Asignatura: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA (TETL) Cdigo: 5161117 Tipo: TRONCAL ESPECFICA Crditos: 9 (4T

+ 5P) Carcter: ANUAL Curso: 1 Profesor: Luca Herrera Torres reas: Psicologa Evolutiva y de la Educacin ECTS: 225 horas de trabajo del alumno/ao HORAS PRESENCIALES/AO HORAS NO PRESENCIALES/AO 63 162
Horas Horas Est. Est. Prcticas/ao Tericas/ao Prcticas/ao Teora/ao 26.25 28 35 42 Horas Horas Est. Est. Tericas/semana Prcticas/semana Teora/semana Prcticas/semana 0.93 1.16 1.4 0.875 Evaluacin/ao 56.25 Evaluacin/semana 1.87 Trabajosa/ao 37.5 Trabajosa/semana 1.25

NIVEL, REQUISITOS, IDIOMA EN QUE SE IMPARTE: Nivel: Grado Requisitos: Para cursar esta asignatura es recomendable que el alumno tenga conocimientos bsicos sobre las bases psicopedaggicas de la educacin especial as como sobre los factores y procesos bsicos del aprendizaje escolar, desarrollo cognitivo y desarrollo y adquisicin del lenguaje, desarrollo social, fsico, motor y afectivo-emocional. Idioma en que se imparte: Espaol DESCRIPTORES (Segn BOE): Estrategias de intervencin didctica en la rehabilitacin de los trastornos en lectoescritura. Mtodos, tcnicas y recursos para el tratamiento de la dislexia, disgrafas, disortografas y discalculias.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA (COMPETENCIAS): Capacidad de anlisis y sntesis sobre los diferentes procesos implicados en el lenguaje escrito. Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica a travs de estrategias de intervencin didctica en la rehabilitacin de los trastornos de la lectoescritura (dislexia, disgrafas, disortografas y discalculias). Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.

CONTENIDOS (ESPECIFICAR EL PROGRAMA TERICO Y PRCTICO): CONTENIDOS TERICOS BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES Tema 1.- Procesos psicolgicos implicados en la lectura y la escritura 1.1. Introduccin. 1.2. El lenguaje escrito como parte del desarrollo del lenguaje. 1.3. Los niveles de procesamiento del lenguaje escrito. 1.4. Naturaleza de la lectoescritura. 1.5. Caractersticas de los sistemas alfabticos: el caso del espaol. 1.6. Mecanismos de lectura y escritura. 1.7. Procesos implicados en la lectura y la escritura. 1.8. Teoras sobre la adquisicin de la lectura y la escritura. Tema 2.- Vocabulario y lectura 2.1. Introduccin. 2.2. Naturaleza de la relacin entre vocabulario y lectura. 2.3. Factores que influyen en la adquisicin del vocabulario. 2.4. El tamao del vocabulario. 2.5. Cmo se adquiere el vocabulario. 2.6. Relacin entre tipo de vocabulario y tipo de lectura. 2.7. Enseanza del vocabulario. 2.8. Caractersticas generales de los programas de enseanza del vocabulario. Tema 3.- Conciencia fonolgica y lectura 3.1. Concepto de conciencia fonolgica. 3.2. Tareas de evaluacin de las habilidades fonolgicas. 3.3. Sugerencias para desarrollar las habilidades fonolgicas. 3.4. Relacin entre conciencia fonolgica y lectura. 3.5. Implicaciones prcticas. Tema 4.- Enseanza-aprendizaje de la lectoescritura 4.1. Introduccin. 4.2. Objetivos de la enseanza del lenguaje escrito. 4.3. Mtodos de enseanza. 4.4. Edad de comienzo. 4.5. Lengua de alfabetizacin. 4.6. Prioridad/simultaneidad de lectura/escritura. 4.7. Estructuras morfosintcticas y textuales. 4.8. Tipo de letra. 4.9. Participacin de los padres. 4.10. Criterios para la seleccin de materiales y recursos de lectura. 4.11. Adaptacin a las necesidades educativas individuales.

BLOQUE II: TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO Tema 5.- Introduccin general. Las dificultades de aprendizaje. 5.1. Introduccin. 5.2. Problemas en la definicin de las dificultades de aprendizaje. 5.3. Criterios utilizados en la definicin de las dificultades de aprendizaje. 5.4. Crticas a los criterios definicionales. 5.5. Hacia una definicin de las dificultades de aprendizaje. 5.6. La necesidad de una definicin comn para la investigacin. 5.7. Clasificacin de las dificultades de aprendizaje. 5.8. Etiologa de las dificultades de aprendizaje. Tema 6.- Dilexia 6.1. Conceptos de dislexia y retraso lector. 6.2. Clasificacin. 6.3. Las dislexias evolutivas. 6.3. Etiologa de la dislexia evolutiva. 6.3.1. Perspectiva perceptivo-visual. 6.3.2. Perspectiva neurobiolgica. 6.3.3. Perspectiva psicolingstica. 6.4. Evaluacin de la lectura. 6.4.1. Pruebas generales. 6.4.2. Pruebas especficas. 6.5. Estrategias de intervencin. 6.5.1. Entrenamiento en habilidades fonolgicas. 6.5.2. Programas especiales centrados en la enseanza de las RCGF 6.5.3. El mtodo de las lecturas repetidas. 6.5.4. Entrenamiento en reconocimiento global de las palabras. 6.5.5. Enseanza con apoyos grficos. 6.5.6. Uso de programas de ordenador. Tema 7. Disgrafa 7.1. Concepto. 7.2. Clasificacin. 7.3. Etiologa. 7.4. Evaluacin de la escritura. 7.5. Estrategias de intervencin.

Tema 8.- Disortografa 8.1. Ortografa. 8.1.1. Requisitos para el aprendizaje de la ortografa. 8.1.2. Enseanza de la ortografa. 8.2. Disortografa. 8.2.1. Concepto. 8.2.2. Clasificacin. 8.2.3. Etiologa. 8.2.4. Evaluacin. 8.2.5. Estrategias de intervencin. Tema 9.- Discalculia 9.1. Matemticas. 9.1.1. Los conocimientos matemticos bsicos. 9.1.2. Numeracin. 9.1.3. Clculo aritmtico. 9.1.4. Resolucin de problemas. 9.1.5. La investigacin sobre el aprendizaje de las matemticas. 9.1.6. Enseanza de las matemticas. 9.2. Discalculia. 9.2.1. Concepto. 9.2.2. Clasificacin. 9.2.3. Etiologa. 9.2.4. Evaluacin. 9.2.5. Estrategias de intervencin.

CONTENIDOS PRCTICOS BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES 1. Materiales y recursos de evaluacin de los procesos implicados en la lectura (perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos). 2. Actividades y materiales para trabajar los diferentes procesos lectores. 3. Materiales y recursos de evaluacin de los procesos implicados en la escritura (motrices, lxicos, sintcticos y semnticos). 4. Actividades y materiales para trabajar los diferentes procesos escritores. 5. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluacin del vocabulario (receptivo y productivo). 6. Materiales y recursos para mejorar el vocabulario. 7. Diseo de actividades de evaluacin de los distintos niveles de conciencia fonolgica (rimas, slabas y fonemas). 8. Actividades y materiales para mejorar la conciencia fonolgica. 9. Mtodos, actividades, materiales y recursos para la enseanza de la lectura. 10. Actividades que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para la estimulacin temprana y la enseanza de la lectoescritura. 11. Adaptacin de la metodologa, actividades, materiales y recursos en la enseanza de la lectura de alumnos con NEE.

BLOQUE II: TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO 12. La clasificacin de los trastornos del aprendizaje segn el DSM-IV-R. 13. Aplicacin de los criterios definicionales de las dificultades de aprendizaje a casos supuestos prcticos. 14. Pruebas generales de evaluacin de la lectura. 15. Pruebas especficas de evaluacin de la lectura. 16. Estrategias de intervencin en las habilidades fonolgicas. 17. Programas de intervencin en la dislexia centrados en la enseanza de las RCGF. 18. El mtodo de las lecturas repetidas. 19. Estrategias de intervencin en el reconocimiento global de palabras. 20. Estrategias de intervencin en la dislexia a travs de apoyos grficos. 21. Programas de ordenador para intervenir en la dislexia. 22. Pruebas estandarizadas e informales de evaluacin de la escritura. 23. Estrategias de intervencin en la disgrafa. 24. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluacin de la ortografa. 25. Estrategias de intervencin en la disortografa. 26. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluacin de la discalculia. 27. Estrategias, tcnicas y materiales de intervencin en la discalculia. BIBLIOGRAFA: BIBLIOGRAFA BSICA

Belinchn, M., Igoa, J.M. & Rivire, A. (1998). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Valladolid: Editorial Trotta. Bryant, P. & Bradley, L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. Cuetos, F. (1990). Psicologa de la lectura. (Diagnstico y tratamiento). Madrid: Escuela Espaola. Cuetos, F. (1991). Psicologa de la escritura. (Diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura). Madrid: Escuela Espaola. Defior, S. & Ortuzar, R. (1993a). Alteraciones del lenguaje escrito. En J. R. Gallardo & J. L. Gallego: Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Archidona: Aljibe. Garca, J. & Gonzlez, D. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica I y II. Madrid: EOS. Herrera, L. (2005). Aprendizaje de la lectura y dislexia. Concepciones actuales. Granada: Comares. Jimnez, J.E. (1999). Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis. Mans, A.J. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografa y clculo). Madrid. Centro de estudios Ramn Areces. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Nicasio, J. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje (lenguaje, lectoescritura y matemticas). Madrid: Narcea. Santiuste, V. & Beltrn, J.A. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis. Sern, J.M. & Aguilar, M. (1992). Psicopedagoga de la comunicacin y el lenguaje. Madrid: EOS Surez, A. (2000). Iniciacin escolar a la escritura y la lectura. Madrid: Pirmide.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Alegria, J. (1985). Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y de sus dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, 79-94. Baumann, J. F. (1990). La comprensin lectora (cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje-Visor. Beltrn, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. & Vence, D. (1993). Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Berko, J. & Bernstein, N. (1999). Psicolingstica. Madrid: McGraw Hill. Brueckner, L.J. (1992). Diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Rialp. Calero, A., Perez, R., Maldonado, A. & Sebastian, M. E. (1991): Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin infantil. Madrid: Escuela Espaola. Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin. Algunas implicaciones para la enseanza. Infancia y Aprendizaje, 49, 3-19. Camps, A. (1992). Algunas observaciones sobre la capacidad de revisin de los adolescentes. Infancia y Aprendizaje, 58, 65-81. Camps, A. (1994). Apprendre a escriure. Barcelona: Barcanova. Castell, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagoga, 237, 22-37. Coll, C., Marchesi, A. & Palacios, J. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicologa. Cooper, J.D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje-Visor. Condemarn, M. & Chadwick, M. (1993a). La enseanza de la escritura. Bases tericas y prcticas. Madrid: Visor. Condemarn, M. & Chadwick, M. (1993b). Taller de escritura. Madrid: Visor. Cuetos, F. (1988). Los mtodos de lectura desde el marco del procesamiento de la informacin. Bordn, 40(4), 659-670. Cuetos, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a travs de la ruta fonolgica. Infancia y Aprendizaje, 45, 71-84. Cuetos, F. & Valle-Arroyo, F. (1988). Modelos de lectura y dislexia. Infancia &Aprendizaje, 44, 319. De Vega, M., Carreiras, M., Gutirrez-Calvo, M. & Alonso-Quecuty, M.L. (1990). Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Psicologa. Defior, S. (1993). Las dificultades de lectura: Papel que juegan las deficiencias de lenguaje. Comunicacin, Lenguaje & Educacin, 17, 3-13. Defior, S. (1994). La conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 67-68, 91-113. Defior, S. (1996a). Dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona: Aljibe. Defior, S. (1996b). Una clasificacin de las tareas utilizadas en la evaluacin de las habilidades fonolgicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje, 73, 49-63. Defior, S., Gallardo, J.R. & Ortuzar, R. (1995). Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo. Archidona: Aljibe. Defior, S. & Ortuzar, R. (1993b). La Lectoescritura: Procesos y dificultades en su adquisicin. En R. Bautista (Ed.): Necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe, pp.113-138. Defior, S. y Ortuzar, R. (1993): La Lectoescritura: Evaluacin e Intervencin Educativa. En Bautista, R. (Ed.) :Necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe, pp. 139-160 Gilabert, R. & Vidal-Abarca, E. (1993). Podemos favorecer el aprendizaje autnomo del significado de palabras? Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 18, 81-89. Gmez Dakar, G. (1992). Rasgos del alumno, eficiencia docente y xito escolar. Madrid: Editorial La Muralla.

Gmez Toln, J. (1997). Rehabilitacin psicomotriz en los trastornos de aprendizaje. Zaragoza: Mira editores. Graves, D. H. (1991). Didctica de la escritura. Madrid: Morata/MEC Gupta, R.M. & Coxhead, P. (1993). Asesoramiento y apoyo psicopedaggico. Estrategias, prcticas de intervencin educativa. Madrid: NARCEA. Herrera, L., Lorenzo, O., Mesa, M.C. & Alemay, I. (Coords.) (2003). Intervencin psicoeducativa: Una perspectiva multidisciplinar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Jimnez, J. & Ortiz, M.R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Editorial Sntesis. Lou, M.A. & Lpez, N. (1998). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid: Pirmide. Luceo, J.L. (2000). La comprensin lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedaggicas. Madrid: Universitas. Maldonado, A., Sebastian, E. & Soto, P. (1992). Retraso en lectura: Evaluacin y tratamiento educativo. Madrid: Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid. Manso, A. & Del Campo, M.E. (1991). Los conceptos bsicos en el ciclo inicial. Madrid: Dyckinson. Marchesi, A., Coll, C. & Palacios, J. (Comp.) (1990). Desarrollo psicolgico y educacin, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicologa. Mndez, F.J. & Maci, D. (1990). Modificacin de conducta con nios y adolescentes. Madrid: Pirmide. Mendoza, E. (Coord.) (2001). Trastorno especfico del lenguaje. Madrid: Pirmide. Mercer, C.D. (1991). Dificultades de aprendizaje. Tomos I y II. Barcelona: CEAC. Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar I. Dificultades globales de tipo adaptativo. Archidona: Aljibe. Monedero, C. (1989). Dificultades de aprendizaje escolar. Una perspectiva neuropsicolgica. Madrid: Pirmide. Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor. Orrantia, J. & Snchez, E. (1994). Evaluacin del lenguaje escrito. En M.A. Verdugo (Ed.), Evaluacin curricular. Una gua para la intervencin psicopedaggica, 223-326. Madrid: Siglo XXI. Rasinski, T. & Fredericks, A. (1989). Las actividades de lecto-escritura compartida: principios y prcticas orientativas para la participacin de los padres. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1, 27-33. Rodriguez Jorrin, D. (1987). Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid: CEPE. Rueda, M., Sanchez, E. & Gonzalez, L. (1990). El anlisis de la palabra como un instrumento para la rehabilitacin de la dislexia. Infancia y Aprendizaje, 49, 39-52. Snchez, E. (1988). Aprender a leer y leer para aprender: Caractersticas del escolar con pobre capacidad de comprensin. Infancia y Aprendizaje, 44, 35-57. Snchez, E. (1989). Procedimientos para instruir en la comprensin de textos. Madrid: MEC-CIDE. Snchez, E. (1990). Estructuras textuales y procesos de comprensin: un programa para instruir en la comprensin de textos. Estudios de Psicologa, 41, 21-40. Snchez, E. (1992). Cmo mejorar la comprensin de textos en el aula. Comunicacin, Lenguaje & Educacin, 12 13. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de comprensin escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64. Sol, I. (1988). Aprender a leer, leer para aprender. Cuadernos de Pedagoga, 157, 60-63. Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona y Ed. Gra. Surez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid:

Santillana. Valett, R.E. (1990). Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid: Editorial CINCEL. Valls, A. (1993). Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo educativo. Valencia: Promolibro.

METODOLOGA PARA LOS CRDITOS TERICOS: Como formulacin general, de acuerdo con una visin constructivista de los procesos de enseanza-aprendizaje, se ha empleado una metodologa activo-participativa en la asignatura hasta el momento en el que se ha iniciado el proceso de extincin del plan de estudios. Se trata de establecer una relacin y comunicacin con los alumnos que estimule su inters por el conocimiento psicoeducativo, en un clima de participacin y de intercambio. Se han utilizado tres modalidades concretas de enseanza-aprendizaje: el descubrimiento guiado, la observacin y la exposicin-recepcin significativa.

METODOLOGA PARA LOS CRDITOS PRCTICOS: Se realizaron, hasta el curso 2009/2010, prcticas en esta asignatura destinadas al conocimiento de las tcnicas de evaluacin y de los programas de intervencin ms usuales en el tratamiento educativo de los trastornos de la lengua oral y escrita. Igualmente al estudio de casos y al diseo de la intervencin educativa ms adecuada.

EVALUACIN Y TIPO DE EXMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA: Seguidamente se exponen los criterios e instrumentos de evaluacin para la convocatoria ordinaria de junio hasta el ltimo curso acadmico, 2009/2010, en el que la asignatura se ha impartido de modo presencial, dado que en la actualidad, curso acadmico 2011/2012, se encuentra dentro del plan de estudios de la Diplomatura de Maestro a extinguir. Criterios de Evaluacin 1.- Expresin correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensin de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluacin en la Convocatoria Ordinaria a) Evaluacin de los Contenidos del Programa Terico La valoracin de los contenidos del programa terico de la asignatura se llevar a cabo a travs de dos exmenes escritos. Ambos exmenes sern tipo test de tres alternativas. El primer examen evaluar los contenidos impartidos a lo largo del primer cuatrimestre. La fecha de dicho examen se determinar el primer da de clase de la asignatura. Adems, se realizar un examen final, cuya fecha vendr determinada por el calendario de exmenes de junio aprobado en la Junta de Facultad. En dicho examen se evaluarn los contenidos relativos al segundo cuatrimestre. Aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos tericos del primer cuatrimestre se podrn examinar en este segundo

examen de los contenidos de ambos cuatrimestres. Para aprobar la asignatura, la calificacin obtenida en la evaluacin de los contenidos tericos de ambos cuatrimestres ha de ser igual o superior a la puntuacin de 5 sobre 10. La calificacin obtenida, tras la realizacin de la media aritmtica de la calificacin obtenida en ambos cuatrimestres, supondr un 60% de la calificacin final obtenida en la asignatura. b) Evaluacin de los Contenidos del Programa Prctico De igual modo, se evaluar el trabajo prctico realizado por los alumnos en las sesiones de prcticas correspondientes a esta asignatura, siendo obligatoria la asistencia a las sesiones prcticas. Adems se debern realizar diferentes trabajos individuales y en grupo sobre temticas concretas relacionadas con cada tema del programa. La calificacin obtenida en las prcticas y los trabajos supondr el 40% de la calificacin final de la asignatura. c) Calificacin Final Es imprescindible que los alumnos, para superar la materia, hayan superado los contenidos tanto tericos como prcticos. Se tomarn tambin como criterios de valoracin la asistencia y participacin activa en clase, la actitud ante el trabajo en grupo y la actuacin en las exposiciones orales, en su caso. Desde el curso acadmico 2010/2011, momento en el que los alumnos matriculados en la asignatura nicamente tienen derecho a examen, los criterios e instrumentos de evaluacin son los siguientes: Criterios de Evaluacin 1.- Expresin correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensin de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluacin en la Convocatoria Ordinaria Examen tipo test de tres alternativas que tendr lugar el viernes, 20 de junio de 2013, a las 9:00 horas en el aula 33. EVALUACIN Y TIPO DE EXMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: A continuacin se detallan los criterios e instrumentos de evaluacin para la convocatoria extraordinaria de septiembre hasta el ltimo curso acadmico, 2009/2010, en el que la asignatura se ha impartido de modo presencial, puesto que en el curso acadmico 2011/2012 actual, se encuentra dentro del plan de estudios de la Diplomatura de Maestro a extinguir. Criterios de Evaluacin 1.- Expresin correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensin de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluacin en la Convocatoria Extraordinaria Los contenidos tericos de la asignatura se evaluarn a travs de un nico examen tipo test de

tres alternativas. La calificacin en dicho examen ha de ser igual o superior a 5 para superar los contenidos tericos del programa. Dicha calificacin supondr el 60% de la calificacin final. Respecto a la evaluacin de los contenidos prcticos, se podrn presentar todas las prcticas y trabajos que se hayan planteado en el programa prctico el da de la fecha de la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo alcanzar una calificacin igual o superior a 5 para poder hacer media con la calificacin del examen terico. La calificacin obtenida en la evaluacin de los contenidos del programa prctico supondr el 40% de la calificacin final. Es imprescindible que los alumnos, para superar la materia, hayan superado los contenidos tanto tericos como prcticos. Se tomarn tambin como criterios de valoracin la asistencia y participacin activa en clase, la actitud ante el trabajo en grupo y la actuacin en las exposiciones orales, en su caso. Desde el curso acadmico 2010/2011, momento en el que los alumnos matriculados en la asignatura nicamente tienen derecho a examen, los criterios e instrumentos de evaluacin son los siguientes: Criterios de Evaluacin 1.- Expresin correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensin de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluacin en la Convocatoria Ordinaria Examen tipo test de tres alternativas que tendr lugar el jueves, 19 de septiembre de 2013, a las 12:00 horas en el aula 23.

Calendario (programacin): Los contenidos correspondientes a los Bloques I y II tanto del programa terico como prctico se desarrollaron presencialmente, por ltima vez, el primer cuatrimestre del curso acadmico 2009/2010. Por su parte, los contenidos tericos y prcticos de los Bloques III a V se trabajaron durante el segundo cuatrimestre.
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE TEMA 1 TEMA 4 TEMA 6 TEMA 9 TEMA 2 TEMA 5 TEMA 3 EVALUACIN

TEMA 7 TEMA 8 EVALUACIN

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