PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

ACTIVIDAD 20

PLANEACIN DIDCTICA.

NOMBRE DEL ALUMNO

JORGE CALLEJA PREZ

11 de Agosto 2012

Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Competencia: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

IDENTIFICACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA Nivel de estudios: Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: (horas-semana y horas totales) Problemtica prioritaria a atender: Problemtica Posibles Causas Falta de inters por la materia La complejidad de la de Fsica I materia La falta de estrategias de enseanza La falta de conocimientos bsicos de matemticas para solventar esta asignatura Su situacin emocional (Pubertad) Problemas familiares (Sociales, Econmicos) Efecto Los alumnos no aprenden Alto ndice de reprobacin Desercin escolar Media superior Fsica I Tercer semestre 5 horas a la semana 80 horas totales.

Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Unidad: I MAGNITUDES FISICAS Y VECTORES
Sistemas de unidades Magnitudes escalares Vectores Magnitudes escalares y vectoriales

Unidad: II MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGIA.

Movimiento en una dimensin Movimiento rectilneo uniforme no acelerado Movimiento en dos dimensiones Periodo y frecuencia Leyes de Newton Ley de la gravitacin universal Trabajo Energa

Unidad: III CALORIMETRA

Temperatura y sus escalas Transferencia de calor Dilatacin Conceptos esenciales sobre el calor Calor latente de vaporizacin y calor latente de condensacin

Propsito de la asignatura o unidad de aprendizaje: Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive. Competencias a desarrollar: Competencias Genricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Competencias Disciplinares bsicas

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

Problemtica prioritaria de atender. La problemtica principal que se tiene dentro del platel escolar es la falta de inters de los alumnos por la asignatura de Fsica I. Suponemos que este desinters existe por lo complejo de la materia. Tambin comprobamos que los alumnos para esta materia en particular deben poseer conocimientos disciplinares en el rea matemticas, y no las tienen, por lo que es necesario nivelar los conocimientos bsicos necesarios para el buen entendimiento de esta asignatura. Tenemos la necesidad de motivar a los alumnos en la materia de Fsica para llevarlos aun aprendizaje profundo, aun sabiendo en lo que subyace a la situacin emocional que cruzan los adolescentes en la pubertad y la adolescencia pues tenemos jvenes de nuevo ingreso de 14 a 18 aos lo que se agudiza ante la falta de integracin y comunicacin familiar, en un buen nmero de casos la separacin de los padres de familia y la situacin de necesidades econmicas apremiantes. No omito comentar el desinters en algunos casos en continuar sus estudios ante un incierto futuro para insertarse al mundo laboral, la situacin econmica nacional e internacional la conocen perfectamente los estudiantes por la gran difusin que se ha hecho de ello en los diferentes medios de comunicacin

Asignatura: Fsica I Grado: Segundo Semestre: tercero Horas-semana: 5 Horas totales: 80 Competencias Genricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Desglos de Atributos a considerar

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Competencias Disciplinares bsicas

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

Contenidos de la asignatura Unidad: I

MAGNITUDES FISICAS Y VECTORES

Producto de aprendizaje
1. crucigrama

Estrategia de enseanza
Lluvia ideas de

Estrategia de Aprendizaje
Crucigrama

Recursos Didcticos
Hojas, pizarra, libro de texto.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del crucigrama, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el crucigrama. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

Mapa Mental Sistemas de unidades Magnitudes escalares Vectores Magnitudes escalares y vectoriales

Lluvia ideas.

de

Mapa Mental.

Hojas de rotafolio

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

2. Problemas de Aplicacin

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividadesque reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

Contenidos de la asignatura Unidad: II

MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGIA. Movimiento en una dimensin Movimiento rectilneo uniforme no acelerado Movimiento en dos dimensiones Periodo y frecuencia Leyes de Newton Ley de la gravitacin universal Trabajo Energa

Producto de aprendizaje
1.Mapa conceptual

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Mapa conceptual.

Recursos Didcticos
Hojas, libro de texto, hojas de rofafolio.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

2. Reporte de actividades experimentales.

Aprendizaje basado en problemas.

Reporte de actividades experimentales.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

Contenidos de la asignatura Unidad: III

Calorimetra Temperatura y sus escalas Transferencia de calor Dilatacin Conceptos esenciales sobre el calor Calor latente de vaporizacin y calor latente de condensacin

Producto de aprendizaje

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Cuadro Sinptico.

Recursos Didcticos

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

1.Cuadro sinptico

Hojas, libro de texto, hojas de rotafolio.

2. Problemas de aplicacin.

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. La evaluacin tambin nos permite ubicar el nivel en que se encuentran los estudiantes. EVALUACION DIAGNOSTICA DESCRIPCIN La evaluacin diagnostica se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sobre la base del juicio de valor emitido, se toman las decisiones pedaggicas que han de fundamentar el planteamiento didctico de una unidad o curso en la realidad de los conocimientos previos de los estudiantes. JUSTIFICACIN. Los resultados de esta evaluacin favorecen el desarrollo de la competencia genrica al escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas pues una enseanza basada en los principios de la educacin inclusiva permiten adaptar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: a) Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b) En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c) La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que se necesitan tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos
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perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

EVALUACION FORMATIVA. DESCRIPCION Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; JUSTIFICACION Al llevar a cabo esta evaluacin le permite al alumno desarrollar las competencias genricas 7 y 8; Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, respectivamente. Es pertinente recordar que la evaluacin de competencias es una evaluacin de procesos. Estos procesos entran en juego cuando una persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. As, desde el enfoque de competencias la evaluacin formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseo curricular como subcompetencias o procesos. LA EVALUACIN FORMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. afianzar o modificar estrategias y actividades a partir de las necesidades que detecta y/o para ajustar lo planeado. Ser una herramienta para el aprendizaje y la formacin del propio estudiante. buscar mejorar los procesos (y por ende los resultados). Ayudarnos a comprender por qu las cosas han sali as y por qu estamos donde estamos. proporcionar retroalimentacin a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje. EVALUACION SUMATIVA.
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DESCRIPCION Se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

JUSTIFICACION En la evaluacin sumativa nos damos cuenta si el alumno ha adquirido las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. Es importante sealar que este tipo de evaluacin puede adquirir una funcin diagnstica para niveles o periodos posteriores. Requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeo.

LA EVALUACIN SUMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR O LOGRAR: comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Otorgarle una calificacin o acreditacin Determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y si stas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeo.

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE RETROALIMENTACIN Retroalimentacin afirmativa, Refuerzo Positivo o reconocimiento, es decir el que confirma al colaborador que su desempeo est de acuerdo con lo esperado, es aceptable y efectivo. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno a cerca de sus productos, es decir cuando les regresamos a sus trabajos y los vamos retroalimentando Retroalimentacin correctiva, cuando se hace saber al colaborador que se espera una mejora en su desempeo, que no est cumpliendo con lo que se espera de l / ella. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno de lo que le hizo falta en el proceso de su aprendizaje.

Y que puede llevarse a cabo, durante la realizacin del trabajo, al final del trabajo o cuando se discute la evaluacin de desempeo, es decir conforme lo amerite segn los resultados de la evaluacin, misma que se darn en formas de asesoras o cureas; estas ayudan mucho a resolver dudas especficas en el rea a tratar; tambin resultan como un buen apoyo para el estudiante y podemos decir que la asesora es una actividad que fue creada con el principal propsito de ayudar a resolver dudas en algn aspecto determinado.

REFLEXION PERSONAL: Al realizar y concluir esta actividad se fortalece lo aprendido en este modulo al alinear los contenidos temticos de la asignatura de fsica I con las actividades, procesos de evaluacin, productos a evaluar y como evaluarlos, para esto fue fundamental enfatizar el las competencias genricas y disciplinarias a desarrollar, del mismo modo el retomar el campo disciplinar en que esta inmersa la materia de fsica I, su componente de formacin y la interrelacin con otras disciplinas nos permiti comprender que todas las disciplinas y reas del conocimiento y formacin estn interrelacionadas y no podemos aislarlo, de lo anterior tambin se comprende que para lograrlo los docentes tambin debemos trabajar de manera conjunta para lograr la misin y visin de nuestras instituciones educativas y en especifico del nivel medio superior. Al compartir conocimientos y experiencias con los compaeros se fortalece de manera significativa el desempeo profesional de cada integrante del presente diplomado, lo cual es fundamental y nos da una nueva perspectiva del proceso enseanza-aprendizaje.

En la presente propuesta de elaboracin de una planeacin didctica de la asignatura de Fsica I, se esta aplicado todo lo enseando en modulo II, la utilizacin de competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin, los niveles de aprendizaje de Biggs. Tipos de conocimiento de Daz Barriga., los elementos de las competencias (procedimentales, actitudinales, declarativo), medios didcticos y recursos educativos. As como los criterios a desarrollar de acuerdo a su entorno educativo y lo mas importante es compartir conocimientos y experiencias con los compaeros del grupo experimental.
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