Cmo evaluar las competencias [matemticas] de nuestros alumnosdeESO

VicenteMEAVILLASEGU Dpto.deMatemticas (readeDidctica) UniversidaddeZaragoza meavilla@unizar.es

Matemticos Economistas Fsicos Periodistas Informticos

diversidad

Lo mismo que suceda en la fotografa anterior se puededarenestaaula. Algunos de vosotros sois matemticos, otros economistas,informticos,fsicos,periodistas,... Enotraspalabras: Atendiendo a vuestra titulacin configuris un grupo heterogneo. Confieso que me siento incapaz de atender de forma adecuadaaunadiversidadtandiversa. Por tanto, dada mi formacin en didctica de las Matemticas, voy a centrar mi intervencin en las COMPETENCIAS MATEMTICAS. Sin embargo, el discursosepuedeextrapolaraotrasdisciplinas.

CompetenciaMcClellandCOMPETENCIASBSICASDe
SeCoCompetencialingsticaalfabetizacinmatemtica

competenciamatemticaCOMPETENCIASMAT
EMTICASESPECFICASM.NisspensarmatemticamentePla

B OAordendel9demayode2007Ev
ntearyresolverproblemasmatemticosCAPACIDADES
aluacindelascompetenciasmatemticasespecficasco ntribucindelascompetenciasmatemticasespecficas alaadquisicindelascompetenciasbsicasActividadesd eenseanzayaprendizajeHistoriadelasMatemticasTra bajoengrupocooperativoOCDE

El principal objetivo de esta charla es ordenar el Totum revolutum de la diapositiva anterior y ofrecer a los profesores noveles un instrumento que les permita desarrollar su trabajo diario libre de preocupaciones y rico enocupaciones.

PARANOPERDERELNORTE
hemosorganizadoestaponenciaencincosecciones:
1.PRELIMINARES.Conceptodecompetencia.Competenciasbsicas. 2.COMPETENCIASBSICASENLAESO 3.COMPETENCIAMATEMTICAYCOMPETENCIASMATEMTICASESPECFICAS 4.COMPETENCIASMATEMTICASESPECFICASEVALUABLES.CONTRIBUCIN DELASCMEALAADQUISICINDELASCOMPETENCIASBSICAS 5.ACTIVIDADESDEENSEANZAYAPRENDIZAJE

1.PRELIMINARES

El concepto de competencia surgi en el mundo empresarial para designar el conjuntodefactoresquesonnecesariosparaelxitoeneldesempeoprofesional.

Conjunto de conocimientos, habilidades, sentimientos, creencias, valores, actitudes, . . . que pueden incidir en un desempeo satisfactorio del puestodetrabajo.

DavidC.McClelland(19171998) TestingforCompetenceratherthanforIntelligence (1973)

Desde los aos 90, la Unin Europea ha instado a los gobiernos europeos a mejorar y redefinir sus sistemas educativos para crear un sistema europeo que permita comparar, difundir y evaluar las competenciasbsicasylasmejoresmetodologasparasuadquisicin. En un marco internacional ms amplio, como el de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), se han puesto en prctica proyectos que permiten comparar los resultados educativosdediferentespases. Por ejemplo, el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) tiene como objetivo definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buenfuncionamientodelasociedad.

En el DeSeCo se define el trmino competencia como: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accineficaz.

Especial importancia para la educacin obligatoria tienen las competencias bsicas, que son las competencias imprescindibles para cualquier persona, independientemente de su condicin social, para un adecuado desempeo de la vida personalyprofesional.

2.COMPETENCIASBSICASDELA EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA

Enunajerarqua,todoempleadotiendeaascenderhastasu niveldeincompetencia.
LaurenceJohnstonPeter

Ordendel9deMayode2007,delDepartamentodeEducacin,CulturayDeporte,porlaqueseaprueba elcurrculodelaEducacinSecundariaObligatoriayseautorizasuaplicacinenloscentrosdocentesde laComunidadAutnomadeAragn.

Artculo7.Competenciasbsicas 1.EnelmarcodelarecomendacindelaUninEuropea,desarrolladaen el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan en el anexo I las siguientes competencias bsicas que el alumnado deber haber adquiridoalfinaldeestaetapa: Competenciaencomunicacinlingstica. Competenciamatemtica. Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Competenciasocialyciudadana. Competenciaculturalyartstica. Competenciaparaaprenderaaprender. Autonomaeiniciativapersonal.

1. La competencia en comunicacin lingstica, se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaolacomoenlenguaextranjera.

2. La competencia matemtica, se entiende como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolverproblemasrelacionadosconlavidadiariayelmundolaboral.

3. La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,ciencia,procesostecnolgicos,etc.)yparainterpretarelmundo.

4. El tratamiento de la informacin y competencia digital se entiende como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. La competencia social y ciudadana, se entiende como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercerlaciudadanademocrtica.

6. La competencia cultural y artstica, supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, y considerarlas como parte del patrimonioculturaldelospueblos.

7. La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades parainiciarseenelaprendizajeysercapazdecontinuaraprendiendodemanera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. La autonoma e iniciativa personal incluye la posibilidad de optar con criterio propioyespritucrtico,yllevaracabolasiniciativasnecesariasparadesarrollarla opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora paraidear,planificar,desarrollaryevaluarunproyecto.

3.COMPETENCIAMATEMTICAY COMPETENCIASMATEMTICAS ESPECFICAS

En su actividad diaria, la mayora de los ciudadanos de los pases desarrollados se implican en un gran nmero de tareas que incluyen ciertos conceptos, razonamientos y procedimientos matemticos (pagar facturas, solicitar crditos hipotecarios, hacer presupuestos, aplicar descuentos, comprar en el supermercado, pagar impuestos,medir,...).

Consecuentemente, la sociedad moderna necesita que sus ciudadanos posean un buen nivel de alfabetizacin matemtica, entendiendo como tal la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las Matemticas tienen en el mundo, hacerjuiciosbienfundados y usar e implicarse con las Matemticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometidoyreflexivo (OCDE,2003).

Podradecirsequeestaalfabetizacinmatemticaes una reproduccin a escala reducida de la competencia matemtica que se suele asociar a los profesionalesdelasMatemticas.
Habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las Matemticas en una variedad de contextos y situaciones intra y extra matemticos en los que las Matemticas jueganopodranjugarsupapel.

El investigador dans Mogens Niss propone la siguiente definicindecompetenciamatemtica:

MathematicalcompetenciesandlearningofMathematics:TheDanishKOMProject
http://www7.nationalacademies.org/mseb/Mathematical_Competencies_and_the_Learning_of_Mathematics.pdf

Elmismoautoridentificalasochocompetencias matemticasespecficassiguientes:
1.Pensarmatemticamente. 2.Plantearyresolverproblemasmatemticos. 3.Modelarmatemticamente. 4.Argumentarmatemticamente. 5.Representarentidadesmatemticas(situacionesyobjetos). 6.Utilizarlossmbolosmatemticos. 7.ComunicarseconlasMatemticasycomunicarsobreMatemticas. 8.Utilizarayudasyherramientas(incluyendolasnuevastecnologas).

1.PENSARMATEMTICAMENTE
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes: Proponer cuestiones propias de las Matemticas y conocer los tipos de respuestasquelasMatemticaspuedenofreceradichascuestiones. Entender la extensin y las limitaciones de los conceptos matemticos y saber utilizarlos. Ampliar la extensin de un concepto mediante la abstraccin de sus propiedades, generalizandolosresultadosaunconjuntomsampliodeobjetos. Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemticos (condicionales, definiciones,teoremas,conjeturas,hiptesis,etc.). Qu esunbitrian?

2.PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS
Incluyelasdoscapacidadessiguientes: Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemticos (tericos,prcticos,abiertos,cerrados). Resolver diferentes tipos de problemas matemticos (tericos, prcticos, abiertos,cerrados),planteadosporotrosoporunomismo,aser posibleutilizando distintosprocedimientos. Unproblemageomtrico

3. MODELARMATEMTICAMENTE
Incluyelastrescapacidadessiguientes: Analizarlosfundamentosypropiedadesdemodelosexistentes. Traducireinterpretarloselementosdelmodeloentrminosdelmundoreal. Disear modelos matemticos [Estructurar la realidad, matematizar, validar el modelo, comunicar acerca del modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones,controlarelprocesodemodelizacin)].

MODELOSMATEMTICOS
GEOMETRAANALTICA2DY3D TEORADEGRAFOS LGEBRASIMBLICAELEMENTAL ESPACIOSVECTORIALES .............................. .............................. .............................. .............................. ..............................

MUNDOREAL COMUNICACINDERESULTADOS (incluyendolaslimitaciones)

PROBLEMA Elementosy relaciones entreellos Elementosyrelaciones mssignificativas

TEORAMATEMTICA delaversinidealizada (teoremas,algoritmos, ejemplos,...)

Versinidealizadadelproblema delmundoreal

MODELOMATEMTICO Formulacinmatemticadelaversin idealizadadelproblemadelmundoreal

4.ARGUMENTAR MATEMTICAMENTE
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes: Seguiryevaluarcadenasdeargumentospropuestasporotros. Conocer lo que es una demostracin matemtica y en qu difiere de otros tipos derazonamientosmatemticos. Descubrirlasideasbsicasdeunademostracin. Disear argumentos matemticos formales e informales y transformar los argumentosheursticosendemostracionesvlidas.

x=y x2 =xy x2 y2 =xy y2 (x+y)(x y)=y(x y) x+y=y x+x=x 2x=x 2=1

5.REPRESENTARENTIDADESMATEMTICAS(objetosysituaciones)
Incluyelastrescapacidadessiguientes: Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemticos,fenmenosysituaciones. Utilizaryentenderlarelacinentrediferentesrepresentacionesdeunamisma entidad. Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situacin y el propsito. 1=12 1+3=22 1+3+5=32 1+3+5+7=42 1+3+5+7+9=52

6.UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes: Interpretar el lenguaje simblico y formal de las Matemticas y entender su relacinconellenguajenatural. Entender la naturaleza y las reglas de los sistemas matemticos formales (sintaxisysemntica). Traducirdellenguajenaturalallenguajesimblicoyformal. Trabajarconexpresionessimblicasyfrmulas.

7. COMUNICARSE CON LAS MATEMTICAS Y COMUNICAR SOBRE MATEMTICAS

Incluyelasdoscapacidadessiguientes: Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemtico. Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemticos, con diferentesnivelesdeprecisintericaytcnica. Textovisual: TeoremadePitgoras

8.UTILIZARAYUDASYHERRAMIENTAS(incluyendolasnuevastecnologas).
Incluyelasdoscapacidadessiguientes: Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividadmatemtica,sualcanceysuslimitaciones. Usardemodoreflexivotalesayudasyherramientas.

USOIRREFLEXIVO

USOREFLEXIVO Haciendo uso de la calculadora, efectalamultiplicacin: 123456789 987654321

Cmoevaluarlas competencias matemticasespecficas denuestrosalumnosysu contribucinala adquisicindelas competenciasbsicasque secontemplanenel currculodelaESO?

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS EVALUABLES Y SU CONTRIBUCIN A LA ADQUISICINDELASCOMPETENCIASBSICAS

Las capacidades incluidas en las competencias matemticas especficas descritas por Niss son muy generalesy,portanto,resultandifcilesdeevaluar. Por tanto, conviene adaptarlas a cursos concretos y a bloquesdecontenidosespecficos. Porejemplo:

Cmollevaraisacabolaantedicha adaptacin?
Seleccionando las capacidades involucradas en los criterios de evaluacin del bloque de contenidos elegido e incluyndolas como capacidades asociadas a determinadas competenciasmatemticasespecficas. (No tienen por qu aparecer todas las de Niss).

SELECCINDELASCAPACIDADES
CRITERIODEEVALUACIN2
Expresarmedianteellenguajealgebraicounapropiedadorelacindadamediante un enunciado, y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente,encasossencillos. A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la informacin relevante de un fenmeno, expresado mediante un enunciado o una tabla,paratransformarlaenunaexpresinalgebraica.Enloreferentealtratamiento de pautas numricas, se valora si se est capacitado para analizar regularidades y para formular resultados generales mediante expresiones simblicas, incluyendo formasiterativasyrecursivas. CAPACIDADESSELECCIONADAS Expresarmedianteellenguajealgebraicounapropiedad,relacinoregularidad. Descubrirregularidades.

CRITERIODEEVALUACIN3
Resolver problemasde lavida cotidiana enlosque se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuacioneslinealescondosincgnitas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para trasladar al lenguaje algebraico enunciados de problemas, para aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales, para traducir el resultado al contexto en el que se enunci elproblemayparacomprobarlavalidezdedichoresultado.

CAPACIDADESSELECCIONADAS Traducirallenguajealgebraicolosenunciadosverbalesdeproblemas. Aplicarlastcnicasdemanipulacindeexpresionesalgebraicas. Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenqueseenunci. Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema.

CRITERIODEEVALUACIN9
Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines; comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos,valorandolautilidadysimplicidaddellenguajematemticoparaello. Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de un problemaeincorporarestrategiasmscomplejasalaresolucin.Se evala,asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situacin por resolver y la confianza en la propia capacidad para lograrlo. Tambin se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones numricas y espaciales, as comoestrategiasyrazonamientosutilizadosenlaresolucindeunproblema. CAPACIDADESSELECCIONADAS Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas. Perseverarenlabsquedadesoluciones. Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de contenido algebraico, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin deproblemas.

INCLUSINDE LAS CAPACIDADES SELECCIONADAS EN LASCOMPETENCIASMATEMTICASESPECFICAS

PENSARMATEMTICAMENTE Descubrirregularidades. Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas. PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS Traducirallenguajealgebraicolosenunciadosverbalesdeproblemas. Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenqueseenunci. Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema. Perseverarenlabsquedadesoluciones.

UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad, relacin o regularidad. Aplicarlastcnicasdemanipulacindeexpresionesalgebraicas. COMUNICARSECONLASMATEMTICASYCOMUNICARSOBREMATEMTICAS Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de contenido algebraico, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucindeproblemas.

CONTRIBUCIN DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

(Cualquier competencia matemtica especfica contribuye a la adquisicin de la competenciamatemtica)

PENSARMATEMTICAMENTE Descubrirregularidades. Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas.

PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS Traducir al lenguaje algebraico los enunciados verbales de problemas. [Competencialingstica] Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenque seenunci. Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema. Perseverar en la bsqueda de soluciones.[Autonoma e iniciativa personal + Competenciaparaaprenderaaprender]

UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad, relacin o regularidad.[Competencialingstica] Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones algebraicas. [Competencia lingstica] COMUNICARSECONLASMATEMTICASYCOMUNICARSOBREMATEMTICAS Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de contenido algebraico, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucindeproblemas.[Competencialingstica]

Unavezquesehan determinadolascompetencias matemticasespecficas evaluablesrelativasalBloque delgebrade3 ESO,conviene prestaratencinalas actividadesdeenseanzay aprendizajequepodemos utilizarparaevaluarlas

Antes de pasar a la seccin 5 (Actividades de enseanza y aprendizaje) de esta ponencia os propongounacuestin: Qu competencias matemticas especficas evaluis en los exmenes que proponis a vuestrosalumnos?

5.ACTIVIDADESDEENSEANZAY APRENDIZAJE

Lamentenoesunvasoquedeballenarse sinounfuegoquedebeencenderse
Plutarco

TIPOLOGADELAS ACTIVIDADESDEENSEANZAYAPRENDIZAJE

1.BSQUEDADE REGULARIDADES

2.PROBLEMASDE ENUNCIADOVERBAL 3.INVESTIGACIONES HISTRICAS 4.ACTIVIDADESENELAULA DEINFORMTICA

ACTIVIDAD:Bsquedaderegularidades1

En la figura anterior se representan los tres primeros diagramas de una serie. En cada uno de ellos, los cuadrados azules estn rodeados por cuadrados blancos. Cuntoscuadradosblancoshabr enelvigsimodiagramadelasucesin anterior?Cuntoshabr enelensimodiagrama? JUSTIFICATURESPUESTA

ESPACIOBSICODELPROBLEMA Catlogo de resoluciones diferentes del problema, elaboradoporexpertos(puedeampliarseconresolucionesde los alumnos que no hayan sido contempladas por los expertos). METODOLOGA: Trabajo en grupo cooperativo (cuatro alumnosporgrupo). Con esta organizacin se favorece la adquisicin de la competenciasocialyciudadana.

Espaciobsicodelproblema(I)

Bi=Nmerodecuadrosblancosenelisimodiagrama

B1=2 4 B2=3 4 B3=4 4 ......... Bn=(n+1) 4

Espaciobsicodelproblema(II)

B1=8,B2=12,B3=16,.......... Losnmerosdecuadradosblancosen cadadiagrama estnenprogresinaritmticadediferencia4. Portanto: Bn=8+4(n 1)=8+4n 4=4n+4

Espaciobsicodelproblema(III)

B1=3+5=(1+2)+(1+4) B2=5+7=(3+2)+(3+4) B3=7+9=(5+2)+(5+4) ........................ ........................ Bn=[(2n 1)+2]+[(2n 1)+4]=(2n+1)+(2n+3)=4n+4

Espaciobsicodelproblema(IV)

B1=32 02 1=(1+2)2 (1 1)2 1 B2=42 12 3=(2+2)2 (2 1)2 3 B3=52 22 5=(3+2)2 (3 1)2 5 ........................................ ........................................ Bn=(n+2)2 (n 1)2 (2n 1)= =n2 +4+4n n2 1+2n 2n+1=4n+4

FICHAPARALAEVALUACIN/CALIFICACIN
COMPETENCIAMATEMTICA ESPECFICA CAPACIDADESEVALUABLESY COMPETENCIASBSICASQUEAYUDAN AADQUIRIR

Descubrirregularidades[2puntos] PENSARMATEMTICAMENTE Utilizar la induccin como estrategia de resolucindeunproblema[2puntos] PLANTEARYRESOLVER PROBLEMASMATEMTICOS Comprobar la validez del resultado del problema[1punto] Expresar una regularidad mediante el lenguajealgebraico[2puntos] [Competencialingstica] Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresionesalgebraicas[2puntos] [Competencialingstica] Precisin del lenguaje utilizado para expresar las estrategias y razonamientos utilizados enlaresolucindel problema [1 punto] [Competencialingstica]

UTILIZARLOSSMBOLOS MATEMTICOS

COMUNICARSECONLAS MATEMTICASY COMUNICARSOBRE MATEMTICAS

Utilizandolafichaanterior,calificalassiguientesrespuestas delosalumnos:

RESPUESTASDELOSALUMNOS(1)

Observando estos tres diagramas podemos decir que el primero est compuesto por 8 cuadrados blancos y uno azul; el segundo por 3 cuadrados azules y 12 blancos, y el 3 por16cuadradosblancosy5azules. Porlotanto,alobservarestopodemossacarunaconclusin: 1 =8blancosy1azul. 2 =12blancosy3azules. 3 =16blancosy5azules. 4 =20blancosy7azules. 5 =24blancosy9azules. Si observamos lo que est ocurriendo, nos damos cuenta de que los cuadrados de color blancoaumentande4en4ylosdecolorrojode2endos.

RESPUESTASDELOSALUMNOS(2)

Observando la serie anterior de figuras, compuestas por cuadros blancos, azules y ausenciadecuadrados,deducimosque: Loscuadradosazulessiguenunaprogresinquecumplelafrmula2n 1. La ausencia de cuadrados tambin sigue una progresin que cumple la siguiente frmula:(n 1)2 teniendonelmismovalorqueenelcasoanterior. Suponiendo que las figuras fueran cuadrados a los que les restaramos los huecos la frmula sera: (n + 2)2 (n 1)2 con esta frmula obtenemos el nmero de cuadrados tantoblancoscomoazulesqueformanlafigura. Si queremos saber cuntos cuadros blancos hay en una figura seguiremos la siguiente frmula: (n + 2)2 (n 1)2 (2n 1). Es decir, al nmero total de cuadrados le restamosloscuadradosazules. Si queremos averiguar cuntos cuadrados blancos tiene la figura vigsima, sabemos quen=20,demodoque: (n+2)2 (n 1)2 (2n 1)=(20+2)2 (20 1)2 (220 1)=222 192 39=84

ACTIVIDAD:Bsquedaderegularidades2

TAREA1 Conlascuatropiezasdelafiguraconstruye: a)Uncuadrado b)Doscubos

TAREA2 Apoyndote en los resultados obtenidos en la tarea 1, completalaigualdad:

(1+2)=1+2

TAREA3 Conlaspiezasdelafiguraconstruye: a)Uncuadrado b)Trescubos

TAREA4 Apoyndote en los resultados obtenidos en la tarea 3, completalaigualdad:

(1+2+3)=1+2+3

TAREA5 Apoyndoteenlosresultadosobtenidosenlastareas2y 4,completalaigualdad:

(1+2+3+...n)=1+2+3+...+n

ACTIVIDAD:Problemadeenunciadoverbal
Encontrardosnmeroscuyasumasea30ycuyadiferenciasea12. ThomasSIMPSON ATreatiseofAlgebra(1745)

Espaciobsicodelproblema(1) ResolucindeThomasSimpson

Seax elmenordelosdosnmerosbuscadosey elmayor. Lascondicionesdelproblema,expresadasalgebraicamente,seescribenas: y+x=30 y x=12 Si las dos ecuaciones se suman miembro a miembro se obtiene una nueva ecuacinconlanicaincgnitay: 2y=42 Dividiendolosdosmiembrospor2,resulta: y=21 Dedondesedeterminafcilmenteelvalordex.Comolasumadeambosnmeros es igual a 30, resulta claro que el nmero menor, x, debe ser igual a 30 y, es decir:9.

Espaciobsicodelproblema(2) ResolucindeThomasSimpson

Seax elnmeromenor. Entonces,comoladiferenciadelosdosnmeroses12,elnmeromayoresx+12. Comolasumadelosdosnmeroses30,setieneque2x+12=30. Restando12delosdosmiembros,laecuacinanteriorseconvierteen2x=18. Dedonde,dividiendolosdosmiembrospor2,seobtieneelnmeromenorx=9. Porconsiguiente,elnmeromayor(=30 x)esiguala21,comoantes.

FICHAPARALAEVALUACIN/CALIFICACIN
COMPETENCIAMATEMTICA CAPACIDADESEVALUABLESY ESPECFICA COMPETENCIASBSICASQUEAYUDAN AADQUIRIR
Traducir al lenguaje algebraico el enunciado verbaldelproblema[3puntos] [Competencialingstica] Comprobar la validez del resultado del problema[1,5puntos] Perseverar en la bsqueda de soluciones [1,5 puntos] [Autonomaeiniciativapersonal] [Competenciaparaaprenderaaprender] Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresionesalgebraicas[3puntos] [Competencialingstica] Precisin del lenguaje utilizado para expresar las estrategias y razonamientos utilizados en la resolucindelproblema[1punto] [Competencialingstica]

PLANTEARYRESOLVER PROBLEMASMATEMTICOS

UTILIZARLOSSMBOLOS MATEMTICOS COMUNICARSECONLAS MATEMTICASY COMUNICARSOBRE MATEMTICAS

ACTIVIDAD:Investigacinhistrica
Evolucinhistricadelsimbolismoalgebraico
METODOLOGA:Trabajoindividual. Con actividades de este tipo se puede contribuir a la adquisicindelassiguientescompetenciasbsicas: Competenciaencomunicacinlingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsquedasenInternet). Competenciaculturalyartstica. Competenciaparaaprenderaaprender. Autonomaeiniciativapersonal.

ACTIVIDADENELAULADEINFORMTICA
Contenido: Resolucindeecuacionesdeprimergrado Metodologa:Trabajoenparejas Objetivo: Afianzaralgunasdelasreglasquerigenlaresolucindelasecuacionesde primergradoconunaincgnita Software: Balanzaalgebraica[lgebra912] http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Con este tipo de actividades se pueden adquirir y evaluar las siguientes competencias: COMPETENCIASBSICAS COMPETENCIASMATEMTICAS ESPECFICAS

Tratamiento de la informacin y Utilizar los smbolos matemticos competenciadigital. [aplicar las tcnicas de manipulacin Competenciasocialyciudadana. deexpresionesalgebraicas]. Competencia para aprender a aprender. Competencialingstica.

AMODODERESUMEN
Durante este rato, en el que me habis dejado hablar sobre un tema didctico que preocupa y ocupa a muchos profesionales de la enseanza, he procurado ofreceros un instrumento que permite evaluar a los alumnos de E.S.O atendiendo a las competenciasmatemticasespecficas. Vamosarecordarcmopuedehacerse.

1 A partir de los criterios de evaluacin de cada curso, se seleccionan aquellas capacidades susceptibles de ser incluidas en alguna de las competencias matemticas especficas. 2 Se incluyen dichas capacidades en las competencias matemticas especficas correspondientes y se determinan lascompetenciasbsicasquepermitenadquirir. 3 Se disean actividades de enseanza y aprendizaje que permitan adquirir las competencias matemticas especficasquesehayanseleccionado. 4 Se elaboran fichas para la evaluacin / calificacin de las actividadesanteriores.

Acabamos con una breve seleccin de chistes sobreincompetentes

Gracias por su espera. En breves momentos uno de nuestrosoperadoresatender sullamada.

Resms Moltesgrciesatots