FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS UNIDAD ACADMICA PROFESIONAL DE CAM (COMPLEMENTACIN ACADMICA PROFESIONAL)

TESINA
LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 6038 OLLANTAY DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, 2013.

PARA OBTENER TTULO: Licenciado en Educacin

AUTOR:
Meja Valdivia, Isabel

ASESOR:
Dra. NeyraHuamanLidya

LIMA PER
2013

DEDICATORIA A la razn de mi vida, querida hija, Cecilia,

mi por

comprender y valorar que en cada minuto que no le dediqu, sembr una esperanza por un porvenir mejor.

AGRADECIMIENTO

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A la asesora por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de mi trabajo de investigacin, y haberme transmitido los conocimientos para la ejecucin paso a paso de la presente investigacin. A la escuela de Post-Grado de la Universidad Csar Vallejo que me ha dado la oportunidad de seguir mis estudios para desarrollarme profesionalmente. Mi ms sincero agradecimiento, a mis colegas de la I.E. Ollantay, por su apoyo en mi trabajo de investigacin. A mis queridos nios, pues gracias a ellos he podido realizar este trabajo. personal y

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PRESENTACIN

Seores miembros del jurado: El presente estudio se ha realizado en la Institucin Educativa N 6038 Ollantay San Juan de Miraflores, 2013 con la finalidad de conocer el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en los estudiantes de 2 grado de primaria. Teniendo en cuenta que nuestro pas enfrenta dificultades en cuanto a la

comprensin lectora, ya que en los ltimos informes y evaluaciones realizadas por instituciones nacionales e internacionales, no hacen ms que confirmar que los estudiantes de Educacin Bsica presentan dificultades para comprender textos, es por ello que se ha tomado en cuenta esta problemtica que atraviesan los estudiantes en la Institucin indicada. Conocedores que las personas intervienen en mltiples escenarios en donde se relacionan: la familia, las instituciones, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, en donde se debe promover diversas situaciones reales de comunicacin, para que nios y nias sean capaces de expresar y comprender mensajes. La presente investigacin contribuye en ese camino a resaltar la importancia que desde el primer ao de primaria debe ser indispensable dar las pautas para desarrollar las habilidades lectoras de nuestros estudiantes.La elaboracin del trabajo tom como participantes directos a los alumnos del III ciclo de educacin primaria de la I. E. 6038 Ollantay y se plasm en el tema La comprensin lectora de textos narrativos. La autora

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CONTENIDO

Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice Resumen Abstract Introduccin CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Planteamiento del problema Formulacin del problema Justificacin Limitaciones Objetivos Objetivo general Objetivos especficos CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes 2.2. Marco terico 2.2.1. Comprensin de textos 2.2.2. Niveles de Comprensin 2.2.2.1. Nivel literal 2.2.2.2. Nivel Inferencial 2.2.3. Textos narrativos 2.3. Definicin de los trminos bsicos CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Hiptesis 3.2. Variables

ii iii iv v ix x xi

14 15 15 17 18 18 18

20 23 23 28 28 29 30 33

36 36

3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo 3.4. Poblacin y muestra Poblacin Muestra 3.5. Mtodo de investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. Tcnicas 3.6.2. Instrumentos seleccionados 3.7. Mtodos de anlisis de datos CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripcin 4.2. Discusin CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

36 37 37 37 38 39 39 39 39 40

42

44

63 64 65

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INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18 Tabla 19

37 41 42 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

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INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14

45 46 47 48 49 50 52 52 53 54 55 56 57 58

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RESUMEN

La presente tesina titulada La comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del segundo grado de primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores, 2013 tuvo como objetivo determinar el nivel de comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de la institucin educativa 6038 Ollantay siendo la investigacin de tipo descriptivo simple con un diseo no experimental cuya nica variable fue la comprensin lectora. Se han tomado en cuenta los niveles literal e inferencial en textos narrativos. Dicha investigacin fue realizada en una poblacin de estudio y la muestra estuvo conformada por 20 estudiantes de ambos gneros con una edad promedio de 7 aos, matriculados en el 2do grado B de educacin primaria. De acuerdo a los resultadosde comprensin lectora, Nos indica que 8 alumnos que representa el 60% han alcanzado el nivel alto (logrado), 5 alumnos que representa el 25% estn en el nivel de proceso y 7 alumnos que representa el 35 % estn en el nivel de inicio.

Palabras claves: Leer, comprender, nivel literal, nivel inferencial y comprensin lectora.

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ABSTRACT

Thisthesisentitled "Reading comprehension in narrative texts for boys and girls of the second grade of primary of Public School 6038 Ollantay from San Juan de Miraflores, 2013 had as objective to determinethe level ofreading comprehension insecond gradeof studentsfrom the Public School 6038Ollantay"being this research a descriptive simpletype with a non-experimentaldesignwhose only

variablewas reading comprehension.Theyhave takeninto account theliteraland inferentiallevelsin narrative texts.

This investigationwas conducted ina population study andthesample was consisted of20 studentsof both genderswithan average age of7 years, enrolledin 2nd. grade"B" of primaryeducation.

Accordingto

the

results 60% have

ofreading-comprehension,tells reached

usthat8 5

studentsrepresenting

thehighestlevel(achieved),

studentsrepresenting 25% are inthe process leveland 7 studentsrepresenting 35% areatthe starting level.

Keywords: Read, understand, literal level, inferential reading comprehension level.

INTRODUCCIN

Al abordar el tema de comprensin lectora no se deja de lado la lectura, pues leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin desde las experiencias previas, por ello el rea de comunicacin tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, y uno de los principales objetivos es mejorar el nivel de comprensin por ello el Ministerio mediante el DCN propone que en el III ciclo se desarrollen las capacidades comunicativas para que los nios lean con un propsito especfico, no solo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido del texto a partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra, Tambin se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones, por ello los docentes debemos ayudar a nuestros nios a que mejoren su

comprensin lectora motivndolos permanentemente a leer diferentes tipos de texto y acompandolos en el desarrollo de sus capacidades lectoras y de esta forma mejorar el nivel de comprensin lectora. Por estas razones considero que uno de los roles primordiales de todas las instituciones educativas de nivel primaria es la de formar integral y

adecuadamente a todos los estudiantes para un desempeo eficaz en su vida futura, por ello consideramos de suma importancia desarrollar sus capacidades lectoras, exigiendo al docente la preparacin de materiales didcticos y asimismo la preparacin cognitiva. Leer continuamente abre las puertas de la comprensin y el pensamiento. Por esto, debemos formar lectores y lectoras que incorporen la lectura cotidiana como parte natural de su vida.

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La investigacin consta de cinco captulos orgnicamente relacionados. En el captulo I se incluye el problema de investigacin, en el que se formulan el planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos de la investigacin. El captulo II esboza el marco terico, haciendo el recuento de principales estudios empricos relacionados con nuestra investigacin, as como elaborando los elementos tericos-conceptuales que enmarque y guen el problema y las hiptesis formulados. En el captulo III se disea el marco metodolgico, hiptesis, operacionalizando las variables, explicando la estrategia para la prueba de hiptesis, identificando la poblacin y analizando los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos. Finalmente en el captulo IV se presenta los resultados describiendo de forma detallada los datos los resultados investigacin. Los aportes principales de la investigacin radican en que abre un camino y es un referente para futuras investigaciones sobre la comprensin lectora en los alumnos del nivel primario. Esperando que la presente investigacin cuente con los requisitos acadmicos necesarios, dejo al recto criterio del Jurado la evaluacin de esta tesina para optar la Licenciatura en Educacin en la Universidad Csar Vallejo. obtenidos y presentando la discusin del trabajo de

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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema. Al iniciar este proceso de Investigacin Educativa, se hace necesario realizar un pequeo prembulo de lo que significa esta problemtica, a nivel internacional, nacional e institucional. Cabe sealar que a nivel internacional se han realizado exmenes que reflejan los niveles de comprensin lectora y de resolucin de problemas en los estudiantes de Instituciones educativas privadas y pblicas. Resultados que fueron nada alentadores para nuestro pas. Conocedores de los datos de los resultados obtenidos en el Campo Educativo a nivel nacional por nuestros alumnos, se

realizaron campaas y programas para ir mejorando esta realidad. El mantenernos en los ltimos lugares en los niveles de comprensin lectora y resolucin de problemas fue un hecho que trajo desaliento por un lado, y por el otro, el deseo de ir mejorando la prctica educativa por el bien de nuestros estudiantes. Este proceso de transformacin y mejora ha sido paulatino, pero a la vez an los resultados no son nada alentadores. Las Instituciones Educativas no estuvieron ajenas a estos cambios, se han ido implementando y aplicando diversas

estrategias para fomentar la lectura a nivel de la escuela y la comunidad. Los planes lectores trabajados y las propuestas innovadoras de cada Institucin mediano y a largo plazo. Los padres de familia y profesores deben atender de manera prioritaria a los estudiantes que se encuentren en el nivel En proceso y En inicio. Los padres de familia acompaando la lectura de los nios en casa, los profesores preparando material diferenciado
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tienen resultados que van a

segn las necesidades de cada grupo de estudiantes e incentivando el trabajo en aula con grupos de diferentes niveles de logro para que todos participen y se ayuden mutuamente. Por eso es recomendable aplicar lecturas ECE (Evaluacin Censal de Estudiantes) anteriores. 1.2. Formulacin del problema Problema general Cul es el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores 2013? Problema especfico Cul es el nivel literal de comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de san Juan de Miraflores 2013? Cul es el nivel inferencial de comprensin lectora de textos

narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de san Juan de Miraflores 2013?. 1.3. Justificacin El presente trabajode investigacin es de suma importancia a raz de los resultados obtenidos en las pruebas censales, las cuales no fueron nada alentadoras para la institucin educativa 6038 Ollantay. Obteniendo como resultado de 143 estudiantes

evaluados: 23 nios se encuentran en el nivel 2, lo cual representa el 16%; 101 estudiantes se encuentran en el nivel 1, representando el

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70%, y 19 estudiantes se encuentran debajo del nivel 1, siendo el 13%. Por ello, este trabajo se ha realizado con la finalidad de determinar el nivel comprensin lectora en los niveles literal e

inferencia. Se ha partido de la importancia que tiene el rea de comunicacin, donde se involucra la lectura como proceso de construccin de significados a partir de la relacin entre el texto, el contexto y el lector como factores primordiales para determinar la comprensin. Las dificultades en la comprensin lectora atrasan y

obstaculizan no solo el proceso de aprendizaje sino la construccin de referentes para interpretar la realidad. Al comprender un texto se produce el proceso a travs del cual el lector se relaciona con el texto tomando en cuenta sus saberes previos sobre el tema que se presenta, producindose despus el conflicto cognitivo donde al final se aplica lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje. Sabemos que la comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico y profesional de toda persona. Una verdadera y correcta comprensin de los textos que se lee, hace que los estudiantes desarrollen capacidades para discriminar informacin, inferir, hacer resmenes, elaborar esquemas, expresar opiniones personales, y no limitarse nicamente a la identificacin de datos que estn explcitos en el texto. Con los resultados se pretende propiciaren los profesores, directivos y padres de familia la reflexin y generar actitudes decambio en el rol que cumplen, permitiendo desarrollar actividades de manera ldica y natural mejorando comprensin de textos, as mismo el nivel de logro de

se contribuir a tener un

referente y a partir de ello, conducir el trabajo pedaggico para la mejora de los niveles de comprensin lectora.
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En conclusin, el presente trabajo de investigacin ser una gua tcnica para futuras investigaciones. Dado que, es un aporte bsico que sirve como fuente de informacin que permite tomar medidas oportunas frente a los hechos reales que repercuten en la comprensin lectora en los nios de segundo grado de educacin primaria. 1.4. Limitaciones En el proceso de la investigacin se ha encontrado con

algunas dificultades que se ha ido superando a lo largo del trabajo. Sin embargo cabe mencionar algunos de ellos: Bibliogrficos: La mayora de las bibliotecas pblicasno cuentan con textos referentes a la presente investigacin, lo que fue superado al contactar con amigos quienes facilitaron los materiales requeridos. Temporales:Frecuentemente las labores personales y situaciones familiares interfieren en el desarrollo del cronograma previsto. Sin embargo se ha podido crear una organizacin adecuada para dar cumplimiento con lo programado. Econmicos: Para acceder a textos especializados se requiere de un presupuesto econmico asequible al que se tuvo acceso fcil, por lo que se recurri a medios opcionales como las copias fotostticas as como textos de menos costo y precisin. Asimismo a inexperiencia de realizar trabajos de investigacin. Dificult el avance de la estructuracin y redaccin de la presente tesina pero la dificultad fue superada con la revisin de diversas fuentes de investigacin; as como con la consulta de expertos en la investigacin cientfica.

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1.5. Objetivos Objetivo General Determinar el nivel comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 Objetivos Especficos Determinar narrativos el nivel literal de comprensin lectora en textos en los nios y nias del segundo grado de educacin

primaria de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores 2013. Determinar el nivel inferencial de comprensin lectora de textos

narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes 2.1.1. Nacionales Para la presente investigacin se consultaron estudios realizados a nivel internacional, entre ellos describimos a los siguientes: Aliaga, N. (2010) realiz una investigacin acerca de la

comprensin de textos narrativos y expositivos y su relacin con el rendimiento acadmico y la inteligencia en alumnos del 3er. grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del distrito del Agustino. Llegando a la conclusin de que el conocimiento de estrategias de comprensin, asimiladas durante el taller y partiendo del supuesto que el tema de lectura estaba incorporado en los conocimientos previos del alumno, contribuye a la comprensin de los textos, Queda demostrado que los buenos lectores controlan el avance de su comprensin y adoptan las mejores estrategias para lograr su cometido de comprender significados del texto. Palacios, R. (2003) realiz una investigacin sobre Tcnicas para desarrollar la meta comprensin lectora a travs del aula de comunicacin. Castellano del 1er grado de educacin secundaria llegando a la siguiente conclusin: La lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y meta cognitivo, que se desarrolla en forma permanente, durante toda la vida, la

metacomprension como modalidad metacognitiva, aplicada a la comprensin de textos consiste en la conciencia y autogestin del proceso lector. Ello influye notablemente en el xito del aprendizaje, por medio del lenguaje. Castillo, K.(2011)Desarroll la tesis Comprensin lectora en alumnos del 5 grado de primaria de la I. E. Virgen de la Puerta, en

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la cual trabaja los dos niveles de comprensin: literal e inferencial, llegando a las siguientes conclusiones: El nivel de comprensin

lectora de los alumnos del 5 grado tienen serias deficiencias, dentro de la escala en proceso que es por debajo de los estndares nacionales e internacionales. El nivel de comprensin literal se encuentra en la escala de calificacin bajo por lo que est por debajo de los estndares de calificacin media y existe serias carencias en el logro de esta capacidad en los alumnos del 5 grado y finalmente el nivel de comprensin lectora inferencial de los alumnos del 5 grado, tiene mayor escala en la calificacin media lo que significa un mejor resultado y por tanto el mayor desarrollo de la inferencia en la lectura. Taquire, M. (2012) Desarroll la tesis de La tcnica de cloze y la mejora de la comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de la institucin educativa Gotitas de amor del distrito de Ventanilla para optar el ttulo de licenciada. Llega a las siguientes conclusiones: El nivel instruccional logrado a travs de la tcnica de cloze permite desarrollar adecuadamente los niveles literales de la comprensin lectora y en menor proporcin los niveles inferenciales, ya que este nivel est supeditado a guiar en el trabajo de la

comprensin lectora al lector, por lo que se acepta la hiptesis nula que afirma este resultado. 2.1.2Internacionales Salvador Cruz, J. y Acle, G. (2005) realizaron la tesis para optar el ttulo de Licenciatura en Educacin en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico UNAM titulada Uso de estrategias de

autorregulacin en la comprensin de textos en nios otomes de quinto grado. Los nios otomes pertenecen a la poblacin indgena de Temoaya, Mxico, lengua materna: otome. Se les aplic una entrevista clnica semiestructurada y un protocolo verbal en su

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modalidad de pensamiento en voz alta, donde se les ejercit a verbalizar lo que pensaban o reflexionaban antes, durante y despus de realizar una lectura. Los resultados se organizaron con base en las categoras de anlisis derivadas del concepto de autorregulacin y en la manera en que los menores, durante la ejecucin de las tareas, reportaron las estrategias de este proceso. Se concluye que ambas tcnicas permiten recabar informacin detallada de la forma en que los nios otomes utilizan diferentes procesos de

autorregulacin en la tarea de comprender un texto.

Gil, L. (2010) realiz la tesis para optar el ttulo de Magister en Educacin lnea Comunicacin y educacin titulada Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensin de lectura en nios de 3 a 6 aos. Busc describir las habilidades de pensamiento inferencial y las habilidades de compresin de lectura en nios preescolares y establecer relaciones entre ambos. Se disearon dos grupos de tareas para identificar las habilidades en estas dos reas (uno por cada rea) y se observaron sus relaciones con el gnero, la edad y el nivel socioeconmico en 120 nios de 3-6 aos de edad, pertenecientes a diferentes grados de preescolar. Llega a las siguientes conclusiones: Se encontr que las habilidades de pensamiento inferencial y las de comprensin de lectura presentan diferencias en distintas edades y en diferentes niveles

socioeconmicos, con mejores desempeos en las inferencias complementarias y en la habilidad de relacionar el texto con el contexto. Asimismo, existe correlacin directa entre el pensamiento inferencial y la comprensin de lectura, que se refleja fuertemente en la correlacin entre inferencias complementarias y conocimiento lingstico. Duque, C. y Correa, M. (2011) Desarrollaron la tesis de maestra en Psicologa en la Universidad del Valle en Cali, Colombia sobre las Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interaccin en la
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educacin inicial. Explora las relaciones entre las caractersticas de las interacciones establecidas para propiciar la interpretacin de un texto narrativo y las inferencias que los nios hacen sobre l. Un total de 44 nios repartidos en cuatro grupos de preescolar participaron en el estudio. El diseo es de tipo descriptivoexploratorio, con dos clases de anlisis: cualitativo -anlisis del discurso- y cuantitativo -anlisis de redes sociales-, para procesar los datos. A las conclusiones a las que arrib fueron las siguientes: Se encontr que los nios cuyas maestras propician ms interacciones cognitivas de alta demanda, proponiendo el anlisis de los aspectos implcitos en el texto, logran mayor elaboracin inferencial, mientras que los nios cuyas docentes proponen menos interacciones con discusiones principalmente sobre informacin explcita en el texto, hacen pocas inferencias y con nivel de menor elaboracin. 2.2. Marco Terico 2.2.1 Comprensin de textos Dentro del marco terico que concierne a la investigacin, quisiera definir la comprensin lectora, como primera lnea investigativa, a partir de algunos autores que se citan a continuacin Segn el DCN (2009, p. 168) La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin, la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. La comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del texto mismo. Comprender un texto significa encontrarle significado, el cual

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surge de una interaccin entre lo que dice el texto, lo que se conoce y las hiptesis que surgen en el camino de la comprensin lectora que emplea el lector. De igual modo, el lector debe encontrar placer, entretenimiento, atraccin hacia la lectura, la cual motiva el conocimiento, el pensamiento crtico e incrementa la cultura. En tanto, F. y Hernndez G. (1998, p.142) La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter

estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. En este sentido se entiende que es una actividad constructiva porque durante este proceso, el lector trata de construir una

representacin fehaciente a partir de los significados sugeridos por el texto, dicha construccin se elabora a partir de la informacin que le pone el texto, pero est se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. Recordemos que adems el lector viene ya posesionado de un bagage cultural propio. Bernardo, (2000, p.37) refiere lo siguiente Leer es entender lo que el autor da a entender en una expresin, consiste en establecer un silencio coloquio con el autor, es dialogar con su autor, es ponerse en actitud de comprender y escuchar. Este enfoque da a entender la necesidad de contrastar nuevas ideas del autor, aceptndolo con la finalidad de extraer y aplicar diversas tcnicas de comprensin lectora y estrategias a la hora de comprender la informacin asimilada. Se necesita para ello, ser tolerante y no dejarse llevar por el impulso de rechazar o criticar una lectura sin ser antes leda. Es importante realizar una lectura

detenida y pausada hasta el final, adentrarse al mundo del autor para inferir el mensaje del contenido ledo.
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Segn Gonzlez, A (2004, p. 16) leer es aprender a partir de un texto, por lo que el principal objetivo de la lectura es comprender el texto, y extraer de l la informacin que contiene, interrogndola con las estructuras cognitivas que ya posee el lector. Esa nueva informacin ha de ser reemplazable de forma fcil y rpida. Aprender a travs de la comprensin de lo que se lee es vital para cultivar a un buen lector. Por eso, el enfoque en los nios de primaria en la aplicacin de sus estructuras cognitivas mentales para inferir los mensajes y asimilar la nueva informacin contrastndola con su contexto. Al respecto, Valls, A. y Valls, C. (2008 p, 24) La

comprensin lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo como producto sera la resultante de la interaccin entre el lector y el texto, y como proceso tiene lugar en cuanto se recibe informacin, y en lo que solamente interviene la memoria de trabajo. Las interacciones entre las caractersticas del lector y del texto ocurren dentro de un contexto en el que el que estn inmersos ambos. El contexto desempea un papel determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensin de la informacin escrita. Asimismo se considera que la comprensin de lectura es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y

limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente

disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. En este sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender debe plantear
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el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua, en funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano. Para Colomer, Teresa y Camps, Ana (1996, p.35) la comprensin de texto no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de

comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. Este tipo de comprensin es la que se pretende alcanzar con los nios de segundo grado de primaria, donde ellos aplican su lluvia de saberes previos para dilucidar el mensaje del autor. La comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del texto mismo. Comprender un texto significa encontrarle significado, el cual surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. Al respecto para afirmar esta explicacin, Sol, Isabel (2002, p. 39) nos dice: un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercase al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos, etc.. La comprensin progresiva de los textos escritos es paralela al desarrollo cognitivo, afectivo y social de la persona. A medida que se logra la madurez en el pensamiento y en la afectividad el nivel de comprensin tambin es mayor; comprender un texto es el objetivo de toda lectura, sin comprensin carece de sentido. Para Alfonso Sanabria, Deyanira y Snchez Lozano,

Carlos(2003, P. 33) El anlisis didctico entre el texto y el lector implica una cooperacin y una continua actividad. El texto ofrece sus

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ideas con unas caractersticas discursivas especficas que regulan los efectos de esta relacin. Por lo tanto, la lectura posee un enfoque global donde el sentido del mensaje del texto se encuentra en la mente del lector que es quien lo descifra y decodifica a travs de su interaccin con el texto donde se toma en cuenta la experiencia previa del lector. Segn Frida Daz Barriga, Arceo y Hernndez Rojas, Gerardo (1999, p. 141) La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar. La comprensin de textos es frecuente en todos los niveles de enseanza debido a que est relacionado con el verbo comprender, que se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras. De todas formas existen otros elementos que intervienen en la comprensin oral, como el lenguaje hablado, el cual se

encuentracodificadoen diferentes sonidos, se produce en un determinado momento y no puede repetirse, y es absolutamente diferente allenguaje escrito.

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Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin entonces puede hablarse de comprensin. 2.2.2. Niveles de comprensin Es importante sealar que el Ministerio de Educacin propone considerar tres niveles de comprensin lectora, cada uno de los cuales engloba un conjunto de habilidades de la comprensin lectora, Antes de pasar a detallar los esquemas de habilidades es necesario recordar el significado de estos tres niveles de comprensin. 2.2.2.1. Nivel literal Segn Pinzs, J. (2001, p, 9) El trmino Comprensin literal significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir, se trata de entender lo que le texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la

comprensin inferencial y criterial. La caracterstica que trae el texto puede referirse a caractersticas de personajes, a tramas, a eventos, cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema. Segn Valls, A y Valls, C (2008 p. 24) Su funcin es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer los hechos tal y como aparecen expresados en la lectura y es propio de los primeros aos de la escolaridad. Durante los primeros aos de escolaridad se experimenta el nivel literal para que los nios presten atencin a la
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informacin expresa y escrita que figura en el texto. Se desarrolla su atencin en los hechos tal como constan en el escrito. Al respecto Pineda Ramrez, Mara Ignancia y Lemus Hernndez, Francisco Javier (2004, p. 4) Segn

DonnaKabalen, el nivel literal se basa en seis procesos bsicos de pensamiento (observacin, comparacin, relajacin,

clasificacin, ordenamiento y clasificacin jerrquica) y en la aplicacin de esquemas mentales para representar la

informacin dada en los textos. Una muestra de que los alumnos han extrado

apropiadamente la informacin literal de un texto narrativo se muestra cuando realizan un mapa conceptual o mental, un esquema de llaves o cualquier otro organizador grfico que se les pida. En ello, aplican los seis procesos bsicos de pensamiento mencionados por la autora. 2.2.2.2. Nivel Inferencial Segn Pinzs, J (2001, p. 26) El trmino comprensin inferencial se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto. Aqu se

establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en el texto, se llega a conclusiones y se seala la idea central. Se refiere a descubrir ideas y elementos que no figuran literalmente en el texto. A travs de diversas relaciones de los contenidos implcitos en el texto, se llega a conclusiones y se seala la idea central. Los estudiantes de primaria van a tener que descifrar el mensaje oculto como si fuera un

rompecabezas, uniendo las piezas que se relacionan entre s.

29

La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias entre fantasas o realidad, etc. Aqu se exige que el lector haga inferencias relacionando partes del texto y la informacin que l maneja. Para Valls, A y Valls, C. (2008, p. 25) Este nivel proporciona al lector una comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo. Exige una atribucin de

significados relacionndolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que se posee sobre el texto. El nivel inferencial es un trabajo concienzudo por parte del lector, donde se busca la relacin de significados que nos lleve a descubrir el mensaje del autor. Al respecto Pineda Ramrez, Mara Ignancia y Lemus Hernndez, Francisco Javier (2004, p. 4) Segn

DonnaKabalen, en el nivel inferencial literal el lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo que ley y obtener sus propias conclusiones. Una muestra de que los alumnos han extrado

apropiadamente la informacin inferencial son las afirmaciones que hace del texto en base a lo comprendido, as como el mensaje que el autor quiere transmitir. 2.2.2.3. Textos narrativos Segn Gonzlez, A. (2004,p. ) La mayor parte de la investigaciones sobre la estructura textual se han llevado a cabo con textos. Adems de otros factores como el contenido, que pueden determinar poderosamente como se almacenan en la memoria y se recuerdan los textos narrativos parecen existir

30

motivos para reservarle un importante papel a la estructura textual sobre todo en lo referente a dos aspectos; la estructura organizativa del cuento y las conexiones casuales entre los sucesos que en l se narran Los textos narrativos tiene como rol primordial la funcin de divertir y en algunos casos, dejar una enseanza moral al lector, estos textos estn compuestos por un escenario y una secuencia de episodios. En el escenario se presenta informacin ms o menos detallada sobre el lugar y tiempo donde ocurren los sucesos, as como los personajes que intervienen en la historia. Posterior a ello se eslabonan los distintos episodios. Uno de estos se encuentra compuesto por una secuencia de situaciones, a saber: un evento inicial o principio que generalmente le ocurre al personaje principal y que dispara toda la secuencia de acontecimientos siguientes, una meta o intencin, un intento y un resultado. Los distintos episodios se van organizando entre s por medio de relaciones temporales y/o causales. Cuando la historia se encuentra basada en relaciones temporales su estructura es ms flexible, en comparacin con la estructura causal que es ms rgida. Esto trae importantes

consecuencias en el recuerdo de la informacin de la historia. En general los textos narrativos tienen como punto central un esquema de solucin de problemas, es decir, al personaje principal le ocurre algo y a travs de distintos medios pretende solucionarlo. Para Alfonso Sanabria, Deyanira y Snchez Lozano, Carlos (2003, P. 154) Un texto narrativo es un relato de

31

eventos sucedidos a personajes en lugares y tiempos especficos. Los textos narrativos se caracterizan por tener lugares y tiempos definidos en cuanto a la lnea del tiempo en cuanto a espacio narrativo, con sus protagonistas, acciones y conflictos. A su vez, este tipo de narraciones enriquece la experiencia de los nios donde ellos hacen uso constante de su imaginacin agregndole sus vivencias. Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (1999) Los textos narrativos tiene como funcin principal divertir, y en algunos casos, dejar una enseanza moral al lector (v.gr., las fbulas). Sobre sus aspectos estructurales tpicos, podemos decir en trminos generales lo siguiente: Un texto narrativo est compuesto principalmente por un

escenario, secuencias de episodios y solucin de problemas; es decir, al personaje principal le ocurre algo y a travs de distintos medios. Es importante que los textos narrativos elegidos para los estudiantes del segundo grado de educacin primaria sean divertidos para incentivar y motivas en ellos el hbito de la lectura. Muchos de ellos, como las fbulas, tienen una enseanza moral que fortifica los valores ticos enseados en el colegio y la familia. En cuanto al aspecto estructural los textos narrativos constand de un escenario donde se llevan a cabo los hechos en cuanto al lugar y tiempo donde intervienen los personajes. En lo referente a la secuencia de episodios consta de un inicio, desenlace y final. Los episodios se organizan entre s dando a conocer el problema y su solucin.

32

2.3. Definicin de trminos Comprensin literal o centrada en el texto: Entender la informacin explcita del texto, lo que nos quiere decir con precisin y correccin. Comprensin inferencial: Descubrir las ideas o elementos que no estn explcitos en el texto. Consiste en establecer las relaciones entre los prrafos del texto para inferir informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. Comprensin textual: Es hacerse una representacin mental del significado del texto. Guardamos la idea, pero no las palabras con se nos ha hecho llegar. Consiste en captar y generar significados empleando procesos cognitivos y metacognitivos. Decodificar: Consiste en pasar de un lenguaje codificado a uno que se pueda leer directamente. Es reconocer e identificar las palabras y sus significados, saber leerlos para saber qu es lo que nos quieren decir. Estrategia: Procedimiento que necesita ser aprendida y construida por cada nio o nia para evaluar, persistir o abandonar una meta trazada. Interpretacin: Se produce cuando el lector ha comprendido la nueva forma de expresin (ya sea escrita o verbal) respetando el contenido original sin alterarlo. Lector: Persona capaz de dialogar crticamente sobre el texto ledo, toma una postura frente a ello, lo valora e integra a su mundo mental.

33

 Leer: Proceso visual, interaccin entre el lector y el texto donde se obtiene una informacin. Descifrar el mensaje del texto. As como saber recibir e interpretar la informacin. Texto narrativo: Cuenta hechos reales o fantsticos que siguen un orden lineal de tiempo y espacio. Toma en cuenta el inicio, nudo y desenlace. Parafrasear: El lector reconstruye el texto superficialmente con sus propias palabras sobre lo que ha entendido o en qu consiste.

34

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

16

3.1. Hiptesis Hiptesis general El nivel de la comprensin lectora es alto en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013. Hiptesis especficas El nivel literal de comprensin lectora de textos narrativos es alto en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013. El nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos es alto en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013. 3.2. Variables Comprensin lectora 3.2.1. Definicin conceptual La comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del texto mismo. Comprender un texto significa encontrarle significado, la cual surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee.

3.2.2. Definicin operacional Tabla 1

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Reconoce al personaje principal del texto LITERAL Identifica el escenario del texto. Reconoce el orden que sucede la accin ITEM ESCALA DE MEDICIN

1-2. 3

Deduce la causa de un hecho COMPRENSIN LECTORA. Interpreta una frase del texto Deduce las cualidades de un personaje INFERENCIAL Indica la enseanza del cuento Identifica el tema del cuento Deduce el significado de palabras Deduce el efecto de un hecho 4- 5- 678,9.10

Fuente: Elaboracin propia 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio El estudio dirigido a cumplir el logro del objetivo principal y especficos de la investigacin es de tipo descriptivo exploratorio cuantitativo, fundamentalmente en la medida que se ha tratado de evidenciar el nivel de la lectoescritura. Snchez (1987, p.14) considera que los estudios descriptivos. Consiste fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada.

37

La descripcin ha permitido examinar las caractersticas de la lectoescritura en el tiempo y espacio a fin de dar conocer los niveles de logros en los estudiantes de 1er. grado de primaria de la Institucin Educativa N 7213 Peruano Japons de Villa el Salvador 3.3.2. Diseo Corresponde al diseo descriptivo simple. El investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a un objeto de estudio. Snchez (1987, p.14) considera que el diseo descriptivo simple como la forma ms elemental de la investigacin a la que puede recurrir un investigador. En este tipo de investigacin el investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio). En tanto el diseo utilizado tiene la tarea de establecer el nivel de lectoescritura en los alumnos de 1er. grado de primaria de la Institucin EducativaN 7213 Peruano Japons de Villa el Salvador. Como se puede apreciar los resultados, no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener informacin para poder tomar decisiones oportunas. El diagrama del diseo descriptivo simple es el siguiente:

38

3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin Snchez (1987, p.14) considera a la poblacin como el grupo que se determina para un estudio. En tanto, la poblacin consiste en el universo de los sujetos de investigacin. La poblacin estuvo conformada por 22 alumnos matriculados en el1er. grado de primaria en la Institucin Educativa N 7213 Peruano Japons de Villa el Salvador. 3.4.2. Muestra Snchez (1987, p.14) considera que est compuesta por aquellas personas que son elegidas a partir de un grupo. En tanto, la muestra es la representacin mnima de la poblacin. La poblacin estuvo conformada por 22 alumnos matriculados en el1er. grado de primaria en la Institucin Educativa N 7213 Peruano Japons de Villa el Salvador. 3.5. Mtodo de investigacin Para la presente investigacin se ha considerado el mtodo descriptivo. Snchez (1987, p.14) considera que el mtodo descriptivo consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente. Apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y forma natural, por tanto las posibilidades de tener un control directo de las de estudio son mnimas. Partiendo de la definicin anterior, se ha desarrollado de la siguiente manera: se ha establecido el problema de investigacin, al que se ha

39

observado minuciosamente. Para contrastar la observacin se ha tomado un test de evaluacin de lectoescritura a la totalidad de la poblacin, luego se ha realizado el anlisis respectivo. 3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Para realizar la presente investigacin fue necesario utilizar la prueba escrita diseado por la investigadora. La prueba escrita tuvo 10 preguntas referidas sobre lectura y escritura. La prueba escrita permiti recoger datos necesarios para determinar los resultados, con el fin de contrastar la hiptesis planteada. Para la aplicacin del instrumento se ha solicitado permiso a la Direccin de la Institucin N 7213 Peruano Japons. Con el consentimiento de la autoridad mxima y el profesor-a del aula se procedi aplicar la prueba escrita en el mes de mayo. Validez y confiabilidad La validez del instrumento de hizo mediante el juicio de expertos, participando profesionales que laboran en la docencia y en el rea de investigacin, cuyas opiniones y recomendaciones sirvieron para mejorar el instrumento (ver anexo, validacin de los instrumentos). Los resultados finales de la validacin del instrumento de investigacin por los expertos son como se aprecia en la tabla.

40

Tabla 2: Validez del instrumento

IT Grado acadmico Apellidos y nombres Institucin donde labora
Universidad Cesar Vallejo Universidad Cesar Vallejo

Validez de la test

01

Mgr

MratinezGgullenn Martnez

02

Mgr

Reyes CarhuajulcaCusy

03 PROMEDIO

41

3.7. Mtodos de anlisis de datos Para el tratamiento estadstico y la observacin de los resultados de la obtencin de los resultados de la investigacin se ha tomado en cuenta el empleo de los siguientes variables: 3.8.2. Alfa de Cronbach Se trata de un ndice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se est evaluando recopila informacin defectuosa y por tanto nos llevara a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Frmula: Dnde: K: El nmero de tems Si^2: Sumatoria de Varianzas de los Items ST^2: Varianza de la suma de los Items : Coeficiente de Alfa de Cronbach
Tabla 3: Estadsticos de fiabilidad de la variable comprensin lectora

Alfa de Cronbach

N de elementos

,838

10

42

CAPTULO IV RESULTADOS

43

RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados delos instrumentos aplicados a la muestra de investigacin, la que estuvo conformada por 20 nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores, 2013. Se realiza una descripcin por

media, moda, desviacin estndar, frecuencias y porcentajes de los resultados obtenidos de la variable Comprensin lectora con sus niveles: literal e inferencial. 4.1. Descriptivos Participantes Tabla 4 Distribucin demogrfica de los participantes segn su sexo.

Sexo Hombre Mujer Nota: N=20

Frecuencia 9 11

Porcentaje 45 55

INTERPRETACION En la tabla destaca que del total de la muestra representativa, 9 (45%) de los nios encuestados pertenecen al gnero hombre y 11 (55%) de los encuestados pertenecen al gnero mujer.

44

Figura 1. Distribucin de los estudiantes segn su sexo. INTERPRETACION La figura nos muestra que los estudiantes del gnero femenino representan ligeramente un mayor porcentaje en comparacin a los varones en nuestra investigacin. 4.2. Medidas de frecuencia Tabla 5 Medidas descriptivas de la variable dimensiones Comprensin lectora y sus

Medidas y medias de desviacin estndar Medidas Comprensin lectora Nivel literal Nivel inferencial Nota: N= 20 Media 13,80 4,60 9,20 DE 3,55 1,47 3,33

45

INTERPRETACION: En la tabla 4 se aprecia los valores promedios de la variable Comprensin lectora en sus dosniveles como el Literal e el inferencial. Se puede observar que la mayor desviacin estndar de los datos se muestra en el nivel inferencial que llega a 3,33; mientras que el menor promedio es en el nivel literal que llega a 1,47 con poca dispersin de datos. Tabla 6 Medida de frecuencia de la pregunta literal 1: Reconoce al personaje principal del texto. Nivel Correcto Incorrecto Nota: N=20 INTERPRETACION En la tabla destaca que el total de la muestra representativa, 20 (100%) de los estudiantes encuestados ha respondido correctamente la primera pregunta de tipo literal. Frecuencia 20 Porcentaje 100

Figura 2: Distribucin de los estudiantes a la Pregunta literal 1: Reconoce al personaje principal del texto.

46

INTERPRETACION La figura nos muestra que los estudiantes que ha sido encuestados respondieron correctamente a la primera pregunta de tipo literal. Tabla 7. Medida de frecuencia de la pregunta literal 2: Identifica el escenario del texto Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla 7 se observa que 12 estudiantes encuestados (60%) ha Frecuencia 12 8 % 60 40

respondido de manera correcta, mientras que 8estudiantes (40%) han respondido de manera incorrecta.

Figura 3.Distribucin de los estudiantes a la Pregunta literal 2:Identifica el escenario del texto.

47

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que

respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje ligeramente inferior a la pregunta de identificacin del escenario en un texto. Tabla8. Medida de frecuencia de la pregunta literal 3: Reconoce el orden de la accin Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 14 estudiantes encuestados (70%) ha Frecuencia 14 6 % 70 30

respondido de manera correcta, mientras que 6estudiantes (30%) han respondido de manera incorrecta a la tercera pregunta de tipo literal.

Figura 4.Distribucin de los estudiantes a la Pregunta literal 3: Reconoce el orden de la accin.

48

INTERPETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje muy inferior a la pregunta de identificacin del escenario en un texto. Tabla 9 Medida de frecuencia dela pregunta inferencial 1: Deduce la causa de un hecho. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 17 estudiantes encuestados (85%) ha Frecuencia 17 3 % 85 15

respondido de manera correcta, mientras que solamente 3estudiantes (15%) han respondido de manera incorrecta a la primera pregunta de tipo inferencial en donde deduce la causa de un hecho.

Figura 5. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 1: deduce la causa de un hecho.

49

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje muy inferior a la pregunta inferencial de la deduccin de la causa de un hecho. Tabla 10. Medida de frecuencia dela pregunta inferencial 2:Interpreta una frase del texto. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 11 estudiantes encuestados (55%) ha Frecuencia 11 9 % 55 45

respondido de manera correcta, mientras que 9estudiantes (45%) han respondido de manera incorrecta a la segunda pregunta de tipo inferencial donde seala que puede interpretar la frase de un texto.

Figura

6.

Distribucin de los estudiantes a inferencial2:Interpreta una frase del texto.

la

pregunta

50

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje ligeramente inferior a la pregunta inferencial de la interpretacin de una frase del texto. Tabla 11 Medida de frecuencia de la pregunta inferencial 3: Deduce la cualidad de un personaje. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 17 estudiantes encuestados (85%) ha respondido Frecuencia 17 3 % 85 15

de manera correcta, mientras que solamente 3estudiantes (15%) han respondido de manera incorrecta a la tercera pregunta de tipo inferencial donde seala que deduce la cualidad de un personaje.

Figura 7. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 3: Deduce la cualidad de un personaje.

51

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje muy inferior a la pregunta inferencial de la deduccin la cualidad de un personaje. Tabla 12 Medida de frecuencia dela pregunta inferencial 4: Indica la enseanza del cuento. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 11 estudiantes encuestados (55%) han respondido Frecuencia 11 9 % 55 45

de manera correcta, mientras que 9estudiantes (45%) han respondido de manera incorrecta a la cuarta pregunta de tipo inferencial donde seala que el nio indica la enseanza del cuento.

Figura 8. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 4: Indica la enseanza del cuento.

52

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje ligeramente inferior a la pregunta inferencial donde el nio logra indicar la enseanza del cuento. Tabla 13 Medida de frecuencia de la pregunta inferencial 5: identifica el tema del cuento. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 Frecuencia 17 3 % 85 15

INTERPRETACIN En la tabla se observa que 17 estudiantes encuestados (85%) ha respondido

de manera correcta, mientras que solamente 3estudiantes (15%) han respondido de manera incorrecta a la quinta pregunta de tipo inferencial donde seala que el nio identifica el tema del cuento.

Figura 9. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 5: Identifica el tema del cuento.

53

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representa un porcentaje muy inferior a la pregunta inferencial de que el nio identifica la enseanza del cuento. Tabla 14 Medida de frecuencia dela pregunta inferencial 6: Deduce el significado de las palabras. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 8 estudiantes encuestados (40%) han respondido Frecuencia 8 12 % 40 60

de manera correcta, mientras que solamente 12estudiantes (60%) han respondido de manera incorrecta a la sexta pregunta de tipo inferencial donde seala que el nio deduce el significado de las palabras.

Figura 10. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 6: Deduce el significado de las palabras.

54

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron de manera incorrectamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera correcta representa un porcentaje ligeramente inferior a la pregunta inferencial de que el nio identifica e tema del cuento. Tabla 15 Medida de frecuencia dela pregunta inferencial 7: deduce el efecto de un hecho. Medidas Correcto Incorrecto Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla se observa que 11 estudiantes encuestados (85%) ha respondido Frecuencia 11 9 % 55 45

de manera correcta, mientras que solamente 3estudiantes (15%) han respondido de manera incorrecta a la sptima pregunta de tipo inferencial donde seala que el nio deduce el efecto de un hecho.

Figura 11. Distribucin de los estudiantes a la pregunta inferencial 7: Deduce el efecto de un hecho.

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INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina el grupo de estudiantes que respondieron de manera correctamente, mientras que los estudiantes que respondieron de manera incorrecta representan un porcentaje ligeramente inferior a la pregunta inferencial de que el nio deduce el significado de palabras. Tabla 16 Medida de frecuencia por niveles de logro de la variable comprensin lectora.

Niveles de logro Logro Destacado Logro Previsto Proceso Inicio Nota: N=20

Estudiantes 3 11 1 5

% 15 55 5 25

INTERPRETACIN En la tabla se observa que 3 estudiantes encuestados (15%) se encuentran en un nivel de Logro destacado en la variable de comprensin lectora, mientras que 11estudiantes (55%) de los encuestados se encuentran en un nivel de Logro Previsto. As mismo, se muestra a 1 estudiantes (05%) que presentan un nivel en Proceso y finalmente se presentan 5 estudiantes que encuentran en un nivel de Inicio en dicha variable.

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PRUEBA DE HIPTESIS Hiptesis General Ho. El nivel de la comprensin lectora es baja en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 Ha. La comprensin lectora es alta en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013.

Tabla 17 Medida de frecuencia por niveles de la variable comprensin lectora.

Variable comprensin lectora Alto Medio Bajo Nota: N= 20

Estudiantes 13 5 2

% 65 25 10

INTERPRETACIN En la tabla se observa que 13 estudiantes encuestados (65%) se encuentran

en un nivel alto en la variable de comprensin lectora, mientras que 5estudiantes (25%) de los encuestados se encuentran en un nivel medio. As mismo, se muestran a 2 estudiantes (10%) que presentan un nivel de bajo en dicha variable.

57

Figura 12. Distribucin de los estudiantes sobre los niveles de comprensin lectora. INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina un nivel alto en cuanto a la variable comprensin lectora, a diferencia del nivel medio que se presenta con un porcentaje mucho menor. As mismo, el nivel bajose presenta con un

porcentaje muy inferior. Hiptesis especfica 1 Ho. El nivel literal de comprensin lectora de textos narrativos es Bajo en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 Ha. El nivel literal de comprensin lectora de textos narrativos es alto en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013

58

Tabla 18 Medida de frecuencia por niveles de la dimensin literal.

Dimensin Literal Alto Medio Bajo Nota: N= 20 INTERPRETACIN

Estudiantes 9 8 3

% 45 40 15

En la tabla se observa que 9 estudiantes encuestados (55%) se encuentran en un nivel alto en la dimensin literal, mientras que 8estudiantes (40%) de los encuestados se encuentran en un nivel medio. As mismo, se muestran a 3 estudiantes (15%) que presentan un nivel de bajo en la dimensin literal.

Figura 13: Niveles de la dimensin literal

59

INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina un nivel alto en cuanto a la dimensin literal de la variable comprensin lectora, a diferencia del nivel medio que se presenta con un porcentaje ligeramente menor. As mismo, el nivel bajose

presenta con un porcentaje muy inferior. Hiptesis especfica 2 Ho. El nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos es bajo en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 Ha.El nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 es alto en

los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin

Tabla 19 Medida de frecuencia por niveles de la dimensin inferencial

Dimensin Inferencial Alto Medio Bajo Nota: N= 20 INTERPRETACIN En la tabla

Estudiantes 13 4 3

% 65 20 15

se observa que 13 estudiantes encuestados (65%) se encuentran

en un nivel alto en la dimensin inferencial, mientras que 4estudiantes (20%) de los encuestados se encuentran en un nivel medio. As mismo, se muestran a 3 estudiantes (15%) que presentan un nivel de bajo en dicha dimensin de la variable comprensin lectora.

60

Figura 14: Niveles de la dimensin literal INTERPRETACIN La figura nos muestra que predomina un nivel alto en cuanto a la dimensin inferencial de la variable comprensin lectora, a diferencia del nivel medio que se presenta con un porcentaje muy inferior. As mismo, el nivel bajose presenta con un porcentaje ligeramente inferior al nivel medio.

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CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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1. Conclusiones
Primero. Se concluye que, el nivel de comprensin lectora es alto con un 65%, por tanto, se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula; donde seala que los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 poseen un alto nivel de comprensin lectora. Segundo.se concluye que, el nivel de literal de comprensin lectora de textos narrativos es alto, entonces se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013 Tercero. Se concluye que, el nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos es alto en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa N 6038. Ollantay de San Juan de Miraflores 2013

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Sugerencias Recomendamos a los profesores del nivel primario de segundo grado de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores emplear las diversas estrategias de comprensin lectora que existen para que los alumnos la emplean como herramientas de trabajo.

Sugerimos al personal directivo de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores establecer convenios con diversas ONGs para que su personal docente de primaria del segundo grado pueda asistir a conferencias, ponencias, talleres o seminarios y as plasmar lo aprehendido en su aula como efecto multiplicador.

Recomendamos a los profesores del nivel primario de segundo grado de la institucin educativa N 6038 Ollantay de San Juan de Miraflores emplear textos narrativos atrayentes, con imgenes y que su gradualidad en cuanto a la complejidad de las preguntas sea paulatino de acuerdo al avance del aula.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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68