FACULTAD EDUCACIN Y HUMANIDADES

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE

ORIENTACIN EDUCATIVA

MAGISTER GUIDO E. CHVEZ REQUENA

EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MUNDO Tambin llamada orientacin Escolar, es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral.

La tutora, que se inscribe en el campo de la orientacin, constituye una estrategia o modalidad para abordarla en las instituciones educativas.

ENFOQUES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

ENFOQUE VOCACIONAL : Fue la primera forma de concebir la orientacin. La orientacin en las escuelas fue inicialmente concebida como orientacin vocacional, preocupndose de la eleccin e insercin ocupacional.

ENFOQUE EDUCATIVO : Remonta tambin sus orgenes a los inicios de la historia de la orientacin como disciplina, y ha permanecido vigente durante muchos aos. Basado en la premisa de que la tarea de orientacin es una funcin propia de la labor que se lleva a cabo durante las clases, propone que estas sern el principal medio a travs del cual se brinde orientacin a los estudiantes. Este enfoque asume correctamente que todos los profesores son orientadores; sin embargo, contrariamente a las visiones actuales, no reconoce la necesidad de contar adems con : acciones, espacios especficos y personal especializado, para responder a las problemticas y necesidades de orientacin que presentan los estudiantes en la realidad.

ENFOQUE DE ASESORAMIENTO : Aplica el modelo de trabajo de la psicologa clnica a la orientacin en las instituciones educativa. En consecuencia, la orientacin se brinda fundamentalmente a travs de conserjera individual, grupal o terapia. Los objetivos de este enfoque son ms psicolgicos que educativos.

ENFOQUE DE AJUSTE PERSONAL : Concibe la labor de la orientacin como brindar atencin y ayuda a los estudiantes que tienen problemas, que presentan conductas desajustadas o anormales. Este enfoque se sostiene en la idea de que la mayora de los estudiantes manifiesta una conducta normal o ajustada sin necesidad de una intervencin continua del orientador; de ah que la orientacin deba realizarse en aquellos que necesitan ayuda en problemas de ajuste personal. Este enfoque proviene del movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste.

ENFOQUE DE SERVICIOS : Tuvo su origen en niveles universitarios y posteriormente se extendi a la educacin secundaria. Plantea la utilizacin de varios especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo. Este enfoque proviene de los desarrollos experimentados por la psicologa y la psicometra. Sin embargo, estos servicios altamente especializados, slo pueden brindarse a algunos estudiantes, que en coincidencia con el enfoque anterior sern los que presentan problemas ms urgentes.

Los tres ltimos enfoques descritos tienen la caracterstica comn de ser enfoques centrados en problemas y brindan una ayuda de carcter remedial. Como resultado de su aplicacin, la orientacin se convirti en un servicio no estrictamente necesario y externo al proceso educativo. Los miembros de la comunidad educativa asumieron la idea de que la orientacin era una labor ms propia de especialistas y no responsabilidad de todos. La ayuda de carcter remedial que se brindaba a travs de especialistas gener que slo una minora de estudiantes acceda a la orientacin y slo en los momentos que tenan alguna dificultad. De este modo, los estudiantes que no presentaban dificultades o problemas notorios quedaban desatendidos.

Ante este panorama surgi el enfoque de orientacin centrada en el desarrollo, a finales de los aos sesenta y principios de los setenta; hoy en da la concepcin ms moderna de la orientacin educativa.

n De una orientacin de

carcter remedial centrada en un solo aspecto del individuo, se pasa a otra que aborda globalmente el desarrollo del estudiante, intentando promoverlo de manera proactiva y preventiva. La importancia que este enfoque otorga al proceso de desarrollo del individuo, as como a la estructura organizativa, alimenta la concepcin

de tutora planteamos.

que

EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PER En nuestro pas, las II.EE. empiezan a desarrollar la tutora y orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las instituciones. Desde los aos cincuenta y sesenta, algunas instituciones crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal, quienes se dedican a atendera estudian que presentan problemas como : bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente.

En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, la propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), a diferencia del modelo clnico, busca que la labor de orientacin no est separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE y del cargo de coordinador de OBE.

En el 2005, El Diseo curricular Nacional seala que en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula influyen diversos factores provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como : su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno sociocultural, etc. Todos los profesores, como parte de su labor, deben prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Lo que otorga a la hora de tutora su especificidad es que se trata de un espacio en el que los tutores dedican toda sus atencin a estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos.

MODALIDADES DE LA TUTORA

TUTORA GRUPAL : Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal herramienta que dispone es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc. La hora de tutora es el mnimo a cumplir, pero no es suficiente, hay otros espacios privilegiados para acompaar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrollar el tutor en su rea respectiva, las reuniones informales a la hora de entrada, de salida o en el recreo, etc. Asimismo, esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

n TUTORA INDIVIDUAL :

Esta modalidad se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no puedes ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal. Esta modalidad de tutora no est contemplada en el horario lectivo. En la actualidad, se realiza en muchas instituciones educativas pblicas gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes. Esta modalidad de tutora requiere, entre otras cosas :

- En primer lugar, que los tutores reciban una capacidad adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de problemas psicolgicos individuales y familiares. Tambin deberan recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms difciles. - La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mnimo de privacidad.

OBJETIVOS DE LA TUTORA

OBJETIVO GENERAL Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

n n

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos conceptuales:

El Currculo : Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. La tutora es inherente al currculo, es decir forma parte de l. Se trata de un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral. Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientacin favorece el bienestar y el desempeo acadmico de los estudiantes.

El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea curricular. El currculo no se agota en las rea curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y transversal con estudiantes y padres de familia.

n El desarrollo humano : Al hablar de

desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepcin y el momento en que muere.

La complejidad del proceso de desarrollo, la particularidad en que las dimensiones internas interactan con los factores externos, como las diferencias individuales, hacen necesario acompaar a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en una direccin beneficiosa y previniendo cualquier desajuste. Como el tutor es un facilitador del desarrollo humano, sus esfuerzos estarn dirigidos entonces a orientar este proceso de desarrollo personal.

Durante los aos que dura la formacin escolar, los estudiantes pasan por varias etapas evolutivas (infancia, niez, adolescencia), y a partir de sus caractersticas y necesidades, los tutores pueden y deben orientar su labor para responder a ellas y obtener beneficios para sus estudiantes.

La perspectiva de la equidad de gnero invita a tener en cuenta, sobre todo dentro del marco de la coeducacin, las diferencias que pueden encontrarse a lo largo del ciclo vital entre mujeres y varones. Las mujeres pueden avanzar ms rpido que los hombres en varios aspectos del desarrollo, por ello cada tutor debe contemplar los requerimientos de la coeducacin para responder con equidad a la diferencia de gnero, lo que implica que, en el desarrollo de sus acciones tutoriales reconoce las semejanzas y diferencias biopsicosociales, y est atento a las condiciones y problemticas vinculadas al gnero para reflexionar sobre ellas con los estudiantes.

Una visin que aprecie el desarrollo humano en toda su riqueza y complejidad tambin toma en cuenta el principio de interculturalidad. Por esto es necesario que los tutores pongan mucha atencin y cuidado en reconocer las caractersticas socioculturales de los estudiantes y la influencia en su desarrollo. Ciertas habilidades cognitivas o sociales pueden presentarse ms tempranamente en lugares donde la alimentacin sea mejor o donde los nios estn ms expuestos a los medios de comunicacin. La pubertad puede presentarse antes en zonas tropicales y retrasarse un poco en zonas andinas.

3. La relacin tutor estudiante : Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo. La asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera profunda y se preocupe personalmente por l. La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades. Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con sus estudiantes, la seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que estos cumplan con un determinado perfil. Este explicita un conjunto de cualidades que giran principalmente en torno a este aspecto fundamental de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa.

CARACTERSTICAS DE LA TUTORA

n ES FORMATIVA : Porque mediante la tutora se

ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relacin tutor- estudiante. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin.

n ES

PREVENTIVA : Porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como : conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. La relacin tutor-estudiante posee un carcter preventivo, ya que al acompaar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentarse una problemtica, una relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.

n ES

PERMANENTE : Porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque, especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida gracias a a como se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad. : El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que configuran de manera nica y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona, as como por sus caractersticas.

n ES PERSONALIZADA

n ES INTEGRAL : Porque la tutora promueve

la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos : fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.

n ES INCLUSIVA :

Porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora.

n ES RECUPERADORA : Porque en caso de que

surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

n NO ES TERAPUTICA : Porque no consiste en

brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, slo se podra atender a pocos estudiantes. Lo que si pueden realizar los tutores es observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, as como transtornos de salud mental o fsica; buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido ser poder consolidar un sistema de centros de atencin psicopedaggica a nivel local, que reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin especializada. Esto constituir un paso importante para lograr, a largo plazo, que cada institucin educativa cuente con un departamento de orientacin.

LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN EDUCATIVA Y LA TUTORA

n La

tutora, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse con buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para que la comunidad educativa la asuma como parte importante de la labor educativa y que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos.

El diagnstico que se efecta como parte del PEI permite identificar las fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas de la IE. Los aspectos del diagnstico que se relacionan a la tutora orientar su labor. En el PEI se plantearn las intenciones en lo concerniente a la Tutora y Orientacin Educativa, que deben concretarse en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Tomando en cuenta estos elementos, y las caractersticas especficas de su grupo, cada tutor elabora el Plan Anual de Tutora de Aula. El Plan Tutorial de Aula incluye : Objetivos, Fundamentacin, Breve descripcin de los planes a trabajar en las sesiones de tutora, Programacin de otras actividades (con los estudiantes, con padres de familia, con docentes).

EL TUTOR

n El profesor tutor posee un rol

de primera importancia en la implementacin de la tutora, puesto que tiene la responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo especfico de estudiantes. En este sentido, la eleccin del tutor debe realizarse con especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en cuenta aquellos profesores que ms se acercan al perfil ideal del tutor. Asimismo, deber tomar en cuenta la opinin de los propios estudiantes.

PERFIL DEL TUTOR

cualidades que le permitirn realizar mejor su labor . Debemos tener presente que las caractersticas mencionadas son un modelo ideal para guiar nuestra labor. El proceso de desarrollo abarca toda la vida y, en este sentido, tambin nosotros continuamos creciendo como personas y profesionales. El tutor, como factor de desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades : Es importante que los tutores tengan ciertas

CONSISTENCIA TICA : Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes.

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL :

Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos.

AUTENTICIDAD : Consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos. LIDERAZGO :

El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas, estimulndolos a aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva.

COMPETENCIA PROFESIONAL RECONOCIDA :

Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo. EMPATA : Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Lo que se logra con la empata no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir transmitiendo empata.

ESCUCHA : Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que ste le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. NO DIRECTIVIDAD : A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. La no directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes, ni de recetas para la solucin de los problemas propios del desarrollo. El tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms convenientes.

FUNCIONES DEL TUTOR

Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige. Estas son las siguientes :

n CON LOS ESTUDIANTES

. Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. . Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal. . Facilitar la integracin de los estudiantes en sus grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. . Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante. . Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. . Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. . Promover la adquisicin de estilos de vida saludables en los estudiantes. . Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes. . Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. . Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

. Detectar e intervenir frente a eventuales problemticas grupales e individuales que pudieran surgir en el aula. . Coordinar con el Director y los padres de familia para una atencin especializada de los alumnos. . Informar al Director sobre situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, para que se tomen las acciones necesarias.

n CON LOS PADRES DE FAMILIA

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. . Promover el intercambio de informacin con los padres, para optimizar el acompaamiento al estudiante. . Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientndolos para que puedan llevarlas a cabo. . Contribuir en la formacin de los padres, en los aspectos relacionados con la orientacin de sus hijos. funciones, se cuenta en el plano Para llevar a cabo estas

ordinarias y extraordinarias con los como las reuniones con los En el plano individual, se cuenta

grupal con las reuniones

padres de familia del aula, as delegados o directivos del aula. con las entrevistas que se

realizan con los padres de familia de

cada estudiantes. instituciones educativas se menos, cuatro reuniones anuales familia de los estudiantes a su II.EE., de acuerdo a su propia Es importante que, desde las favorezca el desarrollo de, al entre el tutor y los padres de cargo. Adicionalmente, algunas

realidad, necesidades y capacidades, pueden organizar otros padres, como las denominadas espacios de formacin para los ESCUELAS PARA PADRES.

n CON LOS PROFESORES

Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores y auxiliares de educacin, que trabajen con los estudiantes de la seccin a su cargo, con el fin de compartir informacin sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias. . Desarrollar lneas compartidas de accin con los dems tutores y el Comit de Tutora en el marco del PEI, PCIE y PAT de la I.E. . Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes. . Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

. Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantyes y profesores.

EL COMIT DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

n Esta conformado de la siguiente manera :

. El Director quien lo preside o su representante. . El Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar . Los tutores y en las II.EE. con secciones numerosas un tutor por grado. . El psiclogo escolar y/o el promotor de tutora y prevencin si lo hubiera. . Un representante de los auxiliares d educacin por turno o nivel, si es pertinente.

. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la I.E. . Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la I.E.

n REA

PERSONAL SOCIAL

Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

El tutor promueve el desarrollo y fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, en especial a sus sentimientos y emociones ; relacionarse de manera positiva con los dems, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor, expresar sus sentimientos, deseos derechos y opiniones; as como a reconocer y respetar los derechos y necesidades de las dems personas, resolviendo de manera asertiva y pacfica posibles situaciones conflictivas que se presentan en la vida cotidiana. El rea personal-social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por las reas curiculares (rea Personal Social y rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

n REA

ACADMICA

Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje, en otras palabras, aprender a aprender. El rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, qu relacin tienen con sus metas personales, armonizar sus aptitudes en intereses con la formacin que ofrece la institucin educativa, etc. Considera tambin prestar atencin a las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes a lo largo de su escolaridad, detectarlas, explorar sus causas y, de ser necesario, coordinar con el Director y los padres de familia para que reciban atencin especializada.

n REA

VOCACIONAL

Ayuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus caractersticas personales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita realizar progresivamente sus aspiraciones personales. La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin secundaria (DCN 2005). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este marco, por eso las intervenciones de los tutores deben favorecer en los estudiantes un proceso de conocimiento y reflexin en torno a sus caractersticas y aspiraciones personales y las oportunidades del medio (oferta educativa de ocupaciones y profesiones, oportunidades laborales, etc.) para que puedan tomar decisiones que los conduzcan de la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de su proyecto de vida.

La eleccin vocacional est en estrecha relacin al desarrollo de la identidad : Qu quiero ser? Y Qu quiero hacer? son decisiones que se toman en funcin de una respuesta fundamental : Quin soy?. Esto no es fcil de responder, dado que durante la adolescencia la identidad est en proceso de consolidacin, sumado al hecho de que en una realidad como la nuestra el proceso de eleccin vocacional es complicado porque muchos estudiantes tienen urgencia de trabajar para sobrevivir o no cuentan con recursos para continuar su formacin.

n REA

DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

En 1948, la constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad o dolencia. La tutora trata de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludables, entendidos como formas de vivir que favorecen la salud, basada en patrones de comportamientos identificables y determinados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Ser trata de fomentar tempranamente en los estudiantes actitudes responsables respecto a su salud integral y comportamientos que permitan prevenir dificultades posteriores. Se deben fomentar formas de alimentacin, hbitos de higiene personal y de actividad fsica. La salud mental es inseparable de la salud corporal. Brindemos un espacio en el que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que experimentan en el marco de la convivencia escolar en la que se sientan aceptados y estimulados.

REA DE AYUDA SOCIAL Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen favoreciendo la adopcin de compromisos. Para ello, cada seccin o grado debe asumir un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para planificarlo, reflexionar sobre este y evaluarlo. Es importante reflexionar con los estudiantes antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que emprendan. No se trata slo de actuar, la accin debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento para el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo.

Los estudiantes participan en busca del bien comn orientados por valores y principios de justicia, verdad, libertad, respeto y solidaridad : caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. El rea favorece que los estudiantes se formen y expresen opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales; y que reflexionen, adopten posiciones y piensen acerca de qu pas desean construir y cmo pueden contribuir a ello.

La realidad multicultural y multilinge del Per, la frecuencia con que personas de distintas regiones y pueblos se movilizan y migran, la globalizacin, hacen imprescindible una formacin integral que atienda especialmente el tema de la diversidad cultural. Resulta imprescindible formar a los nios y adolescentes para que tengan criterios autnomos, y brindarles afecto, para que no lo encuentren en la calle o internet y sepan tomar decisiones que los alejen de riesgos. REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

Las II.EE. Deben promover el buen trato trato a los estudiantes y el respeto irrestricto de todos sus derechos. El tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien comn, en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. La disciplina se trabaja mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a responsabilizarse de s mismos y de sus comportamientos. Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer autoridad. Supone tambin el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que establecen lmites de manera afectuosa y firme. Su ausencia, o falta de claridad, puede tener consecuencias negativas, estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que son permisivos, buscando falsa popularidad o por falta de autoridad.

En esta rea el tutor apuntar a optimizar el conjunto de convenciones. normas y rutinas, velando que la formulacin de las normas de convivencia del aula sean claras y coherentes, para evitar dudas en su comprensin y/o aplicacin; sean conocidas por todos los estudiantes de la seccin y profesores; sean planteadas a a partir de la reflexin y el consenso : fruto del dilogo, la participacin y discusin entre los estudiantes (y tambin los profesores, de quienes el tutor recoge puntos de vista y opiniones). Es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo, puesto que al establecer relaciones caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad con los estudiantes, ellos interiorizarn en sus vidas el tipo de trato que tengan con el tutor.

LA TUTORIA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Tutora es un acompaamiento socio afectivo a los estudiantes, inherente al currculo y de carcter formativo y preventivo, que est presente en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular, y por tanto debe adecuarse a los objetivos de cada uno de ellos, as como a las caractersticas de los estudiantes.

LA TUTORA EN LA EDUCACIN INICIAL

n La

formacin profesional de los profesores de Inicial contempla una visin integral sobre el desarrollo de los estudiantes. Estas caractersticas del profesor en Educacin Inicial, permiten un acompaamiento permanente. El profesor de aula es tutor en todo momento. presente en la forma escolarizada, teniendo en cuenta la evolucin fsica, afectiva y cognitiva, adems de los enfoques pedaggicos y curriculares propios de este nivel. Es importante introducirlos en la dinmica de dialogar libremente sobre sus sentimientos y experiencias, lo que les gusta o no de sus clases, de sus compaeros, familia o profesores. Fomentar esto contribuye a poner en prctica las habilidades bsicas que se ensean en las diversas reas. profesor es primordialmente un soporte afectivo, de los sentimientos y pensamientos que suscitan en ellos los acontecimientos que van viviendo en su desarrollo.

n En la educacin Inicial, la tutora debe estar

n El

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

n Conforme

los nios van desarrollando cognitivamente, podrn expresar con mayor claridad su mundo afectivo en la medida que el pensamiento se vuelve complejo, y evolutivamente la relacin con el grupo de pares va cambiando. Los nios empiezan a entender el punto de vista del otro. Estas nuevas caractersticas de su pensamiento, vida social y afectiva, abren la posibilidad de trabajar otros temas, incluso propuestos por ellos mismos, con mayor participacin; tambin permiten practicar y desarrollar habilidades sociales ms complejas. los estudiantes, es posible priorizar el trabajo en ciertas reas tutoriales. Por ejemplo, el rea de salud corporal y mental, el rea acadmica y el rea personal social, junto al nfasis en la convivencia escolar, son aspectos centrales en los tres primeros ciclos de la EBR.

n Para responder mejor a las necesidades de

n Hacia

el ciclo V, conforme se acercan a la adolescencia, el pensamiento concreto tiene dominio sobre una serie de campos del conocimiento. Por lo que se tomar en cuenta el impacto de las transformaciones biopsicosociales, propias de la pubertad, para acompaarlos en el proceso.

n El trabajo con padres es fundamental en todo

el proceso educativo, pero adquiere particular relevancia en los primeros aos de escolaridad, cuando padres buscan con frecuencia a los profesores para comunicarles sus preocupaciones y pedir consejo sobre la educacin de sus hijos. Si el profesor establece un vnculo adecuado con los padres, y es una persona confiable, podr realizar un trabajo de acompaamiento y orientacin en la crianza de los nios.

LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

n El profesor de rea, en la medida que todo

profesor es orientador, se preocupa de la formacin integral de sus estudiantes; sin embargo, la menor cantidad de horas que pasa con los estudiantes de una seccin, y el hecho de que estas se encuentran mediatizadas por la perspectiva del aprendizaje de su rea, hacen necesaria la existencia de espacios especficos y constantes donde abordar explcitamente, y como objetivo primero, la manera como los estudiantes viven su proceso de desarrollo.

n La

educacin secundaria coincide, en gran medida, con la etapa del ciclo vital conocida como adolescencia. Durante esta etapa la persona experimenta cambios cualitativos y cuantitativos en diversos mbitos : fsicos, emocionales, cognitivos, sociales y de personalidad. La bsqueda de identidad es la principal tarea del adolescente, puesto que debe reconocerse en medio de estos cambios, adaptarse a ellos e incorporarlos en su identidad. curriculares, hay que subrayar la importancia del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo al estudiante para favorecer una buena resolucin de las tareas propias de esta etapa.

n Junto con el desarrollo de las diversas reas

n La hora de tutora

debe ser un espacio en el que los estudiantes expresen no slo opiniones, sino tambin vivencias propias y de su familia, del grupo de pares, la institucin educativa y dems.

n Por ejemplo, en el VI Ciclo, las necesidades

de adaptacin a una nueva imagen corporal, el inters creciente por el otro sexo, implica atender los aspectos emocionales de estos cambios y reflexionar sobre ellos. Durante el VII Ciclo, los cambios en el aspecto sexual estn ms en relacin con : incipientes relaciones de pareja, presiones para iniciarse sexualmente, etc., y cobra ms importancia la cristalizacin de un proyecto de vida, que enmarque la eleccin vocacional de una profesin, ocupacin u oficio, e integre las caractersticas particulares con las necesidades y oportunidades del medio.

METODOLOGA DE LAS SESIONES DE TUTORA

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA : Buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos. Establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la seccin, para reforzar lo tratado en la sesin.

n NO TODAS LAS SESIONES DE TUTORA

POSEEN LAS MISMAS CARACTERSTICAS PUES NO EXISTEN FRMULAS NI RUTAS PREESTABLECIDAS. O MODIFICAR ESTA PROPUESTA DE ESQUEMA DE SESIN, UTILIZANDO TU CREATIVIDAD Y ESTILO PERSONAL, EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN LOGRAR, LAS CARACTERSTICAS DEL GRUPO Y EL MOMENTO POR EL QUE EST PASANDO.

n TEN PRESENTE QUE PUEDES ADAPTAR