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Juan Fernando Meja Ochoa C.C. 71.736.892 de Medelln Sal Botero Garca 71.741.

433 de Medelln

Enfoques de Investigacin
Se han venido creando para tratar de explicar la complejidad y las interacciones entre nuevas variables que entran en juego en una investigacin. Podra decirse que consiste en dividir en partes un problema para entenderlo y explicarlo. Al analizar definiciones de Sistemas de Informacin en el transcurso de varios aos se puede observar el cambio de concepcin de Sistemas de Informacin desde un enfoque simple, de uso de equipos computacionales para la recoleccin y procesamiento de altos volmenes de datos (Kast y Rosenzweig, 1979), hasta un enfoque complejo, que contempla el equipo computacional requerido, el recurso humano que interacta con el Sistema de Informacin, los programas ejecutados, los recursos de telecomunicaciones que permiten la transferencia de informacin entre empresas y los procedimientos de acuerdo a polticas y reglas de operacin (Cohen y Asn, 2000). Es as, como el desarrollo de Sistemas de Informacin es un proceso que cada vez se hace ms complejo debido a su ntima relacin con las nuevas tecnologas, es decir, computadores y telemtica (Prez y Rojas, 1999). 1. Causas y factores involucrados en la evolucin de la teora referente a Sistemas de Informacin. 2. Hechos que permitieron la consolidacin de una tradicin de investigacin dedicada especialmente al estudio de Sistemas de Informacin. 3. Aspectos relativos a los criterios que permiten definir la relevancia de los estudios de Sistemas de Informacin. Enfoques ms utilizados o Integrado Proporciona claridad analtica, una perspectiva holstica, acceso a la informacin, y una mejor capacidad de respuesta por parte de los actores sociales concernidos, con el consiguiente impacto social de los productos de investigacin. En un ambiente de neutralidad y transparencia, genera procesos de construccin de confianza y construccin de conocimiento que, mas all de los productos especficos obtenidos, se convierten en importantes contribuciones al desarrollo de la capacidad de autosuficiencia. o Sistmico El concepto de sistema arranca del problema de las partes y el todo. Es en la segunda guerra mundial, cuando se pone de relieve el inters del trabajo interdisciplinar y la existencia de analogas (isomorfismos) en el

funcionamiento de sistemas biolgicos y automticos. Este estudio tomara carta de naturaleza cuando, en los aos cincuenta, L. von Bertalanffy propone su Teora General de Sistemas. La aparicin del enfoque de sistemas tiene su origen en la incapacidad manifiesta de la ciencia para tratar problemas complejos. El mtodo cientfico, basado en reduccionismo, repetitividad y refutacin, fracasa ante fenmenos muy complejos por varios motivos: o El nmero de variables interactuantes es mayor del que el cientfico puede controlar, por lo que no es posible realizar verdaderos experimentos. La posibilidad de que factores desconocidos influyan en las observaciones es mucho mayor. Como consecuencia, los modelos cuantitativos son muy vulnerables.

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El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias sociales, que deben tratar con un gran nmero de factores humanos, econmicos, tecnolgicos y naturales fuertemente interconectados. En este caso la dificultad se multiplica por la imposibilidad de llevar a cabo experimentos y por la propia intervencin del hombre como sujeto y como objeto (racional y libre) de la investigacin. La mayor parte de los problemas con los que tratan las ciencias sociales son de gestin: organizacin, planificacin, control, resolucin de problemas, toma de decisiones,... En nuestros das estos problemas aparecen por todas partes: en la administracin, la industria, la economa, la defensa, la sanidad, etc. As, el enfoque de sistemas aparece para abordar el problema de la complejidad a travs de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades que complementa el reduccionismo cientfico. o Positivista El sujeto cognoscente puede acceder absolutamente al objeto por conocer y que adems, puede hacerlo por medio de un mtodo especfico vlido para todos los campos de la experiencia. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto construye el objeto, y no hay posibilidad alguna de que el sujeto acceda absolutamente al objeto, pues el acceso al objeto de conocimiento est mediado por las experiencias previas del sujeto, sus creencias, temores, preferencias, etc. Para el paradigma positivista la realidad es nica, puede ser fragmentada para su anlisis y las partes pueden ser manipuladas independientemente. De acuerdo con la concepcin dialctica del conocimiento existen mltiples realidades construidas por cada persona, por lo tanto, el estudio de una parte est influido por el estudio de las otras partes de esa realidad. Para el paradigma positivista el sujeto y el objeto son independientes. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto y el objeto interactan de manera dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son inseparables.

El enfoque positivista considera que es posible establecer leyes generales, que son permanentes independientemente del tiempo. En la concepcin dialctica del conocimiento no podemos admitir la posibilidad de hacer generalizaciones. Tenemos que trabajar con hiptesis de trabajo limitadas a un tiempo y a un espacio particular. El contexto, por tanto, juega un papel muy relevante segn la concepcin dialctica del conocimiento. El enfoque positivista asume que es posible establecer las causas de los hechos. En la concepcin dialctica del conocimiento se parte de que los fenmenos tienen mltiples factores asociados y no unas pocas causas, por esta razn, no interesa enfocar el estudio en la ptica causa-efecto. Interesa en este enfoque ms bien el abordaje de los procesos y sus propias particularidades, estudiando los esquemas de relaciones complejas y no tanto la bsqueda de relaciones determinadas de causa y efecto. El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre de valores. En la concepcin dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del investigador, del contexto particular en la que se realiza y de las teoras que la fundamentan, etc., tienen importancia y determinan los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigacin que se deriva de la concepcin dialctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos. En el enfoque positivista se parte de teoras previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la investigacin para confirmarlas o desecharlas. En la concepcin dialctica del conocimiento la teora que se acepta en el marco de la investigacin es la que tiene relacin ms directa con el tema investigado o la que se desprende de ello. La investigacin en el enfoque positivista se realiza en laboratorios especialmente diseados o ajustndose a condiciones previamente establecidas, como la seleccin de muestras estadsticas. La investigacin que se orienta por la concepcin dialctica del conocimiento se debe desarrollar directamente en el sitio en el que se da ordinariamente el fenmeno. o Instrumentalista Trata del paso de preguntarse por el modo de uso de los aparatos a preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista. Desde la perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta posible. Responden a un modelo estndar de alumno y a una cultura escolar homognea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes. Desde el punto de vista metodolgico estos estudios presentan serias limitaciones: diseo y metodologas inadecuadas (eleccin arbitraria de

variables, presencia de hiptesis y problemas de diverso nivel...), dejan sin controlar muchas variables significativas (clase social conocimientos previos, actitudes hacia los medios, efecto novedad), sostienen una concepcin excesivamente instrumentalista de los medios y la interpretacin de los resultados muchas veces resulta confusa. o Conductista Tuvo su origen en la sociologa, ha sido muy aplicado en la poltica. Tiene su nfasis en el estudio de la conducta poltica de los individuos, supuso el declive de los estudios jurdico-formales centrados en las instituciones del Estado o sus productos y la apertura de un nuevo campo de investigacin centrado en el comportamiento de los principales actores del juego poltico. o Multidisciplinario Estudio de un objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez. Naci en la dcada de los aos ochenta (80), impulsada por instituciones de desarrollo apoyadas por la cooperacin internacional. Toma en cuenta varias disciplinas; es decir, se tiene un problema macro comn, pero unos objetivos diferenciados para cada una de las disciplinas que intervienen. El objetivo final es buscar la alta especializacin de los profesionales, cada uno en sus respectivas disciplinas. Corresponde a la ciencia tradicional positivista y occidental. o Interdisciplinario Concierne a la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Puede haber tres grados de interdisciplinariedad: 1. Aplicacin 2. Epistemolgico 3. Concepcin de nuevas disciplinas Empieza a aplicarse y posterior desarrollo a inicios de la dcada de los noventa (90) ante la necesidad de superar lo mulitidisciplinario. Se trata de investigar problemas de desarrollo con varias disciplinas, al igual que el multidisciplinario, pero esta vez se identifica un solo problema y objetivos comunes. Por lo tanto, todo el equipo de manera consensuada asume la investigacin como un todo. El aporte fundamental de este enfoque reside en que el problema a investigar ya no se la divide en partes sino el abordaje es en equipo, ya que se tiene un mismo problema y objetivos a investigar. Por lo tanto comunes. El equipo investigador deber estar formado en abordajes tericos y metodolgicos de otras disciplinas tambin. Debern conocer un poco otras teoras que no son propias de su disciplina. Corresponde a la ciencia tradicional positivista y occidental.

Transdisciplinario Concierne, como lo indica el prefijo trans, a lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Es un enfoque incipiente an, y empieza a desarrollarse con mucha fuerza a partir del ao dos mil (2000). Nace como una respuesta a la necesidad de superar los abordajes multi e interdisciplinario de la investigacin en temas de desarrollo. Supone un proceso de comunicacin, de interaccin con otros grupos, que no necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema. Se involucra de manera ms activa, en este proceso, entre todos los actores: profesionales, campesinos, indgenas, autoridades, etc. Tambin entendida como un proceso de autoformacin e investigacin que se oriente en la complejidad real de cada contexto, superando los lmites del conocimiento disciplinario de modo que la investigacin y la recreacin de alternativas y soluciones sean definidas indistintamente de su conocimiento especfico y metodolgico. Un profesional de la informacin, en este enfoque es un sujeto importante que investiga, planifica y sistematiza juntamente con el resto del equipo tcnico y no tcnico para abordar problemas de la sociedad dentro de un contexto de desarrollo. La riqueza de este enfoque consiste en organizar un equipo tcnico y de actores locales desde el inicio de la investigacin hasta la culminacin de la misma. Es participativa, y debe moverse dentro de un contexto especfico, y esto tanto a la hora de identificar los problemas como a la hora de buscar soluciones y ponerlas en prctica. Tcnicas utilizadas para recoleccin de informacin: 1. Lectura de fotografas areas: Profesionales, tcnicos y actores locales analizan, reflexionan y sacan valoraciones de grupo sobre fotografas areas de la comunidad o municipio donde se hace la investigacin, indicando cambios histricos y espacios problemticos. 2. Visualizacin conjunta: Tcnica cualitativa que permite generar conocimiento de la realidad a travs de mapas, que lo hacen los actores locales. Existen mapas de recursos naturales, mapas de organizacin social, mapas de flujos y otros. Se trata de un proceso de visualizacin conjunta de las principales fortalezas y oportunidades de la comunidad o municipio donde se har la investigacin.

3. Mapas parlantes: Tcnica que permite a los actores locales ir dibujando su comunidad, municipio o cantn, con la idea de generar informacin del espacio fsico geogrfico, de los actores, los conflictos, problemas, espacios de interaccin, recursos y otros. o Cultural Apoya a la investigacin utilizando tres componentes: desarrollo de herramientas metodolgicas y de formacin, trabajo temtico y uso de las artes y la creatividad. o Cualitativo Este enfoque desde las ciencias humanas indaga en la condicin humana. Eso significa que construye conocimiento mientras acoge y al mismo tiempo que evita caer en reduccionismos la complejidad, la ambigedad, la flexibilidad, la singularidad y la pluralidad, lo contingente, lo histrico, lo contradictorio y lo afectivo, entre otras condiciones propias de la subjetividad del ser humano y su carcter social. Tales condiciones son caractersticas del objeto de estudio a la luz del enfoque cualitativo, al mismo tiempo que son tambin valores cultivados durante la investigacin. Lo son porque en una buena medida la riqueza de la investigacin cualitativa depende de qu tan bien se capta y se describen dichas condiciones en la bsqueda de los significados. A partir de este, se acepta que el objeto de la investigacin es un sujeto interactivo, motivado e intencional, quien asume una posicin frente a las tareas que enfrenta. Por esa razn, la investigacin no puede ignorar que es un proceso de comunicacin entre investigador e investigado, un dilogo que toma diferentes formas. La tica comunicativa estudia muchas facetas e implicaciones de la dignidad del ser humano como interlocutor. Indica que la categora de persona, central en el mbito tico, se expresa como interlocutor vlido, cuyos derechos a la rplica y la argumentacin tienen que ser pragmticamente reconocidos. Y ese reconocimiento recproco bsico es el elemento vital sin el que una persona no podr llegar al conocimiento de la verdad de las proposiciones y la correccin de las normas. A partir de aqu construye una teora de los derechos humanos y una teora de la democracia participativa. Adems, perfila una nocin de autonoma sumamente fructfera en varios campos de la vida social. El punto de llegada es el de los individuos que, por su competencia comunicativa, tienen derecho racionalmente a participar en pie de igualdad en la deliberacin y decisin de las normas a las que han de someterse. No hay reglas definidas para estudiar esas condiciones en todos los casos. Cada estudio particular debe explorarlas para el caso concreto. El modelo de evaluacin contiene los siguientes aspectos: 1. Valor social o cientfico. Para ser tica una investigacin debe tener valor, lo que representa un juicio sobre la importancia social, cientfica o clnica de la investigacin. La investigacin debe plantear una intervencin que conduzca a mejoras en las condiciones de vida o el bienestar de la poblacin o que produzca conocimiento que pueda abrir oportunidades de superacin o solucin a problemas, aunque no sea en forma inmediata. El valor social o cientfico debe ser un

requisito tico, entre otras razones, por el uso responsable de recursos limitados (esfuerzo, dinero, espacio, tiempo) y el evitar la explotacin. Esto asegura que las personas no sean expuestas a riesgos o agresiones sin la posibilidad de algn beneficio personal o social. 2. Validez cientfica. Una investigacin valiosa puede ser mal diseada o realizada, por lo cual los resultados son poco confiables o invlidos. La mala ciencia no es tica. En esencia, la validez cientfica de un estudio en seres humanos es en s un principio tico. La investigacin que usa muestras injustificadas, mtodos de bajo poder, que descuida los extremos y la informacin crtica, no es tica porque no puede generar conocimiento vlido. La bsqueda de la validez cientfica establece el deber de plantear: a) un mtodo de investigacin coherente con el problema y la necesidad social, con la seleccin de los sujetos, los instrumentos y las relaciones que establece el investigador con las personas; b) un marco terico suficiente basado en fuentes documentales y de informacin; c) un lenguaje cuidadoso empleado para comunicar el informe; ste debe ser capaz de reflejar el proceso de la investigacin y debe cultivar los valores cientficos en su estilo y estructura; d) alto grado de correspondencia entre la realidad psicolgica, cultural o social de los sujetos investigados con respecto al mtodo empleado y los resultados. 3. Seleccin equitativa de los sujetos. La seleccin de los sujetos del estudio debe asegurar que estos son escogidos por razones relacionadas con las interrogantes cientficas. Una seleccin equitativa de sujetos requiere que sea la ciencia y no la vulnerabilidad o sea, el estigma social, la impotencia o factores no relacionados con la finalidad de la investigacin la que dicte a quin incluir como probable sujeto. La seleccin de sujetos debe considerar la inclusin de aquellos que pueden beneficiarse de un resultado positivo. 4. Proporcin favorable del riesgo-beneficio. La investigacin con las personas puede implicar considerables riesgos y beneficios cuya proporcin, por lo menos al principio, puede ser incierta. Puede justificarse la investigacin slo cuando: a) los riesgos potenciales a los sujetos individuales se minimizan; b) los beneficios potenciales a los sujetos individuales y a la sociedad se maximizan; c) los beneficios potenciales son proporcionales o exceden a los riesgos. Obviamente, el concepto de proporcionalidad es metafrico. Las personas habitualmente comparan los riegos y beneficios por s mismas para decidir si uno excede al otro. Este requisito incorpora los principios de no-maleficencia y beneficencia, por largo tiempo reconocidos como los principios fundamentales en la investigacin clnica. 5. Condiciones de dilogo autntico. La posicin central del dilogo en la investigacin cualitativa hace necesario atender especficamente este aspecto particular en la evaluacin de proyectos e investigaciones ya realizadas. La idea de la esfera pblica en el sentido de Habermas es un recurso conceptual que puede ayudarnos aqu. Define un escenario de las sociedades modernas en el que la participacin poltica se realiza por medio del hablar. Es el espacio en el que los ciudadanos deliberan sobre sus asuntos comunes, por lo que

se trata de un espacio institucionalizado de interaccin discursiva. Las esferas pblicas no slo son espacios para la formacin de opinin discursiva. Adems, son sitios para la formacin y promulgacin de identidades sociales. Esto significa que la participacin no es simplemente el ser capaz de expresar contenidos propositivos que son neutros con respecto a la forma de expresin. Ms bien, la participacin significa ser capaz de hablar en la propia voz de uno, simultneamente construyendo y expresando la identidad cultural propia, por medio del lenguaje y el estilo. Es ms, las esferas pblicas mismas no son espacios culturales de cero grados que acogen igualmente cualquier posible forma de expresin cultural. Son instituciones culturales especficas. Estas instituciones pueden entenderse como lentes retricos culturalmente especficos que filtran y alteran las expresiones que enfocan. Pueden acomodar algunos modos de expresin y no otros. Esta observacin tiene connotaciones especiales en el caso de Guatemala. En principio, quien se oriente por la tica discursiva reconocer a los dems seres dotados de competencia comunicativa y a s mismo como personas, es decir, como interlocutores igualmente facultados para participar en un dilogo sobre normas, problemas o intereses que le afectan. Estar por lo tanto, dispuesto a participar en los dilogos que le afecten y a fomentar la participacin en ellos de todos los afectados, como tambin a promover tales dilogos; se comprometer a respetar la vida de los afectados por las normas y a evitar que se les fuerce a tomar una posicin en los debates con presiones fsicas o morales, como tambin a asegurar el respeto de cuantos derechos expresin, conciencia, reunin hacen de los dilogos procesos racionales en busca de entendimiento; se empear en la tarea de conseguir la elevacin material y cultural de las personas de modo que puedan discutir en condiciones de simetra y los dilogos no sean un sarcasmo. Evitar tomar decisiones que no defiendan intereses universalizables, lo cual significa que no slo se orientar por sus intereses individuales; se empear en sentar las bases de una comunidad idea del habla. 6. Evaluacin independiente. Los investigadores tienen potencial de conflicto de intereses. Estos intereses pueden distorsionar y minar sus juicios en lo referente al diseo y la realizacin de la investigacin, al anlisis de la informacin recabada en el trabajo de campo, as como su adherencia a los requisitos ticos. Una manera comn de reducir al mnimo el impacto potencial de ese tipo de prejuicios es la evaluacin independiente, es decir, la revisin de la investigacin por personas conocedoras apropiadas que no estn afiliadas al estudio y que tengan autoridad para aprobar, corregir o, dado el caso, suspender la investigacin. Una segunda razn para la evaluacin independiente es la responsabilidad social. La evaluacin independiente del cumplimiento con los requisitos ticos da a la sociedad un grado mayor de seguridad que las personas-sujetos sern tratadas ticamente y no como medios u objetos. 7. Consentimiento informado. La finalidad del consentimiento informado es asegurar que los individuos participan en la investigacin propuesta slo cuando sta es compatible con sus valores, intereses y preferencias; y lo hacen voluntariamente con el conocimiento necesario y suficiente para decidir con responsabilidad sobre s

mismos. Los requisitos especficos del consentimiento informado incluyen la provisin de informacin sobre la finalidad, los riesgos, los beneficios y las alternativas a la investigacin y en la investigacin, una debida comprensin del sujeto de esta informacin y de su propia situacin, y la toma de una decisin libre, no forzada sobre si participar o no. El consentimiento informado se justifica por la necesidad del respeto a las personas y a sus decisiones autnomas. Cada persona tiene un valor intrnseco debido a su capacidad de elegir, modificar y proseguir su propio plan de vida. En Guatemala, es necesario buscar alternativas confiables para garantizar que las personas aceptan la participacin en la investigacin con todas las condiciones mencionadas. La presencia de testigos idneos y el uso de grabaciones son medidas que pueden complementar, o sustituir en ciertos casos, al consentimiento firmado por escrito. 8. Respeto a los sujetos inscritos. Los requisitos ticos para la investigacin cualitativa no concluyen cuando los individuos hacen constar que aceptan participar en ella. El respeto a los sujetos implica varias cosas: a) el respeto incluye permitir que el sujeto cambie de opinin, a decidir que la investigacin no concuerda con sus intereses o conveniencias, y a retirarse sin sancin de ningn tipo; b) la reserva en el manejo de la informacin debe ser respetada con reglas explcitas de confidencialidad; c) la informacin nueva y pertinente producida en el curso de la investigacin debe darse a conocer a los sujetos inscritos; d) en reconocimiento a la contribucin de los sujetos debe haber un mecanismo para informarlos sobre los resultados y lo que se aprendi de la investigacin; y e) el bienestar del sujeto debe vigilarse cuidadosamente a lo largo de su participacin y, si es necesario, debe recibir las atenciones necesarias incluyendo un posible retiro de la investigacin. o Cuantitativo Lo importante es la generalizacin o universalizacin de los resultados de la investigacin. Define lo que es "hacer ciencia" y da aprobacin a los descubrimientos que podran catalogarse como "verdades cientficas". Las descripciones, explicaciones, predicciones, el control, la comprensin, la interpretacin, deben ser sostenidas por pilares estadstico-experimentales para no correr el riesgo de derrumbarse ante los embates de la insidiosa subjetividad. Plenamente aceptados en las ciencias sociales e incluyen mtodos de encuesta, experimentos en laboratorios de simulacin, mtodos economtricos y numricos, tales como el modelaje matemtico.

Otros enfoques Ecosistmico Acadmico Simple Complejo

Bibliografa o Un Nuevo Desafo en la Investigacin: Enfoque Transdisciplinario en Comunicacin y Desarrollo. Por Miguel Garca. [http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/actual/mgarcia.html] Enfoques de Investigacin en Sistemas de Informacin. Aymara Hernndez Arias. Profesora DAC-UCLA. [http://www.ucla.edu.ve/dac/investigaci %F3n/compendium9/Sistemas.htm] Principales enfoques de investigacin (J.I.Torreblanca). [http://www.uned.es/dcpa/Asignaturas/Intropol/UDI/Intropol_UD_I_capitulo _dos.pdf] Accin de la Unesco contra el VIH/SIDA. [http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=2932&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html] El paradigma positivista. L. Mesa. [http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesV4n22003/meza/pa g3.html] Polticas y Estrategias para las actividades de Investigacin 2000-2005, PLANEACIN ESTRATGICA 2000 - 2005. Direccin de Investigacin, Universidad Catlica Santa Mara La Antigua. [http://www.usma.ac.pa/dir_inv/planificacion_politicas.html] 2006 DAEDALUS - Data, Decisions and Language, S. A. El Enfoque Sistmico. [http://www.daedalus.es/AreasISEnfoque-E.php] Investigacin Accin Participativa como herramienta para la reforma del Sector de Seguridad: El Proyecto "Hacia una Poltica de Seguridad para la Democracia" en Guatemala. Por Bernardo Arvalo de Len. [http://www.ndu.edu/chds/REDES2001/Papers/Block3/Defense%20Education %20-Active%20Research%20in%20Defense/Arevalo.Defense%20Ed%20II %20Panel.rtf] LA TECNOLOGA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIN, LNEAS DE INVESTIGACIN. Dr. Pere Marqus Graells, 1999 (ltima revisin: 24/03/05). [http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm] Aspectos ticos de la Investigacin Cualitativa. Manuel Gonzlez vila. Facultad de Odontologa. Universidad de San Carlos de Guatemala. [http://www.campus-oei.org/salactsi/mgonzalez5.htm] Monografas.com. Prof. Luis M. Garca R. Universidad Experimental Rmulo Gallegos (UNERG). [http://www.monografias.com/trabajos19/paradigmacualitativo/paradigma-cualitativo.shtml] Metodologa de la investigacin educativa: posibilidades de integracin. M.B.A. Luis Gerardo Meza Cascante. [http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Vol_12_num1/metodologia_de_l a_investigacion.htm]

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