O (hiper)texto e suas implicaes no ensino

Valfrido da Silva Nunes1 (UFAL)

Resumo: O presente trabalho versa sobre o hipertexto e suas implicaes no ensino, cuja finalidade conceituar, caracterizar e analisar o hipertexto em suas diferentes abordagens do impresso ao virtual , destacando suas estreitas relaes com o texto escrito. Alm disso, faz uma abordagem da didatizao desses conceitos, lanando um olhar sobre a realidade da escola, para quem esta discusso, apesar das suas relevantes contribuies, ainda se mostra desafiadora. Os fundamentos terico-epistemolgicos do trabalho ancoram-se na Lingustica do Texto, precipuamente a partir da leitura de textos de Koch (2008; 2009), Marcuschi (2001; 2009), Possenti (2004), dentre outros. O referencial terico ainda composto pelos PCNEM (2002), bem como estudos de Lobo-Sousa (2009), Arajo (2003) e Xavier (2002; 2004). Constituindo-se de uma anlise qualitativa de alguns hipertextos, este estudo torna-se significativo em virtude de as implicaes das novas tecnologias no ensino serem um fato, cujas evidncias so visveis dentro e fora da escola. Palavras-chave: hipertexto, hipertextualidade, ensino. Abstract: This article discusses hypertext and its implications on education, which aims to conceptualize, characterize and analyze the hypertext in its different approaches - from print to virtual - highlighting its close relationship with the written text. Furthermore, it approaches the didatictization of these concepts, looking at the reality of school, for whom this discussion, despite its important contributions, it is still a challenge. The theoretical and epistemological anchor in the field of textlinguistics, mainly based on Koch (2008, 2009), Marcuschi (2001, 2009), Possenti (2004), among others. This research has also had theoretical foundation on concepts of PCNEM (2002), as well as studies of Lobo-Sousa (2009), Arajo (2003) and Xavier (2002, 2004). Through the qualitative analysis of some hypertexts, this study is significant because of the implications of new technologies in education are a fact of which evidence is visible in and outside school. Keywords: hypertext, hypertextuality, teaching.

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Introduo
No vivemos em uma sociedade grafa. A nossa civilizao, com fortes reflexos eurocntricos, sempre cultivou a escrita. Assim, somos uma cultura com escrita, o que no invalida as culturas que tm apenas a lngua em sua modalidade oral, obviamente. Queremos dizer que, diante da aparelhagem tecnolgica criada pelo homem, a escrita vai sofrendo alteraes; melhor dizendo, ela vai se ressignificando. Primeiro as tbuas de argila, os rolos de papiro, os pergaminhos, enfim... uma centralidade no manuscrito; depois, com a imprensa de Gutenberg, a escrita tipogrfica ganhou status. Agora, temos o computador e, com ele, a conexo em rede mundial: a internet. curioso perceber que, assim como a escrita tipogrfica no eliminou o manuscrito, seguramente a escrita digital no eliminar a tipogrfica. Na verdade, no se trata de substituies, mas de superposies que geram novas alternativas de dizer e de significar. Ora, diante de tudo isso, o texto esteve sempre presente: manuscrito, tipografado, datilografado etc. No entanto, com o computador/internet ele se reconfigura. J no se acessa apenas um texto na tela, mas uma conexo de textos linkados. a que est o hipertexto, em sua forma eletrnica. Como bem disse Santaella (2008, p. 49), foi a digitao computacional que ofereceu o suporte perfeito para a operacionalizao do hipertexto. Neste sentido, o presente trabalho pretende fazer um estudo acerca do hipertexto, tentando conceitu-lo, caracteriz-lo, analis-lo e, evidentemente, relacion-lo com o texto impresso. A noo de hipertextualidade no fica de fora, bem como as implicaes que estes conceitos acarretam no ensino-aprendizagem, especificamente da lngua materna, pois os processos de leitura/escritura tambm passam por mudanas. Os fundamentos terico-epistemolgicos do trabalho ancoram-se na Lingustica do Texto (doravante LT), precipuamente a partir da leitura de textos de Koch (2008; 2009), Marcuschi (2001; 2009), Possenti (2004), dentre outros. O
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referencial ainda composto pelos PCNEM (2002), bem como estudos de LoboSousa (2009), Arajo (2003) e Xavier (2002; 2004). Portanto, sem pretendermos esgotar o assunto, esperamos contribuir para aclarar melhor as noes que se tem dos conceitos acima postos, bem como trazer tona uma reflexo emergente sobre a trade tecnologia-(hiper)texto-ensino, ampliando a discusso sobre o tema. 1. Elucidaes conceituais Como pano de fundo da nossa discusso, til esclarecer o que se entende por texto e, consequentemente, por hipertexto e hipertextualidade. Sabemos que no se trata de conceitos fceis de serem esclarecidos, pois perpassam diferentes perspectivas tericas em diferentes pocas, sem falar que continuam como frteis campos de estudo na literatura lingustica atual; no entanto, limitar-nos-emos s definies mais citadas atualmente, dentro do campo da LT. 1.1. Texto

bem verdade que a noo de texto tal como se apresenta hoje dentro das teorias do texto e do discurso fruto de muitas discusses que atravessaram diferentes momentos da histria. Um breve olhar sobre o percurso da LT comprova eficazmente isso que afirmamos. Da gramtica da palavra e da frase para os estudos textuais-discursivos percorremos longos caminhos. A princpio, na perspectiva da anlise transfrstica, chegou-se at mesmo a pensar o texto como um amontoado de frases, cujas regras deveriam ser previamente seguidas para ser construdo. Entretanto, posteriormente, constatou-se que a centralidade na forma no dava conta da amplitude do texto. a que se comea a dar nfase questo dos sentidos do texto, os quais, para serem construdos, dependem de uma srie de fatores que ultrapassam o puro conhecimento da lngua.

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Esquematicamente falando, podemos representar o texto como uma unidade que se bifurca: Texto

Lngua

Mundo

+
assim que pensa Marcuschi, quando afirma que:
o texto o resultado atual das operaes que controlam e regulam as unidades morfolgicas, as sentenas e os sentidos durante o emprego do sistema lingustico numa ocorrncia comunicativa. (...) Um texto est submetido tanto a controles e estabilizadores internos como externos, de modo que uma LT razovel no deve considerar a estrutura lingustica como fator nico para a produo, estabilidade e funcionamento do texto. Nem se pode tratar o texto simplesmente como uma unidade maior que a sentena, pois ele uma entidade de outra ordem na medida em que ocorrncia na comunicao. (MARCUSCHI, 2009, p. 30)

Como vimos, o que o autor denomina de internos e externos, nada mais que aquilo que esquematizamos acima, respectivamente como lngua e mundo. Em todo caso, o que h de se ressaltar que o texto (oral e escrito) sempre ser a unidade bsica da comunicao humana. Como tal, no pode deixar de levar em considerao as questes inerentes ao mundo da vida, pois, como bem disse Silveira:
mesmo considerando-se que o uso da lngua nas diversas formas de interao humana se d, em princpio, atravs de textos, h de se convir, portanto, que no se podem descolar do texto os componentes discursivos, a fim de que possa consider-lo como uma unidade social e contextualmente completa. (SILVEIRA, 2005, p. 33)

Finalmente, convm afirmar que o texto um evento comunicativo no qual convergem aes lingusticas, cognitivas e sociais. (BEAUGRANDE, 1997, p. 10 apud KOCH, 2009). Ademais, no podemos esquecer que todo texto tentacular na

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sua construo e recepo, por isso, nas palavras de Marcuschi1, uma das ideias centrais da Lingustica de Texto hoje a da no monolicitidade de sentido do texto, j que o texto uma proposta de sentidos mltiplos e no do sentido nico. Eis porque a ideia do sentido nico no passa de fico. 1.2. Hipertexto

A nosso ver, partir do conhecimento do conceito de texto fundamental para compreender o que um hipertexto. Alis, como veremos adiante, todo hipertexto no deixa de ser um texto. E at mesmo o texto impresso tem caractersticas hipertextuais. A novidade, portanto, vem com as mudanas tecnolgicas, pois, para Koch (2009, p. 61) a diferena com relao ao hipertexto eletrnico est apenas no suporte e na forma e rapidez do acessamento. Consoante Marcuschi (idem, p. 1), o termo hipertexto foi cunhado por Theodor Holm Nelson em 1964, para referir uma escrita eletrnica no-sequencial e no-linear que se bifurca e permite ao leitor o acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Com efeito, ao navegarmos na internet no difcil encontrarmos ns e links que conectam um texto a outro, de modo que, se sairmos clicando aleatoriamente, podemos at nos perder como se estivssemos num labirinto. Neste sentido, para Xavier (2004, p. 171), o hipertexto um protocolo da tecnocracia constitui-se como uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade. Tal hibridizao facilmente visvel, pois as diversas semioses se fundem de tal maneira que nos deparamos com um mundo de palavras, imagens, sons, movimentos etc. que parece no ter fronteiras limtrofes entre si. Contudo, o importante perceber que todos esses elementos so fundamentais para a construo dos sentidos no hipertexto.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Linearizao, cognio e referncia: o desafio do hipertexto. Disponvel em: <www.pucsp.br/~fontes/ln2sem2006/17Marcus.pdf> Acesso em: 18 jun. 2010.
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Figura 1: Exemplo de hipertexto site do youtube

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=jtNpksNqrIo.

Em suma, quando estamos diante do hipertexto eletrnico, temos realmente a impresso de que aquele territrio no tem fronteiras, pois podemos navegar livremente para frente e para trs, sem os limites previamente impostos pelo texto impresso. No dizer de Koch (2009, p. 63), o hipertexto constitui um suporte lingustico-semitico hoje intensamente utilizado para estabelecer interaes virtuais desterritorializadas., embora seja relevante notar que tal desterritorializao no significa falta de coerncia nem banalizao do hipertexto. Os links, por exemplo, so amarraes que buscam construir sentidos. 1.2.1. Hipertexto eletrnico versus (hiper)texto impresso Marcuschi (ibidem) afirma que comum ouvir-se hoje que o hipertexto representa uma novidade radical. Entretanto, diz ele que, a rigor, o hipertexto no novo na sua concepo, pois sempre existiu como ideia na tradio ocidental; a

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novidade est, portanto, na tecnologia que permite uma nova forma de textualidade. Com efeito, se tomarmos por base alguns gneros textuais impressos, bem como alguns suportes, veremos que a sua construo no difere radicalmente do hipertexto eletrnico. Uma reportagem, por exemplo, publicada num jornal impresso ou numa revista impressa de grande circulao tambm apresenta caractersticas de descentrao, ou seja, permite ao leitor quebrar a estrutura linear da leitura, direcionando-se para os boxes, as fotos, as legendas, os mapas, os grficos etc. que compem todo o corpo da reportagem em foco. Alm do mais, a prpria reportagem dialoga com outros gneros do prprio jornal ou da revista, como o editorial, as cartas dos leitores, os artigos de opinio, os comentrios dos colunistas, as charges, as manchetes etc. Assim, no seria a reportagem jornalstica impressa um gnero hipertextual, j que intertextual, no-linear e intersemitica por excelncia? Uma coisa certa: a compreenso da reportagem como um todo significativo, depende dos elementos a ela acoplados, os quais vo muito alm do lingustico. Pois bem. Tal princpio tambm se aplica a inmeros outros gneros/suportes textuais. assim que podemos dizer da enciclopdia, do dicionrio, do ndice de livro, sem esquecer os gneros do domnio acadmico, recheados de citaes, notas de rodap, marcadores metaenunciativos etc. como os artigos cientficos, as monografias, as dissertaes de mestrado e as teses de doutorado. A prpria LT hoje concebe o texto como uma proposta de mltiplos sentidos. No sem razo que em todos esses gneros/suportes verificamos, com Koch (2009, p.63), que a compreenso no se d de maneira linear e sequencial, como se pensava antigamente, o que vem a constituir um argumento a mais para afirmar que todo texto um hipertexto.

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Para clarificar melhor estas ideias, tomemos como exemplo a seguinte carta do leitor2:
>> Artesanato A mesma filosofia do editorial A nova arte popular, publicado recentemente no Jornal do Commercio, ser adotada pela direo da casa de eventos Acrpole, em Limoeiro, de 3 a 6 de junho deste ano. Ser a 1 Feira Regional dos Municpios, destinada a contribuir para o reconhecimento do valor artstico dos artesos da regio e do produto industrial das micro e pequenas empresas. Como se sabe, em volta de Limoeiro localizam-se mais de 20 municpios, com populao prxima de um milho que conta com estradas asfaltadas. A Acrpole j est preparada para o evento, com a instalao dos estandes concluda. Iremos, a partir desta semana, manter contatos com as autoridades municipais e estaduais, objetivando saber se receberemos algum tipo de apoio. Conforme se poder observar em nosso site www.acropoledelimoeiro.com.br, a nossa casa a nica da regio a comportar um empreendimento desse porte. Essa a nossa maneira de colaborarmos para o desenvolvimento social e econmico de limoeiro e adjacncias. Finalmente, no por demais lembrar, que a regio produtora de artesanato de notvel valor artstico como bordados (Passira, Salgadinho, Limoeiro), barro (Tracunham), Tapearia (Lagoa do Carro), palha de bananeira (Machado, So Vicente Frrer e Macaparana). ________________________________________ >> Jos Veloso Limoeiro jsvadv@uol.com.br Fonte: Jornal do Commercio, Recife, 11/04/2010.

Pelo visto, esta carta mantm uma relao estreita com dois textos que so fundamentais para o leitor compreend-la em sua inteireza3. Ela faz referncia explcita a um editorial e a uma homepage, levando o leitor a outros textos, como se fossem links da internet. Portanto, apresenta certa mobilidade na leitura, conduzindo o leitor para trs (se quiser buscar o editorial) e para frente (caso queira visitar o site do evento). Em todo caso, transparece a intertextualidade, propriedade tpica dos hipertextos. Neste nterim, Koch (2009, p. 61) defende que, sendo todo texto plurilinear na sua construo, poder-se-ia afirmar que pelo menos do ponto de vista da
Tentamos preservar ao mximo a identidade do gnero, por isso o texto se apresenta com certa semelhana ao que foi publicado no jornal, inclusive com algum problema de pontuao, emprego de inicial maiscula indevidamente, ausncia do sublinhado no endereo do site etc.
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No transcreveremos estes textos aqui por falta de espao. No entanto, ressaltamos que o editorial datado de 07/04/2010 (quatro dias antes da publicao da carta), publicado neste mesmo jornal, ao passo que a homepage pode ser acessada no site: www.acropoledelimoeiro.com.br.

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recepo todo texto um hipertexto; essa ideia corroborada por Possenti (2004, p. 217), que, tecendo algumas notas um pouco cticas sobre hipertexto, chega a afirmar que no se devem criar mal entendidos entre os conceitos [de texto e de hipertexto]. Por conseguinte, argumenta ele: insisto apenas em dizer que no devemos ainda nos deslumbrar. Penso que a maior vantagem do hipertexto ainda nos fazer entender melhor o que um texto. Verificamos que essa viso da LT assume uma postura mais moderada, visto que no se encanta com o hipertexto no espao digital. Contudo, no dizer de Arajo (2003, p. 49),

parece que o ponto de maior divergncia entre o texto impresso e o hipertexto, no que concerne s orientaes dadas ao leitor, que naquele o leitor tem uma atitude mais passiva, quando precisa seguir, pelo menos a priori, a rigidez da linearidade e da sequencializao do texto, enquanto que neste, o hiperleitor (para usar o termo de Xavier, 2004) rompe com essa postura, construindo, ele prprio, os caminhos da hiperleitura no uso dos elementos hipercoesivos (os links) do hipertexto. (ARAJO, 2003, p. 49).

Sob esse olhar, o leitor do hipertexto parece estar incumbido de uma responsabilidade mais ativa em relao ao leitor do texto impresso, posto que est relativamente livre para escolher os caminhos a serem percorridos. 1.2.2. Caractersticas Ancorados em Marcuschi (2001) e Koch (2008; 2009), elencamos as principais caractersticas do hipertexto. Optamos por eles porque julgamos bastante didtico o carter de suas exposies. Alm do mais, no diferem do que pensam os demais autores. Portanto, caracterizam o hipertexto o/a: no-linearidade ou no-sequencialidade (caracterstica central): estrutura-se reticularmente, no pressupondo uma leitura sequenciada com comeo, meio e fim; volatilidade: que devida prpria natureza do suporte;

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 topografia:

trata-se

de

um

espao

no-hierarquizado

de

escritura/leitura, de limites indefinidos; fragmentariedade: no existe um centro regulador imanente; acessibilidade ilimitada: acessa qualquer tipo de fonte, sejam elas dicionrios, enciclopdias, museus, obras cientficas, literrias, arquitetnicas etc.; multissemiose: absorve diferentes aportes sgnicos e sensoriais (palavras, cones, efeitos sonoros, diagramas, tabelas tridimensionais etc.); interatividade: possibilita ao usurio interagir com a mquina e receber, em troca, a retroao da mquina; descentrao ou multicentramento: ligada no-linearidade, possibilidade de um deslocamento indefinido de tpicos; intertextualidade: funde e sobrepe inmeros textos que se tornam simultaneamente acessveis a um simples toque de mouse. No hipertexto, a intertextualidade atinge o seu grau mximo; conectividade: determinada pela conexo mltipla entre blocos de significado; virtualidade: constitui uma matriz de textos existentes enquanto potencialidade; interdisciplinaridade: inter-relaciona as diversas reas do conhecimento simultaneamente; coautoria: o hiperleitor , ao mesmo tempo, coautor, pois a verso final do texto dada por ele, depois de percorrer os caminhos que julga necessrios. fcil verificar tais caractersticas. Basta ao sujeito estar inserido nas prticas de letramento digital e conectar-se a um computador com internet. Nesse oceano de textos linkados j no assusta navegar. Da responsabilidade de fazer pesquisas no Google Acadmico liberdade de escrever um comentrio em uma
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foto de um amigo no orkut, as caractersticas acima elencadas mesclam-se sem que ao menos as percebamos. 1.1.1. Anlise Agora, propomos uma anlise de um hipertexto eletrnico uma pgina da seo 5 de um curso de Educao Distncia (EAD), intitulado Lngua Oral e Lngua Escrita (LOLE) da UFSC4 , no qual poderemos ver com nitidez os links e ns que podero ser percorridos pelo hiperleitor (aluno do curso). O texto, aqui exposto em fragmentos, de autoria da tutora do curso. Vejamos:
Alguns pontos desalinhados H alguns pontos propostos para reflexo que parecem estar desamarrados. Que tal um novo passeio por eles? (...) O artigo de (1) Oliveira (1997), bem como o texto provocador sobre o (2) conceito de ortografia, aponta para o funcionamento da escrita mesmo quando no h para uma dada lngua a sua normatizao gramatical e ortogrfica. (...) Qual o significado que esse processo pode ter nas crianas e em seu futuro uso da escrita? Talvez a percepo de que se sobrevive sem ortografia fique mais clara quando examinarem a (3) transcrio de uma carta do sculo XVIII (cf. (4) o documento original, cujo fac-smile est bastante legvel). A viso que a escola impe sobre a escrita, bem como a viso que Oliveira nos transmite sobre o papel que os linguistas tm normalmente se dado na assessoria a projetos indgenas, traz em seu bojo uma concepo de (5) autonomia da escrita, contrariamente a uma concepo (6) ideolgica. Seria interessante pensar sobre essa contraposio e como (ou se) ela surgir nas falas das pessoas entrevistadas para a (7) tarefa sobre o imaginrio da escrita. (...) Aguardo todos no Frum! Fonte: MARTOS, Josemari. Hipertexto e processos comunicacionais na construo do saber a distncia. In: CABRAL, Loni Grimm et al. Lingustica e Ensino: novas tecnologias. Blumenau, SC: Nova Letra, 2001. (p. 89-90).

Aps a leitura, embora adaptada, possvel perceber que o texto escrito pela tutora, liga-se a outros textos j lidos ou que ainda sero lidos pelos alunos. Tais links (enumerados de 1 a 7 no texto) conectam outros blocos de textos que
Para maiores detalhes sobre esta anlise, consultar a j referida obra: MARTOS, Josemari. Hipertexto e processos comunicacionais na construo do saber a distncia. In: CABRAL, Loni Grimm et al. Lingustica e Ensino: novas tecnologias. Blumenau, SC: Nova Letra, 2001, especificamente das pginas 89 a 94.
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sero chamados de ns (neste caso, a presente pgina denomina-se N A e contm 7 links que a conectam ao N B, N C, N D e assim por diante). Logo, a leitura desta pgina pode ser feita de inmeras maneiras. Cada hiperleitor percorrer o seu caminho. bem provvel que jamais dois hiperleitores faam o mesmo percurso. Um possvel percurso, segundo Martos (2001, p. 91) est representado graficamente abaixo:
Figura 2: Possvel percurso de leitura no hipertexto

FONTE: MARTOS, Josemari. Hipertexto e processos comunicacionais na construo do saber a distncia. In: CABRAL, Loni Grimm et al (orgs.). Lingustica e ensino: novas tecnologias. Blumenau, SC: Nova Letra, 2001. p. 91.

Assim sendo, o grande desafio do navegador no se perder diante do dilvio de textos que se abrem um aps outro. Ao passo que o hiperleitor clica em um link para aprofundar a sua reflexo, poder estar se distanciando do foco da

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sua pesquisa. H casos em que de tanto clicar chega-se a textos que nada tm a ver com o que se buscava inicialmente. Esse um problema, a nosso ver, grave. 2. Hipertextualidade Considerando claras as noes de texto e hipertexto, convm esclarecer o que se entende por hipertextualidade. No dizer de Lobo-Sousa et al (2009), a hipertextualidade pode ser entendida como:
um conjunto multienunciativo de hipertextos, tendo em vista que conforme o gnero hipertextual acionado pelo hiperleitor, teremos um grau maior ou menor de hipermodalidade, ou seja, de semioses que possibilitam a interao nas variadas esferas comunicativas da web. (LOBO-SOUSA et al, 2009, p. 116).

Assim sendo, segundo os autores acima referidos, a chamada enunciao digital tambm pode ser entendida como a hipertextualidade, pois se constitui precisamente em funo da diversidade de hipertextos existentes. Portanto, insistem em reiterar (p.111): se os hipertextos so to diversos em funo dos gneros que os constituem, ento razovel sugerir que estamos diante de uma categoria maior que o contemple em toda sua diversidade, ou seja, a hipertextualidade. E acrescentam (p. 116) que, assim entendidos os hipertextos sero sempre uma poro da hipertextualidade, o que nos permite ratificar que a hipertextualidade constitui um conjunto maior, cujos elementos so os hipertextos. Sob esta tica que se pode falar nos chamados gneros hipertextuais, estabelecendo uma ruptura como a ideia de hipertextualidade sempre associada homepage. Constituindo esse conjunto maior, ela [a hipertextualidade] engloba todas as possibilidades de interao na web, veiculadas sempre numa perspectiva intersemitica, no-linear, interativa, voltil, intertextual etc. Dentre os gneros digitais/hipertextuais mais comuns temos a prpria homepage, a conversa no MSN, o bate-papo virtual, os fruns, os blogs, o e-mail, os sites de relacionamento como o orkut (com seus recados, comentrios em fotos,

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depoimentos, descrio de comunidade, enquetes, vdeos, fotos, mensagens, cartes virtuais etc.), o twitter, dentre outros. 3. Hipertexto e ensino Vivemos na era da tecnologia e, velozmente, ela muda a cada dia. Encontramo-nos quase impossibilitados de acompanh-la. familiar a todos ns (incluindo a os nossos alunos, inclusive aqueles oriundos de classes marginalizadas) acessar internet em lan houses ou at mesmo em casa enviando e recebendo emails, trocando mensagens, acessando sites de relacionamento como o orkut, o twitter entre outros, criando blogs, visualizando e fazendo dowloads de vdeos no youtube etc. Todos estes aparatos tecnolgicos tm revolucionado significativamente as prticas de leitura e de escrita na forma clssica como a conhecemos. Hoje, ler na tela do computador uma realidade, uma prtica corriqueira. Do rolo do papiro, dos pergaminhos e dos manuscritos, passamos escrita tipogrfica com a inveno de Gutenberg. Agora, estamos na era digital. A cultura ciberntica se impe. Na verdade no voltamos ao rolo, mas lemos rolando na tela do computador. No sem razo que na prpria configurao dos softwares temos as barras de rolagem. Assim, o envio de um torpedo via celular requer uma linguagem ao mximo abreviada. Uma conversa no MSN mistura aspectos tpicos da fala: sons, representaes de gestos, simulaes de expresses fisionmicas, movimentos... Nunca pareceram to tnues as fronteiras entre oralidade e escrita, que a cada dia mais se hibridizam num continuum tipolgico. Para Cavalcante & Bezerra (2009, p. 65), o uso da tecnologia digital tem aberto novas fronteiras e tem modificado radicalmente a natureza convencional dos processos de fala e escrita, introduzindo novos gneros textuais, muitas vezes hbridos, dentro da comunicao. Considerando a discusso travada neste trabalho, h de se convir que todos esses conceitos tm suas implicaes no ensino. E, por conseguinte, a escola no

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pode ficar inerte a tudo isso. Ler e escrever, levando em considerao as (novas) mdias digitais, uma realidade que j se impe veementemente, muito alm dos muros da escola. Hoje, pensar as tecnologias da informao na sala de aula e, com elas, o hipertexto em todos os seus desdobramentos, aparece quase como um mandamento nos documentos que direcionam o ensino-aprendizagem. Seguindo esse pensamento, acreditamos, juntamente com Soto (2009, p. 17) que ensinar e aprender so atividades complexas e que exigem um esforo de sintonia, com o outro e com o tempo em que vivemos. (...) Desta forma, as (novas) tecnologias que medeiam estes processos, tambm no podem passar desproblematizadas. Pesquisas e mais pesquisas a cada dia so desenvolvidas; a produo cientfica bastante fecunda nas universidades. No entanto, o reflexo disso na prtica escolar ainda um desafio para muitos. Sem sermos pessimistas, enxergamos isso sob um ngulo paradoxal: ao lado das grandes contribuies, muitos ainda so os desafios, conforme veremos a seguir. 3.1. O que dizem os PCNEM

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), como documento que orientam o ensino no pas, trazem algumas consideraes, a nosso ver bastante resumitivas e superficiais, sobre o hipertexto. O documento (2002, p. 64) diz que essa competncia de ler de modo no-linear pode ser exercitada a partir da leitura e anlise de diferentes hipertextos, em diferentes suportes e meios. De modo sucinto, d exemplos da tela do computador, dos jornais, das revistas e dos livros. Constatamos que os PCNEM deixam muito a desejar no que concerne s orientaes ao docente para o ensino-aprendizagem do hipertexto. Sugerem apenas que o professor trabalhe a leitura e a anlise de diferentes hipertextos (conforme grifamos acima), sem dar maiores detalhes de como deve ser este procedimento.

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Apesar disso, vlido ressaltar que a abordagem considera o hipertexto tanto em sua forma eletrnica quanto impressa. 3.2. Contribuies e desafios

Segundo Dom Tappscot (1999) apud Xavier5, as novas tecnologias rompem o paradigma do jeito velho de ensinar e impem um jeito novo. Nesta ltima perspectiva, os aprendizes tendem a desenvolver habilidades como: independncia e autonomia na aprendizagem, abertura emocional e intelectual, curiosidade e faro investigativo, senso de contestao etc., ao passo que o professor tambm tem que mudar seu perfil e sua prtica pedaggica e tornar-se: pesquisador, articulador do saber, gestor de aprendizagens, consultor que sugere e motivador da aprendizagem pela descoberta. Por outro lado, o oposto da pesquisa acima referida, podemos pensar em algumas barreiras que se apresentam na nossa realidade do ensino hoje: falta de formao tecnolgica do professor; precariedade do sistema educacional, especificamente em rede pblica (superlotao das salas de aula, precria estrutura fsica das escolas, escassez de recursos miditicos etc.); ausncia de projetos pedaggicos que contemplem as novas tecnologias no ensino; priorizao da leitura/escrita em sua forma clssica (material impresso, livro didtico etc.), inclusive nas avaliaes externas escola; necessidade da mediao do professor para organizar situaes de aprendizagem, pois o aprendiz deve: ter objetivo de leitura para no se perder no hipertexto como num labirinto;
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XAVIER, Antnio Carlos. Letramento digital e ensino. Disponvel em: < www.ufpe.br/nehte/.../Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf> Acesso em: 18 jun. 2010.

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mobilizar o seu raciocnio, pois a verso final do texto dada por ele (coautoria). ser capaz de selecionar informaes, diante do dilvio de textos abertos a partir dos links, para transform-las em conhecimento.

Um exemplo bastante ilustrativo disso circulou em matria assinada por Manuella Antunes, publicada recentemente no Jornal do Commercio, em Pernambuco. A jornalista retrata a realidade das instituies escolares do Estado integrantes do programa Um computador por aluno, institudo pelo Governo Federal. Ao lado de uma fotografia de professoras sorridentes que tiveram o primeiro contato com os notebooks, ela escreve:
Em Pernambuco, embora todas as 15 instituies de ensino contempladas j tenham recebido os computadores, o material ainda no pde ser repassado para os estudantes. A justificativa que o processo para a efetivao da iniciativa ainda no foi finalizado. Em alguns casos, falta a adequao da rede fsica e a capacitao dos professores que est sendo orquestrada pelo MEC. (ANTUNES, 2010, p. 3) [grifos nossos].

De fato, louvvel esta iniciativa. Ela mostra a preocupao em inserir os nossos alunos no mundo do letramento digital e, gradativamente, conect-los com o mundo. Mas, os problemas apontados pela jornalista coincidem com os elencados por ns. Diante disso, convm ressaltar que a escola encontra-se num dilema: de um lado a cobrana para a insero das novas tecnologias no seu currculo; do outro, os problemas que acima expusemos minimamente. Todavia, uma coisa certa: a escola no pode fechar os olhos para este fato, por demais evidente. Resta a ela encarar essa realidade, traar metas, rever seus projetos poltico-pedaggicos e tentar fazer o melhor possvel a partir dos recursos/instrumentos de que dispe. No sem propsito que Marcuschi (2000, p. 02 apud ARAJO, 2003) julga perigosas as vises sobre o hipertexto na educao e, por isso, d destaque ao grande risco de banalizao do hipertexto no s na sua concepo e uso, mas no

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seu emprego indevido no prprio ensino. O autor acredita que exatamente na educao e confeco de softwares hipertextuais para o ensino que reside o perigo maior. 4. Consideraes Finais Tomamos o texto como um todo significativo, cuja compreenso depende de fatores lingustico e extralingusticos (inerentes ao discurso). Neste sentido, o hipertexto tambm entendido como um texto e muitos textos impressos apresentam caractersticas hipertextuais. No entanto, apresenta certas particularidades em virtude da tecnologia que lhe serve de suporte. Assim sendo, o hipertexto eletrnico tem como principais caractersticas a no-linearidade, a volatilidade, a virtualidade, a multissemiose e a topografia. A rigor, essa ideia de hipertexto no to nova o quanto parece; a novidade est na tecnologia, pois a enciclopdia, os dicionrios, os ndices, as reportagens so exemplos claros de hipertextos em sua forma impressa. A bem da verdade, podemos dizer que medida que a tecnologia evolui, a lngua tambm passa por mudanas. Como dissemos, por exemplo, diante de gneros hipertextuais como uma conversa no MSN, as fronteiras entre oralidadeescrita nunca foram to tnues. assim que viemos das tbuas de argila, do manuscrito, da escrita topogrfica e estamos em plena era digital. Atrelado a esse conceito de hipertexto, entendemos a hipertextualidade como um conjunto maior, cujos elementos so os hipertextos. A ela tambm podemos chamar de enunciao digital, visto que as formas de textualidade no hipertexto tm suas singularidades. Muito sria a questo do hipertexto no ensino. Os documentos oficiais pouco dizem sobre isso. As pesquisas nas universidades a cada dia crescem e se multiplicam, mas os desafios na prtica escolar ainda so imensos. Todavia, muito alm dos muros da escola as prticas de leitura/escritura na internet so uma realidade que se impe. As contribuies so muitas, os desafios tambm. Resta-

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nos tentar inserir essas novas mdias no ensino, partindo dos recursos dos quais dispomos.

Referncias Bibliogrficas
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Valfrido da Silva NUNES, Mestrando Universidade Federal de Alagoas Programa de Ps-graduao em Letras e Lingustica - PPGLL E-mail: fridoval@hotmail.com

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