La enseanza de las matematicas en la escuela primaria parte I versin 1997 1. Cuntas canicas tengo?.

Si las agrupo de cinco en cinco me sobra una canica, si las agrupo de cuatro en cuatro me sobra una, y si las agrupo de seis en seis tambin me sobra una. A. 31 B. 51 C. 61 D. 91 2. En el "Juego del cajero" 4 fichas azules equivalen a 1 roja; 4 rojas valen lo mismo que 1 amarilla; 1 verde se cambia por 4 amarillas. Juan tiene 3 fichas amarillas y 3 rojas; Luisa tiene 1 verde y 3 azules, cuntas fichas tengo que darle a Juan para que tenga igual cantidad que Luisa? A. 1 amarilla, 1 roja y 3 azules B. 1 roja y 3 azules C. 1 amarilla y 3 azules D. 2 rojas y 3 azules 3. Para que un alumno pueda llegar a leer y escribir correctamente cualquier nmero en el sistema decimal, debe comprender los principios bsicos de dicho sistema. Del siguiente listado, cules son esos principios?

I. II. III. IV.

La nocin de antecesor y sucesor La nocin de agrupamiento La separacin de tres en tres entre las cifras El valor posicional de las cifras A. I y III B. I y IV C. II y III

D. II y IV 4. Qu smbolos numricos se utilizan para representar cantidades en base seis? A. 0, 1, 2, 3, 4, 5 B. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 C. 1, 2, 3, 4, 5, 6 D. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 5. Cul de los siguientes procedimientos para dividir 724 62 NO tiene errores?

A.

B.

C.

D.

6. Cul es el orden en que pueden presentarse las siguientes actividades para favorecer la comprensin del procedimiento usual para dividir?

I. II. III.

Introduccin del algoritmo usual para dividir. Resolucin de problemas de reparto y tasativos con materiales concretos o grficos. Uso del cuadro de multiplicaciones para resolver problemas de divisin.

Resolucin de problemas de reparto y tasativos sin material concreto o grfico con algoritmos propios de los alumnos. A. I, II, III, IV B. I, III, II, IV C. II, III, I, IV D. II, IV, III, I 7. De acuerdo con la estructura de cada problema, cul de los procedimientos de la derecha es el que utilizaran los nios para resolverlo de manera natural? a)Cunto dinero tenia Artur sl al repartir 5 pesos a cada ubo de sus 9 amigos le sobran 2 pesos? b)Luis tena 47 pesos y le sio 5 a cada uno de sus amigos. A cuntas personas le repartio el dinero si le sobraron 2 pesos? c)Luis tena 47 pesos y los reparti equitativamente entre sus 9 amigos. Cunto dinero le toc a cada amigo de Luis?

A. a - I, b - II, c - II B. a - II, b - III, c - I C. a - III, b - I, c - II D. a - III, b - II, c - I 8. Cul es la clasificacin correcta de los siguientes problemas considerndolos como tasativos (T) o como de reparto (R)?

I. II. III. IV.

Cuntas cajas de 12 lpices se completarn si se tienen 213 lpices? Si se distribuyen equitativamente 1000 pesos entre 16 alumnos, cunto dinero le tocar a cada estudiante? Al finalizar el ao escolar cada socio de la cooperativa escolar recibi 16 pesos, cuntos socios tiene la cooperativa si se distribuyeron en total 8 032 pesos? Arturo mide el largo del saln con una tira de cartn y observa que sta cabe 20 veces. Cunto mide la tira si el saln mide 8 m de largo? A. I - R, II - T, III - R, IV - R B. I -R, II - T, III - R, IV - T C. I - T, II - R, III - R, IV - R

D. I - T, II - R, III - T, IV - T 9. En clase se plantea el siguiente problema: "Luis tena 15 pesos y su mam le dio de domingo otros 8 pesos, cunto dinero tiene ahora Luis?". Cuando la mayora de los equipos terminan, un nio pasa al pizarrn y escribe:

De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, qu hara usted para corregir esta deficiencia si fueran varios alumnos los que resolvieron el problema de esa manera? A. Les dictara varios nmeros hasta que los alumnos los escriban correctamente. B. Contabilizara las respuestas correctas e incorrectas para obtener el porcentaje de aciertos. C. Sugerira a los alumnos usar la calculadora para que no se equivoquen. D. Propondra a los alumnos comprobar su resultado con algn material concreto. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 10 Y 11. En una clase de matemticas los alumnos resuelven el siguiehnte problema: "Un ama de casa fue al supermercado y llevaba $140.00, si gast $69.00, cunto dinero le qued al salir del local?"

El profesor observ que varios alumnos realizaron la siguiente operacin para resolver el problema, cuyo resultado fue $171.00

10. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, qu estrategia didctica permitira que los propios alumnos se dieran cuenta de su "error"? A. Realizar restas de "llevar". B. Estimar y verificar sus estimaciones. C. Resolver restas con nmeros grandes. D. Que el profesor le indique a los alumnos su error. 11. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, qu hara usted para corregir el problema? A. Explicara a los nios la resolucin de restas de "llevar" con tres cifras. B. Promovera el clculo mental y la anticipacin de resultados. C. Resolvera restas de "llevar" diariamente con ellos. D. Disminuira el grado de dificultad del problema. TERMINA MULTIRREACTIVO 12. Cuando un profesor presenta a su grupo un problema aritmtico, puede estar seguro de que lo comprendieron, si los alumnos: A. Siguen el mismo procedimiento para su solucin. B. Utilizan la calculadora para hacer operaciones. C. Eligen el mismo algoritmo para resolverlo. D. Hacen una estimacin del resultado. 13. En un grupo, el profesor observa que los nios resuelven con facilidad problemas de adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios con igual denominador, pero la mayora tiene dificultades al utilizar fracciones con diferentes denominadores. Cul de las siguientes actividades favorece la comprensin del alumno en este proceso? A. Plantearles problemas que involucren estas operaciones y en las que puedan verificar la solucin. B. Explicarles los algoritmos de la adicin y sustraccin de fracciones con diferente denominado. C. Ensearles a convertir fracciones comunes a otras equivalentes. D. Ensearles a calcular el mnimo comn mltiplo. 14. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, cuando los alumnos estn resolviendo un problema, la labor del profesor consiste en: A. Asegurarse de que todos organicen la informacin en tres columnas: datos, operaciones y resultado.

B. Circular entre los alumnos para orientarlos acerca del algoritmo que van a utilizar. C. Observar los procedimientos de los alumnos para confrontarlos despus. D. Explicarles algunos procedimientos de solucin en el pizarrn. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 15 Y 16.

I. II. III. IV.

Cul es el rea de un terreno rectangular que mide 8m de frente por 11m de fondo? Si un cuaderno cuesta 11 pesos, cul es el precio de 8 cuadernos? Luisa quiere hacer tapetes bordados de cintilla. Si tiene tapetes de 4 colores diferentes y cintilla de 5 tipos diferentes, cuntos tipos de tapetes puede hacer? En una caja caben 8 chocolates, cuntos chocolates caben en 11 cajas?

15. En cules de los problemas anteriores se obtiene como producto una magnitud diferente de las que se multiplican? A. I y I B. I y IV C. II y III D. II y IV 16. Cul de las siguientes opciones NO expresa el resultado del problema I? A. 8 x 1 + 8 x 10 B. 8 x 10 + 11 C. (10 + 1) x 8 D. (10 - 2) x 11 TERMINA MULTIRREACTIVO 17. Por qu la calculadora es un recurso didctico eficiente para el desarrollo de habilidades de clculo mental y estimacin? A. Porque permite corroborar rpidamente los resultados obtenidos. B. Porque es necesario conocer los algoritmos convencionales. C. Porque las estimaciones y clculos mentales son inexactos. D. Porque facilita la resolucin de cualquier problema. 18. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, qu estrategia didctica NO es recomendable cuando se usa la calculadora? A. Hacer operaciones sencillas con papel y lpiz. B. Controlar los resultados de la calculadora con estimaciones previas. C. Usar la calculadora para comprobar las operaciones realizadas con lpiz y papel.

D. Usar la calculadora slo hasta que el alumno opere con lpiz y papel sin equivocarse. 19. Un equipo de alumnos realiza el siguiente juego: El primer jugador anota un nmero de dos cifras. El siguiente jugador anota el mismo nmero descompuesto en dos factores. El siguiente vuelve a descomponer en dos uno de los factores y as sucesivamente hasta que algn jugador diga: "Ya no se puede!" Los jugadores que hacen la ronda sin equivocarse ganan un punto.

Cul de los siguientes contenidos se trabaja en este juego? A. La generacin de mltiplos de un nmero. B. La descomposicin aditiva de un nmero. C. La factorizacin de nmeros naturales. D. El clculo del mximo comn divisor. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE PRESENTA ENSEGUIDA, INTERPRETE LA INFORMACIN DEL SIGUIENTE PRRAFO Y CONTESTE LOS REACTIVOS 20 AL 24. CONSIDERE PARA SUS RESPUESTAS EL ENFOQUE ACTUAL PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. El profesor Roberto present el siguiente problema que consider adecuado para sus alumnos de segundo grado: "Felipe tiene 221 estampas y Jess 27 estampas menos que Felipe; cuntas estampas tiene Jess?". El profesor organiz la actividad de la siguiente manera:

I. II. III. IV. V. VI.

Plante el problema al grupo. Solicit que dijeran el resultado aproximado del problema. Pidi a sus alumnos que comentaran en equipo cmo se puede resolver. Pidi que lo resolvieran en el cuaderno. Supervis el trabajo de los equipos para impedir que los alumnos se equivocaran. Calific el resultado a cada uno de sus alumnos.

20. Qu actividades NO favorecen el trabajo autnomo de los alumnos? A. II y III B. III y IV C. IV y V D. V y VI 21. Qu actividades propician que los alumnos establezcan las relaciones entre los datos del problema?

A. II y III B. II y IV C. III y V D. IV y VI 22. Al efectuar la actividad VI observamos que el profesor: A. Pierde la oportunidad de que sus alumnos socialicen sus conocimientos. B. Estimula la creatividad de sus alumnos para resolver problemas. C. Ignora los procedimientos de solucin de sus alumnos. D. Propicia la modificacin de hiptesis de sus alumnos. 23. El profesor observa que la gran mayora de los alumnos ya resuelven el problema rpidamente mediante la manipulacin de material. Cul de las siguientes recomendaciones le hara usted, con el fin de que los alumnos avancen en la construccin de sus conocimientos? A. Evitar plantear este tipo de problemas. B. Continuar con el mismo tipo de problemas hasta que encuentre por s mismos un nuevo procedimiento. C. Felicitar a los alumnos para darles mayor seguridad. D. Obstaculizar el procedimiento encontrado, planteando situaciones ms complejas para que busquen una nueva estrategia de solucin. 24. Qu actividad propici la bsqueda de procedimientos para resolver el problema? A. II B. III C. IV D. VI TERMINA MULTIRREACTIVO INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 25 AL 27. Un profesor propone a sus alumnos jugar "Carrera al 20". El juego se realiza por parejas bajo las reglas siguientes: El juego se inicia escribiendo 1 2. El nmero escrito por un jugador puede ser aumentado por el otro en 1 2. Gana el jugador que escribe el nmero 20. La tabla siguiente muestra parte de un juego entre dos alumnos. Primer Jugador Segundo Jugador

Operaciones incia sum 1 sum 2 sum 2 sum 1

Nmero escrito 1 4 8 11 13

Nmero escrito 3 6 9 12

Operaciones sum 2 sum 2 sum 1 sum 1

25. Qu habilidad desarrollan los alumnos al realizar esta actividad? A. Encontrar regularidades numricas. B. Efectuar operaciones escritas. C. Operar con nmeros grandes. D. Estimar resultados. 26. Despus de que el pirmer jugador escribi el nmero 13, qu nmeros debe escribir el segundo jugador en las prximas dos jugadas para asegurar el triunfo? A. 14 y 17 B. 14 y 18 C. 15 y 18 D. 16 y 20 27. Desde el enfoque actual para la enseanza de las matemticas en la escuela primaria, en qu consiste la riqueza de un juego como "Carrera al 20"? A. Permite explorar el concepto de divisin por medio de un juego. B. Admite la aplicacin del concepto de divisibilidad. C. Sirve para mecanizar las operaciones. D. Facilita el conocimiento de los nmeros primos. TERMINA MULTIRREACTIVO 28. Se dice que un nmero primo es aqul que tiene slo 2 divisores, uno de esos divisores es el 1 y el otro el mismo nmero. De acuerdo con esto, cul de los siguientes enunciados es una EXPRESIN FALSA ? A. 0 no es primo. B. 11 y 17 son nmeros primos. C. 129 y 111 son nmeros primos. D. Ningn nmero par, mayor que 2, es primo. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 29 AL 33. El profesor rafael propone a sus alumnos de primer grado de primaria el siguiente problema: "Ana tena 15 dulces y le dio 7 a su hermana, cuntos dulces le quedaron?" 29. Cul de los siguientes procedimientos usan con ms frecuencia los alumnos de primer grado a principios del ao escolar? A. O O O O O O O O le quedan 8 B. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 le quedan 8 C. 7 + 8 = 15 D. 15 -7 08 30. Cul de los siguientes problemas tiene la misma estructura que el problema presentado por el profesor Rafael de primer grado? A. En una alberca haba 15 personas; si se salieron 3, cuntas quedan dentro de la alberca? B. Una pecera tiene 15 peces; 7 son amarillos, cuntos son de otro color? C. Pedro le regal 4 canicas a Arturo y ahora tiene 11, cuntas canicas tena Pedro? D. rika tena 15 pesos y compr un lpiz. Si ahora tiene 11 pesos, cunto dinero gast? 31. Cul de los siguientes problemas tiene la incgnita en el estado final? A. Luis tena 14 estampas y regal algunas; ahora tiene 8, cuntas estampas regal? B. Toa tena cierto nmero de estampas; regal 7 y ahora le quedan 8, cuntas estampas tena originalmente? C. Adriana tiene 7 juguetes; Ana tiene 3 juguetes menos que Adriana, cuntos juguetes tiene Ana? D. Ricardo gast 3 pesos. Si ahora tiene 10 pesos, cunto dinero tena inicialmente? 32. En qu se diferencia el siguiente problema del presentado por el profesor Rafael? Miguel tena 15 dulces y se comi ms de 7, cuntos dulces le PUEDEN QUEDAR? A. En el contexto. B. En la forma de presentacin. C. En la operacin que se va a realizar. D. En el nmero de respuestas posibles. 33. En qu se diferencia el siguiente problema del presentado por el profesor

Rafael? Luis tena 15 canicas y regal 7, cuntas canicas le QUEDAN? A. En el contexto. B. En su estructua. C. En la forma de presentacin. D. En el nmero de respuestas posibles. TERMINA MULTIRREACTIVO INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE PRESENTA ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 34 Y 35. De acuerdo con la informacin presentada en la lectura "La Matemtica expulsada de la escuela", conteste las siguientes preguntas: 34. Cul es una de las ideas principales que se manejan en el artculo? A. La matemtica tiene que ver con las relaciones formales, ms que con las producciones de los alumnos. B. El clculo mental no permite observar qu tipo de operaciones realizan los alumnos. C. Los nios poseen conocimientos que normalmente no usan en la escuela. D. El aprendizaje de la matemtica debe iniciarse con la matemtica formal. 35. Desde un punto de vista constructivista, qu significa aprender matemticas? A. Conocer el lenguaje convencional y los algoritmos usuales. B. Resolver problemas mediante la exploracin, elaboracin de conjeturas, comunicacin y verificacin de ideas matemticas. C. Utilizar nicamente los algoritmos que se ensean en la escuela para resolver problemas de manera eficiente. D. Resolver problemas usando siempre material concreto. TERMINA MULTIRREACTIVO 36. De la siguiente lista de actividades, cul propicia el anlisis de una propiedad de los paralelogramos a partir de sus diagonales? A. Manipular, colorear y recortar figuras geomtricas como tringulos, cuadrados y rectngulos. B. Doblar una hoja para examinar si las partes son congruentes. C. Clasificar paralelogramos a partir de la triangulacin. D. Construir rompecabezas geomtricos. 37. De las siguientes actividades relacionadas con el cuadrado, cul es el

orden de acuerdo con el nivel de complejidad? Actividad I. Hacer un dibujo que cumpla con las siguientes caractersticas: "Tener cuatro ngulos rectos y cuatro lados iguales". Actividad II. Averiguar cuntos cuadrados de distinto tamao hay en la siguiente figura:

Actividad III. Encontrar las diferencias y semejanzas entre un cuadrado, un rectngulo y un rombo. A. I, II y III B. II, I y III C. II, III y I D. III, II y I 38. La profesora Alicia pide a sus alumnos que completen un cuadrado del que slo se conoce una parte, como se muestra en la figura. Qu conocimientos ponen en juego los nios con esta actividad?

A. Simetra. B. Clculo del rea del cuadrado. C. Clculo del permetro del cuadrado. D. Propieadades geomtricas del cuadrado. 39. Una profesora plantea a sus alumnos un problema con la siguiente consigna: "Cul es la menor cantidad de cuadrados que pueden tener las siguientes figuras para que ambas tengan igual rea?".

A. 8 B. 10

C. 12 D. 24 40. Observe las siguientes figuras:

Un recurso probable de un alumno de segundo grado, para averiguar cul de las siguientes reas es mayor, es: A. Utilizar las frmulas para calcular el rea del cuadrado y el rectngulo. B. Recortar las figuras y compararlas colocando una sobre otra. C. Medir las figuras con unidades de medida arbitrarias. D. Cuadricular cada figura en centmetros cuadrados. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 41 Y 42. En un grupo de cuarto grado de primaria, un profesor pide a sus alumnos que recorten diferentes figuras geomtricas del material recortable. Luego toma un cuadrado y pregunta: "Qu figura es?". Un alumno contesta: "Es un cuadrado". Cuando el profesor inclina la figura, y repite la pregunta, el mismo alumno dice: "Es un rombo". 41. Qu actividad puede utilizar el profesor para propiciar en los alumnos el anlisis de las propiedades geomtricas de las figuras? A. Dibujarles algunos cuadrados para que los iluminen. B. Darles una definicin de cada figura para que la memoricen. C. Presentarles la adivinanza de una figura geomtrica mediante un juego de preguntas y respuestas. D. Explicarles las caractersticas de las figuras por separado, empezando por el cuadrado. 42. El nio ha recortado, iluminado, trazado y clasificado figuras, sin embargo no es capaz de comunicar las cualidades geomtricas que cada una posee. Qu actividad posterior sugerira usted? A. Reclasificacin de figuras con criterios diferentes. B. Observacin de formas en el saln de clases. C. Reproduccin de figuras con moldes. D. Descripcin de figuras geomtricas. TERMINA MULTIRREACTIVO

INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 43 AL 45. La profesora Mara Elena, de cuarto grado, va a trabajar con sus alumnos la nocin de ngulo y su medicin. Para ello elige el juego "La vuelta al mundo", del Libro de Matemticas, en el cual los nios juegan a avanzar cierto nmero de casillas en un tablero circular, de acuerdo con lo obtenido en un dado y definir sus avances en trminos de amplitud de vuelta. 43. Cul es el propsito principal de dicha actividad? A. Conocer las fracciones equivalentes a 1/8. B. Determinar la medida de cualquier ngulo. C. Describir giros como partes de una circunferencia. D. Presentar equivalencias entre fracciones y grados. 44. Una vez concluido el juego, es conveniente que la profesora: A. Explique a todo el grupo el concepto de fracciones equivalentes. B. Pregunte a los nios acerca de lo que encontraron en el juego. C. Pida a los alumnos que tracen algunos ngulos. D. Defina las caractersticas de un ngulo. 45. Con el fin de corregir las hiptesis incorrectas de los alumnos respecto de la nocin de ngulo, la profesora requiere: A. Explicar qu es un ngulo y cundo se utiliza. B. Ignorar los "errores" y continuar con los siguientes temas del programa. C. Trazar ngulos en el pizarrn para que los nios observen cmo se hace. D. Realizar actividades que incluyan el uso de ngulos en diferentes contextos. TERMINA MULTIRREACTIVO 46. Seleccione la opcin que tiene las medidas con las que NO se puede construir un tringulo de rea mayor que cero. A. 6cm, 9cm, 15cm. B. 8cm, 6cm, 13cm. C. 8cm, 9cm, 15cm. D. 14cm, 18cm, 19cm. 47. Se busca que los nios de quinto grado de primaria exploren tres figuras que tengan el mismo permetro y calculen sus reas, qu material didctico se recomienda para cuantificar rpidamente las reas? A. El trangram. B. El geoplano. C. Hojas de papel. D. Tiras de papel o madera (mecano).

48. El armado de rompecabezas es una actividad que se sugiere para el estudio de las nociones geomtricas, PRINCIPALMENTE, porque: A. Entretiene a los nios de todas las edades. B. Cumple con los requerimientos del programa. C. Desarrolla la percepcin geomtrica y espacial. D. Conduce al conocimiento de los nombres de las figuras geomtricas. 49. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, una actividad INADECUADA para la construccin de la nocin de ngulo es: A. Describir giros de figuras y objetos. B. Describir recorridos con cambios de direccin. C. Describir figuras geomtricas incluyendo lados y ngulos. D. Definir el concepto de ngulo y memorizar los nombres de sus tipos. INICIA MULTIRREACTIVO

CON BASE EN LA SITUACIN QUE SE DESCRIBE ENSEGUIDA, CONTESTE LOS REACTIVOS 50 Y 51. Uno de los propsitos del programa de tercer grado de primaria es el anlisis de la simetra, como una propiedad geomtrica de las figuras. 50. Cul de las siguientes actividades est dirigida especficamente para que los alumnos inicien el estudio de este tema? A. Observar diferentes figuras. B. Dibujar objetos que hay en el saln de clases. C. Buscar en un diccionario la definicin de simetra. D. Doblar en dos partes figuras diferentes, para separar las que tienen dos partes que coinciden. 51. Inmediatamente despus de la actividad inicial, cul de las siguientes actividades recomendara usted? A. Presentar figuras en papel doblado para anticipar su forma completa. B. Clasificar figuras por el nmero de ejes de simetra. C. Dibujar figuras simtricas respecto de un punto. D. Memorizar la definicin de simetra. TERMINA MULTIRREACTIVO 52. A un grupo de sexto grado de primaria se le plante el siguiente problema en la evaluacin diagnstica: "Ral tiene un terreno rectangular que mide 86 m de largo y 28 m de ancho. Mario tiene un terreno cuadrado que mide 57 m por lado. Quin necesita ms tela de alambre para cercar su terreno? Quin tiene

ms terreno para sembrar?". Ms de un 60% de los alumnos obtuvieron un resultado incorrecto porque confundieron las frmulas del rea y del permetro. Para ayudar a sus alumnos a superar esta deficiencia, el profesor puede tomar decisiones pertinentes como las siguientes, EXCEPTO: A. Plantear situaciones-problema donde el nio use estrategias de solucin propias. B. Clasificar figuras por el nmero de ejes de simetra. C. Repasar frmulas para calcular reas y permetros de cuadrilteros. D. Medir superficies y contornos con material concreto. 53. Con base en el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, Cul de las siguientes actividades es una de las ms convenientes para iniciar el estudio de la medicin de superficies? A. El clculo de reas de figuras regulares. B. El uso de frmulas adecuadas a cada figura. C. La comparacin directa de diferentes superficies. D. La utilizacin de unidades de medida convencionales. 54. Con base en el enfoque actual para la enseanza de las matemticas y con respecto a la medicin, las siguientes afirmaciones son correctas, EXCEPTO: A. El uso de material concreto es fundamental. B. Se debe partir de la estimacin y la comparacin directa. C. Las unidades no convencionales dan sentido a las convencionales. D. El uso de frmulas convencionales es indispensable desde el principio. 55. Durante el proceso de construccin de un conocimiento matemtico por parte de los nios, una accin del profesor CONTRADICTORIA al enfoque actual para la enseanza de las matemticas es: A. El uso de material concreto es fundamental. B. Fomentar la confrontacin de soluciones y procedimientos seguidos. C. Iniciar con una situacin-problema que mueva a los nios a buscar una solucin. D. Ensear desde un principio el procedimiento convencional con el que deben resolver los problemas. 56. El enfoque actual para la enseanza de las matemticas hace las siguientes consideraciones acerca de la evaluacin, EXCEPTO: A. El punto central de la evaluacin es la asignacin de una calificacin acorde con el aprovechamiento de los nios. B. La evaluacin ofrece elementos para planear actividades adecuadas a las caractersticas de los nios. C. La evaluacin sistemtica y permanente da cuenta del proceso de aprendizaje. D. La evaluacin es un proceso inherente a la actividad diaria.

57. La profesora Rosa realiza las siguientes actividades en el saln de clases:

I. II.

III. IV.

Pregunta a sus alumnos de primaria: "Qu es ms largo, su mesabanco o mi escritorio? El pizarrn o la ventana?". Los alumnos dan respuestas diferentes Les propone comprobar sus respuestas y los alumnos miden los objetos mencionados con diferentes unidades de medida, por ejemplo: un borrador, un cinturn, etc. Escriben sus resultados en el pizarrn Analizan las relaciones entre las unidades de medida Observan que, aunque las longitudes medidas no varan, la cuantificacin de las mismas s varan, dependiendo de la unidad utilizada

Las actividades III y IV permiten a los alumnos concluir que: A. Las reglas graduadas son las nicas que sirven para medir. B. Una misma medida puede expresarse de diferentes maneras. C. Al cambiar la unidad de medida, cambia la longitud que se mide. D. Las unidades de medida arbitrarias slo sirven para medir longitudes. 58. De acuerdo con el enfoque actual, es importane que los alumnos usen las medidas convencionales, porque: A. Se marcan en el programa. B. Las utilizan siempre en su vida cotidiana. C. Sin ellas no se puede cuantificar la medicin. D. Son ms precisas y comunes para expresar medidas. 59. Una actividad que propicia el anlisis de la relacin que existe entre una unidad de medida y otra, sera que los alumnos efecturan mediciones: A. Del mismo objeto con distintas unidades de medida. B. De muchos objetos con distinas unidades de medida. C. Del mismo objeto con una sola unidad de medida. D. De muchos objetos con una sola unidad de medida. 60. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza de las matemticas, cules de las siguientes actividades debe propiciar el profesor en su grupo antes de que los alumnos resuelvan un problema aritmtico?

I. II. III. IV.

Hacer una estimacin del resultado. Establecer el algoritmo que corresponde. Unificar el procedimiento que va a seguir el grupo. Propiciar la comprensin del problema

A. I y II B. I y IV C.II y III D. III y IV