organiza la informacin en la tabla, de la siguiente manera: 65 60 68 64 56 63 61 67 63 61 66 65 59 70 62 66 69 64 55 64 61 67 64 58 67 65 57 71 62 66 64 60 Para construir la tabla de datos agrupados se debe calcular primero lo siguiente:

kilogramos. Los datos obtenidos fueron los siguientes: 65 53 64 60 68 63 57 63 61 63 58 72 62 66 65 59 69 62

Para determinar el nmero de veces que aparece cada dato (frecuencia absoluta), se utiliza el diagrama de tallo y hojas. Se traza una lnea y a la izquierda se escriben las cifras anteriores a las unidades que tengan los datos, a la derecha de la lnea se escriben la cifra de las unidades para cada uno de los datos. Este diagrama facilita determinar la cantidad de veces que se repite un dato y los valores de los datos con el fin de escribirlos de manera ordenada en la tabla.

Al construir la tabla de datos agrupados con la informacin del ejemplo, se tiene: Tabla de datos agrupados

ANEXO 04 ORGANICEMOS LA INFORMACIN

CUL SE USA MS?

Informacin Se sabe que diez de las palabras ms utilizadas en espaol escrito son : el, y, de, por, con, tu, es, que, la, para. Trabajen cooperativamente Seleccionen un trozo de texto de peridico, de aproximadamente 12 cm de alto y una columna de ancho. Dividan el trabajo y construyan una tabla de frecuencias para las palabras que te dimos en la informacin. Construyan tambin el diagrama de barras. Discutan y contesten Qu palabra ocurri con mayor frecuencia? Creen que esta sea la palabra que se usa ms comnmente en espaol escrito? Creen que sus resultados seran los mismos si hubiesen usado otra seccin del peridico u otro peridico? Expliquen su respuesta Creen que los resultados seran completamente diferentes si hubieran seleccionado parte de una novela en lugar de un peridico?

ANEXO 05

ANEXO 06
EDUCACIN, MS CERCA DE TI Para construir nuevas escuelas, se ha elaborado una pequea investigacin acerca de las distancias de los poblados de la selva a la capital de Bagua Grande. Las distancias, en kilmetros, de los diversos poblados son:

10,25,43,62,85,15,30,50,64,96,38,50,65,27,70,25,77,72.
Hagan un diagrama de barras que muestre la informacin anterior Cul es la mayor frecuencia? Hay varias categoras con frecuencia igual a uno? Si agrupamos los datos en intervalos, Las frecuencias sern mayores? Explica Cul es el menor valor y el menor valor de las distancias? Busquen un intervalo que contenga a todas las distancias. Dividan este intervalo en intervalos ms pequeos de igual longitud Con cuntos intervalos se deber trabajar en este caso? Justifiquen su respuesta. Construyan ahora la tabla de frecuencias referidas a estos intervalos. DISTANCIA CUENTA FRECUENCIA

SESION DE APRENDIZAJE N2:

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nivel 1.3 Grado 1.4 rea 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 : Santo Domingo de Guzmn : Secundaria : Segundo Seccin: A : Matemtica Tema : Grficos Estadsticos (Diagramas circulares, lineales y polgonos de frecuencia) Duracin : 3 horas Problema pedaggico : Insuficiente comprensin de datos para poder elaborar grficos estadsticos e interpretarlos. Haciendo uso de casos de nuestro entorno. Nombre de la sesin de aprendizaje : Elaboramos e Interpretamos Grficos Estadsticos Profesora responsable : Mgs. Sierralta Pinedo Sheila

II. APRENDIZAJE ESPERADO OBJETO ESPERADO Contenidos bsicos:

Estadstica Diagramas circulares y diagramas lineales. Polgonos de frecuencias.

ESTRUCTURA DEL PROCESO PROCESO MENTAL RESULTADO ESPERADO Capacidad de rea / criterios. Capacidades Fundamentales: Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Pensamiento crtico Solucin de problemas

Tema transversal: Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma.

Capacidades especficas: Grafica Interpreta. Organiza Realiza. Comprende Identifica APRENDIZAJE ESPERADO

Actitudes: Aceptacin Respeto Puntualidad Tolerancia

Valor: Ternura

Aplicar el conocimiento en la interpretacin de grficos estadsticos (polgono de frecuencias, diagramas circulares y lineales) para interpretar y comprender textos relacionados con la estadstica, para resolver situaciones problemticas en diferentes contextos de la vida cotidiana.

III.

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS O EVENTOS / ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Motivacin: Breve dilogo sobre el tema transversal: Antes de empezar las clases se agradece al seor y se hace una breve reflexin sobre la palabra (lectiodivina) Ellos detallan en su cuaderno actividades como: oracin, lectura de reflexin y tema del da, que desarrollan con el resto de los alumnos.. (Tema transversal: EDUCACIN PARA EL EJERCICIO DE LIDERAZGO Y LA AUTONOMIA) Se les hace recordar a los alumnos que "Trabajamos en los principios de participacin y convivencia ciudadana y que los formamos para que sean autnomos, con capacidad de decisin y demcratas es decir ser luz y verdad" Exploracin de saberes previos: La docente les indica que en peridicos y revistas habrn visto diversos tipos de grficas que se utilizan para visualizar la informacin, y les presenta varios recortes periodsticos donde usen esas graficas (Modelo en Anexo 01) El docente explicara al alumno con NEE para que el Comprenda el mensajes estadstico presentado ya que es sencillo y es emitidos de forma oral y tambin escrita. Conflicto Cognitivo Los alumnos trataran de determinar cules grficos pertenecen a datos no agrupados y cuales a datos agrupados. El docente plantea algunas interrogantes para ayudar a recordar los conocimientos previos necesarios para la incorporacin de los nuevos saberes que ayudarn a solucionar la situacin presentada. El docente define el producto a obtener al finalizar la sesin Bsico: Se hace entrega de un mdulo denominado Reconocemos Grficos Estadsticos sobre tablas de distribucin de Frecuencias (Anexo N2). Los alumnos analizan e interpretan con ayuda de la docente, los grficos estadsticos mostrados en el mdulo. El alumno con NEE diferenciar los tipos de grafico apoyado siempre por la docente y en el equipo con el cual trabajara para lo cual con anticipacin se habl con los alumnos de ese equipo para que brinden toda la ayuda posible a su compaero pero siguiendo la gua dada por la docente.

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

Papelote Plumones Tiza Pizarra Material Impreso Recurso Verbal

30

Material Impreso Papelote Pizarra Tizas Recurso Verbal

30

La docente conjuntamente con los alumnos analizan el ejemplo

planteado en el mdulo y como se pueden Organizar informacin mediante distintos tipos de grficos estadsticos, aplicando lo aprendido en los problemas planteados por la docente. Prctico: En equipos de trabajo heterogneos se desarrolla el impreso La clase en crculos (Anexo 03). La docente va guiando el trabajo de los ejercicios.

Cuaderno de trabajo

 El alumno con NNE con el equipo en el cual trabaja trataremos de que interprete el grafico circular apoyado siempre por la docente y pueda trabajar conjuntamente con sus pares de manera que se logre la adaptacin. Mediante el plenario los alumnos sustentan sus trabajos resueltos en equipo. Evaluacin/metacognicin Se realiza durante el desarrollo de sesin de enseanza- aprendizaje, corrigiendo errores, aclarando dudas y confirmando aciertos, de acuerdo a las dificultades o avances, que presentan los alumnos. (Evaluacion de Actitudes Anexo N 04) Se verifica aqu que el alumno con NNE pueda Comprender mensajes estadsticos sencillos emitidos de forma oral y escrita En este momento los alumnos y la docente, reflexionan sobre el aprendizaje realizados los mismos que sern tiles para una toma de decisiones oportuna (metacognicin), recogida de las valoraciones acerca del mismo departe de los alumnos de la siguiente manera: Se aplica la auto evaluacin denominada Qu aprend? (Anexo N05), para verificar que aprendizajes se ha logrado desarrollar y Reflexiono para el logro de actitudes.. Puede hacerse puesta en comn o simplemente recoger las valoraciones, para que sirvan al docente de cara a prximas sesiones). Transferencia o extensin del nuevo saber. Los participantes resolvern las 4 situaciones problemticas planteadas en su mdulo (Aplicando lo que aprend), guindose del mdulo y lo explicado en aula y lo presentarn en un Informe Individual a la docente al inicio de la prxima sesin de clase.

Pizarra Tizas Recurso Verbal 60

Material Impreso 15

Cuaderno de trabajo

---

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Para el alumno SANTILLANA S.A. .Matemtica 2. LIMA-PERU . 2 008 GRUPO EDITORIAL, Norma Reto. mate 2. Lima-Per.2 008 NORMA .Matemtica 2. LIMA-PERU. 2 008 COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 2. Lima- Per . 2 008

Moche,

10 deOctubre del 2 011

______________________________ Mgs Sheila Sierralta Pinedo Profesora de Area

ANEXO 01:
En peridicos y revistas habrs visto diversos tipos de grficas que se utilizan para visualizar la informacin, aqu te presentamos dos noticias que usan esas grficas, estdialas con tu compaero y elige un tipo para representar la informacin que ests trabajando. Elabora tu grfico en una hoja aparte y espera para la puesta en comn.

RECONOCEMOS LOS GRFICOS ESTADSTICOS En muchas ocasiones es conveniente recurrir a un cierto tipo de grficas que ayudan a comprender mejor las relaciones numricas que hay entre los datos consignados. Estos grficos son los que suelen aparecer en diarios y revistas, que en forma clara y rpida ilustran los distintos artculos. Entre los grficos estadsticos ms usuales encontramos: Diagramas de bastones : Es una grfica que asocia a cada valor de la variable un bastn (o un segmento) cuya altura es proporcional a la frecuencia correspondiente.
En este grfico se presentan los datos de una encuesta realizada a 25 familias, sobre la cantidad de hijos que tienen.

ANEXO 02:

Diagramas de barras: Es una grfica que consta de rectngulos, cuyas reas representan las frecuencias de cada clase. Una tabla de frecuencias o un diagrama de barras permiten analizar mucho mejor una gran cantidad de datos porque se presentan ordenados y clasificados. Se usan cuando la variable es cualitativa o cuantitativa discreta.

Encuesta a familias de Moche

0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 0 1 2 N de hijos 3 4

Diagramas de sectores (o de torta o circular): Es una grfica en la que cada sector circular tiene una amplitud proporcional a la frecuencia que representa. Tal amplitud, se obtiene mediante una simple regla de tres. Cuando los datos se clasifican en pocas categoras, resulta muy adecuado el diagrama de sectores.

v i t a l . c e r F

 Histogramas: Es una grfica que asocia a cada intervalo de una variable cuantitativa, un rectngulo cuya rea coincide con la frecuencia. Se usan cuando los datos estn agrupados o la variable es cuantitativa continua.

Poligonales estadsticas: es la lnea poligonal obtenida al unir las extremidades de los bastones, o los puntos medios de las bases superiores de los rectngulos de un histograma

A la hora de hacer un grfico hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: Deben ajustarse a la realidad de los datos que representan Deben ser claros, fciles de leer y entender Deben llevar todas la indicaciones necesarias para su fiel interpretacin Deber ser los adecuados para el carcter estadstico que visualizan. Ejemplo. Considere una muestra aleatoria de las horas mensuales que pasan en internet los alumnos de segundo grado de educacin secundaria. La muestra es de 20 alumnos , tenemos.

30 11 42 8 30 18 25 35 17 30 29 21 23 25 15 35 26 13 21 36
1. Ordenados: Hallar la distribucin de frecuencia

11 13 15 17 18 21 21 23 25 25 25 26 29

30 30 30 35 36 42

Solucin: min = 8 1.- mas = 42 rango = 42 8 = 34 2.-

3.- i =

4.- luego Nuevo rango= 5( 7 ) = 35

i 1 = 5 1 = 4 5.- Formacin de intervalo
min = 8

34 = 4.857 redondeado 7

i =5

i=

rango # clases

max = 43

APLICANDO LO QUE APREND 1. Se ha lanzado una moneda con cara (c) y cruz (x) y se han obtenido los siguientes resultados: c, c, c, x, c, x, x, x, c, x, c, x, c, c, x. Efecta el recuento y forma la tabla estadstica de las frecuencias absolutas y relativas. Grafica el diagrama de barras y circular. 2. Se ha lanzado un dado con las caras numeradas del 1 al 6 y se han obtenido los siguientes resultados: 1, 3, 4, 3, 5, 3, 2, 6, 4, 2, 2, 1, 5, 1, 6, 3, 3, 4, 1,5 Efecta el recuento y forma la tabla estadstica de las frecuencias absolutas y relativas. Grafica el diagrama de barras y circular
3. Se ha hecho una encuesta sobre el gnero literario preferido por los alumnos de una clase, y se ha obtenido la siguiente tabla:

a) Forma la tabla estadstica de las frecuencias absolutas y relativas. b) Representa los datos en un diagrama de barras. 4. Se ha hecho una encuesta sobre el deporte preferido por los alumnos de una clase, y se ha N de alumnos Ftbol 20 Baloncesto 12 Balonmano 8 Natacin 4 Esqu 6 obtenido la siguiente tabla: Deporte

a) Forma la tabla estadstica de las frecuencias absolutas y relativas. b) Representa los datos en un diagrama de barras y de sectores.

ANEXO 03
LA CLASE EN CRCULOS Se hizo una encuesta a los 40 alumnos de un saln de primero de secundaria y se obtuvieron los siguientes resultados. Zurdos: 8 Diestros: 32 Usan lentes de contacto: 4 Usan lentes externos: 8 Hablan espaol y quechua: 10 Hablan espaol e ingls: 10 Tienen ojos caf: 20 Tienen ojos negros: 15 No usan lentes: 28 Hablan slo espaol : 20 Otro color: 5

Se les solicita que elaboren diagramas circulares que representen esta informacin. Les damos como ejemplo el primer caso: Total: 40 Zurdos: 8 Diestros: 32

ZURDOS Y DIESTROS 1 A
Zurdos 20%

Calculamos el ngulo de cada sector circular

40 --------- 360 8 --------- x Entonces x = 72
Diestros 80% Zurdos

Los zurdos ocuparn un sector circular de 72 40 --------- 360 32 --------- x Entonces x = 288

Diestros

Los diestros ocuparn un sector circular de 288

Calculamos los porcentajes

40 --------- 100% 8 --------- x % Entonces x = 20% Luego los zurdos son el 20% y los diestros el 80% Por qu no necesitas otra regla de tres? Ejecuten la misma secuencia de pasos, para elaborar los diagramas circulares para las otras caractersticas del saln.

ANEXO 04: GUIA DE OBSERVACIN PARA EL LOGRO DE ACTITUDES Prof.: Mgs. Sheila Sierralta Pinedo TEMA: Grficos Estadsticos I.E.: Santo Domingo de Guzmn
PUNTUALIDAD RESPETO TOLERANCIA ACEPTACION

Grado y Seccin: 2 A

ACTITUDES ALUMNOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Presenta sus trabajos en el tiempo indicado.

Se identifica con su comunidad local y regional respetando a sus pares , padres y maestros.

Muestra tolerancia ante las crticas de sus compaeras.

Es flexible y acepta los diferentes procedimientos de sus compaeros para resolver problemas.

CALIFICATIVO: CALIFICATIVO: LOGR 4 LOGR 4 EN PROCESO 3 EN PROCESO 3 INICIO 2 INICIO 2

ANEXO 05: