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periodos escolares
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Analicen en equipos, el apartado 1. Principios pedaggicos que sustentan
el Plan de estudios, pgs. 30- 41 (que se encuentra en la carpeta Lecturas
de apoyo, subcarpeta Sesin 1) con la finalidad de tener presente que el
Plan de estudios parte de una visin que incluye los diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se
expresan en los Principios pedaggicos.
Socializar la actividad realizada previamente.
Actividad 2
Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Organizados en equipos, contextualicen la Educacin Bsica en nuestro
pas, a partir de la recuperacin de las ideas principales establecidas en el
Plan de Estudios 2011, (que se encuentra en la carpeta Lecturas de apoyo,
subcarpeta Sesin 1) con el fin de que reflexionen si su prctica docente
est acorde al mismo.
Socialicen la actividad realizada previamente.
Temticas:
a. Competencias para la vida, pgs. 42 y 43
b. Perfil de egreso de la Educacin Bsica, pgs. 43 y 44
c. Mapa curricular de la Educacin Bsica y Estndares Curriculares pgs. 44
a la 46
d. Campos de formacin para la educacin bsica. pg. 47
Campo de formacin: Pensamiento matemtico pg. 52
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar, pg. 52
Matemticas en primaria y secundaria, pg. 53
e. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, pg. 89 y 90
Estndares de Matemticas, pg. 92
Actividad 3
Propsitos del estudio de las Matemticas, Competencias que se favorecen
y aprendizajes esperados.
Propsitos. A travs de una lectura comentada, identifiquen los Propsitos
del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica, y los Propsitos
del estudio de las Matemticas para la educacin primaria. pgs. 59-60 en
el programa de Matemticas de
periodo escolar,
pgs. 352-364
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Socialicen la actividad realizada previamente, identificando el orden de los
aprendizajes esperados en cada periodo, las competencias que se
favorecen y los ejes temticos que se consideran.
Actividad 4
Anlisis del programa de estudio de
o 4 grados
Enfoque didctico. Mediante una lectura comentada, reflexionen acerca de
los desafos a superar que aparecen en el enfoque. pgs. 65-68
Competencias matemticas. Por equipos analicen lo que comprenden e
implican cada una de ellas y socializarlo en el grupo a travs de un collage,
pg. 69
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
SEGUNDA SESIN:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA LA
COMPRENSIN DE LOS ENUNCIADOS
QUE SE LEEN.
Propsito especfico
Que los docentes:
- Valoren la importancia de interpretar adecuadamente la informacin
contenida en los libros o en apuntes, a travs del anlisis de textos escritos,
de la escucha de instrucciones y de la resolucin de situaciones
problemticas; para entender definiciones y a partir de ellas decidir si un
ente pertenece o no a un conjunto, o si determinado nmero o cierta figura
plana cumple determinadas propiedades; resultando base imprescindible
para la formacin y comprensin de conceptos matemticos.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.
Al resolver las situaciones problemticas propuestas en esta sesin, les permitir
a los docentes reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen
para interpretar adecuadamente la informacin contenida en un texto escrito,
incluso a nivel de instrucciones o indicaciones.
Duracin:
Productos:
- Resolucin de soluciones problemticas.
- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
la habilidad para la comprensin de los enunciados que se leen,
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Anlisis de la informacin escrita
Instrucciones: Lea el siguiente texto slo una vez y conteste las preguntas.
Comparta las respuestas con el grupo.
LECTURA
Aparte de su crueldad y saa, por la voracidad con que ataca, el tiburn se distingue por el gran
desarrollo de sus facultades olfatorias y su increble resistencia al dolor. En cuanto a su poder
olfatorio, todo lo explica el hecho de que las dos terceras partes de sus pequeos cerebros estn
constituidas por lbulos olfatorios. (De all tambin, el nombre de nariz que nada). Todo se reduce
en los escualos al olfato. Este los lleva a todas partes, ya que no se pueden fiar de sus ojos, que si
bien son tiles para apreciar siluetas en la oscuridad, no les sirven para descubrir detalles. Inclusive
algunos bilogos sostienen que los tiburones son incapaces de apreciar los colores.
Pero la nariz les basta y sobra para todo. Son capaces de percibir el sabor y el olor de una
sustancia, aunque est diluida en proporcin de una a 50 millones. Son capaces igualmente de oler
la sangre o la carroa a muchos metros de distancia. Por lo dems, tienen una especie de sonar
natural que les permite descubrir a la distancia (a 300 metros, inclusive) las ondas sonoras
indicadoras de que alguien se encuentra en peligro, herido o atolondrado. Un sistema especial de
canales, situados a ambos lados de su cuerpo, debajo de su piel, les permite conocer si alguien
nada desesperadamente, en cuyo caso se lanzan al ataque. Por esos canales, llenos de un lquido
en el que vibran clulas ciliadas, siente el tiburn la regularidad de las ondas sonoras y de presin
que le transmite el agua. Mientras sean rtmicas y suaves y correspondan a los movimientos
natatorios normales, el tiburn no les prestar mayor atencin, pero si son irregulares esto le indica
al escualo que alguien est en apuros y en consecuencia necesita de su valiosa ayuda que lo priva
de sufrir [....] para siempre.
A estas extraas facultades, se aade una que lo hace ms peligroso an: es insensible al dolor
y por ello resulta incontenible. Los cazadores de escualos saben bien que stos pueden seguir
nadando con hachas o arpones clavados en la cabeza y algunos bilogos han consignado incluso
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
casos de tiburones que han devorado sus propias entraas, luego de haber sido destripados por los
marinos.
El tiburn (habitante de las zonas tropicales), se encuentra a ambos lados del Ecuador, hasta 35
de Latitud Norte y 23 de Latitud Sur, y es una presa altamente codiciada, tanto por los cazadores
como por los fotgrafos.
Para los primeros se trata de una pieza muy remunerativa, ya que no tiene desperdicio. La piel
por su dureza llega a utilizarse como sustituto del papel de lija, aunque en la actualidad ya se la usa
para la fabricacin de artculos de cuero. De su hgado se extrae un 50% de aceite vitaminado; con
los cartlagos se preparan gomas y gelatinas. Las aletas, secadas al sol representan un rico alimento
particularmente buscado por los chinos. Y los temidos dientes, una vez muerto el escualo, se
convierten en objeto de adorno, como parte de los collares de hombres y mujeres.
Para los fotgrafos su peligrosidad representa un reto. No es fcil fotografiarlo dentro de su
elemento y muchas veces para conseguirlo es necesario reducir al mnimo sus movimientos, con lo
que disminuye su oxigenacin sangunea y por ende cae en un sopor cercano a la somnolencia. Ya
en tales condiciones, su ferocidad y saa desaparecen prcticamente y es posible acercarse a l,
fotografiarlo en close - up y hasta tocarlo en ocasiones. Y sin embargo, no es absolutamente
confiable, pues en cualquier momento puede desperezarse y recordar que es el rey de los mares.
De all que junto al fotgrafo se encuentre siempre un arponero, dispuesto a segar la vida de quien
es considerado el antropfago por excelencia.
Ahora que en realidad es mucho lo que se ha exagerado en relacin con el tiburn. Las
estadsticas demuestran que la posibilidad de que ataque es de una en un milln y como adems se
ignora la razn por la cual en un momento determinado se puede lanzar contra el hombre, pues
entonces resulta absolutamente imprevisible su comportamiento.
Pero ms vale tomar las precauciones pertinentes. Si matemticamente una persona en un milln
es atacada por un escualo, lo mejor es no correr el riesgo de ser el ciudadano un milln que se cruza
en el camino de la fiera de los mares.
Phillips, Ivn Revista de Geografa Universal
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1. De acuerdo con la informacin leda, qu ttulo le da a la lectura?
____________________________________________________________
2. En qu prrafo se globalizan las caractersticas fsicas del tiburn y cules
son stas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Aparte de las caractersticas fsicas del tiburn, qu otros aspectos se
abordan en el texto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. A partir del texto formule su propia definicin de tiburn.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. De acuerdo a la lectura, para qu utiliza el tiburn sus facultades
olfatorias?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
6. Por qu afirma el autor que el tiburn es una presa altamente codiciada?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 2
Comprensin de informacin oral
Instrucciones: Organizados en equipos designen a un representante. Escuche y
siga las instrucciones que el representante de su equipo le proporcionar para
dibujar una figura. Realice todos los trazos a mano alzada en una hoja blanca
tamao carta empezando en la parte media de la mitad superior de la hoja. Las
medidas que se mencionan son aproximadas. No uses regla ni comps. Cada
trazo inicia donde finaliza el anterior hasta el paso No. 22; del paso 23 al 26
cambia la consigna.
Al finalizar la actividad, reunidos en equipos y con el grupo, comenten y analicen la
experiencia y los dibujos obtenidos.
Comenzamos!
1. Traza un segmento de recta vertical de arriba hacia debajo de 2 cm. de
longitud.
2. Traza un segmento de recta de 2 cm. perpendicular al anterior y hacia la
izquierda.
3. Traza un segmento de recta de 4 cm. de longitud hacia la izquierda y
formando un ngulo de 30 hacia abajo con respecto a la horizontal.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Traza un segmento de recta vertical y hacia abajo de 5 cm.
5. Traza un segmento de recta perpendicular al anterior, hacia la derecha y de
1.5 cm.
6. Traza un segmento de recta vertical hacia arriba de 4 cm.
7. Traza un segmento de recta hacia la derecha de 2.5 cm. con un ngulo de
30 hacia arriba con respecto a la horizontal.
8. Traza un segmento de recta vertical hacia abajo de 6 cm.
9. Traza un segmento de recta hacia abajo de 10 cm. con un ngulo de 10
hacia la izquierda respecto a la vertical.
10. Traza un segmento de recta horizontal hacia la derecha de 3 cm.
11. Traza un segmento de recta hacia arriba de 8 cm. y con un ngulo de 10
hacia la derecha respecto a la vertical.
12. Traza un segmento de recta hacia abajo de 8 cm. y con un ngulo de 10
hacia la derecha respecto a la vertical.
13. Traza un segmento de recta horizontal hacia la derecha de 3 cm.
14. Traza un segmento de recta hacia arriba de 10 cm. y con un ngulo de 10
hacia la izquierda respecto a la vertical.
15. Traza un segmento de recta vertical hacia arriba de 6 cm.
16. Traza un segmento de recta hacia la derecha de 2.5 cm. y con un ngulo de
30 hacia abajo respecto a la horizontal.
17. Traza un segmento de recta vertical hacia abajo de 4 cm.
18. Traza un segmento de recta de 1.5 cm. hacia la derecha y perpendicular al
ltimo trazo.
19. Traza un segmento de recta de 5 cm. hacia arriba y perpendicular al ltimo
trazo.
20. Traza un segmento de recta de 4 cm. hacia la izquierda con un ngulo de
30 respecto a la horizontal.
21. Traza un segmento de recta horizontal a la izquierda de 2 cm.
22. Traza un segmento de recta hacia arriba de 2 cm. y perpendicular al ltimo
trazo.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
23. Traza una circunferencia de 2 cm de radio que toque la lnea de inicio del
paso 1 y el punto final del trazo 22.
24. Traza un triangulo equiltero con un lado horizontal y de 0.5 cm. de longitud
en el centro del crculo.
25. Traza dos crculos de 0.7 cm. de dimetro a una distancia de 1 cm. arriba
del tringulo y separados 1.5 cm.
26. Traza una semicircunferencia de 1 cm. de radio, a 0.5 cm. debajo del
tringulo.
Qu figura se form?
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Qu se puede rescatar de esta vivencia?:
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__________________________________________________________________
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
Resolver retos
Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus conclusiones. Al terminar
compartan con el grupo las respuestas.
1. El caballo y el mulo.
Un caballo y un mulo caminaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos.
Lamentbase el jamelgo de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: de qu te
quejas?, si yo te tomara un saco, mi carga sera el doble de la tuya. En cambio, si
te doy un saco, tu carga se igualara a la ma. Cuntos sacos llevaba el caballo,
y cuntos el mulo?
__________________________________________________________________
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2. Factores de divisibilidad.
Un nmero es divisible por 9 si la suma de sus dgitos es divisible por 9. Cul de
los siguientes nmeros es divisible por 45?
(A) 63,345 (B) 72,365 (C) 99,999 (D) 72,144 (E) 98,145
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
3. Hombre creyente.
Un hombre en apuros econmicos, pero muy creyente, fue a postrarse ante el
santo de su devocin, y le dijo:
Si me doblas el dinero que traigo en el bolsillo, depositar $ 50.00 en la
alcanca de los pobres. El santo le complaci, y el hombre fue a depositar
los $ 50.00, despus de lo cual pidi de nuevo:
Si me doblas el dinero que ahora tengo en el bolsillo, depositar otros
$ 50.00. El santo accedi, y el hombre hizo el segundo depsito.
Entusiasmado por el xito que estaba teniendo la gestin, el hombre volvi
a pedir:
Si por ltima vez vuelves a doblarme el dinero que ahora tengo en la bolsa,
regalar otros $ 50.00. El santo estuvo de acuerdo, y el hombre efectu el
tercero y ltimo depsito, saliendo a continuacin a la calle para hacer un
recuento de su capital que, segn l, deba ser bastante elevado. Pero,
cul sera su sorpresa y su desencanto al ver que en los bolsillos slo traa
2 pesos!. Desde luego, no poda ni remotamente suponer que el santo le
hubiese hecho trampa, o que l se hubiera equivocado al hacer los
depsitos. No, todas las operaciones haban sido limpias y correctas.
Entonces, con cunto dinero haba empezado el hombre?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Estudiantes y sus resultados en el examen.
Seis estudiantes, Vctor, Javier, Tino, Mara, Enrique y Pedro, han recibido los
resultados de los ltimos exmenes de una forma poco comn:
Slo se sabe que:
a. Vctor y Javier tienen la misma calificacin.
b. La calificacin de Javier es superior a la de Tino.
c. La calificacin de Tino es superior a la de Mara.
d. Enrique tuvo menor calificacin que Javier y Tino, pero mayor que Mara.
e. Pedro obtuvo mejor calificacin que Javier.
Con estos datos, ordena los seis nombres segn las calificaciones, de mayor a
menor:
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5. Granos de arroz.
En un cubo se vacan granos de arroz. Cada minuto se duplica la cantidad que se
esta agregando. Si el llenado total del cubo tard 16 minutos. Cuntos minutos
tard en llenarse la mitad? En cuntos minutos se llenarn dos cubos a ese
ritmo?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
6. De las siguientes palabras cul no est dentro del contexto de las
restantes?, por qu?
REMAD OIT DAPRE
ROMAZ IRPOM HOJI
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7. Tres clases de fruta (naranjas, lima y limn real) estn mezcladas en una bolsa.
Cuntas debo sacar como mnimo, sin mirar, para asegurarme de sacar al
menos dos de la misma clase? _________________________________________
8. Si un hombre tarda 12 minutos en cortar transversalmente un tronco en tres
partes, cunto demorar en cortar un tronco de las mismas caractersticas en
cuatro partes?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
9. Actualmente slo se han encontrado cinco ejemplares de zopos, dibuje la figura
de dos zopos tomando en cuenta sus caractersticas, que a continuacin se
enuncian: Todos los zopos son figuras cerradas de cualquier forma, con dos
tringulos y un semicrculo en su interior, una cola y rayas diagonales.
10. Quin es la dama?: Pap: Toms dice que la hermana de su to no es su
ta. Pues sospecho que tiene razn. Si la hermana del to de Toms no es la ta
de Toms quin es?
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11. La extraa conducta de Csar: Csar entr sobre la cabeza; llevaba el casco
sobre los pies; las sandalias en la mano; la fiel espada
Quiz, si el lector cambia de lugar los signos de puntuacin, Csar se porte ms
decorosamente. Escriba el nuevo enunciado.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
12. Qu parentesco hay?: A un caballero de la corte le preguntaron qu
parentesco tena con l su pariente consanguneo ms prximo.
Respondi: Qu parentesco tiene conmigo una mujer que es la hija de la esposa
del nico vstago de mi madre? Qu parentesco haba entre ellos?
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13. Dos personas se encuentran en la calle, la persona morena le dijo a la rubia:
Tu padre es hijo de mi padre. As es, contest y t no tienes hijos ni hermanos.
Cul es el parentesco entre las dos personas? ___________________________
Actividad 4.
Producto de la sesin
Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen la habilidad para la comprensin de los
enunciados que se leen, que contenga los siguientes aspectos:
Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
TERCERA SESIN:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA
ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS.
Propsito especfico
Que los docentes:
- Valoren la importancia que tiene la inferencia lgica, a travs de la
resolucin de situaciones problemticas que implican el razonamiento
lgico, para deducir conclusiones vlidas, a partir de datos o de la
ordenacin esquemtica de la informacin proporcionada.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.
Al resolver este tipo de problemas permitir a los docentes reflexionar acerca de la
habilidad que ellos y sus alumnos tienen para integrar informacin de una manera
coherente, a travs de reglas establecidas que conducen a la obtencin de
conclusiones vlidas.
As pues, las inferencias lgicas se refieren a la posibilidad del individuo para
deducir conclusiones, a partir de datos o proposiciones conocidas.
Duracin:
Productos:
- Resolucin de situaciones problemticas.
- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
la habilidad para establecer inferencias lgicas.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Instrucciones: Con el propsito de recordar el objetivo de la Lgica, lea el
siguiente texto:
ACERCA DE LA LGICA
La importancia de la Lgica viene siendo reconocida desde la antigedad, ya los griegos clsicos
saban que el razonamiento es un proceso sujeto a ciertos esquemas y que, al menos parcialmente,
est gobernado por leyes perfectamente formulables. Pero su importancia en la actualidad se debe,
sin duda, al destacado papel que ha tomado recientemente en los ms diversos campos de la
Informtica (anlisis, sntesis y verificacin de programas, programacin lgica, inteligencia artificial,
control de procesos, robtica, etc.) y todo ello no de forma completamente accidental ya que, como
veremos, la Lgica naci como un intento de mecanizar los procesos intelectivos del razonamiento.
En el caso que nos ocupa se suele establecer, generalmente, que la Lgica moderna se
desarroll a partir de la confluencia de Matemticas, Ingeniera y Lingstica. Cuando se concretan
referencias a la Ingeniera y a la Lingstica se percibe un aroma con el que todo matemtico
aplicado se siente identificado.
En lo que sigue nos centraremos especialmente en las interrelaciones entre la historia de la
Lgica y la de las Matemticas y su confluencia en la creacin de la Lgica Matemtica y en los
fundamentos de la Informtica.
Para empezar, y de modo ciertamente informal, podemos decir que la Lgica Matemtica no es
en absoluto necesaria (en el sentido de ciencia) si se pretenden mecanizar tareas tales como:
Clculos basados en operaciones aritmticas (que un humano puede memorizar y aplicar sin
necesidad de razonar);
bsqueda de datos (por simple comparacin con un patrn dado);
clasificacin u ordenacin de datos (siguiendo un criterio establecido);
pero, si lo que se pretende es mecanizar tareas en las que interviene destacadamente la
capacidad deductiva, que podemos calificar como (inteligentes), en las que se requiere:
Tener conocimiento sobre el dominio del discurso;
Razonar con tal conocimiento;
Conocer como dirigir o guiar tal razonamiento;
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
entonces es preciso definir con claridad y precisin, as como analizar desde el punto de vista
matemtico, los procesos deductivos que el hombre ejercita de modo natural. Tal es el objetivo de la
Lgica.
Manuel Ojeda Aciego
Dept. Matemtica Aplicada. Universidad de Mlaga
Responda: Cul es el objetivo de la Lgica?
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Actividad 1
Inferencias lgicas a partir de datos.
Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus estrategias. Al terminarlas
compartan en grupo las respuestas.
1. Los lirios se duplican cada da en el lago de Xochimilco. Al final del mes de
junio, el lago est completamente cubierto. En qu momento exacto estuvo
cubierto de lirios la mitad del lago?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Un Ferrari sale de Puebla para la ciudad de Mxico a las 8:00 a. m. Una hora
despus, un ciclista sale de Mxico para Puebla. Cuando se encuentren el
Ferrari y el ciclista, cul est ms lejos de Puebla?
3. Un libro se abre al azar. El producto de los nmeros de las dos pginas donde
se abri el libro es 3906. Cules son los nmeros de las pginas en que se abri
el libro?
4. Diez presidentes se renen para discutir asuntos econmicos de sus pases.
Antes de empezar la reunin, cada presidente se saluda con cada uno de los otros
estrechndose la mano. Un periodista quiso contar cuntos saludos de mano
ocurrieron pero no le dio tiempo de contarlos. Dile al periodista cmo contar todos
los saludos de mano entre estos presidentes.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
5. Cunto tiempo necesitan 100 araas para cazar 100 moscas, si, en 5
minutos, 5 araas cazan 5 moscas?
6. En una grfica, una recta pasa por los puntos (3, 2) y (4, 4). Cul de los
siguientes puntos se ubican tambin sobre la recta?
a) (1, 1)
b) (2, 0)
c) (6, 3)
d) (5, 6)
e) (6, 5)
f) (-2, -8)
7. En la fila del banco, el Sr. Hernndez est formado despus del Sr. Gonzlez, y
el Sr. Gonzlez est formado despus del Sr. Ruiz. En qu orden estn
formados?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
8. Un nombre con las cinco vocales: Hay un cierto - animalito - que cuando lo
mencionamos no tenemos otro remedio que meter la a, e, i, o, u por medio. O sea,
que es un nombre que se ha apropiado de todas las vocales inventadas. Cul es
el nombre del bicho?
Actividad 2
Inferencias a partir de la ordenacin esquemtica de la informacin
Instrucciones: Lea cuidadosamente las situaciones problemticas que se
presentan a continuacin, resulvalas y argumente sus estrategias. Al terminarlas
compartan en grupo las respuestas.
1. En una ciudad, la avenida 20 es menos larga que la avenida 15, pero en
cambio su extensin es mayor que la de la avenida 10. Por otra parte, si
comparamos los kilmetros que miden las avenidas 10, 20 y 13, vemos que a
pesar de que la primera no es tan extensa como la segunda, super en kilmetros
a la avenida 13. Cul es la avenida ms extensa? Cul le sigue en longitud?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Fernanda, Karen y Luca tienen en total 20 mascotas. Fernanda tiene 3
pericos y la misma cantidad de conejos que de perros; Karen tiene tantos conejos
como Fernanda pericos y perros. Luca tiene 5 mascotas, una es un perro y tiene
la misma cantidad de pericos que Karen, que es el mismo nmero de perros que
Fernanda. Si Fernanda tiene 7 mascotas. Cuntas y qu clase de mascotas tiene
cada una?
3. La moneda ms pesada de toda la docena:
El amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de ellas es falsa, esto
es, que tiene un peso mayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen
que use una balanza y que con slo tres pesadas averige cul es la moneda de
peso diferente.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Con los relojes de arena:
Solamente dispones de dos relojes de arena, cuyas capacidades son de 8 minutos
y de 5 minutos. Podrs slo con ellos medir un intervalo de 11 minutos?
5. La compra de Cristina:
Ha ido Cristina a la boutique de los grandes almacenes para gastarse totalmente
500 euros en comprar pantalones, camisetas y pauelos. Al llegar se encuentra
que los pantalones le cuestan a 25 euros cada uno, las camisetas tienen un precio
de 5 euros por unidad, y los pauelos se venden a cuatro por un euro. Ella debe
comprar justo 100 prendas y como mnimo una de cada. Cristina pens durante un
momento como cuadrar la cuenta y dijo: "ya s las unidades de cada tipo de
prenda que voy a comprar". Qu compr Cristina?
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3.
Producto de la sesin
Elabore una secuencia didctica que contenga situaciones problemticas acordes
al grupo que atienda, que desarrollen la habilidad para establecer inferencias
lgicas, que contenga los siguientes aspectos:
Grado escolar al que va dirigido
Competencias que favorece
Aprendizajes esperados, eje, tema y competencias matemticas
Metodologa propuesta para su implementacin
Materiales que requiere
Elementos `para su evaluacin
Comentario acerca de los resultados obtenidos en la aplicacin.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
CUARTA SESIN:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
ABSTRACCIN REFLEXIVA.
Propsito especfico
Que los docentes:
- Reconozcan la importancia que tiene la habilidad de abstraccin reflexiva
para interiorizar conceptos que no son tangibles o concretos, tales como
nmero, punto, lnea, superficie, etc., a travs de la resolucin de
situaciones problemticas que les permitan deducir razonadamente,
mediante la asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color,
posicin entre otras, en conjuntos o series de elementos numricos o
grficos.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.
Al resolver las situaciones problemticas propuestas en esta sesin, les permitir
a los docentes reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen
para abstraer con criterio lgico, la informacin que se les presente, mediante la
asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin entre otras, en
conjuntos o series de elementos numricos o grficos.
Duracin:
Productos:
- Resolucin de situaciones problemticas
42
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Encuentre el criterio
Instrucciones: Resuelva las siguientes situaciones problemticas y prepare una
presentacin para el grupo sobre las soluciones a cada ejercicio, as como el
argumento que lo llev a dicha respuesta.
1. Estas figuras estn colocadas siguiendo una regla.
Con base en lo anterior, indique cul de los siguientes conjuntos cumple con la
misma regla.
a) WPWPWWPPWWPP
b) WPWWPWWWPWWWW
c) WPWWPPWWWPPP
d) WWPPWPWWPPWP
e) WPPWWPPPWWWPPPP
f) WPWWPPWWWPPW
43
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
2. Observe cmo estn ordenadas las fichas de domin, identifique el criterio
utilizado y complete cada serie.
6 3 2 6 5 2 1 5 4 1 0 4 ? ?
6 0 3 4 0 1 4 5 1 2 5 6 ? ?
44
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2
Contina la serie
Instrucciones: Resuelva de manera individual las 4 situaciones problemticas
que se presentan enseguida, tome en cuenta las indicaciones que tiene cada una.
Al terminar se reunirn en equipo para compartir las respuestas y estrategias
empleadas, finalmente lo harn en plenaria grupal.
1. En la tabla siguiente se muestra una serie pendular. En el cuadro de la
derecha de cada serie, dibuje la figura que d continuidad al patrn que se
describe.
45
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar el elemento faltante.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
46
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
2. Dibuje la figura que contina en cada una de las siguientes series.
47
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar el elemento faltante.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
48
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
1.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
2.
4.
3.
3. Complete las siguientes series de objetos. Para determinar la solucin,
deber encontrar los dos elementos que continan la serie.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar los elementos faltantes.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
50
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
4. Indique que figura de la columna de la derecha contina la serie de las
figuras presentadas en la columna de la izquierda.
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategia utiliz para encontrar la figura que contina la serie.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Describa las caractersticas que son observables en este tipo de series.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Comparta en equipo las estrategias utilizadas y redacte una conclusin.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y la
importancia de utilizar este tipo de series como estrategia que favorece el
desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
La composicin de la familia.
Instrucciones: Lea el enunciado y resuelva en la tabla que se presenta
enseguida. Habr que ubicar a los personajes, su domicilio, carrera, etc.; tomando
en cuenta las pistas que se dan a continuacin:
Los cuatrillizos ya han cumplido 40 aos. Todos ellos estn casados, y
tienen resuelta su vida vocacional y afectiva.
El ingeniero no se cas con Elisa, pero es un enamorado de la pesca.
El que vive en C se cas con Juana y no es precisamente Alfredo.
Patricia conoci a su marido cuando ste estudiaba la carrera de fsica.
El aficionado a la msica se qued a vivir en A, y el abogado se fue a B.
Manolo no comparte la aficin al ftbol de su hermano. El que se cas con
Mara no es militar. En D no viven ni Juan ni Ricardo, aunque s vive el
aficionado a la pesca.
A Elisa, igual que a su cuado, le gusta la electrnica. El aficionado al ftbol
es Alfredo, y el que vive en C es Ricardo.
Quin se gasta todo el dinero en discos?
Nombre Carrera Esposa Domicilio Aficin
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
a) Qu estrategias utiliz para resolverlo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Rescaten mediante lluvia de ideas en el grupo las respuestas y las
estrategias que utiliz para llegar a las mismas, as como la importancia de
utilizar este tipo de situaciones problemticas como estrategia que favorece
el desarrollo de competencias.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
54
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 4
Jugando con las ecuaciones
Instrucciones:
a) Observe la siguiente igualdad y reprodzcala con cerillos
Notar que es incorrecta.
b) Mueva un slo cerillo y colquelo de tal manera, que la igualdad sea
correcta.
c) A partir de la expresin inicial, mueva un slo cerillo de tal forma que
obtenga otra expresin matemtica verdadera.
d) Prepare los argumentos que lo llevaron a dichas respuestas, comprtalos
con el grupo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
55
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 5
Cuntos tringulos ves?
Instrucciones: Observe detenidamente la siguiente figura y establezca, cuntos
tringulos ve, sin importar el tamao ni la posicin? Use el anexo 1 las veces que
crea necesario y con colores marque cada tringulo.
Reflexionar acerca del nmero de veces que tuvo que utilizar la figura para
obtener el nmero total de tringulos. A qu se debe?
Socializar con el grupo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
QUINTA SESIN:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA
ESTABLECER Y COMPARAR RELACIONES.
Propsitos especficos
Que los docentes:
- Establezcan la importancia de las relaciones de correspondencia para el
estudio de las razones y proporciones, sucesiones y series, as como para
relacionar ngulos y lados de tringulos al estudiar congruencia de figuras.
- Valoren la necesidad de comparar relaciones para el aprendizaje de las
matemticas, cuando se requiere clasificar nmeros, polgonos, ngulos,
etc.
57
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Introduccin.
Al resolver este tipo de situaciones problemticas permitir a los docentes
reflexionar acerca de la habilidad que ellos y sus alumnos tienen para establecer
la correspondencia o conexin entre elementos de conjuntos dados. Y al comparar
relaciones permite apreciar diferencias y semejanzas que existen entre los
elementos de conjuntos dados.
Es muy importante para el aprendizaje de las Matemticas, cuando se requiere
clasificar (nmeros, polgonos, ngulos) y resulta fundamental en el estudio de
relaciones y funciones.
Duracin:
Productos:
- Resolucin de soluciones problemticas.
- Elaboracin de una secuencia didctica que
contenga situaciones problemticas acordes al grupo que atienda, que desarrollen
las habilidades para establecer y comparar relaciones.
58
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 1
Encuentra las figuras propuestas
Instrucciones: Tomando como muestra el primer ejercicio, una todos los puntos
de cada uno de los cuadros para encontrar las figuras propuestas. Comparta con
el grupo sus respuestas.
59
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 2
ngulos en el tringulo
Instrucciones: Observe la siguiente figura y concluya: Cules de las siguientes
expresiones son verdaderas con base en la figura? y por qu? Comparta con el
grupo sus respuestas.
a) A + D = 73
b) A+ D + 73 = 180
c) 73+ D = 73
d) A+ C = 73
e) 180 A C = 73
f) 180 73+ C + A=180
60
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 3
Un cuadro para pensar
Instrucciones: Llene los espacios vacos del cuadro siguiente con los nmeros:
0.25, 0.5, 0.75, 1, 1.25, 1.5, de manera que:
No se repita ningn nmero.
La suma de tres nmeros en cada columna y en cada fila sea igual a los
nmeros con asterisco.
Comparta con el grupo sus respuestas.
61
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Actividad 4
Series
Instrucciones: Analice cada ejercicio y obtenga los dos elementos faltantes en
cada una de las siguientes series. Al terminar comparta con el grupo sus
respuestas y las estrategias utilizadas.
a) , ,
7
4
,
4
1
,
2
1
b) , , ,
4
1
,
8
4
,
12
7
c) 21, 20, 16, 7, ___, ___
d) 1, 2, 4, 8, 10, 20, 22, ___, ___
e) 8, 10, 14, 20, 28, ___, ___
f) 21, 17, 23, 19, 25, ___, ___
g) 1, 3, 9, 27, ___, ___
h) 3, 6, 12, 21, 33, 48, ___, ___
i) 200, 400, 100, 200, 50, 100, ___, ___
62
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
j)
, ___, ___
k)
, ___, ___
l) 20, 25, 23, 28, 26, ___, ___
m) 780, 130, 132, 22, 24, ___, ___
n)
reimpresin 2005
Godino, J. D. y Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didctica para
maestros. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de
Granada. ISBN: 84-932510-7-0. [61 pginas; 1,8 MB] (Recuperable en,
http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Godino, J. D. y Ruiz, F. (2003). Geometra y su didctica para maestros.
Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN:
84-932510-1-1. [164 pginas; 8,3MB] (Recuperable en,
http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Godino, J. D. (Director) (2004). Matemticas para maestros. Departamento de
Didctica de las Matemticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-933517-2-5.
[422 pginas; 10,1 MB] (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas. Departamento de Didctica de las Matemticas.
Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-6-2. [155 pginas; 2,6 MB]
(Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
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establece la Articulacin de la Educacin Bsica, Mxico, subsecretara de
Educacin Bsica-SEP.
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grado, Primaria. Educacin Bsica, Mxico.
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Integral de la Educacin Bsica, para maestros de 2 y 5, Mxico.
Secretara de Educacin Pblica, SEP (2010), Curso Bsico de Formacin
Continua para Maestros en Servicio 2010, Mxico, SEP.
123
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Secretara de Educacin Pblica, SEP (2011), Curso Bsico de Formacin
continua para Maestros en Servicio 2011, Mxico, SEP.
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124
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
A N E X O S
125
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
A n e x o No. 1
126
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
127
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 2
128
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 3
129
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
130
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 4
131
El desarrollo de habilidades para facilitar el aprendizaje de las matemticas
Anexo No. 5
Anexo No. 6