ACCION DOCENTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS El docente o adulto significativo debe poseer las competencias

bsicas para poder desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural .Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y constructiva. En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un conocimiento del por qu se producen. La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del nio preescolar.

Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios. Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y las nias, planteando preguntas en direccin de la solucin sin ir directamente a esta con la finalidad de dar la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse diversas hiptesis.

Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas para revisar procesos y de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente activo de su propio aprendizaje y no en simples receptores de informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. DEFINCION DE DESARROLLO INTEGRAL Concepto del desarrollo integral Una agenda multisectorial y trascendente del desarrollo al estar sustentada en una visin integral, parte de la premisa de universalizar no solo los derechos civiles y polticos sino tambin los derechos econmicos, sociales y culturales de los individuos, sobre la base del concepto de que los seres humanos tienen, como tales, los mismos derechos, independientemente de su sexo, color de piel, lengua, la cultura a que pertenezcan y su poder econmico y social; por lo tanto, cualquier esfuerzo encaminado a conseguir un desarrollo integral sostenible exige una accin coordinada para reducir la pobreza y encontrar soluciones a los problemas del hambre, la malnutricin y las enfermedades, bajo un concepto de sustentabilidad y respeto al medio ambiente. El proceso de desarrollo puede sostenerse de la acumulacin y de la calidad del capital humano y social que una sociedad pueda generar, postura que surge del agotamiento de las visiones de desarrollo centradas en factores exclusivamente econmicos y de la concepcin que explica al desarrollo como un efecto de la acumulacin del capital fsico y monetario, es decir la capitalizacin de un pas.

CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE /FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD Educacin Preescolar

Es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de seis aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitir adquirir habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social. La Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios; una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza, y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos planteados. Actualmente Educacin Inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de los nios y las nias. La importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin del individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece. Cabe resaltar que la educacin inicial se basa en una relacin interactiva e integrada entre los padres de familia y sus hijos; por lo tanto, es una educacin incluyente de la familia y la sociedad. La educacin inicial retoma y se vincula con las prcticas de cuidado que se dan en la familia, por ello, el trabajo y la participacin de los padres se convierte en un proceso clave para desarrollar las medidas de intervencin formativa de los menores. Para que haya hijos mejores, debe haber padres mejores, por ende, uno de los retos de la educacin inicial sigue siendo la motivacin para una participacin contina y creciente de las madres y los padres de familia, informarles y apoyarlos para un mejor logro de su tarea formadora. Intercambio Comunidad-Preescolar

Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se produce en una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo requiere de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto (Zabala, 1996). De ah que en el currculum del nivel inicial se especifiquen a educacin inicial, para cumplir con sus

objetivos, en sus dos fases (la inicial que atiende a nios de 0 a 3 aos y la fase preescolar, a nios de 4 a 6 aos), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a travs de la educacin formal o convencional y la educacin no convencional. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco de aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios. Adems del maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia, educadores comunitarios, madres voluntarias o cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes y nios. La educacin inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del nio de 0 a 6 aos, considerndolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe activo de su proceso de formacin integral, integrante de una familia y una comunidad que posee unas caractersticas de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan en la planificacin del nivel. Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el punto de vista curricular, mediante como reas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad. Por otra parte, el enfoque transversal del desarrollo infantil, no niega la importancia de las reas de conocimiento o acadmicas, sino que busca una educacin preventiva y significativa a partir de la conexin de dichas reas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. En consecuencia, las reas transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin integral del nio, de manera cnsona con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Las reas de desarrollo, en tanto transversales, deben ser trabajadas conjuntamente con las familias, de manera que los nios no enfrenten situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo.

Las reas de desarrollo permiten la organizacin integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen una base biolgica-psicolgica-social comn, que pueden ser evidenciados a travs de manifestaciones similares e interrelacionadas. Se operacionalizan a

travsde sus dimensiones, las cuales dan la pauta para que el maestro realice la intervencin educativa de una manera sistemtica e intencional, sin obviar el enfoque integral. Cada una de las reas de desarrollo progresan en un contexto de integralidad. Mientras se afianzan las capacidades cognitivas, las destrezas sicomotoras y se desarrolla el lenguaje, se fortalece la afectividad y la socializacin del nio. De ah que el maestro, debe trabajar con un enfoque de desarrollo globalizado e integral que se traduce en la transversalidad del currculo. VALORACION DEL APRENDIZAJE DEL NIO DE 0 A 6 AOS Para llevar a cabo el conocimiento del nio de 0 - 6 aos se establecen unas etapas pero hay que tener claro que estas clasificaciones son siempre arbitrarias y se deben aplicar rgidamente a los nios, pues, a pesar de que todos tienen unas caractersticas en comn, no hay 2 nios iguales. Todos siguen un mismo patrn de desarrollo, pero cada uno tiene su propio ritmo. La enseanza ha de respetar estas diferencias, caractersticas o ritmos. A la hora de hacer una subdivisin imaginaria en estadios, hay que tener en cuenta que el orden de sucesin en las adquisiciones de conductas puede acelerarse o retardarse, ya que las estructuras construidas en cada estadio son parte integrante del estadio siguiente. Debemos partir de ellas para realizar los aprendizajes significativos. Para realizar un estudio con detenimiento voy a utilizar la divisin realizada por Piaget: o o 0 - 2 aos: periodo sensorio motor. 2 - 6 aos: periodo preoperacional. Dividido en dos subetapas: 2 - 4 aos: periodo preconceptual 4 - 6 aos: periodo intuitivo

PERIODO SENSORIOMOTOR (0 - 2 AOS)

 Desarrollo Motriz El nio pasa progresivamente de una total incoordinacin motriz al control progresivo de sus movimientos debido a: o o la maduracin del sistema nervioso central. Viene dado por dos leyes: cfalo - caudal prximo - distal la ejercitacin.

Caractersticas fundamentales del desarrollo motor de 0 - 2 aos: 1.- Desarrollo fsico: el crecimiento es muy rpido (mayor durante los 3 primeros aos que en el resto de la vida). Al nacer mide unos 50 cm. y al ao uno 75 cm. Pesa unos 3,4 Kg y al ao unos 12. El crecimiento humano tiene unos mecanismos correctores y un control gentico para corregir las deficiencias debidas a factores externos (nutricin, sueo... El destete es un momento crucial que suele coincidir con la denticin. 2.- Cerebro: crece rpidamente en el vientre. Al nacer es el 25 % del peso que tendr en un futuro, a los 2 aos el 80 % y a los 12 el 100 %. Las zonas ms maduras son las internas, y es donde est el control de los automatismos (reflejos) incontrolados, al principio, pero que irn desapareciendo o pasando a ser controlados. A los 12 meses maduran las reas del lenguaje y a los 18 ya puede simbolizar.

3.- Conductas reflejas: la ejercitacin de los reflejos permite la coordinacin de esquemas u el reconocimiento de los objetos y de las personas. Estos reflejos, entre el tercer y el sexto mes, o bien desaparecen, o bien pasan a ser movimientos controlados.

Reflejos de: succin, hociqueo, aferramiento, moro, andar automtico, Galant, Babinski (abanico), puntos cardinales... 4.- Desarrollo psicomotor: la psicomotricidad implica la unin de la psique con el movimiento. La meta es desarrollar todas las posibilidades de accin y movimiento. Esto lo har siguiendo las leyes cfalo - caudal y prximo - distal. 5.- Control postural: al nacer slo controla los msculos de los ojos y de la boca. Sustentar la cabeza a los 3 - 4 meses. Las manos: 4 meses - reflejo de prensin; 6 - coge objetos; 7-8 - usa el pulgar como tope contra los dedos; 9-10 - la pinza; 13 - garabatea; 24 - desenrosca tapones, vierte lquidos... Locomocin: 3 meses - rueda; 4-5 - se sienta con apoyo; 6 - rema; 9-11 - de pie con apoyo; 10-12 camina con ayuda; 12-14 - anda solo; 18 - corre. Desarrollo Cognitivo La inteligencia en este perodo es prctica. Los nios experimentan el mundo que les rodea a travs de los sentidos y la actividad motora, buscando as la adaptacin al medio. En los primeros meses el nio solo cuenta, para adaptarse al medio con unos reflejos congnitos que se activan ante la presencia de un estmulo interno o externo. Segn Piaget, estas constituyen las primeras manifestaciones de la vida psquica del nio, de manera que, debido a la maduracin junto con la ejercitacin, favorece la repeticin de conductas que van a originar los primeros esquemas de reaccin infantil. Estos esquemas de reaccin se mejoran con la repeticin de conductas placenteras para el nio. No hay intencionalidad.

Se pueden distinguir 6 subestadios en la consolidacin de los reflejos:

1.- Ejercitacin de Reflejos Involuntarios (0 - 1 meses): realiza movimientos incontrolados. 2.- Reacciones Circulares Primarias (1 - 4 meses): repite una misma accin con su cuerpo ya que le produce placer. Sigue los objetos con la mirada, aunque no los busca si desaparecen. 3.- Reacciones Circulares Secundarias (4 - 8 meses): repite las acciones porque le resultan placenteras de forma voluntaria. Estas acciones ya no estn centradas en su cuerpo solamente sino que tambin en los objetos que le rodean. 4.- Coordinacin de Esquemas Secundarios (8 - 12 meses): la conducta es intencional. Ya busca los objetos en el lugar en el que los vio desaparecer. 5.- Reacciones Circulares Terciarias (12 - 18 meses): repite las acciones pero modificndolas sin ser siempre iguales, experimentando. Busca los objetos en el ltimo lugar en los que los vio. 6.- Paso a las Representaciones Mentales (18 - 24 meses): va interiorizando esquemas de accin que le permiten conocer las propiedades de los objetos sin tener que actuar con ellos. Con los objetos sabe que permanecen en un lugar aunque no los est viendo. Las representaciones sustituyen a les manipulaciones. El nio va desarrollando una conducta adaptativa, es decir, una progresiva atencin y adaptacin al entorno. En cuanto a la percepcin, los sentidos, estn activados desde el nacimiento, aunque necesita desarrollarlos. Desarrollo Afectivo - Social

Se inicia en el nacimiento, Destaca la importancia del primer ao de vida ya que estas capacidades estn implicadas en los conflictos displacenteros y en las reacciones placenteras. Ambos estn ligados a las necesidades bsicas de ndole fisiolgicas. El nio empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le satisfagan sus necesidades (alimento, proteccin, higiene...). Necesita a los adultos y ellos le irn introduciendo en los valores. Normas, actitudes a interiorizar (Herencia Social). Los primeros agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de iguales. A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compaa mediante las llamadas Conductas de Interaccin Privilegiada estableciendo as un Vnculo de Apego. Su vida afectiva se reduce a emociones. A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o no conocida la persona con la que trata. El Apego, junto con la amistad, son los vnculos afectivos bsicos que denotan una tendencia a procurar la proximidad de otros miembros con los que se siente ms cerca. Segn se desarrollen estas relaciones con las figuras de apego dependern sus sentimientos, seguridad, placer, bienestar... Durante el primer ao se va formando, en el segundo se consolida, y de ah en adelante las figuras de apego se van alejando ya que el nio va adquiriendo autonoma. PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AOS) Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad futura. Desarrollo Motriz Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego de la fina.

Los aspectos ms importantes son: 1.- Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por ao y en talla unos 2 Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades. 2.- Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin. Entre los 2 - 3 aos controla los esfnteres. 3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 aos reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 aos. 4.- Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles. 5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco. Desarrollo Cognitivo Este periodo se divide en dos: Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 aos) Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 aos)

Inteligencia Representativa o Preconceptual El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una incipiente Representacin Mental. Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos. Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de la accin con las personas y con los objetos. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional

El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o bien en el juego simblico o en el lenguaje. La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes caractersticas: irreversibilidad centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a partir

de esa parte. realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa. animismo: todo tiene vida propia. pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo

para mi no me quieren). artificialismo: todo ha sido creado por el hombre. sincretismo

Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad. Desarrollo Afectivo - Social A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas abstractas (4 aos) como la luna, el sol ... Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines.

El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios, permisivos, democrticos...) as sern los nios. En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos. Las exigencias de los adultos le producirn rabietas (ETAPAS AFECTIVIDAD TEMA 4). Se hace necesario establecer una relacin adecuada entre la familia y la escuela. Las vas de participacin deben plasmarse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE). Las actividades de colaboracin con la familia son, entre otras: actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el currculo

(baloncesto, informtica, teatro, danza...) actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el currculo

(excursiones, talleres...) Servicios complementarios: favorecen o compensan la educacin (comedor,

transporte...) Como educadora considero que esta participacin con la familia puede proporcionar expectativas positivas y actitudes de valoracin de los padres hacia la escuela.