INFORME DE MARCO CONTEXTUAL

I. DATOS DE IDENTIFICACIN DE GRUPO

Curso: 5 Bsico Colegio: Sara Cruchaga. Ubicacin: Gregorio Mira 189 N Alumnos: 45 Alumnos .

II.

CARACTERISTICAS DEL GRUPO CURSO A EVALUAR

El grupo curso presenta dificultades en el manejo de los procesos de clculo mental y calculo. Cometen errores especialmente en las operaciones de sustraccin, multiplicacin y divisin, principalmente en comprender los procedimientos para llevarlas a cabo. Algunas nias presentan dificultades en entender smbolos numricos y memorizar nmeros y procedimientos.

III.

PROBLEMATICA

Cules son las razones de este descenso en los procesos de clculo?

IV.

AUTORES QUE HAN TRATADO EL TEMA

Segn diversos autores como H. Berger en el ao 1926, defini a las dificultades del clculo como discalculia, siendo este un trastorno en la capacidad de manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos. Berger la clasifico como discalculia y la dividi en primaria y secundaria. La primaria hace referencia a un trastorno de clculo puro, unido a una lesin cerebral, que no tiene relacin con alteraciones del lenguaje o del razonamiento. Mientras tanto, la discalculia secundaria va a asociada a otras alteraciones de base verbal, espacio temporal o de razonamiento. Mientras tanto Gerstman define a la discalculia como dificultades aisladas para realizar operaciones aritmticas simples o complejas y un deterioro de la orientacin en la secuencia de nmeros y sus fracciones. Para Kosc la discalculia se trata de un trastorno estructural de habilidades matemticas que se han originado por un trastorno gentico o congnito de aquellas partes del cerebro relacionadas con la maduracin de las habilidades matemticas, sin un trastorno de las funciones mentales generales. Kosc dividi este trastorno en cuatro subtipos: Verbal: Se refiere a la incapacidad de entender conceptos matemticos y relaciones presentadas oralmente. Pratagnstica: Consiste en un trastorno en la manipulacin de objetos y tal como se requiere al realizar comparacio0nes de tamao, cantidad, etc.

Lxica: La falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros. Grafica: La falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en la escritura, es decir, el alumno no es capaz de escribir nmeros al dictado o copiar nmeros. Ideognstica: Falta de habilidad para entender conceptos matemticos y relaciones, y para hacer clculos mentales. Operacional: Falta de capacidad para realizar operaciones matemticas requeridas. Kirk fue un autor que por primera vez acuo el termino de dificultades de aprendizaje. El concepto ha ido evolucionando en un intento por establecer criterios que operativamente permitan discernir con claridad a qu hace referencia. Destacan: Criterios de discrepancia: existen dos posibles tipos de discrepancia. El primero se refiere a la disparidad entre el rendimiento acadmico real y el esperado. El segundo se detiene en analizar los desniveles mostrados por el nio en el desarrollo de las funciones psicolgicas o lingsticas. Criterios de exclusin: de las dificultades de aprendizaje deben ser excluidos aquellos problemas para el aprendizaje deben ser excluidos aquellos problemas para el aprendizaje debidos a deficiencias visuales o auditivas, problemas emocionales o retraso mental. Tambin deben ser excluidos aquellos nios que no han tenido oportunidades para aprender puesto que podran hacerlo normalmente si se les diera oportunidad. Criterio de atencin especializada: se trata de nios que no pueden beneficiarse de la instruccin convencional pero tampoco estn indicadas para ellos las aulas de educacin especial. As, se podra definir discalculia como aquella dificultad especfica del aprendizaje del clculo que muestran estudiantes de inteligencia normal que acuden con regularidad a la escuela. Los fracasos en el aprendizaje de las matemticas pueden deberse a la utilizacin errnea de los nmeros, al desconocimiento de los algoritmos necesarios para llevar a cabo una operacin aritmtica. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas pueden ser entendidas como una entidad clnica, donde las dificultades para el clculo seran una consecuencia de esa afectacin; o como un trastorno especfico del clculo. Pero en general se entiende como un trastorno parcial de la capacidad para manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos. La aplicacin de estos criterios lleva a cometer errores al identificar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Uno es asumir que las escuelas proporcionan una instruccin adecuada. En segundo lugar el sistema de seleccin sobre las bases del CI y el rendimiento es excesivamente amplio. Por ltimo no debemos olvidar que en una dificultad de aprendizaje hay que considerar aspectos relativos a su duracin, tipo y grado de gravedad. De acuerdo a lo establecido por los autores vistos anteriormente se puede determinar que las caractersticas de la discalculia son: Los smbolos numricos. La escasa memoria auditiva. La incapacidad para reconocer los signos operativos. Dificultades de memorizacin. Dificultades al escribir los nmeros. Dificultades espaciales y visuales. Dificultades al resolver las cuatro operaciones bsicas.

V.

METODOS UTILIZADOS PARA CORREGIR ESTAS DIFICULTADES

La discalculia es una disfuncin que afecta al proceso de aprendizaje del clculo en nios con un cociente intelectual normal y que se traduce, en el caso del currculo acadmico, en un bajo rendimiento en matemticas. Segn el diagnstico clnico, la discalculia se debe a una menor maduracin a nivel cerebral de las reas relacionadas con el procesamiento numrico. Como apunta Josep M. Serra Grabulosa, doctor en Psicologa del Departamento de Psiquiatra y Psicobiologa Clnica de la Universidad de Barcelona, el problema estriba en que "los estmulos que se dan en la escuela no son suficientes para acabar de madurar estas regiones cerebrales. Por eso, el rendimiento de los nios con discalculia siempre est por debajo de lo normal". Este trastorno del aprendizaje puede arrastrar un importante retraso educativo y afectar incluso a la vida diaria. Es posible que se den casos de adultos con discalculia que no pueden ni siquiera realizar unas compras, porque no son capaces de calcular si le han dado bien o no el cambio, o no saben cuantificar los precios de las cosas. En los nios, esta dificultad puede causar tambin problemas de actitud. Con frecuencia se muestran a la defensiva, porque estn muy presionados por el rendimiento del resto de los compaeros. El trastorno crea una frustracin y ansiedad en el nio que le puede llevar a la desmotivacin o falta de inters, tal y como explica el psiclogo Josep Serra. Algunas estrategias que da el doctor Joseph Serra, para corregir la discalculia es reeducar al nio. Como matiza Serra, "un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los dems". La reeducacin ayuda a madurar ms rpido las zonas afectadas y consigue "que el nivel en el procesamiento matemtico se acabe ajustando a la edad", aade. Este camino no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas y huir de procedimientos memorsticos, en definitiva, una enseanza ms prctica del sentido numrico. En lugar de ensear a un nio que 3x4 son 12, hay que lograr que sea consciente de que 12 se puede representar tambin como 12+0 o como 8+4. Serra aconseja que la reeducacin se lleve a cabo como mnimo durante un curso acadmico, se le dedique entre dos y cuatro horas semanales y se lleve a cabo por un especialista, ya sea un psiclogo o un psicopedagogo.

VI.

CONCLUSIONES

Segn lo explicado a lo largo del informe realizado es posible decir que las alumnas de 5 Bsico puedan presentar indicios de trastornos en el aprendizaje de las matemticas o discalculia, segn lo estipulado por los diversos autores en sus definiciones y las caractersticas planteadas, al estar relacionadas con las dificultades observadas en las alumnas evaluadas.

Christopher Alexis Lpez Lpez Estudiante de Psicopedagoga Nivel 800 Instituto Profesional La Araucana

San Antonio, 24 de Septiembre del 2013.