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Curso: El Desarrollo de

Habilidades para facilitar el


Aprendizaje de las Matemticas
Programas de Formacin Continua
Material del Participante
Direccin General de Formacin
Continua para Profesionales de la
Educacin
Centro de Actualizacin
del Magisterio de
Ciudad Guzmn
GOBIERNO DE JALISCO
SECRETARA DE
EDUCACIN


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas




El desarrollo de habilidades
para facilitar el aprendizaje de
las matemticas.





MATERIAL DEL PARTICIPANTE



Autor:
Mtra. Norma Beas Maciel
Asesor del C.A.M. Cd. Guzmn, Jal.


Diseo de Portada:
Prof. Hctor Manuel Ramos Rico


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
NDICE

PRESENTACIN .. 4
PRIMERA SESIN .. 10
SEGUNDA SESIN .... 15
TERCERA SESIN......... 30
CUARTA SESIN .. 40
QUINTA SESIN .. 56
SEXTA SESIN .. 70
SPTIMA SESIN ..... 88
OCTAVA SESIN ..... 102
BIBLIOGRAFA .. 122
ANEXOS .. 124




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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
P R E S E N T A C I N

Este curso nace con la finalidad de contribuir y dar una aportacin como respuesta
a las necesidades, problemticas e inters que muestran las/os maestras/os por
superar los resultados obtenidos en la prueba ENLACE, que ao tras ao se
aplica a los nios de Educacin Primaria; y sabiendo adems que es primordial
que los docentes conozcan a profundidad el programa de cada una de las
asignaturas que conforman el Plan de Estudios 2011 de ese nivel educativo.

De todos es sabida la importancia de que las y los maestros de Educacin
Primaria, estn cada vez ms familiarizados con los programas. Algunas tareas de
su labor cotidiana y concreta tales como la planeacin de la enseanza, el
dominio de los contenidos curriculares, la eleccin de los recursos didcticos, etc.,
elementos presentes en los programas de los seis grados de este nivel
educativo, permiten al docente organizar de mejor manera su trabajo ulico,
disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas de manera
creativa, para contribuir al desarrollo de las competencias en sus alumnos y lograr
aprendizajes significativos.

Para lograr lo anterior se hace necesario efectuar cambios en las estrategias
tradicionales de enseanza, en los criterios de seleccin y secuenciacin de
contenidos y en las formas de evaluar los aprendizajes, en el nimo de contribuir a
mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Por ello, el diseo de este curso, tiene entre sus propsitos fundamentales que el
colectivo docente fortalezca su prctica educativa, a travs del anlisis y la
reflexin de las actividades propuestas, que permiten desarrollar las diferentes
habilidades del docente para que ste a su vez se motive y haga uso de otras
similares, para que sus alumnos logren el abordaje sin sufrimiento y de manera
razonada de los contenidos de matemticas en primaria.


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Dado que la formacin continua es una prctica y una actitud permanente en el
profesorado, que implica la reflexin colectiva de lo que ocurre en las aulas, los
cambios que se observan en los alumnos, la necesidad de adaptar las formas de
enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama y atender a la
demanda del ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje de las nias y los nios. En este sentido, el
presente curso es una alternativa de formacin que contribuye en el
fortalecimiento del desarrollo profesional del docente de primaria, para la mejora
del trabajo cotidiano que tiene lugar da a da en las escuelas.

Las actividades estn diseadas para que los docentes participantes resuelvan,
discutan y analicen las diversas situaciones problemticas que se les presentan,
en un primer momento de manera individual, para que cada uno descubra a cul
habilidad necesita abonarle ms, en un segundo momento en equipos y en un
tercer momento, socializar con el grupo, destacando las diversas maneras de
llegar a la respuesta.

El propsito general del curso es que los docentes:

Reconozcan mediante la resolucin de situaciones problemticas de diversos
tipos, cmo se fortalece el desarrollo de habilidades que permitirn potenciar las
competencias del alumno, para facilitarle el logro de los aprendizajes esperados
que se plantean en los programas de estudio 2011, de educacin primaria, de
manera significativa.

El curso se divide en ocho sesiones de cinco horas cada una.

Se abordarn los siguientes contenidos:

Anlisis del Plan de Estudios y el Programa de Matemticas 2011, para identificar:
los Principios pedaggicos, las Competencias para la vida, el Perfil de egreso y el


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Mapa curricular de la Educacin Bsica, los Estndares curriculares y los
Aprendizajes esperados en la asignatura de Matemticas, determinados en el Plan
de Estudios 2011.

Examinarn los Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin
Bsica, los Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria,
el enfoque didctico, la organizacin de los aprendizajes y las competencias que
se favorecen en los programas de matemticas de 3 y 4 grados de primaria.

Resolvern situaciones problemticas, donde pongan en juego sus conocimientos
y habilidades matemticas; para reflexionar cmo y cundo aprendemos de forma
significativa, y qu competencias en particular se favorecen.

Ante nuevas formas de organizar el aprendizaje, se utilizarn nuevas formas de
evaluar, por lo anterior se analizarn lecturas en las que se aborda la pertinencia
y utilidad de los diversos instrumentos de evaluacin.

Finalmente, se reflexionar acerca de la planeacin didctica como la principal
herramienta de los docentes para promover el logro de los aprendizajes
planteados en el currculo.

En el curso se propone un intercambio de ideas entre los participantes para
enriquecer las respuestas de cada una de las situaciones problemticas; tambin
se har anlisis de lecturas, y finalmente, se elaborar la planeacin de una
secuencia didctica, que favorezca el desarrollo de competencias matemticas y
en la que integren los contenidos abordados a lo largo del curso.



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
PROCESO DE ACREDITACIN

La evaluacin se har con la entrega de 4 productos individuales (secuencias
didcticas), que contengan situaciones problemticas similares a las abordadas
en las sesiones 2, 3, 5 y 6, que permitan desarrollar la habilidad abordada en cada
una de las mismas. Las secuencias elaboradas deben aplicarse en su grupo,
durante la semana siguiente de la sesin, presentando las evidencias. Adems, un
ltimo producto que elaborarn en equipo en la sesin ocho, que consistir en la
planeacin de una secuencia didctica.

Consulte la Rbrica en la siguiente pgina.



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
RBRICA

VALORACIN DURANTE EL CURSO
Rasgos
Insuficiente Regular Satisfactoria Excelente
A
s
p
e
c
t
o
s

a

e
v
a
l
u
a
r

Asistencia Menos de 60 % De 60% hasta
menos de 80%
De 80% hasta
menos de 100%
100%
Participacin
No participa y/o
impide la
participacin o
se mofa de la
participacin de
los dems.
Participa pero
solamente a
solicitud con
limitaciones
conceptuales o
comunicativas,
sus respuestas
son muy breves.
Participa en
forma activa
generalmente
con
pertinencias.
Participa en
forma activa va
ms all de lo
solicitado y
motiva y respeta
la participacin
de los dems.
Secuencias
didctica
diseada

Producto final

El diseo no
cumple con los
requisitos
mnimos
solicitados:
Grado escolar al
que va dirigido,
competencias
que promueve,
conceptos
matemticos
que involucra,
metodologa
propuesta para
su
implementacin,
materiales que
requiere,
elementos para
su evaluacin,
comentario
acerca de los
resultados
obtenidos en la
aplicacin.
El diseo no
cumple con
algunos de los
requisitos
mnimos
solicitados:
Grado escolar al
que va dirigido,
competencias
que promueve,
conceptos
matemticos
que involucra,
metodologa
propuesta para
su
implementacin,
materiales que
requiere,
elementos para
su evaluacin,
comentario
acerca de los
resultados
obtenidos en la
aplicacin.
El diseo
cumple con
todos los
requisitos
mnimos
solicitados:
Grado escolar al
que va dirigido,
competencias
que promueve,
conceptos
matemticos
que involucra,
metodologa
propuesta para
su
implementacin,
materiales que
requiere,
elementos `para
su evaluacin,
comentario
acerca de los
resultados
obtenidos en la
aplicacin; pero
no hace
consideraciones
y
planteamientos
ms all de los
solicitados.

El diseo
cumple con
todos los
requisitos
mnimos
solicitados:
Grado escolar al
que va dirigido,
competencias
que promueve,
conceptos
matemticos
que involucra,
metodologa
propuesta para
su
implementacin,
materiales que
requiere,
elementos `para
su evaluacin,
comentario
acerca de los
resultados
obtenidos en la
aplicacin; y
adems hace
consideraciones
y
planteamientos
bien elaborados
ms all de los
solicitados.
Puntajes No acredita 3 puntos 4 puntos 5 puntos



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas













PRIMERA SESIN

ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS Y EL
PROGRAMA DE MATEMTICAS 2011.

Propsito especfico

Que los docentes:

- Identifiquen los propsitos del estudio de las matemticas, los principios
pedaggicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso, y el mapa
curricular, de educacin primaria; en el Plan y Programas de Estudio 2011,
para reflexionar si su prctica docente es congruente con la Poltica
Educativa establecida para la Educacin Primaria en nuestro pas.



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.


Se har el anlisis del Plan de Estudios para identificar: los Principios
pedaggicos, las Competencias para la vida, el Perfil de egreso y el Mapa
curricular de la Educacin Bsica, los Estndares curriculares y los Aprendizajes
esperados en la asignatura de Matemticas, determinados en el Plan de Estudios
2011.

Examinarn los Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin
Bsica, los Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria,
el enfoque didctico, la organizacin de los aprendizajes y las competencias que
se favorecen en los programas de matemticas de 3 y 4 grados de primaria.




Duracin:






Producto:


- Organizador grfico en el que se resalten las
competencias que se favorecen y los Aprendizajes esperados en el campo de
Pensamiento matemtico en el 2 y

periodos escolares




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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

Analicen en equipos, el apartado 1. Principios pedaggicos que sustentan
el Plan de estudios, pgs. 30- 41 (que se encuentra en la carpeta Lecturas
de apoyo, subcarpeta Sesin 1) con la finalidad de tener presente que el
Plan de estudios parte de una visin que incluye los diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se
expresan en los Principios pedaggicos.

Socializar la actividad realizada previamente.


Actividad 2
Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

Organizados en equipos, contextualicen la Educacin Bsica en nuestro
pas, a partir de la recuperacin de las ideas principales establecidas en el
Plan de Estudios 2011, (que se encuentra en la carpeta Lecturas de apoyo,
subcarpeta Sesin 1) con el fin de que reflexionen si su prctica docente
est acorde al mismo.

Socialicen la actividad realizada previamente.

Temticas:
a. Competencias para la vida, pgs. 42 y 43
b. Perfil de egreso de la Educacin Bsica, pgs. 43 y 44
c. Mapa curricular de la Educacin Bsica y Estndares Curriculares pgs. 44
a la 46
d. Campos de formacin para la educacin bsica. pg. 47
Campo de formacin: Pensamiento matemtico pg. 52


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar, pg. 52
Matemticas en primaria y secundaria, pg. 53
e. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, pg. 89 y 90
Estndares de Matemticas, pg. 92


Actividad 3
Propsitos del estudio de las Matemticas, Competencias que se favorecen
y aprendizajes esperados.

Propsitos. A travs de una lectura comentada, identifiquen los Propsitos
del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica, y los Propsitos
del estudio de las Matemticas para la educacin primaria. pgs. 59-60 en
el programa de Matemticas de

grado. (El programa se encuentra en


la carpeta Lecturas de apoyo, subcarpeta Sesin 1).

Organizacin de los aprendizajes. A travs de una lectura comentada,
rescaten la organizacin de la asignatura de Matemticas (ejes, temas y
contenidos) en el programa de Matemticas de

grado, pgs. 71-73 o en


el programa de 4 grado, pgs. 71-73

En equipos analicen en el documento Acuerdo 592 (que se encuentra en
la carpeta Lecturas de apoyo, subcarpeta Sesin 1), los siguientes rubros:

XI.4.7 Estndares de Matemticas, 2 periodo escolar pgs. 203-204
XI.4.8 Aprendizajes esperados de matemticas en el 2 periodo escolar,
pgs. 204-211
XI.5.7 Estndares de Matemticas,

periodo escolar pgs. 349-351


XI.5.8 Aprendizajes esperados de matemticas en el

periodo escolar,
pgs. 352-364



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Socialicen la actividad realizada previamente, identificando el orden de los
aprendizajes esperados en cada periodo, las competencias que se
favorecen y los ejes temticos que se consideran.

Actividad 4
Anlisis del programa de estudio de

o 4 grados

Enfoque didctico. Mediante una lectura comentada, reflexionen acerca de
los desafos a superar que aparecen en el enfoque. pgs. 65-68

Competencias matemticas. Por equipos analicen lo que comprenden e
implican cada una de ellas y socializarlo en el grupo a travs de un collage,
pg. 69



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas










SEGUNDA SESIN:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA LA
COMPRENSIN DE LOS ENUNCIADOS
QUE SE LEEN.

Propsito especfico

Que los docentes:

- Valoren la importancia de interpretar adecuadamente la informacin
contenida en los libros o en apuntes, a travs del anlisis de textos escritos,
de la escucha de instrucciones y de la resolucin de situaciones
problemticas; para entender definiciones y a partir de ellas decidir si un
ente pertenece o no a un conjunto, o si determinado nmero o cierta figura
plana cumple determinadas propiedades; resultando base imprescindible
para la formacin y comprensin de conceptos matemticos.



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.


Al resolver las situaciones problemticas propuestas en esta sesin, les permitir
a los docentes reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen
para interpretar adecuadamente la informacin contenida en un texto escrito,
incluso a nivel de instrucciones o indicaciones.




Duracin:








Productos:


- Resolucin de soluciones problemticas.
- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
la habilidad para la comprensin de los enunciados que se leen,




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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Anlisis de la informacin escrita

Instrucciones: Lea el siguiente texto slo una vez y conteste las preguntas.
Comparta las respuestas con el grupo.


LECTURA

Aparte de su crueldad y saa, por la voracidad con que ataca, el tiburn se distingue por el gran
desarrollo de sus facultades olfatorias y su increble resistencia al dolor. En cuanto a su poder
olfatorio, todo lo explica el hecho de que las dos terceras partes de sus pequeos cerebros estn
constituidas por lbulos olfatorios. (De all tambin, el nombre de nariz que nada). Todo se reduce
en los escualos al olfato. Este los lleva a todas partes, ya que no se pueden fiar de sus ojos, que si
bien son tiles para apreciar siluetas en la oscuridad, no les sirven para descubrir detalles. Inclusive
algunos bilogos sostienen que los tiburones son incapaces de apreciar los colores.
Pero la nariz les basta y sobra para todo. Son capaces de percibir el sabor y el olor de una
sustancia, aunque est diluida en proporcin de una a 50 millones. Son capaces igualmente de oler
la sangre o la carroa a muchos metros de distancia. Por lo dems, tienen una especie de sonar
natural que les permite descubrir a la distancia (a 300 metros, inclusive) las ondas sonoras
indicadoras de que alguien se encuentra en peligro, herido o atolondrado. Un sistema especial de
canales, situados a ambos lados de su cuerpo, debajo de su piel, les permite conocer si alguien
nada desesperadamente, en cuyo caso se lanzan al ataque. Por esos canales, llenos de un lquido
en el que vibran clulas ciliadas, siente el tiburn la regularidad de las ondas sonoras y de presin
que le transmite el agua. Mientras sean rtmicas y suaves y correspondan a los movimientos
natatorios normales, el tiburn no les prestar mayor atencin, pero si son irregulares esto le indica
al escualo que alguien est en apuros y en consecuencia necesita de su valiosa ayuda que lo priva
de sufrir [....] para siempre.
A estas extraas facultades, se aade una que lo hace ms peligroso an: es insensible al dolor
y por ello resulta incontenible. Los cazadores de escualos saben bien que stos pueden seguir
nadando con hachas o arpones clavados en la cabeza y algunos bilogos han consignado incluso


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
casos de tiburones que han devorado sus propias entraas, luego de haber sido destripados por los
marinos.
El tiburn (habitante de las zonas tropicales), se encuentra a ambos lados del Ecuador, hasta 35
de Latitud Norte y 23 de Latitud Sur, y es una presa altamente codiciada, tanto por los cazadores
como por los fotgrafos.
Para los primeros se trata de una pieza muy remunerativa, ya que no tiene desperdicio. La piel
por su dureza llega a utilizarse como sustituto del papel de lija, aunque en la actualidad ya se la usa
para la fabricacin de artculos de cuero. De su hgado se extrae un 50% de aceite vitaminado; con
los cartlagos se preparan gomas y gelatinas. Las aletas, secadas al sol representan un rico alimento
particularmente buscado por los chinos. Y los temidos dientes, una vez muerto el escualo, se
convierten en objeto de adorno, como parte de los collares de hombres y mujeres.
Para los fotgrafos su peligrosidad representa un reto. No es fcil fotografiarlo dentro de su
elemento y muchas veces para conseguirlo es necesario reducir al mnimo sus movimientos, con lo
que disminuye su oxigenacin sangunea y por ende cae en un sopor cercano a la somnolencia. Ya
en tales condiciones, su ferocidad y saa desaparecen prcticamente y es posible acercarse a l,
fotografiarlo en close - up y hasta tocarlo en ocasiones. Y sin embargo, no es absolutamente
confiable, pues en cualquier momento puede desperezarse y recordar que es el rey de los mares.
De all que junto al fotgrafo se encuentre siempre un arponero, dispuesto a segar la vida de quien
es considerado el antropfago por excelencia.
Ahora que en realidad es mucho lo que se ha exagerado en relacin con el tiburn. Las
estadsticas demuestran que la posibilidad de que ataque es de una en un milln y como adems se
ignora la razn por la cual en un momento determinado se puede lanzar contra el hombre, pues
entonces resulta absolutamente imprevisible su comportamiento.
Pero ms vale tomar las precauciones pertinentes. Si matemticamente una persona en un milln
es atacada por un escualo, lo mejor es no correr el riesgo de ser el ciudadano un milln que se cruza
en el camino de la fiera de los mares.

Phillips, Ivn Revista de Geografa Universal




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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1. De acuerdo con la informacin leda, qu ttulo le da a la lectura?
____________________________________________________________

2. En qu prrafo se globalizan las caractersticas fsicas del tiburn y cules
son stas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. Aparte de las caractersticas fsicas del tiburn, qu otros aspectos se
abordan en el texto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. A partir del texto formule su propia definicin de tiburn.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. De acuerdo a la lectura, para qu utiliza el tiburn sus facultades
olfatorias?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________




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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
6. Por qu afirma el autor que el tiburn es una presa altamente codiciada?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


Actividad 2
Comprensin de informacin oral

Instrucciones: Organizados en equipos designen a un representante. Escuche y
siga las instrucciones que el representante de su equipo le proporcionar para
dibujar una figura. Realice todos los trazos a mano alzada en una hoja blanca
tamao carta empezando en la parte media de la mitad superior de la hoja. Las
medidas que se mencionan son aproximadas. No uses regla ni comps. Cada
trazo inicia donde finaliza el anterior hasta el paso No. 22; del paso 23 al 26
cambia la consigna.
Al finalizar la actividad, reunidos en equipos y con el grupo, comenten y analicen la
experiencia y los dibujos obtenidos.

Comenzamos!
1. Traza un segmento de recta vertical de arriba hacia debajo de 2 cm. de
longitud.
2. Traza un segmento de recta de 2 cm. perpendicular al anterior y hacia la
izquierda.
3. Traza un segmento de recta de 4 cm. de longitud hacia la izquierda y
formando un ngulo de 30 hacia abajo con respecto a la horizontal.


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Traza un segmento de recta vertical y hacia abajo de 5 cm.
5. Traza un segmento de recta perpendicular al anterior, hacia la derecha y de
1.5 cm.
6. Traza un segmento de recta vertical hacia arriba de 4 cm.
7. Traza un segmento de recta hacia la derecha de 2.5 cm. con un ngulo de
30 hacia arriba con respecto a la horizontal.
8. Traza un segmento de recta vertical hacia abajo de 6 cm.
9. Traza un segmento de recta hacia abajo de 10 cm. con un ngulo de 10
hacia la izquierda respecto a la vertical.
10. Traza un segmento de recta horizontal hacia la derecha de 3 cm.
11. Traza un segmento de recta hacia arriba de 8 cm. y con un ngulo de 10
hacia la derecha respecto a la vertical.
12. Traza un segmento de recta hacia abajo de 8 cm. y con un ngulo de 10
hacia la derecha respecto a la vertical.
13. Traza un segmento de recta horizontal hacia la derecha de 3 cm.
14. Traza un segmento de recta hacia arriba de 10 cm. y con un ngulo de 10
hacia la izquierda respecto a la vertical.
15. Traza un segmento de recta vertical hacia arriba de 6 cm.
16. Traza un segmento de recta hacia la derecha de 2.5 cm. y con un ngulo de
30 hacia abajo respecto a la horizontal.
17. Traza un segmento de recta vertical hacia abajo de 4 cm.
18. Traza un segmento de recta de 1.5 cm. hacia la derecha y perpendicular al
ltimo trazo.
19. Traza un segmento de recta de 5 cm. hacia arriba y perpendicular al ltimo
trazo.
20. Traza un segmento de recta de 4 cm. hacia la izquierda con un ngulo de
30 respecto a la horizontal.
21. Traza un segmento de recta horizontal a la izquierda de 2 cm.
22. Traza un segmento de recta hacia arriba de 2 cm. y perpendicular al ltimo
trazo.


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
23. Traza una circunferencia de 2 cm de radio que toque la lnea de inicio del
paso 1 y el punto final del trazo 22.
24. Traza un triangulo equiltero con un lado horizontal y de 0.5 cm. de longitud
en el centro del crculo.
25. Traza dos crculos de 0.7 cm. de dimetro a una distancia de 1 cm. arriba
del tringulo y separados 1.5 cm.
26. Traza una semicircunferencia de 1 cm. de radio, a 0.5 cm. debajo del
tringulo.

Qu figura se form?
__________________________________________________________________

Qu se puede rescatar de esta vivencia?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
Resolver retos

Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus conclusiones. Al terminar
compartan con el grupo las respuestas.

1. El caballo y el mulo.
Un caballo y un mulo caminaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos.
Lamentbase el jamelgo de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: de qu te
quejas?, si yo te tomara un saco, mi carga sera el doble de la tuya. En cambio, si
te doy un saco, tu carga se igualara a la ma. Cuntos sacos llevaba el caballo,
y cuntos el mulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Factores de divisibilidad.
Un nmero es divisible por 9 si la suma de sus dgitos es divisible por 9. Cul de
los siguientes nmeros es divisible por 45?
(A) 63,345 (B) 72,365 (C) 99,999 (D) 72,144 (E) 98,145
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
3. Hombre creyente.
Un hombre en apuros econmicos, pero muy creyente, fue a postrarse ante el
santo de su devocin, y le dijo:
Si me doblas el dinero que traigo en el bolsillo, depositar $ 50.00 en la
alcanca de los pobres. El santo le complaci, y el hombre fue a depositar
los $ 50.00, despus de lo cual pidi de nuevo:

Si me doblas el dinero que ahora tengo en el bolsillo, depositar otros
$ 50.00. El santo accedi, y el hombre hizo el segundo depsito.
Entusiasmado por el xito que estaba teniendo la gestin, el hombre volvi
a pedir:

Si por ltima vez vuelves a doblarme el dinero que ahora tengo en la bolsa,
regalar otros $ 50.00. El santo estuvo de acuerdo, y el hombre efectu el
tercero y ltimo depsito, saliendo a continuacin a la calle para hacer un
recuento de su capital que, segn l, deba ser bastante elevado. Pero,
cul sera su sorpresa y su desencanto al ver que en los bolsillos slo traa
2 pesos!. Desde luego, no poda ni remotamente suponer que el santo le
hubiese hecho trampa, o que l se hubiera equivocado al hacer los
depsitos. No, todas las operaciones haban sido limpias y correctas.
Entonces, con cunto dinero haba empezado el hombre?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Estudiantes y sus resultados en el examen.
Seis estudiantes, Vctor, Javier, Tino, Mara, Enrique y Pedro, han recibido los
resultados de los ltimos exmenes de una forma poco comn:
Slo se sabe que:
a. Vctor y Javier tienen la misma calificacin.
b. La calificacin de Javier es superior a la de Tino.
c. La calificacin de Tino es superior a la de Mara.
d. Enrique tuvo menor calificacin que Javier y Tino, pero mayor que Mara.
e. Pedro obtuvo mejor calificacin que Javier.
Con estos datos, ordena los seis nombres segn las calificaciones, de mayor a
menor:
__________________________________________________________________
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5. Granos de arroz.
En un cubo se vacan granos de arroz. Cada minuto se duplica la cantidad que se
esta agregando. Si el llenado total del cubo tard 16 minutos. Cuntos minutos
tard en llenarse la mitad? En cuntos minutos se llenarn dos cubos a ese
ritmo?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
6. De las siguientes palabras cul no est dentro del contexto de las
restantes?, por qu?

REMAD OIT DAPRE
ROMAZ IRPOM HOJI
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7. Tres clases de fruta (naranjas, lima y limn real) estn mezcladas en una bolsa.
Cuntas debo sacar como mnimo, sin mirar, para asegurarme de sacar al
menos dos de la misma clase? _________________________________________

8. Si un hombre tarda 12 minutos en cortar transversalmente un tronco en tres
partes, cunto demorar en cortar un tronco de las mismas caractersticas en
cuatro partes?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



28
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
9. Actualmente slo se han encontrado cinco ejemplares de zopos, dibuje la figura
de dos zopos tomando en cuenta sus caractersticas, que a continuacin se
enuncian: Todos los zopos son figuras cerradas de cualquier forma, con dos
tringulos y un semicrculo en su interior, una cola y rayas diagonales.






10. Quin es la dama?: Pap: Toms dice que la hermana de su to no es su
ta. Pues sospecho que tiene razn. Si la hermana del to de Toms no es la ta
de Toms quin es?
__________________________________________________________________

11. La extraa conducta de Csar: Csar entr sobre la cabeza; llevaba el casco
sobre los pies; las sandalias en la mano; la fiel espada
Quiz, si el lector cambia de lugar los signos de puntuacin, Csar se porte ms
decorosamente. Escriba el nuevo enunciado.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________



29
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
12. Qu parentesco hay?: A un caballero de la corte le preguntaron qu
parentesco tena con l su pariente consanguneo ms prximo.
Respondi: Qu parentesco tiene conmigo una mujer que es la hija de la esposa
del nico vstago de mi madre? Qu parentesco haba entre ellos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

13. Dos personas se encuentran en la calle, la persona morena le dijo a la rubia:
Tu padre es hijo de mi padre. As es, contest y t no tienes hijos ni hermanos.
Cul es el parentesco entre las dos personas? ___________________________

Actividad 4.
Producto de la sesin

Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen la habilidad para la comprensin de los
enunciados que se leen, que contenga los siguientes aspectos:

Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.



30
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas









TERCERA SESIN:


RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA
ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS.


Propsito especfico

Que los docentes:

- Valoren la importancia que tiene la inferencia lgica, a travs de la
resolucin de situaciones problemticas que implican el razonamiento
lgico, para deducir conclusiones vlidas, a partir de datos o de la
ordenacin esquemtica de la informacin proporcionada.



31
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.


Al resolver este tipo de problemas permitir a los docentes reflexionar acerca de la
habilidad que ellos y sus alumnos tienen para integrar informacin de una manera
coherente, a travs de reglas establecidas que conducen a la obtencin de
conclusiones vlidas.
As pues, las inferencias lgicas se refieren a la posibilidad del individuo para
deducir conclusiones, a partir de datos o proposiciones conocidas.






Duracin:







Productos:


- Resolucin de situaciones problemticas.
- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
la habilidad para establecer inferencias lgicas.



32
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Instrucciones: Con el propsito de recordar el objetivo de la Lgica, lea el
siguiente texto:



ACERCA DE LA LGICA

La importancia de la Lgica viene siendo reconocida desde la antigedad, ya los griegos clsicos
saban que el razonamiento es un proceso sujeto a ciertos esquemas y que, al menos parcialmente,
est gobernado por leyes perfectamente formulables. Pero su importancia en la actualidad se debe,
sin duda, al destacado papel que ha tomado recientemente en los ms diversos campos de la
Informtica (anlisis, sntesis y verificacin de programas, programacin lgica, inteligencia artificial,
control de procesos, robtica, etc.) y todo ello no de forma completamente accidental ya que, como
veremos, la Lgica naci como un intento de mecanizar los procesos intelectivos del razonamiento.

En el caso que nos ocupa se suele establecer, generalmente, que la Lgica moderna se
desarroll a partir de la confluencia de Matemticas, Ingeniera y Lingstica. Cuando se concretan
referencias a la Ingeniera y a la Lingstica se percibe un aroma con el que todo matemtico
aplicado se siente identificado.

En lo que sigue nos centraremos especialmente en las interrelaciones entre la historia de la
Lgica y la de las Matemticas y su confluencia en la creacin de la Lgica Matemtica y en los
fundamentos de la Informtica.

Para empezar, y de modo ciertamente informal, podemos decir que la Lgica Matemtica no es
en absoluto necesaria (en el sentido de ciencia) si se pretenden mecanizar tareas tales como:
Clculos basados en operaciones aritmticas (que un humano puede memorizar y aplicar sin
necesidad de razonar);
bsqueda de datos (por simple comparacin con un patrn dado);
clasificacin u ordenacin de datos (siguiendo un criterio establecido);
pero, si lo que se pretende es mecanizar tareas en las que interviene destacadamente la
capacidad deductiva, que podemos calificar como (inteligentes), en las que se requiere:

Tener conocimiento sobre el dominio del discurso;
Razonar con tal conocimiento;
Conocer como dirigir o guiar tal razonamiento;


33
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
entonces es preciso definir con claridad y precisin, as como analizar desde el punto de vista
matemtico, los procesos deductivos que el hombre ejercita de modo natural. Tal es el objetivo de la
Lgica.

Manuel Ojeda Aciego
Dept. Matemtica Aplicada. Universidad de Mlaga



Responda: Cul es el objetivo de la Lgica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________


Actividad 1
Inferencias lgicas a partir de datos.

Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus estrategias. Al terminarlas
compartan en grupo las respuestas.

1. Los lirios se duplican cada da en el lago de Xochimilco. Al final del mes de
junio, el lago est completamente cubierto. En qu momento exacto estuvo
cubierto de lirios la mitad del lago?





34
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Un Ferrari sale de Puebla para la ciudad de Mxico a las 8:00 a. m. Una hora
despus, un ciclista sale de Mxico para Puebla. Cuando se encuentren el
Ferrari y el ciclista, cul est ms lejos de Puebla?







3. Un libro se abre al azar. El producto de los nmeros de las dos pginas donde
se abri el libro es 3906. Cules son los nmeros de las pginas en que se abri
el libro?






4. Diez presidentes se renen para discutir asuntos econmicos de sus pases.
Antes de empezar la reunin, cada presidente se saluda con cada uno de los otros
estrechndose la mano. Un periodista quiso contar cuntos saludos de mano
ocurrieron pero no le dio tiempo de contarlos. Dile al periodista cmo contar todos
los saludos de mano entre estos presidentes.



35
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
5. Cunto tiempo necesitan 100 araas para cazar 100 moscas, si, en 5
minutos, 5 araas cazan 5 moscas?







6. En una grfica, una recta pasa por los puntos (3, 2) y (4, 4). Cul de los
siguientes puntos se ubican tambin sobre la recta?
a) (1, 1)
b) (2, 0)
c) (6, 3)
d) (5, 6)
e) (6, 5)
f) (-2, -8)


7. En la fila del banco, el Sr. Hernndez est formado despus del Sr. Gonzlez, y
el Sr. Gonzlez est formado despus del Sr. Ruiz. En qu orden estn
formados?





36
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
8. Un nombre con las cinco vocales: Hay un cierto - animalito - que cuando lo
mencionamos no tenemos otro remedio que meter la a, e, i, o, u por medio. O sea,
que es un nombre que se ha apropiado de todas las vocales inventadas. Cul es
el nombre del bicho?




Actividad 2
Inferencias a partir de la ordenacin esquemtica de la informacin

Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus estrategias. Al terminarlas
compartan en grupo las respuestas.
1. En una ciudad, la avenida 20 es menos larga que la avenida 15, pero en
cambio su extensin es mayor que la de la avenida 10. Por otra parte, si
comparamos los kilmetros que miden las avenidas 10, 20 y 13, vemos que a
pesar de que la primera no es tan extensa como la segunda, super en kilmetros
a la avenida 13. Cul es la avenida ms extensa? Cul le sigue en longitud?






37
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Fernanda, Karen y Luca tienen en total 20 mascotas. Fernanda tiene 3
pericos y la misma cantidad de conejos que de perros; Karen tiene tantos conejos
como Fernanda pericos y perros. Luca tiene 5 mascotas, una es un perro y tiene
la misma cantidad de pericos que Karen, que es el mismo nmero de perros que
Fernanda. Si Fernanda tiene 7 mascotas. Cuntas y qu clase de mascotas tiene
cada una?










3. La moneda ms pesada de toda la docena:
El amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de ellas es falsa, esto
es, que tiene un peso mayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen
que use una balanza y que con slo tres pesadas averige cul es la moneda de
peso diferente.






38
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Con los relojes de arena:
Solamente dispones de dos relojes de arena, cuyas capacidades son de 8 minutos
y de 5 minutos. Podrs slo con ellos medir un intervalo de 11 minutos?






5. La compra de Cristina:
Ha ido Cristina a la boutique de los grandes almacenes para gastarse totalmente
500 euros en comprar pantalones, camisetas y pauelos. Al llegar se encuentra
que los pantalones le cuestan a 25 euros cada uno, las camisetas tienen un precio
de 5 euros por unidad, y los pauelos se venden a cuatro por un euro. Ella debe
comprar justo 100 prendas y como mnimo una de cada. Cristina pens durante un
momento como cuadrar la cuenta y dijo: "ya s las unidades de cada tipo de
prenda que voy a comprar". Qu compr Cristina?








39
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3.
Producto de la sesin

Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen la habilidad para establecer inferencias
lgicas, que contenga los siguientes aspectos:

Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos `para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.



40
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas













CUARTA SESIN:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
ABSTRACCIN REFLEXIVA.


Propsito especfico

Que los docentes:
- Reconozcan la importancia que tiene la habilidad de abstraccin reflexiva
para interiorizar conceptos que no son tangibles o concretos, tales como
nmero, punto, lnea, superficie, etc., a travs de la resolucin de
situaciones problemticas que les permitan deducir razonadamente,
mediante la asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color,
posicin entre otras, en conjuntos o series de elementos numricos o
grficos.



41
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.


Al resolver las situaciones problemticas propuestas en esta sesin, les permitir
a los docentes reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen
para abstraer con criterio lgico, la informacin que se les presente, mediante la
asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin entre otras, en
conjuntos o series de elementos numricos o grficos.




Duracin:






Productos:


- Resolucin de situaciones problemticas





42
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Encuentre el criterio


Instrucciones: Resuelva las siguientes situaciones problemticas y prepare una
presentacin para el grupo sobre las soluciones a cada ejercicio, as como el
argumento que lo llev a dicha respuesta.

1. Estas figuras estn colocadas siguiendo una regla.


Con base en lo anterior, indique cul de los siguientes conjuntos cumple con la
misma regla.


a) WPWPWWPPWWPP
b) WPWWPWWWPWWWW
c) WPWWPPWWWPPP
d) WWPPWPWWPPWP
e) WPPWWPPPWWWPPPP
f) WPWWPPWWWPPW



43
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Observe cmo estn ordenadas las fichas de domin, identifique el criterio
utilizado y complete cada serie.

6 3 2 6 5 2 1 5 4 1 0 4 ? ?

6 0 3 4 0 1 4 5 1 2 5 6 ? ?










44
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2

Contina la serie


Instrucciones: Resuelva de manera individual las 4 situaciones problemticas
que se presentan enseguida, tome en cuenta las indicaciones que tiene cada una.
Al terminar se reunirn en equipo para compartir las respuestas y estrategias
empleadas, finalmente lo harn en plenaria grupal.
1. En la tabla siguiente se muestra una serie pendular. En el cuadro de la
derecha de cada serie, dibuje la figura que d continuidad al patrn que se
describe.









45
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar el elemento faltante.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________


c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________



46
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
2. Dibuje la figura que contina en cada una de las siguientes series.




47
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar el elemento faltante.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________




48
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
2.
4.
3.
3. Complete las siguientes series de objetos. Para determinar la solucin,
deber encontrar los dos elementos que continan la serie.




49
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar los elementos faltantes.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________



50
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Indique que figura de la columna de la derecha contina la serie de las
figuras presentadas en la columna de la izquierda.


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar la figura que contina la serie.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________




52
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
La composicin de la familia.


Instrucciones: Lea el enunciado y resuelva en la tabla que se presenta
enseguida. Habr que ubicar a los personajes, su domicilio, carrera, etc.; tomando
en cuenta las pistas que se dan a continuacin:

Los cuatrillizos ya han cumplido 40 aos. Todos ellos estn casados, y
tienen resuelta su vida vocacional y afectiva.
El ingeniero no se cas con Elisa, pero es un enamorado de la pesca.
El que vive en C se cas con Juana y no es precisamente Alfredo.
Patricia conoci a su marido cuando ste estudiaba la carrera de fsica.
El aficionado a la msica se qued a vivir en A, y el abogado se fue a B.
Manolo no comparte la aficin al ftbol de su hermano. El que se cas con
Mara no es militar. En D no viven ni Juan ni Ricardo, aunque s vive el
aficionado a la pesca.
A Elisa, igual que a su cuado, le gusta la electrnica. El aficionado al ftbol
es Alfredo, y el que vive en C es Ricardo.
Quin se gasta todo el dinero en discos?

Nombre Carrera Esposa Domicilio Aficin








53
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategias utiliz para resolverlo?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


b) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y las
estrategias que utiliz para llegar a las mismas, as como la importancia de
utilizar este tipo de situaciones problemticas como estrategia que favorece
el desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________




54
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 4
Jugando con las ecuaciones

Instrucciones:
a) Observe la siguiente igualdad y reprodzcala con cerillos






Notar que es incorrecta.

b) Mueva un slo cerillo y colquelo de tal manera, que la igualdad sea
correcta.





c) A partir de la expresin inicial, mueva un slo cerillo de tal forma que
obtenga otra expresin matemtica verdadera.





d) Prepare los argumentos que lo llevaron a dichas respuestas, comprtalos
con el grupo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


55
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 5
Cuntos tringulos ves?

Instrucciones: Observe detenidamente la siguiente figura y establezca, cuntos
tringulos ve, sin importar el tamao ni la posicin? Use el anexo 1 las veces que
crea necesario y con colores marque cada tringulo.







Reflexionar acerca del nmero de veces que tuvo que utilizar la figura para
obtener el nmero total de tringulos. A qu se debe?
Socializar con el grupo.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________



56
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas









QUINTA SESIN:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA
ESTABLECER Y COMPARAR RELACIONES.


Propsitos especficos

Que los docentes:

- Establezcan la importancia de las relaciones de correspondencia para el
estudio de las razones y proporciones, sucesiones y series, as como para
relacionar ngulos y lados de tringulos al estudiar congruencia de figuras.

- Valoren la necesidad de comparar relaciones para el aprendizaje de las
matemticas, cuando se requiere clasificar nmeros, polgonos, ngulos,
etc.



57
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.


Al resolver este tipo de situaciones problemticas permitir a los docentes
reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen para establecer
la correspondencia o conexin entre elementos de conjuntos dados. Y al comparar
relaciones permite apreciar diferencias y semejanzas que existen entre los
elementos de conjuntos dados.

Es muy importante para el aprendizaje de las Matemticas, cuando se requiere
clasificar (nmeros, polgonos, ngulos) y resulta fundamental en el estudio de
relaciones y funciones.




Duracin:






Productos:

- Resolucin de soluciones problemticas.

- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
las habilidades para establecer y comparar relaciones.



58
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Encuentra las figuras propuestas

Instrucciones: Tomando como muestra el primer ejercicio, una todos los puntos
de cada uno de los cuadros para encontrar las figuras propuestas. Comparta con
el grupo sus respuestas.





59
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2
ngulos en el tringulo


Instrucciones: Observe la siguiente figura y concluya: Cules de las siguientes
expresiones son verdaderas con base en la figura? y por qu? Comparta con el
grupo sus respuestas.







a) A + D = 73
b) A+ D + 73 = 180
c) 73+ D = 73
d) A+ C = 73
e) 180 A C = 73
f) 180 73+ C + A=180




60
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
Un cuadro para pensar

Instrucciones: Llene los espacios vacos del cuadro siguiente con los nmeros:
0.25, 0.5, 0.75, 1, 1.25, 1.5, de manera que:

No se repita ningn nmero.
La suma de tres nmeros en cada columna y en cada fila sea igual a los
nmeros con asterisco.

Comparta con el grupo sus respuestas.






61
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 4
Series
Instrucciones: Analice cada ejercicio y obtenga los dos elementos faltantes en
cada una de las siguientes series. Al terminar comparta con el grupo sus
respuestas y las estrategias utilizadas.


a) , ,
7
4
,
4
1
,
2
1


b) , , ,
4
1
,
8
4
,
12
7


c) 21, 20, 16, 7, ___, ___

d) 1, 2, 4, 8, 10, 20, 22, ___, ___

e) 8, 10, 14, 20, 28, ___, ___

f) 21, 17, 23, 19, 25, ___, ___

g) 1, 3, 9, 27, ___, ___

h) 3, 6, 12, 21, 33, 48, ___, ___

i) 200, 400, 100, 200, 50, 100, ___, ___



62
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
j)

, ___, ___

k)

, ___, ___

l) 20, 25, 23, 28, 26, ___, ___

m) 780, 130, 132, 22, 24, ___, ___

n)

, 2, 6, 18, ___, ___






63
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 5
Relaciones entre conceptos

Con el propsito de retomar como se elabora la representacin grfica de los
elementos de un conjunto, lea el siguiente prrafo:
Las relaciones entre los conceptos se pueden representar por crculos, de modo
que un crculo encierra a todos los elementos que representa ese concepto
(conjunto). Un concepto as es como un grupo o una clase con la que se puede
clasificar la realidad.

Instrucciones: Dibuje mediante crculos los tres conceptos (conjuntos) que se
dan:

A. guilas
B. Loros
C. Pjaros
D. Polgonos
E. Tringulos
F. Tringulos
issceles
G. Dados
H. Domin
I. Juegos





64
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
?
Actividad 6
El sube y baja

Instrucciones: Deduzca cuntos changos hacen falta para equilibrar el sube y
baja en donde se encuentra el borrego? Compartir la respuesta en el grupo.





65
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 7
Lo comn y lo diferente

Instrucciones: En la siguiente tabla escriba con el menor nmero de palabras
posible, lo que es comn y lo que es diferente en cada caso.

Conceptos Comn Diferente
Tringulo rectngulo

Tringulo acutngulo

Prisma

Pirmide

Cilindro

Cono

Mediana

Media (promedio)






66
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 8
Buscando el par
Instrucciones: Identifique los pares de figuras que sean iguales en forma y
tamao. nalas con lneas de colores pero, cuide que stas no se toquen. No
importa si una figura est girada o en otra direccin.






















Cuntas parejas se encontraron? _____


67
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 9
Encuentra las diferencias en los siguientes cuadros.


Instrucciones: Observe, compare y encuentre las diferencias en los siguientes
cuadros.

















Comenten en grupo qu estrategias se pusieron en juego:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



68
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 10
Buscando figuras geomtricas
Instrucciones: Realice lo que se le pide en cada caso:

I. En la plantilla del anexo No. 2, busque y coloree las figuras geomtricas que se
enuncian:
a) Un tringulo equiltero
b) Un tringulo issceles
c) Un tringulo escaleno
d) Un trapecio
e) Un rectngulo
f) Un rombo

II. Analice y nombre la figura que obtendra a partir de cada uno de estos modelos
desdoblados




A.
B.
C.


69
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 11.
Producto de la sesin

Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen las habilidades para establecer y comparar
relaciones, que contenga los siguientes aspectos:

Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos `para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.



70
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas






SEXTA SESION
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES: PARA
REALIZAR GENERALIZACIONES
Y LA DE SIMBOLIZACIN


Propsitos especficos.

Que los docentes:

- Identifiquen la importancia que tienen los problemas que implican procesos
de generalizacin para las deducciones de frmulas matemticas.

- Valoren que la simbolizacin es determinante cuando se trata de resolver
problemas, pues permite plantear modelos simblicos de situaciones
reales.



71
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin


Habilidad para realizar generalizaciones

Se refiere a la capacidad del sujeto para pasar de lo particular a lo general. Esto
es, extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que
contiene al anterior y en el que tambin se verifica la propiedad.
Los procesos de generalizacin son de especial importancia para la deduccin de
frmulas matemticas y fundamentales para el paso de planteos y soluciones
aritmticas a planteos y soluciones algebraicas.



Duracin:






Productos:



- Resolucin de situaciones problemticas.

- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
las habilidades: para realizar generalizaciones y la de simbolizacin.



72
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Explicacin de generalizaciones

Instrucciones: Lea la indicacin de cada una de las situaciones problemticas
que se presentan a continuacin y resuelva lo que se pide en cada una de ellas.

1.1 Con base a las caractersticas de las pirmides cuya base es un polgono
regular de n lados, complete la siguiente tabla.

Pirmide No. de vrtices No. de caras No. de aristas
Triangular
Cuadrangular
Pentagonal
Hexagonal


Cul es el modelo, ecuacin o frmula que generaliza el nmero de cada uno de
los elementos anteriores para una pirmide cuya base es un polgono regular de
n lados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



73
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.2 Cuente el nmero de caras, aristas y vrtices de cada uno de los siguientes
poliedros y escriba qu correspondencia encuentra entre el nmero de caras y el
nmero de vrtices con relacin a las aristas















Qu correspondencia encontr: ________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


CARAS VERTICES ARISTAS
A

B

C

D



74
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.3 Observe la siguiente serie de figuras y responda:










a) Cuntos puntos tiene cada figura?_______________________________


b) Cuntos puntos tendra la sptima figura? ________________________


c) A qu deducciones llega para determinar el nmero de puntos de
cualquier figura de la serie?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

d) Utilizando la deduccin obtenida, determine el nmero de puntos de la
dcima quinta figura de la serie.
_________________________________________________________________





75
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.4 Observando cada una de las siguientes tablas, complete cada una de ellas y
generalice el modelo con el que fueron construidas:



Tabla 1
X
3
2 0 2
Y

11 7 3 1

Modelo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



Tabla 2
X 3 0 2 4
Y 11 3 6 18

Modelo:




Tabla 3
X 10 8 4 2
Y 5 4 2


Modelo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Describa las estrategias utilizadas para llegar a los modelos con los que fueron
construidas_________________________________________________________
__________________________________________________________________


76
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2
Juega el sudoku

Definicin:

Sudoku (en japons: , sdoku) es un pasatiempo que se cree se invent en la
dcada de 1970 y se populariz en Japn en 1986.

El objetivo del sudoku es rellenar una cuadrcula de 9 9 celdas (81 casillas)
dividida en subcuadrculas de 3 3 (tambin llamadas "cajas" o "regiones") con
las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos nmeros ya dispuestos en algunas de las
celdas. Aunque se podran usar colores, letras, figuras, se conviene en usar
nmeros para mayor claridad, lo que importa, es que sean nueve elementos
diferenciados, que no se deben repetir en una misma fila, columna o
subcuadrculas.

Instrucciones: Resuelva dos de las plantillas del Sudoku, que se encuentran en
el Anexo No. 3. Para este caso usaremos una cuadrcula de 6 x 6 celdas, dividida
en subcuadrculas de 3 x 2 (cajas); diseado para ser utilizado por sus alumnos.



77
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas




78
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
De respuesta a las siguientes cuestiones de manera individual y despus
compartan con el grupo:


2.1) Qu estrategia utiliz para completar el sudoku.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


2.2) Fue ms fcil resolver el segundo sudoku, s, no, por qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



79
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
Quin va arriba?

Introduccin:
Blaise Pascal, un matemtico francs que vivi de 1623 a 1662 invent el
Tringulo de Pascal; en esta actividad encontrars un juego que sigue las mismas
reglas que us Pascal para crear su tringulo.
Instruccin: Tomando en cuenta lo anterior, llene las pirmides con los nmeros
que faltan. Al terminar compartan en grupo las respuestas y las estrategias
utilizadas.







80
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
18
4 8


























81
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Habilidad de simbolizacin

Introduccin:
Se refiere a la habilidad del sujeto para representar expresiones del lenguaje
cotidiano por medio de signos convencionales. Esta capacidad implica la facultad
para traducir dichas expresiones al lenguaje simblico y viceversa.

Resulta de importancia capital cuando se trata de resolver problemas, pues
permite al estudiante plantear modelos simblicos de situaciones reales. El
planteo de ecuaciones para resolver problemas, es un ejemplo muy significativo.



Actividad 4
Descifra el mensaje

Instrucciones: Actuando como detective, descifre el siguiente mensaje
representado con smbolos. Comparta con el grupo la respuesta y estrategia.

C O)) -] C ])]])C ] ]C4CE_C ]

O4-E OCC -]+E+]E C )E ] E-]

Pista: la quinta palabra es ciencia y la novena es mundo.


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________


82
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 5
Representacin algebraica

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada problema, plante la ecuacin y
resulvalo. Al terminar compartir en grupo las estrategias para resolverlos as
como las respuestas.

1) Juan, Jorge y Toms ganan entre los tres $ 12,000. Jorge gan $ 2,000
menos que Juan y Toms gan el doble que Jorge. Hallar lo que gan cada
uno de ellos.





2) La suma de dos nmeros es 47. Hallar los dos nmeros, si uno de los
nmeros es 4 veces el otro nmero menos tres.






3) Hace 10 aos la edad de Miguel era 4 veces mayor que la de Javier y, hoy
en da, la edad de Miguel es solamente el doble que la de Javier. Hallar las
edades actuales de ambos.






83
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4) Hallar dos nmeros sabiendo que su suma es igual a 21 y que uno de ellos
es igual al doble del otro.






5) La edad de Micaela es la mitad de la de Beti, la de Juanita el triple de la de
Estela, y la de Eugenia el doble de la de Juanita. Si las cuatro edades
suman 132 aos, qu edad tiene cada una?





84
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 6
La clave


Instrucciones: Descubra el nmero que representa cada una de las figuras de tal
manera que pueda obtener los resultados que aparecen tanto en forma horizontal
como en vertical.





+

+

=
15

+

+

=
19

+

+

=
16
_________

_________

_________

18 20 12




85
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Describa la estrategia que utiliz para encontrar los nmeros.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________



Actividad 7
Descifrando cdigos

Instrucciones: Encuentre los valores numricos de las letras, de tal manera que
el resultado de las operaciones sea correcto.

1) TORO
+ ROTO
RRRR

Qu valor tiene:
O=
R=
T=



2) ALA
+ BLA
LBB




Qu valor tiene:
A=
L=
B=





86
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 8
Producto de la sesin

Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen las habilidades para desarrollar las
habilidades para: Realizar generalizaciones y/o la de simbolizacin, que contenga
los siguientes aspectos:

Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos `para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.





87
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas



88
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas








SPTIMA SESIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
IMAGINACIN.
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN.

Propsitos especficos:
Que los docentes:

- Identifiquen la importancia que tienen los problemas que implican
representaciones mentales de objetos reales o ideales, para el estudio de
volmenes y reas de cuerpos geomtricos.

- Valoren la necesidad de evaluar de manera diferente conforme al
enfoque de competencias.


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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

Introduccin

Habilidad de imaginacin
En trminos fundamentalmente prcticos, la habilidad mental que ms revoluciona
la vida de las personas - e influye en la cultura en la que vivimos - es la
imaginacin. No tiene tanta difusin como la razn, el conocimiento, la memoria,
la lectura veloz, la "visualizacin", pero es obvio que todas estas habilidades
dependen enormemente de la imaginacin. La imaginacin es el ingrediente
fundamental detrs de cada manifestacin inteligente del conocimiento. La
imaginacin til resulta de la interaccin de la representacin y el pensamiento
controlado. Hay algo muy definitivo: est totalmente comprobado que el cerebro
no hace distinciones entre algo que percibimos a travs de los sentidos y algo que
imaginamos. Esto es clave: reaccionamos ante lo que imaginamos tanto como
ante lo que percibimos mediante los sentidos.
La imaginacin como representacin en la memoria o la visin interna, es la
habilidad del sujeto para representar mentalmente imgenes de objetos reales o
ideales. sta permite la retencin de imgenes sucesivas, la comparacin con el
procedimiento matemtico (parcial) en el clculo de operaciones sucesivas, la
representacin del objetivo deseado, entre otras.

Esta habilidad resulta muy importante en el aprendizaje de algunos temas de
Matemticas, como por ejemplo: Al estudiar volmenes y reas de cuerpos
geomtricos y cuando se requiere representar objetos tridimensionales en un
plano.






90
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

Duracin:









Productos:



- Resolucin de situaciones problemticas y
compartir las estrategias utilizadas para llegar a las
respuestas, de las actividades 1, 2, 3, 4 y 5
- Organizadores grficos en los que se presente de cada instrumento
analizado, sus caractersticas, pertinencia y momentos de aplicacin en el
aula.




91
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Percepcin espacial

Instrucciones: Corte dos piezas de papel en forma rectangular; ilumine
cualquiera de las dos y colcalas en forma de cruz quedando la iluminada por
abajo y en forma horizontal. Ahora coloque un lpiz sobre la orilla de la pieza
vertical en la parte de abajo y enrolla ambas piezas alrededor del lpiz. Qu
piensa que suceder al desenrollar? Escrbalo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ahora desenrolle el papel y describa qu sucedi. Mencione su conclusin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Compartir con el grupo la experiencia, recuperando la utilidad para favorecer el
desarrollo de competencias.




92
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2
El cubo
Introduccin
Para recordar a la matemtica griega Hipatia de Alejandra, que vivi del ao 370
al 415, le propongo jugar con una figura que los griegos conocan muy bien y que,
usted tambin conoce: El cubo.
Instrucciones: Aqu tiene la plantilla de un cubo, o lo que es lo mismo, un cubo
desdoblado, obsrvelo cuidadosamente y averige:










Cul de estos cinco cubos puede armarse?




93
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Recorte la plantilla ubicada en el Anexo 4 y arme el cubo.
Compartir con el grupo la experiencia, recuperando la pertinencia para favorecer el
desarrollo de competencias.


Actividad 3
La caza del oso

Instrucciones: En el cuadro siguiente hay siete osos salvajes. Atrpelos trazando
tres lneas rectas en forma tal que cada oso quede encerrado en un corral
independiente.















94
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Qu estrategia sigui?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Compartir con el grupo la experiencia, recuperando la pertinencia para favorecer el
desarrollo de competencias.


Actividad 4
Jugando con las figuras geomtricas
Introduccin: Con el fin de seguir recordando a las mujeres que hicieron aportes
importantes a la geometra, lea el siguiente texto:

Un poco de historia
Teano fue una matemtica griega que vivi en el siglo VI a.C. Estudi en la
escuela que fund Pitgoras y con los aos se convirti en maestra y directora de
esta misma escuela. Estudi y ense prcticamente todas las ramas de la
geometra que se conocan en esa poca. En particular a Teano le gustaba mucho
estudiar las figuras geomtricas para entender todas sus propiedades.

Por ello en las actividades que encontrar a continuacin le invito justamente a
jugar con figuras geomtricas.


95
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Instrucciones:
4.1 Recorte el cuadrado que es igual al que est a continuacin del anexo No. 5.
Ahora, corte el cuadrado por las lneas punteadas para tener tres piezas.
Con las tres piezas arme un paralelogramo
Con las tres piezas arme un tringulo rectngulo
Con las tres piezas arme un trapecio
















4.2 Recorte el tringulo igual al que est a continuacin del anexo No. 6.
Ahora, corte el tringulo por las lneas punteadas para tener tres piezas.









96
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Con las tres piezas arma un cuadrado
Con las tres piezas arma un paralelogramo
Con las tres piezas arma un tringulo issceles

Compartir con el grupo la experiencia, recuperando la pertinencia para favorecer el
desarrollo de competencias.

Actividad 5
El tangram
Introduccin:
Usos actuales
Hoy en da, el Tangram se usa como entretenimiento, en psicologa, en educacin
fsica, en diseo, en filosofa y particularmente en pedagoga. En el rea de
enseanza de las matemticas el Tangram se emplea para introducir conceptos
de geometra plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales de los nios, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin
concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. Estimula la
imaginacin espacial.








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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Instrucciones: Haciendo uso del Tangram, construya las siguientes figuras.

















98
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Compartir con el grupo la experiencia, recuperando la pertinencia para favorecer el
desarrollo de competencias.


Actividad 6
La evaluacin.

Instrucciones: Con el propsito de recordar el enfoque formativo de la evaluacin
establecido en el Programa de estudios 2011, hacer una lectura comentada, del
apartado IV. Planificacin.
Recupere los aspectos esenciales de la evaluacin en la asignatura de
matemticas.


IV. PLANIFICACIN

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es
orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin
de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y
los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas
diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, a travs de las
estructuras escolares ms tradicionales como son las frmulas, las figuras geomtricas, los
diagramas, las tablas.

Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado,
ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La
evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en
funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, donde se llevan a cabo los
casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de
teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas
matemticas escolares; o en la de validacin de lo construido.


99
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y
argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los ejemplos que hemos
trabajado hacemos acotaciones particulares sobre la evaluacin. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de
sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas,
con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos.

Los resultados de la investigacin han destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un
proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y
usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la
presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se
reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria
tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste es un proceso
gradual al que debe darse seguimiento y apoyo.

En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y, por tanto, quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza
para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos
en el Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la
evaluacin de los aprendizajes.

Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La
nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y
situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con
varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o
situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que
los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica. Primaria
Tercer Grado, pgs.307-308





100
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Instrucciones: Integrados en equipos analizar la lectura Instrumentos de
evaluacin a travs de competencias, que se encuentra en la carpeta Lecturas de
apoyo, subcarpeta Sesin 7. Disear un organizador grfico que presente de
cada instrumento analizado, sus caractersticas, pertinencia y momentos de
aplicacin en el aula.
Compartir con el grupo los esquemas elaborados.



101
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas



102
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas










OCTAVA SESIN

PLANIFICACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Propsitos especficos:

Que los docentes:

- Identifiquen aspectos generales de la planeacin para su aplicacin en el
aula.

- Reconozcan a la planeacin como un proceso fundamental para la
movilizacin de saberes.

- Planifiquen una secuencia didctica, conforme al enfoque de competencias.


103
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Duracin:





Productos:


- Organizador grfico en el que se rescate el
concepto, los principios y componentes de la planeacin.
- Anlisis de los temas: Organizacin de ambientes de aprendizaje y
consideraciones didcticas.
- Planificacin de una secuencia didctica.


Actividad 1
Planeacin: Concepto, principios, componentes y precisiones.

1.1 Planeacin
Instrucciones: En equipos reflexionen y den respuesta a las siguientes
preguntas:

- Considera importante la planeacin? , por qu?
- Qu diferencias encuentran en los resultados cuando planean y
cuando no lo hacen?
- Contrasta la planeacin con los resultados obtenidos?
- Recoge informacin para replantear escenarios y actividades?
- La planeacin es rutina o instrumento para la mejora del
aprendizaje?


104
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Compartan con el grupo las respuestas

Informacin complementaria


La planeacin didctica es la principal herramienta de los docentes para
promover el logro de los aprendizajes planteados en el currculo.

En el marco de la RIEB, la planeacin de actividades que decida el docente
deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en
situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas que
contribuyen a visualizar un problema, emplear los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as
como extrapolar o prever lo que falta.

A travs de la revisin minuciosa de los planteamientos pedaggicos
presentes en los planes y programas de estudio de la Educacin Bsica, los
docentes podrn identificar el enfoque, los propsitos, los aprendizajes
esperados, las propuestas de trabajo y las sugerencias didcticas, as como
los referentes y herramientas para la evaluacin por nivel educativo, campo
formativo o asignatura que le permitan desarrollar la planeacin didctica.

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010 pgs. 9, 13







105
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.2 Concepto, principios, componentes y precisiones

Instrucciones:
1) En equipos analicen en el documento de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica. Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados. Modulo 2:
Planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin,
y pensamiento matemtico, las pgs. 14 a 19, los siguientes temas:
IV.1.1 Concepto de planeacin.
IV.1.2 Principios de la planeacin.
IV. 2 Componentes de la planeacin.




IV.1.1 CONCEPTO DE PLANEACIN

En el mbito educativo, la planeacin es aquella que nos permite prever la efectividad de los
procesos enseanza-aprendizaje, mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando
en cuenta al Sistema Educativo Nacional, al contexto de la escuela, al alumno como parte de un
grupo y desde su individualidad. Se presentan dos definiciones como referencia descritas por el
Mtro. Rafael Fiscal Flores en el blog http://www.docentesinnovadores.net/


La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin.



La planeacin didctica es la accin de precisar las actividades previamente anunciadas,
tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los
criterios construidos por los enfoques y dotndolos de unas estrategias complejas de accin, para
dar como resultado un plan de accin



106
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Resumiendo, podemos decir que es la toma de decisin anticipada, a travs de la cual
describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Se refieren al qu, cmo, cundo y para qu ensear, y al qu, cmo,
cundo y para qu evaluar.

Es el trayecto en que se seleccionan del programa de estudios los contenidos y los aprendizajes
esperados a alcanzar, para que a partir de ellos se identifiquen los mtodos, las estrategias, las
actividades y los recursos que facilitarn el aprendizaje, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos
de evaluacin que darn cuenta de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La planeacin est sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha, a medida que se
conoce ms el currculum, a los alumnos y el contexto. sta debe ser clara, sencilla y fcil de
manejar para el docente pues finalmente es quien la utiliza.

Un componente esencial para el xito de los procesos de enseanza-aprendizaje es la
planeacin didctica, ya que a la par de representar una gua de trabajo, es una fuente de
informacin en sus resultados, que nos convierte en investigadores dentro de nuestra aula, al
analizar los datos sobre los logros alcanzados por los alumnos y sobre la propia didctica.

Las planeaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos, ni grupos, se requiere
hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas
que pueden favorecer o no la movilizacin de saberes en nuestros alumnos y dejar de enriquecer
nuestra prctica profesional.

Una planeacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no
siempre resultan conscientes para el que la realiza.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre el acto de planear y no hacerlo, en el
orden secuencial de los procesos de enseanza:


107
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas













IV.1.2 PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN


Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas.

Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en
opiniones subjetivas o especulaciones.

Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones
imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir.

Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una integracin del trabajo de
competencias y contenidos. Y por otro que integre a la totalidad del grupo.

Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, al implementar variantes o
adaptaciones curriculares dependientes del contexto.




108
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
IV.2. COMPONENTES DE LA PLANEACIN

La organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes elementales:

A) Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las necesidades de cada
programa. Dentro de la planeacin didctica los periodos se conciertan anualmente y debido a
que cada uno de estos momentos aporta elementos necesarios para los posteriores, no se puede
hablar de una planeacin completa si slo se cuenta con uno de ellos.
El largo plazo (para este caso anual o semestral).- Aporta una visin global del proceso, para no
desviar el camino. Permite un diseo ms amplio debido a que incluye el diagnstico y la
utilizacin de ideas eje que son la pauta para la estructuracin y secuenciacin del programa.
El mediano plazo (para este caso mensual o bimestral).- Donde se monitorean las adecuaciones
y si las necesidades as lo demandan se realizan los cambios requeridos.
El corto plazo (para este caso quincenal o semanal).- Es la ms cercana a la descripcin de
actividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la prctica las
secuencias didcticas programadas.

B) Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin, debido que forman parte de
un sistema, indivisible y continuo por la interaccin y retroalimentacin necesaria entre ellos,
siguiendo el proceso en espiral el cual hay que imaginar cada vez ms profundo conforme se avanza
en algn aspecto a atender DiagnsticoDiseoEjecucin (o implementacin)Evaluacin.





109
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Diagnstico.- Identificacin mediante sondeo si existe rezago en el grupo. Y la decisin de
que estrategias utilizar para compensarlo, mediante un plan a seguir que incluya las
estrategias y secuencias didcticas necesarias para llevarlo a cabo.
Diseo.- Hacer un programa en donde se incluya los elementos identificados en el
diagnstico con tiempos y periodos de evaluacin.
Ejecucin o implementacin.- Llevar a la prctica lo planeado, mediante la implementacin
de las secuencias didcticas y registro de los diversos desempeos, as como si es
necesario realizar adecuaciones en algunas de las secuencias que no funcionan por los
imprevistos del contexto, o por la respuesta del grupo, etc.
Evaluacin.- Identificar qu y para qu se evala, determinacin global de los momentos en
los que se registran los desempeos grupales, as como la evaluacin del plan global que se
sigui y el desempeo docente en general.

C) Elementos: Indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del proceso educativo. El nmero
de elementos depende de la propuesta educativa de la cual se parte, en el caso del enfoque para
el desarrollo de competencias se requieren tener identificados los seis elementos. Es importante
recordar que al planear son los aprendizajes esperados el referente principal tanto para la
planeacin como para la evaluacin, ya que nos indican que vamos a lograr:





110
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones sobre los
mismos:

Saberes.- Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren movilizar
dentro de las secuencias didcticas.

Recursos didcticos.- Identificacin de cules son los elementos con los que se cuenta para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias y actividades.- Cules son las estrategias que se requieren para lograr la movilizacin
de saberes.

Aprendizajes esperados.- Es el resultado de poner en prctica todo lo anterior para la obtencin
de resultados. Se consideran al planear y evaluar.

Tiempo.- Identificacin del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didcticas.

Evaluacin.- valorar el saber, saber hacer, saber ser. Dentro del enfoque de desarrollo de
desarrollo de competencias la evaluacin debe ser formativa y estar presente durante todo el
proceso, por lo que es muy importante la autoevaluacin y coevaluacin. Debido a que se evalan
los desempeos tenemos varios instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son:
Registros anecdticos (diarios de clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias),
tareas y trabajos fuera de clase, listas de cotejo, evaluacin de portafolios o carpeta, exmenes,
autoevaluacin y rubricas.


2) Elaboren un organizador grfico con la informacin analizada donde se
rescaten las ideas principales

3) Lectura grupal del documento de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica. Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados. Modulo 2:
Planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin,
y pensamiento matemtico, pgs. 20-25, los siguientes temas :

IV.3 Precisiones de la planeacin para el desarrollo de competencias.
IV.4 Planeacin de secuencias didcticas.


111
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

IV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Planear para desarrollar competencias implica la integracin del saber ser con el saber conocer y
el saber hacer. Por lo tanto es necesario reflexionar sobre lo complejo del plan de accin que se va a
emprender, ya que representa no slo identificar del programa de estudios los aprendizajes que se
esperan desarrollar, sino las acciones que se van a implementar, y los aprendizajes que se esperan
obtener.

Planear para el desarrollo de competencias requiere que el profesor ejercite continuamente en el
aula: La observacin, adecuacin, flexibilidad, el trabajo colaborativo, la creatividad, el aprendizaje
autnomo, as como la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin que favorezca la
corresponsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje, as como la revisin de la propia prctica.

En virtud de que el programa propone el desarrollo de competencias para la vida, es necesario
crear situaciones didcticas en donde se manifiesten aspectos de la vida cotidiana y contextualizada
en cuyo grado de complejidad considere los niveles de desarrollo y anlisis del grado que se
atender.

Para llevar a cabo la planeacin de secuencias didcticas hay que tener presente la complejidad
para llevarla a la prctica, Zabala y Arnau (2007) proponen cinco puntos para tomar en cuenta:
Las secuencias didcticas deben partir de situaciones significativas y funcionales dentro
de la realidad del contexto, con el fin de que el procedimiento pueda ser entendido y
aprendido para ser utilizado dndole significado real, no abstracto.
Las secuencias deben contener modelos que presenten una visin completa de las
diferentes fases que los componen, e insistir sobre la aplicacin de los mismos en
diferentes situaciones y contextos.
Para que la secuencia o accin de aprendizaje sea los ms beneficiosa posible es
necesario que sea una secuencia clara y con orden de actividades de proceso gradual de
complejidad.
Son necesarias las secuencias que permitan la prctica guiada andamiaje en
diferentes momentos para retar a los alumnos y mantener su inters.
Planear secuencias que permitan el desarrollo independiente de los alumnos, as como el
trabajo colaborativo. Oportunidades en las que puedan mostrar sus grados de
desempeo y su autonoma.

El desarrollo de la autonoma, es uno de los ejes cardinales del enfoque, por lo que es importante
que desde la planeacin el docente propicie en los alumnos la toma de conciencia y
corresponsabilidad en la construccin de sus aprendizajes. Si identifica al inicio del curso evidencias


112
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
El aprendizaje de los
contenidos procedimentales
exige un proceso de
enseanza que debe ser largo
en tiempo y no situarse en
una sola rea, sino que las
actividades se realicen en la
mayora de ellas.
Zabala y Arnau (2007)

de rezago hay que aplicar estrategias que involucren directamente a los alumnos, desde un rol
activo para mejorar su desempeo.


IV.4. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

Para el presente enfoque la construccin y aplicacin de secuencias didcticas a partir de los
aprendizajes esperados es una de las bases para la movilizacin de saberes, y para obtener las
evidencias del nivel de desempeo ser necesario considerar los momentos para ello desde la
planeacin. Por lo tanto la planeacin es el elemento que permite al docente apreciar desde una
amplia perspectiva el bosque en lugar de slo un rbol. Como resultado de la planeacin las
secuencias didcticas - pueden estar limitadas a las necesidades de un slo campo formativo o bien
integrar los aprendizajes esperados de otros campos, esto depender de las vinculaciones naturales
que puedan identificarse para el tratamiento de un tema o temas. El apego a la realidad del contexto
es directamente proporcional a lo significativo que pueda resultar para el alumno. Las secuencias
didcticas provienen principalmente de la perspectiva constructivista del diseo de una clase. Cesar
Coll las ha definido como secuencias de aprendizaje que requieren la realizacin de tareas, estas
ltimas definidas como un conjunto coherente de actividades[dando] siempre una secuencia en
las ejecuciones, y Zabala hace referencia a ellas como un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos

Debido a que los saberes estn compuestos por conocimientos con diferentes niveles de
requerimientos para su aprendizaje, es necesario conocer lo que demanda cada uno de ellos para
aprenderlos, se dividen en conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuales
sern definidos en forma breve:


A. Conocimientos declarativos: SABER, el que se refiere a los recursos intelectuales y las
habilidades que sabe el sujeto que tiene para aprender los
datos, hechos, conceptos y principios. Este conocimiento se
declara por va del lenguaje, para su aprendizaje, debido a
que es la base sobre los que los otros dos tipos de
conocimiento se estructuran. Es necesario hacer notar que
dentro de este tipo de conocimiento hay una distincin
taxonmica, de vital importancia para la transmisin de
contenidos, ya que no es lo mismo ensear conocimientos
factuales (datos y hechos) que deben ser aprendidos en
forma literal utilizando la repeticin, a ensear conocimientos
conceptuales (conceptos, constructos tericos) que para ser
aprendidos hay que abstraer significado y entender las
reglas que los componen. Es necesario hacer evidente ante


113
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
los alumnos las diferencias entre los conocimientos factuales y conceptuales.

B. Conocimiento procedural o procedimental: SABER HACER, es un saber muy dinmico, debido
a que incluye la realizacin de procedimientos que comprenden desde la elaboracin de un
resumen; operaciones algortmicas; experimentales hasta la utilizacin del aparato ms sofisticado,
por ello este conocimiento es de tipo prctico, ya que est basado en la realizacin de varias
acciones u operaciones; dentro de este conocimiento entra el uso y manejo de las estrategias de
aprendizaje. Una de las creencias errneas ms arraigadas por parte de los educadores es el
pensar que se puede ejecutar un procedimiento a partir de la informacin terica que se da del
mismo, y no poner atencin a las condiciones limitantes o a los errores ms comunes, debido a que
slo importa el resultado; as Daz y Hernndez (2002) citan que los aprendizajes de estos
conocimientos deben incluir:

1) La repeticin y ejercitacin reflexiva;
2) Observacin crtica;
3) Imitacin de modelos apropiados;
4) Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda;
5) Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocacin
de conocimientos y experiencias previos;
6) Verbalizacin mientras se aprende;
7) Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones autnticas, lo ms naturales y cercanos
a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido;
8) Fomento de la metacognicin: conocimiento, control y anlisis de los propios comportamientos.
Los requerimientos para el aprendizaje de estos saberes son continuos y en diferentes contextos.

C. Conocimiento actitudinal-valoral: SABER SER, la actitud es un constructo que meda nuestras
acciones en tres planos: el cognitivo, afectivo y el corporamental; es importante distinguirlos ya que
cada uno de ellos requiere de didcticas particulares de abordaje; debido a que es un proceso
influido por otras personas significativas para los aprendices y dependiente del contexto sociocultural
es un proceso lento, las metodologas y tcnicas didcticas se deben enfocar a la participacin
activa como los sicodramas, explicaciones persuasivas que enfrenten a los alumnos con su realidad,
y se involucren en la toma de decisiones, como proyectos de vida o bsqueda de sentido de sus
comportamientos, etctera.

Debido a las diferencias en las demandas del aprendizaje de los saberes que se necesitan
movilizar es importante identificar l cmo y l qu se requiere realizar para llevar a cabo todo lo
que pretende parece una tarea titnica, pero lo primero que debe quedar claro al docente es que los
aprendizajes resultan de la construccin de secuencias didcticas que reten e interesen a los
alumnos. Aqu se presentan la introduccin de dos metodologas que crean el ambiente integral para
cumplir con este propsito:



114
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
La metodologa de trabajo por
proyectos propone la solucin de
problemas o situaciones
significativas como detonador
para atender los contenidos
curriculares y como medio para
el aprendizaje y la participacin
colectiva.
Programas de estudio, 2009
La metodologa de aprendizajes por
proyectos debido a que da la oportunidad de
articular los contenidos, se basa en el aprendizaje
por descubrimiento y compromete a los alumnos
desde el inicio debido a que el equipo de alumnos
eligen el tema. Otro elemento importante es
incrementar poco a poco su nivel de participacin
debido a que cuando inician en la realizacin de
proyectos se encuentran en un nivel pre-formal,
donde el estudiante se limita a acatar el proyecto y
a seguirlo, sin hacer sugerencias de ningn tipo
respecto a su estructura y metas, con la prctica
gradualmente el docente va dejando que los
alumnos tomen decisiones acerca de las rutas y
soluciones de los diversos proyectos hasta llegar al nivel donde la solucin de la tarea es
autogestiva durante todo el proceso.

La metodologa de aprendizaje basado en problemas es un enfoque integrador que fomenta
la reflexin y el pensamiento complejo, debido a que en primer lugar confronta a los alumnos con
problemas autnticos, donde se requiere en primera instancia entender el problema, para despus
identificar las necesidades de aprendizaje requeridas para resolverlo, el tercer paso consiste en
buscar la informacin necesaria, el cuarto y ltimo es regresar al problema con las posibles
soluciones del mismo. Estas dos metodologas de aprendizaje estimulan la toma de responsabilidad
de los alumnos para con su aprendizaje.

Dentro de las asignaturas de espaol y matemticas se encuentran incluidas estas dos
metodologas, el citarlas dentro de este apartado es con el fin de que el docente tome conciencia de
la importancia de realizarlas con todos los elementos involucrados, para obtener los resultados
esperados no slo como parte de los requerimientos de la asignatura. El ltimo paso es la
construccin de secuencias didcticas para lo cual se requiere tomar en cuenta los siguientes puntos
descritos por Zabala y Arnau (2007)

1) Establecimiento compartido de los aprendizajes esperados a lograr por los alumnos, as como
de las actividades a realizar para crear un compromiso previo con el grupo.
2) Identificacin de la situacin problema en la que se requiere la actuacin del alumno.
3) Construccin de esquemas de la posible actuacin que permite dar respuesta al problema que
la situacin est planteando.
4) Identificacin exacta del procedimiento que hay que seguir para la movilizacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como de los desempeos a evaluar.
5) Nivelacin progresiva de los contenidos, as como su clasificacin y requerimientos para lograr
el dominio de los mismos en situaciones cercanas a la realidad.


115
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
6) Ya que se conozcan, comprendan y dominen los componentes del esquema elegido, es
necesaria su aplicacin en situaciones reales y distintas. Tantas veces como sea necesario.




4) Rescaten en grupo cmo fortalecer la planeacin de su trabajo docente y
qu debe modificar en la elaboracin de las secuencias didcticas, para lograr la
movilizacin de saberes y fortalecer los aprendizajes esperados.


Actividad 2
Organizacin de ambientes de aprendizaje

Instrucciones: En equipos, analicen la lectura III. Organizacin de ambientes de
aprendizaje. III.2 Consideraciones didcticas. Rescaten y compartan con el grupo
las ideas principales, que servirn como insumo para elaborar una planeacin
didctica posteriormente.


III. Organizacin de ambientes de aprendizaje

III.2 Consideraciones didcticas

En una situacin de aprendizaje las interacciones son especficas del saber matemtico en juego,
es decir, los procesos de transmisin y construccin de conocimiento se condicionan por los usos y
los significados de dicho saber que demanda la situacin problema.

Los procesos de transmisin de conocimiento, va la enseanza, estn regulados por el Plan de
estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por los estndares
que en conjunto orientan hacia el cmo ensear un saber matemtico particular. Hablar de didctica
en nuestro campo formativo conlleva a considerar tambin cmo se caracteriza el proceso de


116
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
construccin por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del
aprendizaje de saberes matemticos especficos.

Ejemplificando a grandes rasgos con la nocin de proporcionalidad encontramos, dentro de los
tres ejes, en sus temas y sus contenidos, elementos que orientan su enseanza, a saber: tipos de
problemas, situaciones contextualizadas, lenguaje y herramientas matemticas, entre otros. Se
reconoce el desarrollo del pensamiento proporcional, en la y el estudiante cuando identifica, en un
primer momento, una relacin entre cantidades y la expresa como a ms-ms o a menos-menos.
La situacin-problema y la intervencin del profesor lo confrontan con un conflicto para que
reconozca que tambin hay proporcionalidad en una relacin a ms-menos o en una a menos-
ms. Para validar las relaciones identificadas ser necesario plantear a las y los estudiantes
actividades que favorezcan la identificacin del cmo se relacionan stas, con el objetivo de
caracterizar formalmente la proporcionalidad y el uso de tcnicas como la regla de tres.

En conclusin, es importante que la o el docente reconozca, en el estudiante, las construcciones
que son propias del aprendizaje esperado. Una fuente importante de recursos de apoyo para
identificarlas son las revistas especializadas, varias de ellas enlistadas al final de las orientaciones.
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la
vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y
actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y
adolescentes al estudiar matemticas en la escuela, puede traer como consecuencias el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del maestro.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de
las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan
cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las
situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se
pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin
problemtica presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija
de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin
debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al
menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que
le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe,


117
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situacin.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en
que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir
en caso de olvido. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que
van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje, como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de
prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan 10 o los
productos de dos dgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que
significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y
amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que
los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez
ms eficaces.

Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas
resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en
el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que los alumnos
piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el maestro revalora su trabajo
como docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a l hay que estar
dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona localmente en los
equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en
juego, como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan
avanzar. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro,
vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto
se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos
compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no
habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una
deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora


118
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que
no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema, de manera que es necesario averiguar cmo interpretan los alumnos la
informacin que reciben de manera oral o escrita.

c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente. El trabajo colaborativo es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de equipo y la
habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar colaborativamente
debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del grupo debe
estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz.

d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el
enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan
con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el
tiempo para concluir el programa. Por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan aunque no
comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada
grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms
provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con
significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el maestro explica cmo
se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver
algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en
la clase algo distinto a lo que el maestro ha explicado, incluso, hay que decirlo, muchas
veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el maestro.
Sin embargo, cuando el maestro plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos,
sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados
diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante
esto, el verdadero desafo para los profesores consiste en ayudarlos a analizar y socializar
lo que ellos mismos produjeron.

Este rol del maestro es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la
enseanza de las matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la
asignatura que se hace al andar, paulatinamente, pero es lo que puede convertir a la clase en un
espacio social de construccin de conocimiento.


119
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y
habilidades con sentido y significado, tales como saber calcular el rea de tringulos o resolver
problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios; pero tambin un ambiente de trabajo que
brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de
problemas, a formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se trata
de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.

Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independientemente de cmo
se estudia y se aprenden las matemticas. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos
aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los
procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia
para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia que se
plantea en el Plan de estudios, en los programas de matemticas se utiliza el concepto de
competencia matemtica para designar a cada uno de estos aspectos, en tanto que, al formular
argumentos, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes
y los valores, tales como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.

Programas de Estudio 2011, Matemticas Tercer grado pgs. 298-303




Actividad 3
Producto final. Planificacin de una secuencia didctica

Instrucciones: Elaboren en equipo y por afinidad, la planificacin de una
secuencia didctica, para favorecer el desarrollo de competencias matemticas,
implicando la transversalidad entre las asignaturas, teniendo en cuenta las
consideraciones didcticas que sugiere el programa de tercero de primaria, as
como las actividades desarrolladas a lo largo de este curso.

Con la finalidad de recordar lo que es una secuencia didctica y las
consideraciones para su diseo, lean el siguiente texto:



120
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas

Definicin de secuencia didctica
La secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas, jerarquizadas y
con coherencia interna que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios
aprendizajes esperados (de un mismo bloque), en un tiempo determinado. Presentan una situacin
con problemas por resolver que pone en juego los conceptos, las habilidades y las actitudes que el
estudiante debe desarrollar.

Las actividades tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos, se presentan de manera
ordenada, estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o exploracin de
conocimientos previos; desarrollo, donde se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades y
actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de sntesis y sistematizacin; y
cierre, mediante la aplicacin de los conceptos o procedimientos o situaciones simples o complejas
para interpretar la realidad y se presentan los resultados.

Los aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de una secuencia didctica son: el papel del
profesorado y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinmica grupal, el uso de
espacios y de tiempo, las caractersticas de los materiales y su uso. El desarrollo de una secuencia
de aprendizaje puede considerar varias sesiones de trabajo.

Consideraciones para el diseo:

Recuerde que a travs del diseo de la secuencia didctica se espera la movilizacin de saberes
en situaciones y contextos diversos para que logren un mejor manejo de su salud y utilicen
adecuadamente los recursos para seleccionar una dieta adecuada y realizar la actividad fsica
necesaria para prevenir y enfrentar de mejor manera, en las diferentes etapas de su vida, las
enfermedades, lesiones y sus secuelas.

El enfoque a considerarse en la propuesta ser preventivo e integral, orientndose a la
alimentacin correcta, la generacin de activacin fsica regular y la generacin de entornos seguros
y saludables. Esto ser una constante que no debe depender de momentos determinados para su
promocin desde las escuelas de educacin bsica.

Se buscar la orientacin hacia la promocin y adquisicin de estilos de vida saludables con la
colaboracin de los padres de familia.

Adems de atender a las recomendaciones sobre planeacin incorporadas al inicio del Curso
Bsico, los docentes debern atender las particulares para cada nivel educativo, as como las
propias al campo formativo o asignatura.

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010 pgs. 52-53



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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Presenten la secuencia didctica en plenaria y expliquen las razones por las que
eligieron esa temtica.



122
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Bibliografa y pginas web consultadas

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Godino, J. D. (Director) (2004). Matemticas para maestros. Departamento de
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http://www.santillana.com.mx/educacionmatematica/
http://www.correodelmaestro.com/
http://www.disfrutalasmatematicas.com/triangulo-pascal.html



124
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas



A N E X O S












125
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
A n e x o No. 1









126
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas






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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 2



















128
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 3




129
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas








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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 4

























131
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 5










Anexo No. 6

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