qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Escuela N 8 Juan Martn de hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz Pueyrredn xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm PROYECTO DE qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe CONVIVENCIA ESCOLAR

rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa AO 2013 sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopa

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la Institucin que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da segn determinados valores. Slo cuando en una Institucin escolar se privilegia la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Convivencia y aprendizaje, se condicionan mutuamente Resol N 2308/10.C.G.E.

Alumnos que participan: 1er. Grado A, B; 2do. Grado A, B; 3er. Grado A, B; 4to. Grado A, B; 5to. A, B y C; 6to. A y B.

Profesores:
Faure, Carina (1ro. A) Morisconi, Daniela (1ro. B) Muoz, Roxana (2do. A) Gmez, Viviana (2do. B) Bentez, Margarita (3ro. A) Cardona, Sara (3ro. B) Graz Pereyra, Marisol (4to. A) Ridolfi, Alicia (4to. B) Martinez, Silvina (5to. A) Lpez, Gabriela (5to. B) Padilla, Sandra (5to. C) Prez, Isabella (6to. A) Ridolfi, Mnica (6to.B) Gnzalez, Iris Berenice (Banda rtmica) Capurro, Marisa (Banda rtmica y Educ. Musical) Vern, Gabriela (Teatro y Comedia Musical)

Gonzlez, Matas (Teatro y Comedia Musical) Bonomi, Corina (Pintura y Modelado Educ. Tecnolgica) Giles, Mara Ester (Educacin Tecnolgica) Sartori, Leticia (Artes Visuales) Cabaa, Silvina (Educacin Fsica) Bombechi, Vernica (Atletismo) Hernndez, Gisela (Atletismo) Mil, Gonzalo (Destrezas) Ruiz, Luis (Destrezas) Gil, Clementina (Ingls) Chiappesoni, Mara Elizabeth (Ingls) Ledesma, Vernica (Acomp. Est. Lengua Cs. Sociales) Caisso, Stella (Acomp. Est. LenguaCs. Sociales) Weber, Yamina (Acomp. Est. MatemticaCs. Naturales) Ruggieri, ngela (Acomp. Est. MatemticaCs. Naturales)

Coordinacin: Caisso, Stella Maris

Malda, Claudia (Directora) Persolja, Silva (Vicedirectora) De Paola, Cecilia (Vicedirectora) Neubert, Juan Carlos (secretario)

INTRODUCCIN
Los docentes de la Escuela N 8 Juan Martn de Pueyrredn nos sentimos preocupados debido a que en los ltimos aos la convivencia escolar ha sufrido cambios desde lo social y desde lo escolar que afectan el normal desarrollo de la actividad pedaggica. Algunos factores que han incidido, generando conflictos entre los distintos actores de la institucin son los siguientes: Mayor tiempo en al mbito escolar del alumnado al incorporarse el segundo ciclo a Escuelas NINA. Incorporacin de docentes nuevos. Desorganizacin institucional, falta de normas claras, deficiencia en la comunicacin. Deficiencias edilicias, carencia de espacios propios y adecuados para los diferentes espacios curriculares. Ausencia de acuerdos entre todos los actores de la Institucin respecto a temas centrales como son la evaluacin y la acreditacin. Dificultades para encontrar espacios para la reflexin, el debate, la evaluacin y devolucin de las diferentes problemticas, proyectos y/o producciones de los equipos docentes. Imposibilidad de canalizar los conflictos especialmente sociales que involucran al alumnado y generan malestar en la Institucin escolar.

Cabe aclarar que los conflictos, que ya existan, se visualizaron con mayor mpetu debido a la confluencia de ambos turnos, con la incorporacin de la Escuela NINA.

FUNDAMENTACIN
Cuando hablamos de conflicto nos referimos a aquello que es inherente al funcionamiento de la institucin; es decir que forma parte de su propia dinmica. Los mayores conflictos que se perciben en una institucin se relacionan con problemticas escolares, cuya racionalidad subyacente puede tener distintos orgenes, que pueden estar relacionados con problemas de aprendizaje, familiares, psicolgicos, comunes a todas las instituciones educativas. Schvarstein1 los identifica y los define de la siguiente manera todo conflicto tiene una razn de ser, el que se debe descubrir para poder resolver. El reconocimiento de una racionalidad dominante en la organizacin y la jerarqua de valores que la sostienen es un requisito indispensable para ubicar los conflictos que pueden presentarse en los grupos. La diversidad de las relaciones humanas genera conflicto. Nos encontramos inmersos en una situacin educativa donde las relaciones humanas generan situaciones de conflictos porque, como en todo conflicto, estn presentes los sentimientos y las emociones. Asimismo, podemos decir, que el conflicto no es bueno ni malo. Si se lo trabaja o procesa adecuadamente, puede ser una oportunidad de fortalecimiento de las relaciones humanas. Por el contrario, si su abordaje es adversarial, puede derivar en violencia. Segn De Filippis2, violencia remite al uso de la fuerza fsica o psicolgica en contra de un semejante para herir, abusar, humillar, daar, dominar, perjudicar.
1

Schvarstein, Leonardo. Psicologa social de las organizaciones. Cap. 1. Bs. As. : Paidos, 1995. De Filippis, Irma Celina. Violencia en la Institucin Educativa. Una realidad cotidiana. Buenos Aires : Espacio, 2004.

La violencia es un intento de doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder. La violencia est circunscripta al medio, al contexto en el que se expresa. Por ello es necesario profundizar sobre los distintos niveles en los que se produce: la escuela, la familia, las relaciones entre ambas, etc. Una parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la violencia familiar. Los factores que producen la violencia en este mbito tienen que ver, muchas veces, con problemticas socio-econmicas y culturales. Si observamos el mbito escolar, los estudios realizados en los ltimos aos sobre la violencia que all ocurre, reflejan que dicha violencia suele incluir conductas de diversa naturaleza, como burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos, entre otros. Estas conductas tienden a originar problemas que se repiten, prolongan y agravan si no tienen un adecuado tratamiento. A veces, la violencia suele estar provocada por un alumno, apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa y que no puede por s misma salir de esa situacin. Otras veces, se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. En este sentido, podemos decir que para mejorar la accin de la educacin en la prevencin de la violencia es necesario estimular una comunicacin positiva entre la escuela y la familia. Debemos construir la convivencia manejando adecuadamente los conflictos, donde la mediacin sea una herramienta para la resolucin de los mismos. Para ellos es necesario construir la convivencia institucional, desde el consenso y la participacin.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las actitudes democrticas y el respeto a los Derechos Humanos en la escuela a travs de la resolucin pacfica de los conflictos.

OBJETIVO ESPECFICOS
Generar nuevos espacios de reflexin para analizar las diferentes miradas interdisciplinarias acerca de la violencia en la escuela. Potenciar el desarrollo de conductas solidarias que contribuyan a la formacin de personas capaces de realizar aportes creativos y tolerantes de las diferencias. Favorecer canales de comunicacin para comprender y respetar al otro, posibilitando el aprendizaje para transformar los conflictos. Integrar al mbito educativo estrategias y herramientas que posibiliten la prevencin de situaciones problemticas, favoreciendo las relaciones interpersonales. Determinar y ensear estructuras bsicas de valores en la institucin educativa, para la resolucin de conflictos a partir de los mismos, desarrollando actitudes y conductas cooperativas por parte de docentes, alumnos, padres y la comunidad educativa en general.

Lneas de accin
Entendemos la convivencia escolar como una construccin compartida. Colectiva, dinmica, sujeta a modificaciones de los miembros de la comunidad educativa. Creemos necesario generar espacios de COMPROMISO y favorecer los

ROLES CLAVES en la formacin de los nios.(Como adultos actuar frente a los conflictos de manera activa y siguiendo pautas previamente acordadas con todos los actores, cumplir con las tareas de prevencin de los conflictos: cuidado de patios, entrar al aula al horario establecido, cumplir horario de entrada y salida de la Institucin, informar al superior inmediato frente a situaciones que no pueda resolver, pedir asesoramiento respecto a la normativa ante actividades extra ulicas..). Entendemos la mediacin como expresin de compromiso en la bsqueda de soluciones de los conflictos para RECONOCER nuestras obligaciones como integrantes de la comunidad, protagonistas y autnomos; dando muestras como docentes de actitudes que favorezcan la convivencia (Respeto por el otro ya sea alumno, docente, ordenanza o padre y respeto por las normas establecidas desde lo normativa que regula las Instituciones).

 Adoptar criterios de intervencin restableciendo lazos entre los diferentes actores y de organizacin escolar motivando la mejora de climas institucionales (talleres con padres, con docentes, con alumnos y de cada grupo entre s). La participacin de la comunidad quedar plasmada en la construccin de consensos acerca de cmo convivir en el espacio Institucional. (A travs de diferentes registros de la opinin de la comunidad: encuestas, reuniones, entrevistas). Establecer una red vincular conformada por todos los protagonistas de la Institucin, con ayuda de otras Instituciones (salud Agmer-Secretara de Mediacin y Convivencia, entre otras). Buscar estrategias para optimizar la comunicacin en la Institucin en forma horizontal y vertical. (Encuentros recreativos para afianzar lazos, talleres, uso de diferentes instrumentos: cuaderno chismoso, carteleras en la sala de maestros, cadena de mails, grupo en las redes sociales.ante la presencia de rumores convocar a una reunin abierta para dar la informacin fehaciente). Entendemos que la convivencia se aprende, en segundo lugar se ensea y que para apropiarse de esos contenidos para la vida, hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir internalizarlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar, por ello plantearemos las siguientes acciones en nuestros proyectos ulicos: Interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar, comprometerse, compartir propuestas, discutir, discernir, reflexionar -como acciones necesarias para el desarrollo de competencias democrticas tales como: descubrir el sentido de la norma consensuada y la importancia que sean respetadas, comprender que todos somos sujetos de derechos y deberes, aprender a diferenciar el espacio pblico del privado, valorar la equidad y la justicia, aprender a asumir responsabilidades, descubrir intereses comunes y su coherencia con los intereses individuales, vivenciar el

valor de la igualdad y la no discriminacin, descubrir un ambiente democrtico que estimula la expresin de las diferencias, entre otras. Identificamos causas endgenas y exgenas ligadas al conflicto dentro de la Institucin por lo que nos proponemos revisar-nos y revisar las prcticas cotidianas indagando acerca de la manera que contribuimos a co-construir la mejora del conflicto. Facilitar las normas claras y medidas educativas, que marcan el lmite de lo permitido y de aquello que no lo est. (Acordar como equipo docente y luego con la familia). Analizar qu problemas atraviesan a ambas Instituciones: Familia y Escuela estableciendo acuerdos precisos de colaboracin entre ambas , para establecer vnculos, proyectndose metas comunes con el compromiso de los adultos para sostener los consensos como responsables en la construccin de lazos y de la educacin de los nios y nias.(definir como equipo para abordar como ejes de una reunin con las familias). Sabemos que las normas son inseparables de las medidas educativas al asumir que ha ocurrido una transgresin, por lo tanto norma, transgresin y medida educativa estn relacionadas entre s, por lo que se acordarn criterios de gradualidad y proporcionalidad el equipo directivo, segn corresponda. Abordar la Construccin colectiva de los acuerdos de convivencia , favoreciendo procesos de intervencin y reflexin sostenidas por la comunidad educativa acompaados por la orientacin y el asesoramiento del supervisor escolar y equipos tcnicos de apoyo a la educacin primaria. previa categorizacin de las transgresiones en leves, graves y muy graves para la intervencin del docente,

FORTALEZAS Muy completo el material con que cuenta la Biblioteca tanto para los docentes como para los alumnos (Proyecto PIIE y del Ministerio de Educacin de la Nacin). Las TICs que producen un gran progreso, dado que los docentes estn incorporando como herramientas de apoyo a sus trabajos (PC, cmara digital, grabadores, filmadora, televisor, etc.). Las adaptaciones curriculares organizadas por los docentes, la MOI y el equipo directivo estableciendo acuerdos con la familia, en casos especficos. Que todos los Proyectos Institucionales tienen un eje en comn y se unen entre s. Buen equipamiento multimedia y materiales de uso diario. Que la escuela posee dos patios amplios, donde los nios disfrutan el espacio agrupados por ciclos. Pequeas mejoras en servicios (gas natural y arreglos en el comedor) que brindan un espacio ms acogedor.

El trabajo en redes con otras instituciones, que se van renovando ao a ao tales como: el centro de salud Osinalde, S.A.I.E., C.O.P.N.AF. y otras. DEBILIDADES

Inasistencias en algunos casos, que

por diferentes causas

impiden el

proceso de aprendizaje y la sociabilizacin de los nios dentro de un grupo. En los grados se encuentran algunos nios con trastornos de conducta, esto implica que otros nios se dispersen y no cumplen con las normas establecidas institucionalmente. Los padres no se comprometen a solicitar los turnos de sus hijos, ante profesionales lo cual lleva a la direccin a travs de la MOI a solicitar los turnos a los mismos. (estudios neurolgicos, oftalmlogos, psicopedagogas, psiclogos, fonoaudilogas). Muchas veces ya vienen de otras instituciones escolares con la atencin de los profesionales, esto lo observamos en las fichas de seguimiento de los nios y hacemos su seguimiento. Falta de compromiso y participacin de los padres a la vida institucional. Como equipo docente intentamos a travs de diferentes estrategias lograr acercar la mayor cantidad de padres a la escuela. La conexin elctrica es muy inestable lo que obstaculiza la optimizacin en el uso de los espacios. Falta de comunicacin clara y escrita para los dos turnos. Las computadoras no estn actualizadas, ni en red. Falta de capacitacin en TICS desde el CGE. Escasez de tiempos institucionales para establecer acuerdos entre grados, ciclos y niveles.

ACCINES TENDIENTES A MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR 1) Abogar por un enfoque holstico que involucre a los estudiantes, el personal de la escuela, los padres de familia y la comunidad.

2) Adoptar conductas de prevencin juntos a conflictos.

los estudiantes para evitar

3) Utilizar tcnicas y mtodos de disciplina constructivos. 4) Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso. 5) Fomentar la capacidad de adaptacin de los estudiantes y ayudarlos a afrontar los retos de la vida de modo constructivo. 6) Ser un modelo de conducta positivo denunciando todo tipo de violencia. 7) Promover los mecanismos de seguridad escolar, teniendo en cuenta la normativa vigente. 8) Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes y toda la planta funcional de la Institucin. 9) Construir aptitudes de prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. 10) Reconocer y evitar todo tipo de discriminacin y violencia. Un trabajo integral (interaccin escuela, docentes-padres-alumnos)

enfocados a lograr el respeto hacia los dems, la empata, la responsabilidad y la igualdad, daran como resultado el desarrollo de una sociedad ms sana y funcional. 1. Hablar con los alumnos sobre la violencia (utilizar cuentos, pelculas u otros recursos, utilizar el rol-playing, el psico-drama) para concientizarlos sobre el tema. 2. Procurar ser un modelo de buen comportamiento (mostrando respeto por todos los alumnos, sin mostrar favoritismos, evitando hablar mal de otros, fomentando la empata y la solidaridad). 3. Crear un clima de seguridad en el saln de clases: estableciendo reglas claras de qu no ser tolerado, ningn tipo de agresin. Ms que decirlo y repetirlo, tratar de mostrarles con hechos. 4. Tratar de identificar las primeras seales de violencia, antes de que se conviertan en un conflicto mayor. 5. Escuchar activa y empticamente cuando un alumno hable sobre una situacin de agresin relacional. La justicia restaurativa trabaja en la reparacin del dao, la recuperacin del ofensor, al reconocer el dao causado, manifestar su

arrepentimiento, recibir el perdn voluntario de la vctima, producir una reconciliacin, si as, lo quisieran y reconstitucin de lazos, con la vctima y la comunidad educativa, con el ofensor y la comunidad educativa, es esencial en la educacin primaria, para poder construir verdaderos ciudadanos.

Metodologa de trabajo
En los proyectos ulicos se intensificarn las siguientes acciones : Interactuar. Interrelacionarse. Dialogar. Participar. Comprometerse. Compartir propuestas. Discutir. Discernir. Reflexionar

Como acciones necesarias para el desarrollo de competencias democrticas tales como: descubrir el sentido de la norma consensuada y la importancia que sean respetadas, comprender que todos somos sujetos de derechos y deberes, aprender a diferenciar el espacio pblico del privado, valorar la equidad y la justicia, aprender a asumir responsabilidades, descubrir intereses comunes y su coherencia con los intereses individuales, vivenciar el valor de la igualdad y la no discriminacin, descubrir un ambiente democrtico que estimula la expresin de las diferencias, entre otras.

Contenidos

 Derechos universales del nio. Constitucin Nacional: art. 14 y art. 14 bis; Derechos y Obligaciones Valores: o Cooperacin. o Confianza. o Honestidad.

o Lealtad. o Generosidad. o Esfuerzo.

o Solidaridad. o Justicia.

o Paz. o Responsabilidad. o Respeto. o Tolerancia. o Igualdad. o Libertad. o o Compromiso. Valenta.

o Trabajo. Hbitos.

Actividades: Nivel Inicial (T.T.)

Elaboracin del acuerdo de convivencia con participacin de los alumnos, padres y docentes. Construccin del mismo.

1er Grado A

Trabajo conjunto con las familias para acordar conceptos, conductas, hbitos que permitan una convivencia armnica. Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre lmites y respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela. Lectura de textos narrativos y poticos que hagan referencia a la convivencia y a los valores de RESPONSABILIDAD-RESPETO-TOLERANCIASOLIDARIDAD.

Produccin de folletos, carteles, carteleras, volantes que ayuden a la toma de conciencia, haciendo uso de las T.I.C. Coordinar acciones desde la transversalidad de los contenidos con el rea esttico expresiva para la muestra de fin de ao.

1er. Grado B Anlisis de los Derechos universales del nio. Elaboracin de mensajes. Construccin de barriletes con mensajes sobre la NO violencia y los Derechos universales del nio. 2do. Grado A Lectura de diferentes textos referidos a lograr la armona en el mbito escolar. Juego La caja de los mensajes. Escritura de versos que favorezcan la convivencia escolar. Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre lmites y respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela. Produccin e interpretacin de una cancin.

2do. Grado B Escucha y Reflexin de Lecturas sobre la Paz (La leyenda del arco iris, Buscando la paz, La piedra en la sopa, Los dos pjaros, El nabo gigante). Construccin de un Puzle de la PAZ.

3er. Grado A Lectura de fbulas sobre los valores. Dramatizacin de situaciones conflictivas. Anlisis de lo observado y reflexin grupal. Convocatoria a profesionales para un taller para las familias sobre lmites y respeto dentro de la familia para luego transferirlos a la escuela. Leer y comentar los Derechos Universales del Nio. Elaborar un reglamento del aula para llevarse bien. Confeccionar un mural que traten los valores.

3er. Grado B Bsqueda de informacin para controlar la violencia. Anlisis de acciones buenas y malas, y sus consecuencias. Elaboracin de folletos e historietas para favorecer la NO violencia.

4to. Grado A Creacin de Webquest de 4 A Juntos aprendemos Se trabajarn: Valores: Cooperacin- Confianza- Honestidad- Lealtad- GenerosidadEsfuerzo- Solidaridad- Justicia- Paz. Reflexiones sobre situaciones problemticas en el aula y en el patio. Los Derechos del Nio.

 Anlisis de situaciones (de textos, imgenes, noticias, historietas, cuentos, fbulas etc.) sobre: burla, discriminacin, intolerancia, actitudes positivas y negativas, irresponsabilidad, soberbia, falta de dilogo. Cada actividad trabajada en el aula, el patio etc. sern sistematizados, secuenciada y organizada en el blog por la docente y los nios en la hora de computacin.

4to. Grado B Identificacin y desarrollo de los sentimientos favorables a los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicacin en situaciones de convivencia dentro del entorno inmediato (familia, vecindario, amistades). Exposicin de fotos y frases alusivas al tema trabajado.

5to. Grado A Las actividades estarn planificadas desde las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua. Reflexin sobre los valores: respeto, colaboracin, valenta, trabajo, justicia, compromiso. Trabajo sobre la construccin de los conceptos de ciudadana, democracia y participacin social. Elaboracin de secuencias relacionadas con los contenidos transversales especialmente la ecologa y el medio ambiente a travs de metodologas de trabajo colaborativo y colectivo que pongan en juego distintos roles, opiniones, fundamentaciones, tutoras, coordinadores y elaboracin de producciones conjuntas.

Elaboracin de un trabajo prctico de intervencin en el barrio a travs de relaciones con otras instituciones relacionadas con la escuela.

5to. Grado B y 6to. Grado A Lectura de cuentos e historietas referidas a los valores. Realizacin de diferentes actividades relacionadas a los valores. Trabajo sobre los Derechos del nio. Realizacin de mensajes sobre los Derechos y contra la violencia. Suelta de globos con los mensajes elaborados. Confeccin de folletos.

5to. Grado C y 6to. Grado B Elaboracin de un Blog de las buenas acciones. Mural sobre textos trabajados en clase. Anlisis de la violencia en los medios de comunicacin masiva (Radio, TV., Internet, Peridicos). Biblioteca Proyeccin de videos educativos sobre la no violencia. Anlisis y elaboracin trabajos artsticos.

Talleres de Acompaamiento al Estudio de Lengua-Ciencia Sociales y matemtica-Ciencias Naturales.

Dilogo acerca de problemticas conflictivas en la convivencia diaria y se reflexin sobre las posibles resoluciones.

Lectura de textos referidos al tema de la violencia (Waina Moinen; Trip, el gusano viajero; El leador honesto).

Lectura y Reflexin de historias clsicas como: Blancanieves, Cenicienta, entro otros, para detectar las partes donde ocurren situaciones conflictivas y proponer otros matices a la trama del relato.

Observacin de dibujos animados y de las actitudes de los personajes en momentos conflictivos. Se reflexionar acerca de cmo actuar en situaciones similares.

Elaboracin de un reglamento en el aula. Los nios debern opinar acerca de las reglas y normas que estn permitidas dentro del aula de aquellas pautas que perjudican la convivencia diaria.

Dilogo acerca de la creacin de una obra de tteres. Primero, se buscarn los personajes de la obra y luego, la trama de la dramatizacin con sus posibles resoluciones.

Realizacin de mensajes sobre los derechos del nio y contra la violencia. Mensajes como: compartir, ayudar a los dems, resolver problemas dialogando, etc. Luego, estos mensajes sern redactados con imgenes, logos, etc., en forma de folletos de concientizacin, para ser estregados a las familias y vecinos del barrio (abuelos, padres, hermanos, etc.).

Reflexin sobre los derechos y obligaciones expresados en la Constitucin Nacional. Elaboracin de afiches con consejos para convivir en paz. Debates sobre la contaminacin del suelo y acstica, generadoras de malestar y violencia entre los miembros de la comunidad.

Elaboracin de un diario escolar con los aportes de todos los grados y todas las reas.

Anlisis de los nios el docente y sus compaeros sobre lo que es violento y lo que no lo es. Qu derechos concretos se ignoran en los actos de violencia?

Concientizacin sobre los derechos humanos en la escuela para lograr que se respeten y valoren las diferencias, mediante debates, juegos, actividades teatrales y relatos.

Reflexin sobre la violencia escolar con sus compaeros, su docente y, de ser posible, con un consejero de orientacin. Cules son las personas afectadas y cmo resultan afectadas? A qu personas de la escuela y la comunidad podemos dirigirnos para obtener ayuda? Hacer una lista de las personas y los organismos que podran ayudarnos a prevenir la violencia escolar y examinar las maneras de ponerse en contacto con ellos.

Realizacin de una campaa a favor de un entorno escolar seguro y en contra de la violencia, pegando carteles realizados por los nios.

Ensear a los nios a contribuir a la mediacin de conflictos entre sus compaeros de clase. Designando un conciliador cada semana para que todos puedan adquirir y poner en prctica las aptitudes de resolucin de conflictos y negociacin.

Lectura del cuento: Misin Imposible (Mara Ins Casal y Juan Carlos Pisano). Anlisis, comprensin y reflexin del mismo.

Dilogo y anlisis, proponiendo diferentes maneras de evitar que un conflicto llegue a un hecho de violencia.

Confeccin de folletos para aconsejar como resolver los conflictos para evitar la violencia, luego distribuirlos en la escuela.

Realizacin de diferentes juegos cooperativos para mejorar la relacin de los alumnos en el aula.

Trabajo sobre los efectos negativos que produce cualquier tipo de violencia en los diferentes sistemas de nuestro organismo.

Realizacin de lminas, collage, maquetas, folletos, entre otros, que permitan informar a la comunidad educativa de los daos que produce la violencia en el ser humano.

Elaboracin, por parte de los alumnos, de un mensaje pensado para evitar la violencia.

Exposicin de los diferentes folletos, lminas, collage, entre otros, realizados por los alumnos a lo largo del ao.

En un afiche se expondrn los diferentes mensajes escritos por los alumnos en la ltima actividad.

Suelta de globos con los mensajes escritos por los alumnos.

Educacin Fsica, Taller de Destreza y Taller de Atletismo. Juego Cooperativo (Bsqueda del tesoro). Ataque a la fortaleza El inquilino Pasar el tesoro Lluvia de globos La isla se hunde Dibujo en la espalda

Taller de Teatro y Comedia Musical. Obra de teatro Antes de pegar. Obra de tteres Pedro y el lobo. Confeccin de mscaras.

Educacin Musical y Taller de Banda Rtmica Ejecucin de melodas y ritmos individuales y grupales.

Trabajos de produccin colectivos o de pequeos grupos y audicin reflexiva de lo creado por los compaeros.

Audicin atenta de bandas grabadas para la realizacin de diferentes actividades. Integrando el Taller de Teatro se trabajar alguna propuesta de arte escnico relacionada con la violencia y la buena convivencia. Desde la msica y lo rtmico se realizarn las sonorizaciones requeridas para dicha obra; ya sea en vivo (con fuentes sonoras presentes) o armar la banda sonora de la obra con diferentes grabaciones.

Integrando con las reas de Lengua y Ciencias Sociales se trabajar la creacin de una cancin. La construccin de valores, acciones y las normas relacionadas con la convivencia abordadas desde las Cs. Sociales, luego con lo trabajado en esa disciplina curricular se desarrollar un texto (poesa) en el taller de Lengua y finalmente desde nuestras asignaturas crearemos los elementos propios del lenguaje musical (ritmo, meloda, utilizacin de fuentes sonoras, relaciones armnicas, arreglos rtmicos - meldicos, etc.).

Ejecucin de pequeas melodas, realizando Prctica de Conjunto, utilizando guitarras, flautas dulces y algunas fuentes sonoras diversas en los arreglos.

Educacin Tecnolgica, Artes visuales, Pintura y Modelado. Retratos: trabajo con la expresin del rostro (alegre, feliz, triste, enojado, etc.). Construccin de tteres (personajes para la obra Pedro y el lobo).

Taller de Ingls Chain with similarities and differences. Aqu los alumnos tienen que preguntarse unos a otros algunas preguntas dadas por la prof. Por ej: qu color de ojos tienen; si son altos o bajos; si poseen bicicleta, etc. Una vez terminada la encuesta, los alumnos deben recortar cada una de las respuestas y con esos papelitos pegarlos

entre s formando una cadena. La idea es que aprendan a que las diferencias y similitudes nos unen y que ambas son necesarias. Video. Puede ser una pelcula, algn video sobre el tema bajado de internet, etc. Create an anti- bullying superhero. Aqu los alumnos deben crear un hroe el cual debe poseer cualidades para detener y prevenir el bullying. Role- playing game. Los alumnos pueden representar alguna escena sobre bullying y en la misma, plantear posibles soluciones. Simon says. (Simn dice..). El objetivo de este juego es igual al de la act. en donde deben realizar la cadena. Poster. Los alumnos pueden crear su propio slogan o smbolo para prevenir bullying.

RECURSOS: o o Algunos instrumentos con los que cuenta la institucin. Recoleccin de descartables y acondicionamiento de los mismos para

transformarlos. o o o o o o o o o o o CDs y DVD. Revistas y Diarios. Videos. Computadora: Enciclopedia Encarta - Internet Explorer. Cartulinas y papel afiche. Pegamento, fibras, fibrones, lpices de colores, temperas, pinceles. Cajas, hojas canson, cartn corrugado. Hojas de computadora A 4. Mquina fotogrfica, Filmadora. Grabador. Fotocopias.

o o o o o o o o o o o o o o o o o

Canciones. Patio libre de obstculos. Sogas. Globos. Elstico. Bastones. Aros. Pelotas. Varillas de madera. Tarros de metal. Botellas plsticas. Corchos. Mapas de Entre Ros, Argentina, Amrica y Planisferio. Juegos. Libros y enciclopedias. Lminas/ Dibujos. Elementos de decoracin.

AGENTES QUE INTERVIENEN.

Alumnos. Docentes responsables de grado. Familias de los alumnos. Profesores de los diferentes talleres.

Vicedirectoras.

TIEMPO: ------------ al 15 de noviembre.

Evaluacin
La evaluacin es una oportunidad para: Regular las estrategias didcticas en funcin de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas de los alumnos cuyo objetivo es conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos, respecto de una situacin problema, contenido, etc. Se realizar en cada etapa del proyecto para reformular las producciones, corregir, modificar y observar que se ajusten al objetivo. Por lo cual, se realizar una instancia de evaluacin individual y una instancia colectiva. Adems, al trabajar a travs de una investigacin- accin debemos evaluar, al principio del proceso, intervenir y, a continuacin, valorar los posibles cambios que esta intervencin haya podido provocar. Y, al final del mismo, constatar que pensaban los nios, los docentes o las familias antes del desarrollo del proyecto y que piensan despus, es una manera de valorar, con un grado razonable de objetividad, si ha cambiado algo, o cules son las posibles tendencias de cambio. Evaluar permitir al equipo docente conocer los objetivos que se han cumplido y los que no. Nos permitir conocer el impacto que han provocado, qu sali bien y qu sali mal; que hay que mantener y que hay que cambiar, etc. Se pueden utilizar diferentes estrategias, desde las ms cualitativas, entrevistas con docentes, alumnos y familiares, hasta las ms cuantitativas, los cuestionarios particularmente tiles siempre que se confeccionen con criterios claros sobre qu queremos saber, por qu y para que utilizaremos dicha informacin.

Registros o instrumentos de evaluacin: Diferentes medios tecnolgicos para registrar procesos y conclusiones, grillas, cuadros, tablas, cuaderno donde se registren experiencias positivas y negativas, encuestas a las familias, talleres o encuentros entre los diferentes actores para redireccionar el proyecto y comentar experiencia positivas. Como evaluacin final del proyecto se exhibir en la muestra anual los trabajos realizados por cada grupo.

BIBLIOGRAFA Boggino, Norberto. Cmo prevenir la violencia en la escuela: estudio de casos y orientaciones prcticas. Rosario: Homo Sapiens, 2012.

Coronado, Mnica. Competencias sociales y convivencia: herramientas de anlisis y proyectos de intervencin. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Materia Didctico, 2008 Ministerio de Gobierno, Justicia y Educacin. Gobierno de Entre Ros. C.G.E. EnReDarse Programa para la convivencia educativa. Mediacin Escolar: cuadernillo prctico n 2. Ministerio de Gobierno, Justicia y Educacin. Gobierno de Entre Ros. C.G.E. EnReDarse Programa para la convivencia educativa. Educacin para la Paz: cuadernillo terico n 1. Ministerio de Gobierno, Justicia y Educacin. Gobierno de Entre Ros. C.G.E. EnReDarse Programa para la convivencia educativa. Convivencia escolar: cuadernillo prctico n 1. Ministerio de Gobierno, Justicia y Educacin. Gobierno de Entre Ros. C.G.E. EnReDarse Programa para la convivencia educativa. Resolucin Pacfica de Conflictos: cuadernillo terico n 2. Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Derechos del nio. http://portal.educacion.gov.ar/?p=261 Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Formacin de supervisores y directores como asesores en convivencia escolar: Documento de trabajo. http://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2010/01/pnce_formacion_docentes_direct ores.pdf Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Normas de Convivencia. Renovacin del Acuerdo Normativo sobre Convivencia Escolar. Cuadernillo I http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/01/Cuadernillo-N %C2%B01.pdf Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Normas de Convivencia. Renovacin del Acuerdo Normativo sobre Convivencia Escolar. Cuadernillo II http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/01/Cuadernillo-N %C2%B02.pdf Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Normas de Convivencia. Renovacin del Acuerdo Normativo sobre Convivencia Escolar. Cuadernillo III http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/01/Cuadernillo-N %C2%B03.pdf Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Programa Nacional de Convivencia Escolar. Consejos Escolares de Convivencia : cuadernillo de trabajo para las escuelas. http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/files/2010/01/Cuadernillo_06.pdf