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LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL EN LAS PERSONAS MAYORES LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE, EADE, MLAGA PROFESORA: TAMARA BENTEZ

BEUZN

LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL EN LAS PERSONAS MAYORES

La Animacin Sociocultural como un proceso y no slo como un cmulo de actividades para llenar el tiempo vaco. Nuestro punto de vista sobre la Animacin Socio-cultural se sita en una dinmica comunitaria, entendiendo como tal El proceso de toma de conciencia de una comunidad de sus propios problemas y la bsqueda colectiva de soluciones a los mismos. Por ello, nuestra concepcin de la Animacin Sociocultural se fundamenta en cuatro pilares bsicos que la diferenciaran de la mera organizacin de la ocupacin del tiempo libre. Estos elementos clave son: el grupo la toma de conciencia el proceso la accin para afrontar los problemas.

Cuando hablamos de proceso no hablamos de algo unvoco y predeterminado. Hablamos de camino, que tiene un punto de partida y llega a una meta. Sin embargo, la meta, la gran meta, se compone de pequeas metas, de pequeas etapas que se van cubriendo. Lo importante es ir cubriendo las distintas etapas. Porque para cada persona y para cada grupo las metas son diferentes. En este camino hay personas, profesionales o voluntarias, que acompaan al grupo. Son los Animadores y Animadoras concebidos como acompaantes, nunca protagonistas fundamentales de la accin del grupo. El Animador ayuda, facilita, propone... pero quien hace es el grupo, quienes crecen son las personas, incluido el propio animador en este proceso. Narciso Saez y Jos Luis Vega en su trabajo Accin socioeducativa en la tercera edad (CEAC. 1989) sealan que: En el caso de la tercera edad y en este contexto de interaccin destacan dos elementos importantes. Por una parte, los procesos sensorio-perceptivos, que se encuentran alterados en la tercera edad y que pueden compensarse con
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algunas modificaciones en el ambiente, y por otra, el estilo personal. Este estilo personal puede regular la intensidad de la estimulacin ambiental, puede regular la complejidad de la estimulacin que el individuo intenta procesar, puede regular las proporciones relativas a la informacin que se originan en el individuo o en el ambiente, y, finalmente, puede regular el contenido de la informacin ambiental que se percibe, se conoce, o sobre la que se acta.

La Animacin Sociocultural viene a propiciar el desarrollo de los tres ejes bsicos de las necesidades de las personas mayores: de sociabilidad de seguridad y de crecimiento desarrollo personal.

Su entorno de intervencin es el trabajo grupal, en el contexto de una institucin, siendo el grupo y las relaciones que en l se establecen su mayor potencial transformador y fuente de satisfaccin.

EL GRUPO COMO MEDIADOR EN LAS RELACIONES DE LA PERSONA CON EL ENTORNO El ser humano es ante todo realidad dialgica. Se forja en la relacin, en la intersubjetividad. En el hecho de la vivencia grupal (comunitaria) se dan una serie de procesos: Superacin de la tensin soledad-comunin superacin de la tensin expresividad-receptividad superacin de la relacin cooperacin-agresividad interaccin entre el rol social y la personalidad

No es fcil ponerse de acuerdo en la nocin de grupo, porque el grupo es una realidad elstica que reviste muchos matices. Podamos convenir en esta nocin de grupo: El grupo es la unin de varias personas que se intercomunican en una relacin de amistad y cooperan con vistas a conseguir un objetivo comn. Como resultado de estos elementos integrantes, el grupo adquiere un dinamismo propio, tiene sus problemas, sus dificultades, sus fracasos, sus xitos; las relaciones en el interior del grupo evolucionan constantemente.
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Tiene, en una palabra, existencia propia y dinmica. Hasta tal punto que la partida o llegada de un slo miembro puede alterarlo profundamente. La creatividad y el xito del grupo depende sobre todo de la integracin afectiva de sus miembros y sta a su vez, de la espontaneidad y autenticidad de las comunicaciones dentro del grupo.

METODOS, TECNICAS Y PROCESO DE INTERVENCION EN ANIMACION SOCIOCULTURAL

Las tcnicas en Animacin Socio Cultural, al igual que los contenidos, metodologa, estructura, son un todo interrelacionado, por lo que no podemos separar las tcnicas de esta relacin dialgica, reflejndose adems en ellas nuestra opcin por una pedagoga liberadora. Lo que salga con la aplicacin de una tcnica no ser nunca obra de sta, sino de los individuos que en ella han participado, si bien la tcnica ha podido influir favoreciendo una estructura y organizacin adecuada, un clima propicio... Por tanto, las tcnicas nunca podrn ser consideradas como fines en s mismos, sino nicamente como medios o recursos que, puestos en las manos del grupo adecuadamente, podrn llevar a ste al logro de sus objetivos. Una tcnica no tiene razn de ser sino en funcin de los objetivos y tareas que cada momento est atravesando un grupo, tanto a nivel general, como de trabajo concreto (motivacin, proceso de gestacin, eleccin, programacin, realizacin y evaluacin). Las formas concretas que en cada momento reviste la accin de un grupo requieren el empleo de unas u otras tcnicas, pero siempre enmarcadas en un proceso general, con unos problemas y posibilidades diferentes, que el animador ha de saber captar para adecuar la tcnica al aqu y ahora. Por no bastarse a s mismas para obtener el xito deseado, las tcnicas constituyen una reserva de recursos del animador que, segn el empleo que haga de ellas, sern tcnicas al servicio de la manipulacin o al servicio de la liberacin. Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de
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conocimientos suministrados por la teora de la Dinmica de Grupo. Estas tcnicas constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente probados en la experiencia. Esta experiencia es la que permite afirmar que una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular, tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Las tcnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organizacin para que el grupo funcione realmente como tal, puesto que no hay grupo que pueda operar si no crea una mnima organizacin interna. De ah la necesidad de conocer y utilizar las tcnicas adecuadas cuando se aspira a trabajar provechosamente con los grupos. Pero las tcnicas tendrn siempre el valor que sepan trasmitirles las personas que las utilizan. Como cualquier otro mtodo, las tcnicas de grupo han de ser vivificadas por el espritu creador de quien las maneje: su eficacia depender en algo grado de su habilidad personal de su buen sentido y don de la oportunidad de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento (del aqu y ahora). Las tcnicas de grupo, no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal: beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del grupo. As consideradas en su justo valor, las tcnicas de grupo facilitarn en gran medida la tarea de los animadores de grupos y darn a stos la estructura indispensable para el mejor logro de sus finalidades. Las diversas tcnicas de grupo poseen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias. La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al animador del grupo, salvo cuando el grupo es suficientemente maduro para decidir por s al respecto. Para seleccionar la tcnica ms conveniente en cada caso habr que tomar en consideracin los siguientes factores:
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1. Segn los objetivos que se persigan Las tcnicas de grupo varan en su estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo pueda fijarse: hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de ideas y opiniones (Discusin) las hay para lograr entrenamiento en la toma de decisiones (Estado Mayor) otras favorecen el aprendizaje de conocimientos (Entrevista) otras facilitan la comprensin vivencial de situaciones (Role-playing) otras promueven rpidamente la participacin total (Phillips 66) otras tratan de desarrollar el pensamiento creador (Brainstorming) otras, en fin, promueven las actitudes posesivas (Riesgo), la capacidad de anlisis (Estudio de casos), etc... As pues, la eleccin ha de hacerse considerando los requerimientos propios de la finalidad que se busca. Para lo cual es necesario que dicha finalidad haya sido claramente establecida previamente.

2. Segn la madurez y entrenamiento del grupo Las tcnicas varan en su grado de complejidad y en su propia naturaleza. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan al principio ciertas resistencias por su novedad, por promover actitudes poco desarrolladas, etc. As pues, para los grupos no experimentados en la actividad grupal ser conveniente comenzar por aquellas tcnicas ms simples, ms acordes con las costumbres de los miembros del grupo para ir evolucionando posteriormente hacia tcnicas ms complejas y que exijan una mayor participacin de todos los miembros.

3. Segn el tamao del grupo El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao. En los grupos pequeos se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega
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ms fcilmente al consenso y los miembros disponen de ms oportunidades y tiempo para intervenir. En estos grupos podrn utilizarse con xito tcnicas tales como Debate dirigido, Pequeo grupo de discusin, o estudio de casos. Estos grupos son ms aptos para el uso de tcnicas informales y permisivas. En los grupos grandes (Ms de 20-25 miembros), en la medida de su amplitud, se dan las caractersticas opuestas a las citadas. Por ello, la animacin de un grupo grande exige el empleo de tcnicas menos participativas o basadas en la subdivisin en pequeos grupos (Panel, Simposio, Mesa redonda, Phillips 66, Seminario, Cuchicheo, Foro, etc...).

4. Segn el ambiente fsico Cuando se elige una tcnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales del local y de tiempo. Ciertas tcnicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo numeroso, o la labor simultnea de varios pequeos grupos. Una tcnica lleva ms tiempo que otras y es necesario prever este aspecto, ya que la tarea de un grupo se resiente cuando acta bajo la presin del Cierre del local, o el Tenemos que irnos.

5. Segn las caractersticas del medio externo Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, de tipo humano generalmente y difusas, que de alguna manera influyen sobre el xito o fracaso de una tcnica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de la institucin o medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo.

6. Segn las caractersticas de los miembros Los grupos varan, claro est, de acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc.

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Por tanto es necesario elegir en cada momento la tcnica ms adecuada al tipo de grupo con el que nos encontremos; tcnicas que despierten el inters (Phillips 66, laboratorio del rumor...) en grupos indiferentes o apticos, etc...

7. Segn la capacitacin del animador El uso de las tcnicas de grupo requiere el estudio analtico de las mismas y el entrenamiento o experiencia en su aplicacin. Es importante conocer bien el valor y el mecanismo de la tcnica y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin. Luego la propia experiencia ir indicando los eventuales cambios que convenga hacer para adaptarla a determinadas situaciones. Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros, de sus intereses, modalidades, necesidades, valores y objetivos. De la medida en que el animador se halle capacitado en todos estos aspectos, as como de su experiencia y de su planteamiento educativo serio y responsable, depender la eleccin de la tcnica.

EL GRUPO Y EL PROCESO DE ANIMACION

1. En el mbito de los previos Se precisa una reflexin, un aprendizaje de la realidad, unas opciones de intervencin que cuenten con el anlisis de la realidad, de la comunidad, del grupo, de la edad y de la intencionalidad y modo de actuar de las personas en funcin de su cultura, de sus opciones, de su historia y biografa. Lo que supone: a) Visin global de la sociedad b) Anlisis concreto c) Conocimientos psicolgicos elementales d) Opcin pedaggica La metodologa ms adecuada se vincula al proceso de Investigacin-Accin y se nutre de: Documentacin, entrevistas focalizadas, informantes clave, encuestas, sondeos, contacto global con el contexto, observacin.
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En esta fase destacamos la realidad del grupo de referencia. En cuanto a las personas mayores, se realizan las hiptesis de intervencin, la fase de desarrollo grupal, las experiencias previas, y las necesidades de mediadores en la integracin grupal, en la comunicacin (ayudas y facilitadores) y el acceso fsico a las actividades (adaptaciones del entorno, de las actividades, de los mecanismos y tcnicas a las realidades de motricidad, capacidad de relacin, movilidad etc.) del grupo.

2. El grupo y su desarrollo El proceso de desarrollo grupal precisar su propio proceso y una metodologa adecuada en funcin de sus fases de desarrollo:

Fase de definicin. Aqu el grupo encuentra su dinmica y su sentido. Comienza a descubrir el mundo y su historia. Crea y realiza proyectos de relativa envergadura.

Acciones que suelen ser una exploracin de la realidad. Fase de madurez. Ante el grupo se plantean caminos diferentes, ms o menos definitivos y sus miembros optan por diferentes concreciones. Esta etapa constituye la fase final. Estas tres fases no son compartimentos estancos, sino que se relacionan entre s y el equipo de animadores ha de tener presente en ellos los aspectos afectivo-relacionales, de encuentro, bsqueda y de opcin que se van determinando en ellos. La metodologa precisar, en funcin de las experiencias la puesta en marcha de dinmicas de animacin, dinmicas de anlisis general de la propia realidad con los participantes, metodologa ligada a la potenciacin de la comunicacin mediante las tcnicas adecuadas, dinmicas de organizacin y planificacin:

a) El grupo propone: El grupo ha de encontrarse y descubrirse proponiendo acciones enraizadas en sus intereses. El grupo contar con un clima de libertad que le permita pronunciar estas acciones, an incluso las ms disparatadas.
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En caso de no poseer este clima, habr de buscarlo en unin del animador como agente provocador de esta bsqueda de iniciativas. El grupo habr de decidir entre las acciones propuestas por l y las propuestas por el equipo de animadores en un ambiente de libertad.

b) El grupo agente investigador de s mismo y de sus intereses El proceso de gestacin de una accin ser consciente en el grupo. Es por eso que el grupo ser mbito de discusin y profundizacin para las diversas acciones.

c) El grupo creador de su propia accin El grupo, en definitiva, es el que recrea su accin configurndola a sus intereses reales. Por ello la accin habr de ser personalizada y asumida por el grupo.

d) El grupo en su accin emite su palabra La accin permitir al grupo implicarse en un contexto ms amplio en el que el grupo emitir su palabra original y distinta a otras y con caractersticas de compromiso transformador. Quiz sea el momento propicio de inclusin en Proyectos Globales de Animacin Sociocultural.

e) Relacin dialgica En el proceso de gestacin de un Proyecto de Animacin de grupo de personas de Tercera Edad se establece una relacin dialgica entre el equipo de animadores y el grupo. Esta relacin dialgica se caracteriza por: La creacin de un clima de libertad de proposicin, discusin, profundizacin y decisin en el grupo. Creacin de un grupo rico en iniciativas si no existiere, como condicin previa al proceso. Los procesos de creacin de estas iniciativas son variados y ricos. Entre otros podramos destacar:

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Torbellino de ideas. Codificacin preferencial de diapositivas. Creacin de montajes audiovisuales. Fotopalabras. Mtodos de expresin. Este proceso no es instantneo, requiere un tiempo y suele ser generalmente un proceso lento. Esta relacin dialgica incluye una aclaracin de los intereses reales que se encuentran debajo de las acciones y que en definitiva las impulsa. De motivacin. El equipo de animadores en muchas ocasiones motivar el descubrimiento de los intereses del grupo por el mismo grupo para, en consecuencia, descubrir y asumir las hiptesis de acciones. Esta motivacin en ningn momento supondr la supresin del clima de libertad de un grupo, sino que servir para una profundizacin en los intereses reales de los miembros de dicho grupo. Esta motivacin se podr hacer por diferentes medios: Encuestas. - Grupos de encuentro. Montajes audiovisuales. Sociodramas. Entrevistas. Etc...

f) El grupo de PERSONAS MAYORES creador de su propia accin Un grupo de Personas Mayores dentro de un proyecto de Animacin Sociocultural crea su propio trabajo a partir de sus intereses en medio de un contexto social determinado. A este trabajo que nace del propio grupo en colaboracin con los animadores lo hemos llamado PROYECTO DE GRUPO. La calidad de un grupo depende de la buena o mala creacin, programacin, realizacin y evaluacin de los proyectos que el grupo lleve a cabo. Por eso es muy importante que los animadores sepan: a) Cmo elaborar y programar un Proyecto de Grupo.
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b) Cmo desarrollar sus valores.

1 UN PROYECTO DE GRUPO Y SUS FASES

a) El PROYECTO DE GRUPO no es una nueva actividad. Es una expresin de la personalidad de cada individuo y de su grupo; es un mbito donde se descubre unos ideales, se abre a la crtica de los planteamientos de esta sociedad y donde se acrecienta su capacidad de afrontar los desafos que tiene planteados. Ms en concreto el PROYECTO es la accin conjunta de todos los miembros de un grupo (de los animadores tambin, aunque de modo diferente). Es: Un proyecto que colma los sueos de los miembros del grupo. Una accin con bastantes o muchas posibilidades de xito. Un proyecto que depende del esfuerzo de todos. Una accin que impulsa a la transformacin de su realidad, a la creacin, al dilogo. Una actividad de una duracin limitada.

b) El PROYECTO se desarrolla en distintas fases sucesivas. Tiene su perodo de invencin, de discusin y de realizacin y, aunque se programe, siempre est abierto a cambios y renovaciones segn las exigencias de su realizacin. Podramos sealar estas etapas: 1 MOTIVACION Y PRESENTACION

Durante esta fase se crea o alumbra una necesidad concreta que motiva la invencin de un proyecto. Todos, tanto los animadores como los participantes, presentan sus correspondientes ideas. Para ello cada equipo se sirve de distintos medios: montajes audiovisuales, debates, murales, fotos, canciones, etc. 2 ELECCION

En este momento, el grupo escoge, despus de dilogo y discusiones, un determinado proyecto de entre los presentados o uno nuevo, resultado de la combinacin de varios.
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3 PROGRAMACION

Es necesario llegar a las concreciones para que se lleve a cabo el proyecto. Ver sus posibilidades, distribuir tareas, coordinarlas, prever los medios materiales y econmicos necesarios, etc. 4 REALIZACION

Es su puesta en marcha. 5 EVALUACION

Para que la empresa llegue a alcanzar todos los frutos educativos es necesario medir y analizar todos sus aspectos.

A lo largo de las distintas fases del proyecto, intervienen todos los miembros del grupo: los ancianos y los animadores, aunque stos ltimos de acuerdo con su funcin especfica. Aqu os presentamos resumido en una hoja sntesis un posible esquema que reflejara las distintas fases de un PROYECTO DE GRUPO y su plantilla de programacin.

g) El centro del proceso educativo de un grupo Entonces ya no importa de dnde partamos, de lo modesto que sea nuestro inicio, sino las experiencias creadoras que seamos capaces de construir y expresar. Estamos hablando del alma de vuestro grupo de Personas Mayores.

Qu influencia ejerce este ideal o alma del grupo? a) Es una fuerza que impulsa a sus miembros a la accin. A medida que se descubre y se interioriza se convierte en una motivacin para actuar y para ser de otro modo. b) Da cohesin al grupo. El descubrimiento y la identificacin progresiva de un alma producen en el grupo una cohesin, una especie de semejanza que causa en los miembros una profunda amistad. Cada uno de los miembros es considerado por los otros como un compaero de ideales, cuya accin ayuda al otro a progresar.

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Cmo vive el grupo su ideal y qu repercusiones educativas tiene en l? a) El grupo ha de expresar su ideal de diferentes modos: de un modo verbal, con canciones, en estudios, en fiestas, en discusiones, en murales, etc. El grupo que no lo expresa es como un cuerpo sin vida, como un caminar sin sentido. b) El ideal debe aglutinar a los miembros del grupo y a sus actividades. Esto es una consecuencia del punto anterior; el grupo al reconocer un descubrimiento comn se reconoce nico. c) El ideal define al grupo y le hace alcanzar la conciencia de su propio ser. Muchas veces intentamos llenar el vaco de una definicin de un grupo con actividades y reglamentos. Pero as no se llena la carencia del alma grupal. d) El ideal es algo presente y futuro a la vez; nunca se le sobrepasa y, sin embargo, se vive en l en cada instante. No es algo que se alcanza en el plan de un trimestre o de un ao, pero se descubre durante ese mismo trimestre. El ideal es como el hombre mismo, algo inconcluso y en bsqueda de ser ms. e) El ideal de un grupo es algo alcanzable paso a paso, dentro y en cada situacin concreta, sin querer quemar etapas y sin dar cabida al pesimismo. Para ello, los educadores deben tener sentido del progreso y juzgar todo en una perspectiva dinmica. Preguntarse: qu hemos avanzado?; qu hemos cambiado?.

CUANDO LOS ANIMADORES SON LAS PROPIAS PERSONAS MAYORES.

Es preciso afirmar que toda actividad para el ocio y el tiempo libre para los mayores debe ser estudiada, programada y realizada desde la base de sus destinatarios, es decir, de su entorno sociocultural, exigencias personales, comunitarias y aspiraciones a las que se les desea hacer llegar. Para que la actividad sea eficaz debe ser: Planificada Programada Ambientada Motivada Dirigida a todos (activos y pasivos)
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Placentera: fuente de energa, gozo e ilusin.

Y debe evitar el infantilismo, paternalismo, manipulacin (hacerles todo), el activismo (hacer por hacer sin crear estmulo). Igualmente es de singular relevancia que el protagonista de la actividad debe ser el anciano y no el Animador Socio-Cultural. (Que ser el propulsor, orientador, coordinador, pero nunca el nico hacedor). En esta perspectiva, nos encontramos con un buen grupo de personas mayores que, estando en pleno uso de sus capacidades, estaran en disposicin de desarrollar labores de responsabilidad en sus propios Clubs y Residencia, en el campo de la animacin y desarrollo de su vida diaria, siendo igualmente tiles como colaboradores del animador all donde exista. Es preciso aprovechar e impulsar las potencialidades de las propias personas mayores en el desarrollo de la animacin de la vida diaria y descubrir los nuevos roles de animacin de los profesionales o voluntarios de la animacin. Por un lado, la deteccin de las personas con cualidades y experiencia para hacerse cargo de la dinamizacin de todas ,algunas o varias actividades, grupos, talleres e iniciativas. Por otra parte desarrollar procesos de supervisin y formacin, de manera que el entrenamiento, la adquisicin de confianza en sus propias posibilidades, la aceptacin por los compaeros y compaeras, constituya una base solida de continuidad de la intervencin. Aqu aparece la genuina funcin de animador, como facilitador, acompaante en el camino, asesor, posibilitador... de manera que cuando el grupo crece, el animador, consciente de la propia dinmica del grupo y de su rol subsidiario del mismo, sabe situarse desde otro ngulo de la realidad y, si es necesario, sabe retirarse a tiempo, para no impedir el surgimiento del liderazgo natural del grupo y de sus propias potencialidades... Facilitar el crecimiento y retirarse a tiempo...

EL ANIMADOR EN LA SESIN DE ACTIVIDADES FSICAS PARA MAYORES

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Animacin (latn): anima, que significa alma, por lo tanto el trmino animacin puede ser interpretado como dar la vida. Roles del animador: 1. Rol social: regula la vida del grupo (la dinmica afectiva), facilita las relaciones entre los miembros, evita los conflictos o intenta resolverlos. 2. Rol instrumental, de tcnico: el animador est concentrado en el objetivo que desea ver conseguido o en la tarea por conseguir. Animador ideal: es el que sabe jugar con los distintos tipos en funcin de las respuestas del grupo. TIPOS DE ANIMADOR El animador autoritario Permite fijar con claridad los objetivos que se pretenden conseguir y las reglas que hay que respetar en el transcurso de una actividad. Le autorizo a vivir plenamente en este momento, en total seguridad. El animador autocrtico Practicando el autoritarismo impondr su punto de vista sin concertacin. El animador laxista El animador laxista puede serlo por eleccin, para responder a la filosofa no directiva de la entidad, o por temperamento, o incluso por conviccin filosfica libertaria. Tambin puede serlo obligado por las circunstancias: su liderazgo no se ve reconocido y son los lderes informales los que toman las riendas. El animador cooperativo Utiliza una pedagoga participativa. Crea un clima de confianza que permite a cada uno expresarse. Facilita la aparicin de la palabra y da prioridad a la accin de escuchar.

CAPACIDADES DEL ANIMADOR Campo del saber


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Conocer bien al pblico: Las teoras del envejecimiento Las consecuencias del envejecimiento Las precauciones que deben tomarse Las patologas Los fenmenos de grupo

Apropiarse de los diferentes mtodos pedaggicos: Las corrientes pedaggicas Las actitudes pedaggicas

Tener en cuenta las condiciones y los recursos: De la institucin, de la entidad, del club, etc. Del material, del tiempo, del espacio. Conocer sus lmites como animador, autoevaluar competencias.

las

propias

Estudiar, analizar un proyecto: Concepto de proyecto de animacin. Armonizacin, interdependencia entre el proyecto de animacin, el proyecto de atencin personalizada y el proyecto de entidad.

Elegir instrumentos especficos para el pblico de destino: Las tcnicas ms apropiadas.

Campo del saber hacer

Iniciarse y entrenarse en los mtodos pedaggicos: Utilizar tcnicas de comunicacin (para informar y conocer al grupo) y de expresin (claridad, variedad de las consignas). Utilizar las herramientas sabiendo adaptar las consignas.

Iniciarse en las tcnicas de manipulacin: Para no herir a la persona mayor. Para que el animador sepa preservarse.

Respetar: Las reglas de seguridad durante la animacin.

Crear relaciones entre los participantes:


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Relacin de ayuda. Intercambios.

Explicar, observar, corregir Poner en marcha un proyecto: Poner en marcha un programa, un ciclo. Poner en marcha la organizacin previa.

Gestionar el tiempo, el espacio Saber utilizar el material Evaluar, reajustar

Campo del saber ser Inclinacin al contacto humano Autenticidad Paciencia Atencin Sentido de la observacin Sentido de la iniciativa Sentido de la organizacin Amabilidad, sentido de la acogida Da seguridad, da confianza, anima Respeto Tolerancia Dinamismo Buen humor, sonrisa, humor Comunicacin fcil Adaptabilidad Sentido del trabajo en colaboracin, en equipo pluridisciplinario

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