TEMA

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CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS. DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. LAS GRANDES ETAPAS HSTORICAS DE LA HUMANIDAD. INTERVENCIN EDUCATIVA.

A- INTRODUCCIN. B- MARCO NORMATIVO. C- MARCO TERICO. D- DESARROLLO DEL TEMA. ESQUEMA. 1. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2. MBITOS DE ESUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS. 3. DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. 3.1. DOCUMENTOS ORALES. 3.2. DOCUMENTOS ESCRITOS. 3.3. RESTOS MATERIALES. 4. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. 5. INTERVENCINEDUCATIVA. 5.1. LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. E. CONCLUSIN. F. BIBLIOGRAFA.

1.- CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. El profesor Juan A. Barcel, en su publicacin El tiempo histrico. Elementos para una filosofa de la Arqueologa, seala como nocin de tiempo histrico: En realidad, un proceso histrico no es ms que una secuencia ordenada de acontecimientos, es decir, una serie de cambios que a su vez generan otros cambios. () Para explicar la Historia de un grupo humano se necesita comprender las relaciones de movimiento, cambio y transformacin entre los hechos, los acontecimientos y las secuencias registradas de cambio. () Es la experiencia que los historiadores tenemos de la continuidad y la sucesin. La construccin de tiempo histrico en la Enseanza Primaria debe ser enfocada, sin duda, como el relato de las formas de vida del pasado. Esto por s solo es totalmente insuficiente, as que la clave del enfoque est en la comparacin de esas formas de vida antiguas y pasadas con las actuales que conocen los alumnos. Esto les llevar a explicar y entender, casi por s mismos, muchas de nuestras costumbres, actos cotidianos, condicionantes sociales, palabras y expresiones empleadas asiduamente, nombres de calles y personas La Historia como materia educativa debe permitir utilizar las posibilidades del mtodo histrico para aprender a analizar el presente. En relacin a todo lo anterior, se debe orientar al alumno a entender que la Historia es un ciclo continuo sin cortes, en el que algunos de sus parmetros fundamentales se repiten de forma cclica. La Historia as entendida, dejar de ser para el alumno un relato que el maestro cuenta de memoria y que ellos deben aprender de la misma forma y se convierte en algo razonado y lgico. Para la comprensin del concepto de tiempo histrico es fundamental y primario entender que este concepto es muy diferente del tiempo fsico, por lo que debe hacerse hincapi en que no podemos analizar los hechos histricos desde nuestra visin actual ni con nuestra mentalidad. El maestro debe enfocar la nocin de tiempo histrico como un tiempo que tiene un inicio concreto, un desarrollo y un final que ya conoce de antemano. Para ello, no debemos entrar en muchos detalles puesto que el alumno se perdera en ellos y es mucho ms positiva una idea general para que identifique la poca. Gran cantidad de detalles y fechas no harn en absoluto que el alumno identifique cada periodo histrico. Por otro lado, no debemos perder de vista que la Historia est llena de particularismos, por lo que hay que ser coherentes y dosificar los datos para aclarar las ideas. El tiempo histrico no es el mismo que el fsico. Hay que ahondar en este sentido teniendo en cuenta que el alumno tiene que situarse cronolgicamente en el tiempo histrico que se est estudiando: en el que vivan esos individuos y en el que se organizaban social y econmicamente. Este tiempo se caracteriza por unos rasgos esenciales que le son propios y lo determinan, que sern claves para entender ese periodo y diferenciarlo de otros. A tener en cuenta, como maestros, est el concepto de que el hombre siempre ha querido medir el tiempo de una forma objetiva, puesto que la linealidad misma del tiempo le agobiara. Por eso, la vida del hombre es sociedad se articula siguiendo unos

ritmos repetitivos, que constituyen ciclos en muchos casos, o bien, puntos de referencia que se convierten en hitos, fenmenos que en la percepcin colectiva son extraordinarios y merecen una especial tencin por marcar un antes y un despus regeneradores para el individuo y la sociedad en la que vive. Del mismo modo, el tiempo histrico, marcando un antes y un despus, proyecta en la reconstruccin del pasado un elemento fundamental, el cambio. El cambio histrico es un elemento bsico de anlisis realizado por el historiador, no por el maestro. De aqu viene la importancia de la explicacin causal para los hechos histricos. El cambio tambin puede ser objetivo o subjetivo. Pondremos ejemplos a los alumnos para la captacin de esta propiedad, as, en el Antiguo Egipto, el ritmo de cambio fue muy lento con respecto al tiempo cronolgico transcurrido (casi tres milenios). El ritmo de cambio en la Antigua Grecia, fue, sin embargo, mucho ms rpido. Por todo ello van surgiendo nuevas categoras temporales, en el intento de conciliar tiempo histrico objetivo y subjetivo, por los que se comienza a hablar de los conceptos de estructura y coyuntura. Entre los autores que han expuesto la importancia de las diferentes escalas de duracin de los hechos histricos, sealamos a Braudel, el cual resume de la siguiente manera la importancia de los hechos histricos: El tiempo corto sera el acontecimiento, aquello que lleva el de lo de lo cotidiano pero que puede proyectarse en el futuro segn su importancia. El tiempo medio conlleva en s mismo la nocin de cambio histrico, por lo que se corresponde con la coyuntura econmica, poltica, social o ideolgica. El tiempo largo lleva implcita la nocin de permanencia en cuanto a la relacin de la sociedad con su propia historia. El tiempo histrico se ha visto determinado por el sentido direccional de los hechos y su periodicidad. Pasaremos a caracterizar las que resultan ms adaptables a la enseanza de la Historia en la Enseanza Primaria: Periodizaciones cclicas: hacer entender a los alumnos que es posible aprender del pasado para corregir nuestro presente y conseguir un progreso material y social aprendiendo de los errores y aciertos del pasado como experiencia. Periodizaciones direccionales: sin juicios de valor, hacer entender que la percepcin de las condiciones humanas en la Tierra implican en el desarrollo direccional la perfeccin material del hombre en el planeta. Hoy es corriente la tendencia a estudiar el hecho histrico desde su propia dinmica interna a partir de dos enfoques: Sincrnico: estudio en un momento histrico sin tener en cuenta su evolucin en el tiempo. Diacrnico: estudio teniendo en cuenta su evolucin en el conjunto del tiempo. Toda la temtica del tiempo histrico est relacionada con el concepto de coyuntura, entendida esta como el conjunto de caractersticas y condiciones que identifican un momento histrico en un perodo concreto.

El sentido coyuntural viene dado tanto por las causas provocadoras como por las consecuencias de los hechos histricos. Por lo tanto, nos dan un conocimiento en profundidad, si lo ponemos en prctica. Va ms all de las fronteras. Pierre Vilar, seala que cuando hablamos de coyuntura, no podemos perder de vista: La diferencia entre la coyuntura mundial y una zona coyuntural. Se puede ejemplificar al alumno para su comprensin explicndoles que hay lugares donde se dan las caractersticas concretas para que algo ocurra y eso no se produce a nivel mundial, como por ejemplo la aparicin del Renacimiento en Italia en el Siglo XV. Los periodos histricos con cada vez ms cortos. El Renacimiento dura ms de doscientos aos y las vanguardias contemporneas slo dcadas. La coyuntura no es por s sola un sistema de explicacin. Explicar los hechos a partir de que una coyuntura provoca ese hecho es simplificar mucho las cosas.

2. MBITOS DE ESUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS. El hecho histrico se define por cumplir varios requisitos: Ha de contener una serie de datos bsicos, pues constituyen la materia prima con la que trabaja todo historiador. Debe otorgar a la obra histrica una seleccin y orden adecuados: los hechos histricos hablan cuando se llega hasta ellos con un determinado fin.

Veamos a continuacin el estudio de los hechos histricos desde dos mbitos: la Historia como Ciencia y la Historia como una de las Ciencias Sociales. En el mbito del la Ciencia, la Historia no se entiende sin tres aspectos fundamentales que forman parte de ella de forma indudable. Hacer Historia es interpretar, basndose en las limitadas fuentes de conocimiento con las que cuenta el autor, y esa interpretacin tiene un importante carcter subjetivo. No es posible hacer Historia si el autor no establece de algn modo un cierto contacto con la mente de aquellos sobre los que escribe. Se tratara de intentar una profundizacin y acercamiento al estudio histrico a travs de los puntos de vista y valores de las sociedades sobre las que se realiza el trabajo de investigacin. Este aspecto es llamado por los antroplogos enfoque nic, o visin que tienen los pueblos sobre su propia Historia, frente al enfoque tic o patrn universal del historiador al afrontar de forma global cada objeto de estudio. Slo es posible captar el pasado y lograr comprenderlo a travs del cristal del presente, por lo que la Historia se convierte en un continuo dilogo entre pasado y presente. El ltimo aspecto conecta con la misma evolucin de la Historia como disciplina cientfica, pues si bien el nacimiento de la Historia tiene que ver con el poder poltico y el surgimiento de Estados poderosos, esta misma idea nos lleva a la necesidad de articular la Historia como una disciplina cientfica.

Se ha aceptado universalmente que la Historia es una ciencia, pues en ella concurren los siguientes requisitos: Tener un objeto de estudio universal. Poseer un mtodo de estudio homogneo. Basarme en unos principios fundamentales aceptados por todos los especialistas. El planteamiento de si la Historia es una ciencia, no resulta tan importante ala hora de acceder a la investigacin cientfica, pues es ms importante concluir que la Historia es en realidad el nico instrumento que nos sirve para acceder a un conocimiento razonado del mundo. Pero se nos plantea una gran pregunta: cmo razonar sobre una materia en la que no se interviene experimentalmente? Hay dos posibles respuestas: - encerrar al historiador en la lnea de lo demostrable, buscando el relato exacto de los acontecimientos y, por lo tanto, centrndose fundamentalmente en las decisiones y acontecimientos polticos. - Realizar un anlisis sociolgico que tenga la suficiente penetracin como para que la apariencia de incertidumbre quede limitada. Debemos alejarnos de la acusacin en la Historia, lo que motiva su uso y abuso, especialmente a manos del poder. La funcin principal de la historia es la bsqueda de las causas y no la justificacin del objeto de estudio. Por lo tanto es necesario dominar y comprender el pasado como clave para la comprensin del presente. Este conocimiento implica la enseanza de la Historia en Educacin Primaria, educar a tener una mayor capacidad de control e intervencin en la sociedad en la que se est inmerso, pues el individuo que es consciente es ms difcil de engaar y de manipular, por lo que su madurez intelectual le llevar a ser un elemento muy beneficioso para la sociedad. La Historia en cambio y movimiento, por lo que a la concepcin de la Historia a lo largo de distintas pocas refleja la concepcin de la sociedad en cada momento. De ah el inters de todas las sociedades de conocer su propio pasado. En el mbito de las Ciencias Sociales, la Historia es slo una de las disciplinas de conocimiento de dichas ciencias. La diferencia que se establece entre la Historia y el resto de las disciplinas de las Ciencias Sociales es la vinculacin constante de la Historia con el pasado. Este nexo con lo anterior en el tiempo es distintivo de la Historia, pero comparte con el resto de las Ciencias Sociales el anlisis de los problemas que aquejan a nuestro mundo y a la vida del hombre en la sociedad. Por otra parte, ciencias como la Sociologa, Antropologa, Etnologa o Psicologa, son importantes soportes en la labor del historiador. En un intercambio, la sociologa aprende de la Historia todo lo referente a los cambios sociales y la Historia todo lo referente a las estructuras sociales. Igualmente es necesario matizar la diferencia entre Ciencias Sociales e Historia en cuanto al objeto de estudio. El objeto de la Historia es el pasado del ser humano en su dimensin social y en sus coordenadas espaciales y temporales, mientras que en el resto

de las ciencias sociales este ltimo aspecto pierde relevancia. Por ltimo, la investigacin pluridisciplinar est ganando importancia en el mundo cientfico y cada vez es mayor la colaboracin entre cientficos de distintas reas y ms diversos los proyectos de investigacin llevados a cabo por diferentes instituciones. Y es en esta situacin actual donde es necesario considerar la Historia con respecto al resto de Ciencias Sociales, de las que forma parte. 3. DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. El hecho histrico es irreversible puesto que cuando lo estudiamos es porque se ha producido; pero, sin embargo, es contrastable. La importancia del hecho histrico a la hora de elaborar un trabajo va vinculada a las fuentes histricas disponibles para consultar que consigan acceder al conocimiento del mismo. Sern las nicas que tengan la capacidad demostrarnos con la mayor cercana posible el hecho histrico. Puesto que la certeza en el estudio histrico es difcil de obtener debido a las numerosas instalaciones, la veracidad habr de buscarse en las fuentes, autnticos testigos directos de los acontecimientos. Sern las nicas que nos lleven a profundizar en el conocimiento histrico. Pero no debemos perder de vista que las fuentes plantean problemas a veces difciles de resolver, como verificar su autenticidad y apreciar su contenido. Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la reconstruccin del pasado del que l form parte. Son el fundamento del trabajo del historiador y le sirven para conseguir su objetivo adems de verificar sus hiptesis. Por lo tanto, podemos decir que las fuentes dan a la Historia e historiadores los materiales adecuados para analizar el pasado. El historiador trabaja con los materiales que se conservan de edades precedentes, siempre que puedan proporcionar alguna informacin sobre el pasado. Las fuentes histricas son numerossimas y de carcter variado, hasta el punto de que cualquier resto o escrito es til y aporta alguna informacin. En este punto nos referiremos slo a los documentos orales, escritos y restos materiales. 3.1. Documentos orales. El documento oral es el que no est fijado a ningn escrito, aunque resulta muy til para reconstruir y conocer la Historia, ya que su gran valor est en que la comunicacin oral ha sido la ms usada a lo largo del tiempo ya que, actualmente, e incluso en el pasado, existe un gran nmero de personas que no saben leer ni escribir y por lo tanto quedan al margen de la fuente escrita. Los documentos orales se han revelado como una fuente tan importante que ha surgido un gnero historiogrfico a partir de ella; la Historia Oral. La inclusin de la Historia Oral con las dems fuentes tradicionales de la Historia como las escritas es muy reciente, y se ha hecho como respuesta a la Historia oficial, que en ocasiones slo atiende a vencedores y no tiene en cuenta a la mayora que interviene en el hecho histrico. Entre las fuentes orales nos podemos encontrar: testimonios (tanto directos como indirectos), tradiciones orales, refranes, canciones, dichos populares, cuentos, leyendas e historias familiares y locales.

Las fuentes orales son un recurso didctico muy eficaz para recuperar nuestro pasado ms reciente, aunque slo sirve para este periodo debido a su inmediatez. Resulta muy eficaz utilizarlas en la enseanza de la Historia, puesto que aprovecha recuerdos y vivencias de personas que pueden ser tiles para la reconstruccin de la historia del pasado ms reciente y, adems, introduce al alumno en la investigacin histrica. En la Enseanza Primaria, el enfoque ms acercado es acercar al alumno a la Historia ms cercana de su familia, ciudad y comunidad, convirtindose as en investigadores, donde el maestro deber fijarle unos objetivos, proponerle el tema y dirigirle cules son las informaciones interesantes de todas las obtenidas. Por medio de esta investigacin el alumno entrevista a personas que han vivido los hechos a travs de preguntas confeccionadas en clase. Lograrn a travs de las entrevistas el acercarse por primera vez a cuestiones histricas y reconocer que todos intervenimos en los hechos histricos como protagonistas. El grupo elaborar las conclusiones sobre la informacin que ha obtenido. La investigacin propia en primera persona generar a los alumnos inters por el pasado, y por otro lado, extraern sus propias conclusiones. Los recuerdos de las personas entrevistadas por s solos no contemplan el proceso de conocimiento histrico. Se necesita un control didctico sobre la informacin que ejercer el maestro, puesto que no podemos olvidar que son recuerdos, y por lo tanto subjetivos, y manipulables por la propia percepcin del tiempo. Para el alumno, el elaborar un trabajo con documentos orales puede suponer conocer e interpretar hechos del pasado por un lado, y por otro, encontrar sentido a comportamientos de su propio entorno. Hoy por hoy es un referente y un antdoto vlido contra el desinters por la Historia. 3.2. Documentos escritos. Los textos son un elemento esencial en el aprendizaje y enseanza de la Historia. Por un lado, gran parte del trabajo del historiador se basa en documentos escritos y, por otro, como seala Fernndez Corte, los estudiantes reciben la mayor parte de los contenidos histricos a travs de los textos. Mario Carretero y Margarita Limn en su artculo La construccin del conocimiento histrico en Cuadernos de Pedagoga 133. Los documentos escritos con aquellos que fueron elaborados con una motivacin prctica (judicial, poltica, fiscal) pero sin un propsito histrico concreto, siendo la fuente de documentacin ms habitual. Esta se debe tratar con prudencia, ya que la escritura tradicionalmente ha sido dominada por una minora que la produce, y los documentos escritos pueden ser muy subjetivos y sectarios en ocasiones, ya que se suelen emplear como justificacin de determinados actos. Entre los documentos escritos podemos encontrar: Los textos literarios, como las obras de los oradores griegos, los cantares de gesta, etc., que ofrecen una importante informacin a veces dispar y en verdad subjetiva. Los textos histricos, siendo fundamentales cuando la informacin administrativa oficial est poco desarrollada. De ah la importancia como fuentes, de las obras de los historiadores clsicos y de las crnicas medievales.

Los diarios y memorias, que muestran la vida cotidiana que es invisible en textos de otro tipo. Los textos geogrficos; los libros de viajeros, mercaderes y economistas ofrecen informacin geogrfica y econmica y contemplan la informacin estadstica cuando la hay, como por ejemplo, las series de precios a las que los historiadores conceden gran importancia como ndice de actividad econmica. Los libros de registro de los puertos, de aduanas, tan necesarios para el control fiscal, son fuentes privilegiadas para el estudio de los intercambios, a las que se aaden posteriormente la contabilidad de las empresas de transportes y ferrocarriles y las estadsticas estatales.

Los documentos escritos se conservan principalmente en los archivos, siendo muchos de ellos editados por separado, en apndices documentales de monografas, o reunidos en obras o artculos documentales de monografas. Ante un material escrito, hay que resolver algunas cuestiones antes de utilizarlos y emplearlos; - Problemas en el campo de la autenticidad; saber si realmente es los que parece. Si lo es, ser de gran ayuda, pero si no lo es, no servir para nada. - Problemas de saber qu es; es posible que haya que descifrar un manuscrito o inscripcin reducidos a fragmentos y juzgar por estos qu clase de documento es y cundo y dnde se redact. Existen tcnicas, como someter a pruebas el papel y la tinta para determinar su antigedad, emplear la prueba del carbono, etc. El estilo de la letra tambin puede dar informacin sobre pocas y autores. El empleo de ttulos, frmulas, especialmente en documentos oficiales, puede indicar lugar y fecha. - Desentraar su significado; tarea nada fcil, como ocurre con muchos documentos eclesisticos, legales y diplomticos. Todo ello constituye parte de la labor crtica. 3.3. Restos materiales. La fuente arqueolgica es la que sirve para reconstruir la historia la historia cuando no hay fuentes escritas para hacerlo. Se constituye de los llamados restos materiales que pueden ser muy variados; objetos de arte, edificios arquitectnicos, herramientas y objetos creados por el hombre, restos de la presencia humana (huesos, huellas), que han llegado hasta nosotros en forma de residuos materiales, que como reliquias de nuestro ayer, son una base fundamental para cimentar nuestra historia. Ante el descubrimiento de un resto material, lo primero es identificarlo, convirtindolo as en una fuente de conocimiento histrico, diferenciando de este modo entre el pasado histrico y el mito, una vez se haya llegado a la conclusin de que esos restos han sido fabricados por el hombre en el pasado. Cuando un pueblo o una poca apenas han dejado documentacin escrita, los restos de edificios, utensilios y objetos artsticos constituyen las fuentes principales de informacin. El estudio de los restos materiales abarca dos aspectos diferentes: Su localizacin y excavacin en un yacimiento, donde intervienen la observacin de la disposicin de los objetos, el orden de aparicin y el levantamiento de planos. 8
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El trabajo de laboratorio, implicando su anlisis para llegar a una interpretacin correcta. En este punto, con frecuencia hay que recurrir a tcnicas especiales, como la fotografa area.

El trabajo de campo, como recurso didctico, considerado como un complemento de la asignatura, acercando la Historia al alumno, y considerndola ste un poco menos abstracta. Las salidas presentan la gran dificultad aadida de que hay que captar la atencin de los nios, ya que se lo toman como algo ldico, y por tanto se relajan y dispersan. Para evitar esto, es necesario una planificacin y reparto de las tareas de forma muy concreta. A travs de las salidas al campo, los alumnos analizan el suelo que estn pisando, comprueban la existencia de restos arqueolgicos manejando cintas mtricas y escalas, acercndoles a su patrimonio cultural ms inmediato. Les permitir ver de primera mano los cambios que ha sufrido el entorno a manos del hombre a travs del tiempo histrico y de las distintas acciones que han ejercido en el medio. Despus de la salida, aprendern a respetarlo y les motivar a conservar, conocer y reflexionar sobre el entorno, a valorar el pasado y su influencia sobre el presente. 4. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. El eje cronolgico adaptando todos los hechos histricos con respecto al cmputo de aos es comnmente admitido de forma unnime por los miembros de la comunidad cientfica. Pero, a pesar de la unanimidad, la homogenizacin de los periodos histricos es un problema, ya que hoy una fecha o un siglo no bastan para marcar el paso de una poca a otra. Se han acordado divisiones de la Historia atendiendo al mbito geogrfico (historia universal, nacional, regional, local, etc), pero es con referencia a su extensin en el tiempo el criterio ms comnmente aceptado (la divisin ms simple es la que separa la Historia de la Prehistoria). La Historia se divide en edades o etapas, incluyendo todo el periodo histrico a partir de la aparicin de la escritura, por lo tanto, la prehistoria quedara fuera. As: La Edad Antigua ira desde la aparicin de los primeros textos escritos hasta la cada del Imperio Romano. La Edad Media, desde el final de Roma hasta el derrumbe de Bizancio. La Edad Moderna, desde la cada de Bizancio hasta el estallido de la Revolucin Francesa. Y finalmente, de Edad Contempornea, desde la Revolucin Francesa hasta hoy. Esta divisin tradicional se ve hoy muy criticada, porque no se puede aplicar todas las partes por igual. Se ha propuesto subdividirla en periodos polticos y econmicos e incluso aadir un nuevo periodo a partir de la mitad del siglo XX, llamado Historia Actual. Esto mismo ocurre con las Etapas, cuyos comienzos y finales los recordamos a partir de fechas concretas; - 476 para el final del la Edad Antigua. 9
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- 1453 para el de la Edad Media. - 1789 para la terminacin de la Edad Moderna - 1945 como final de la Edad Contempornea. Debemos tener en cuenta que estas fechas son simblicas, ya que no se pasa de una etapa a otra en un ao. Las etapas histricas tienen un punto de partida y otro final, y el problema est en la delimitacin de los factores importantes que forman el sistema y que tiene que marcar la inteligibilidad del perodo. En definitiva, las etapas histricas realmente funcionales se caracterizan, en cuanto a su relacin, con todos los factores que las conforman y es realmente difcil decir con exactitud cundo empiezan y acaban, pues posprincipios y finales de los distintos periodos se solapan y diluyen unos con otros. 5. INTERVENCIN EDUCATIVA. La explicacin de la Historia es el descubrimiento y anlisis de los vnculos que unen entre s las mltiples facetas de la realidad humana y que ligan cada fenmeno a otros vecinos ( Mitre) Los contenidos relacionados con la Historia se desarrollan a lo largo de los tres ciclos de la Educacin Primaria y le permitir al alumno, a medida que adquiera los aprendizajes, ampliar su capacidad para resolver sus dudas y conocer mejor el contexto cultural e histrico en el que vive. Se trata de un proceso continuado. As la adquisicin de nociones espacio-temporales, a orientacin respecto al tiempo y su orientacin les har llegar a comprender la sucesin de acontecimientos y a tener una nocin de tiempo histrico. El nio, al llegar a la escuela, posee una nocin temporal ligada a unos ritmos subjetivos internos y externos caractersticos de la vida de las personas, que deben completar hasta alcanzar la comprensin de conceptos como sucesin, frecuencia, regularidad, ordenacin temporal (presente, pasado, futuro) o simultaneidad. Para lograr que el nio se site a s mismo y a los acontecimientos en el tiempo es necesario que adquiera la conciencia de su tiempo personal, que sepa orientarse en l, que tome conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo, de su contenido y relacin y que sepa medirlos. Iniciar al nio en el conocimiento del tiempo histrico es un objetivo que lograremos a travs del uso de las nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y continuidad temporal. Partiremos de la investigacin sobre la propia Historia (documentos, revistas) para, por ampliacin progresiva, llegar al conocimiento histrico de los hechos, causas y relaciones entre pasado y presente que trasciendan al mbito personal. Trabajaremos los procedimientos que permitan iniciar los conceptos bsicos del tiempo histrico, centrndose en hechos que tienen relacin con su propia Historia y la de sus padres y abuelos, ocurridos en el transcurso de los ltimos aos. El desarrollo de los contenidos se har desde el primer ciclo, abordando las nociones temporales ms elementales y los hechos ms prximos a su experiencia personal, para avanzar hacia las nociones ms complejas de cambio y causalidad en los ciclos segundo y tercero.

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Contenidos relevantes relacionados con la didctica de la Historia en la Educacin Primaria, en su triple vertiente conceptual, procedimental y actitudinal son: 1. Cambios histricos e Historia reciente. a) Hechos, conceptos y principios: 1. Aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-futuro; duracin; anterior-posterior; simultaneidad; sucesin). 2. Las unidades de medida temporales (da, semana, mes, ao, dcada, siglo, etc.). 3. El cambio histrico a lo largo de nuestro siglo (evolucin del vestido, del paisaje, de la vivencia, del trabajo, etc.). 4. Aspectos de la vida cotidiana y de algunos hechos histricos relevantes (cambios sociales y polticos, avances tecnolgicos, etc.) asociados a los mismos en nuestro siglo. 5. Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstruccin del pasado. b) Procedimientos: 1. Elaboracin de cuestiones y realizacin de entrevistas para recoger testimonios directos de nuestros antepasados. 2. Recogida, archivo y clasificacin de diversos documentos histricos relativos a la historia personal y familiar (fotografas, partida de nacimiento, informaciones sobre los antecedentes familiares, etc.). 3. Utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la Historia) situando los principales perodos y acontecimientos histricos de nuestro siglo. 4. Localizacin de mapas delegares relativos a los acontecimientos y personajes estudiados. 5. Utilizacin elemental de materiales y documentos histricos orales, escritos, audiovisuales como fuente de informacin para reconstruir el pasado. 6. Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos comparativos de la evolucin histrica a distintas escalas; personal, familiar, local, nacional y mundial. c) Actitudes, valores y normas: 1. Sensibilidad por las costumbres, tradiciones y folklore (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, vestidos, vivencia, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y recuperacin. 2. Valoracin y respeto por las costumbres y formas de vida de los antepasados. 3. Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de informacin histrica para las generaciones venideras. 4. Valoracin de la Historia como un producto humano del papel que juegan las personas como sujetos activos de la misma. 2. Formas de vida y paisajes histricos. Presentamos contenidos ms complejos sobre nociones de tiempo histrico como simultaneidad, duracin y sucesin, centrndose en las formas de vida cotidiana de las grandes pocas histricas de la humanidad.

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El desarrollo de estos contenidos se puede hacer a partir del segundo y tercer ciclo, en estudios sincrnicos de las formas de vida y hechos destacados de cada poca histrica elegida. a) Hechos, conceptos y principios. 1. El tiempo histrico presente-pasado-futuro; anterior-posterior; duracin; simultaneidad; sucesin) centrndose en la lnea del tiempo de la humanidad. 2. Unidades de medida temporales: ao, siglo, milenio, A.C., D.C., era. 3. Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la Historia (civilizaciones primitivas, antigedad clsica, poca medieval y revolucin industrial). 4. Vestigios del pasado en nuestro medio (iglesias, murallas, castillos, casco viejo de las ciudades, museos, etc.) heredadas del pasado. 5. Costumbres y manifestaciones culturales (fiestas, gastronoma, arquitectura, pintura, msica, deportes, etc.) heredadas del pasado. b). Procedimientos: 1. Recogida, archivo y clasificacin de diversos materiales que hagan de referencia del pasado (fotografas, postales, grabados, cromos, recortes de prensa, objetos diversos, canciones, etc.). 2. Utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la Historia) situando los principales personajes, sociedades y hechos histricos estudiados. 3. Localizacin en mapas de los lugares de procedencia de personajes, sociedades y hechos histricos estudiados. 4. Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos comparativos de la evolucin histrica de diversos aspectos: asentamiento, economa, cultura, arte, etc. 5. Introduccin al trabajo con documentos histricos (materiales y escritos) como fuentes que permiten la reconstruccin del pasado. c) Actitudes, valores y normas: 1. Valoracin y conservacin de los restos histricos-artsticos presentes en el medio como fuentes que permiten la reconstruccin del pasado. 2. Respeto y tolerancia hacia las normas de vida y los valores distintos de los propios. 3. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos histricos. 5.1. La enseanza de la Historia en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. La enseanza de la Historia en Educacin Primaria se enclava dentro del rea Curricular Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Con respecto a la enseanza de la Historia para los alumnos de Educacin Primaria, se establece la siguiente secuenciacin de contenidos: Primer Ciclo. En este primer ciclo el conocimiento del medio debe sustentarse en la accin de los nios y nias sobre su entorno ms prximo a partir de la experiencia.

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La historia personal de los nios y nias sern el recurso perfecto para iniciarlos en las nociones bsicas tiempo personal. As se abordarn unidades temporales como la del da, mes y ao, se diferenciar presente, pasado y futuro. Segundo Ciclo. En esta segunda etapa se ir dando paso al establecimiento de las primeras relaciones entre algunos de los elementos ms caractersticos que se encuentran en el medio. Ahora se abordarn acontecimientos que van ms all de sus vivencias personales para llegar a otros ms amplios en el tiempo y en el espacio (formas de vida y costumbres de los antepasados abuelos-, evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana como el vestido, la vivienda, la alimentacin Buscaremos habilidades sociales, que ya se iniciaron en el primer ciclo, encaminadas a superar conflictos entre personas como dialogar en grupo, buscar el acuerdo entre todos trabajar en grupo Tercer Ciclo En este ciclo, las actividades de actuacin en el medio debern hacer posible que los temas se aborden estableciendo relaciones ms complejas entre los distintos elementos del medio. Se abordar el papel del hombre en la transformacin del paisaje, se utilizarn planos y mapas, se usarn escalas, se tratarn de forma narrativa algunos hechos relevantes en la Historia de la localidad, de la Comunidad Autnoma y de Espaa, se elaborarn e interpretarn cuadros cronolgicos sencillos, el estudio de costumbres y manejo de fuentes escrita Los objetivos de la Educacin Primaria recogidos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas mnimas, con respecto al rea de Conocimiento del Medio, establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. La incorporacin de competencias bsicas del currculo permite ponerle acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con respecto al rea que nos ocupa, establece la Competencia social y ciudadana, la cual favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. En el Anexo II se especifican las reas de Educacin Primaria, sealando en el rea de Conocimiento del Medio natural, Social y Cultural, objetivos y contenidos referentes al tema que nos ocupa:

Objetivo n.6:

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Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos En el bloque de contenido 5; Cambios en el tiempo: Se agrupan los contenidos relacionados con el aprendizaje de la Historia, incluyendo contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la Historia de Espaa. La secuenciacin de los contenidos de este bloque, a lo largo de los tres ciclos, es la siguiente; Primer ciclo. Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de las fuentes familiares. Algunos acontecimientos el pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Segundo ciclo. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Tercer ciclo. Convenciones de datacin y de periodizaccin ( a. C., d.C.,; edad) Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la Historia de Espaa. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 14
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Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.

E. CONCLUCIN. F. BIBLIOGAFA LEGISLACIN: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. ( B.O.E. de 4 de mayo de 2006) R.D. 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. ( B.O.E. de 8 de diciembre de 2006) MATERIALES DEL MEC: Diseo Curricular Base. Servicio de Publicaciones del MEC, Madrid, 1989. ORIENTACIONES PARA LA SECUENCIACIN DE CONENIDOS II. Educacin Fsica, Conocimiento del Medio, Educacin Artstica. Consejera de Educacin y Ciencia. 1992

AUTORES: CARRETERO, M. y LIMN, M.: La construccin del conocimiento histrico en Cuadernos de Pedagoga n. 133 MITRE, E.: Historia y pensamiento histrico. Ctedra, Madrid, 1997. VILAR, P.: Iniciacin al Vocabulario del Anlisis Histrico. Crtica, Barcelona, 1980.

OTRAS PUBLICACIONES. - BENEGAS GARCA, M.:El pasado a travs del dilogo intergeneracional Cuadernos de Pedagoga n. 362 - BACEL, J.A.: El tiempo histrico. Elementos para una filosofa de la arqueologa 1997 - MORALES ABAD, M.J. y MARTNEZ MAGANTO, J.: El patrimonio a travs de la investigacin escolar Cuadernos de Pedagoga n. 344

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