Plan de Actuaccin TIC.

2012/13

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PLAN DE ACTUACIN TIC. CURSO 2012/13. La legislacin educativa aplicable regula la incorporacin de las TIC a los currculos educativos y, en concreto, la Ley de Educacin de Extremadura establece como una de las prioridades la potenciacin de la integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, en los decretos de currculo de ambas etapas se recoge que en Educacin Infantil Se debe iniciar al alumnado en la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin, as como acercar a los nios al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma integrada, entendindolas como medios de expresin, comunicacin e informacin, facilitando el desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital y uno de los objetivos de la Educacin Primaria es Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. LA COMPETENCIA DIGITAL CONCEPTO: Las competencias bsicas incluyen la competencia digital y, adems de ser una competencia bsica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias, especialmente la matemtica, la lingstica, la del conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la de aprender a aprender. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Parece que est claro, pues as lo establece la normativa

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legal, que la competencia digital se adquiere desarrollando: En EDUCACIN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar informacin y manejar sencillos programas de comunicacin. En EDUCACIN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar informacin integrando distintos lenguajes a travs de las TIC, valorar sus posibilidades y evitar riesgos derivados de su uso inadecuado. En resumen, la competencia de Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital requiere habilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas informticas para buscar, obtener, procesar y transformar informacin, as como para comunicarse. OBJETIVOS Y CAPACIDADES Con este documento nos marcamos como objetivos: En relacin con el Centro: Convertir en seal distintiva la utilizacin de las TIC en toda la actividad del Centro. Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y motivadora a emplear en el proceso de enseanza/aprendizaje. Ser conscientes de la conveniencia de aprender el manejo de las TIC, en el profesorado y en el alumnado, necesario para todos y compensador para algunos. Compromiso para priorizar las TIC en la formacin del profesorado y en el destino de los recursos disponibles. Aplicar frmulas organizativas que permitan a todos/as los alumnos/as tener la mismas oportunidades de aprendizaje en relacin con las TIC.

En relacin con el profesorado: Llevar a cabo la formacin necesaria instrumental y curricular- que garantice la participacin de todo el profesorado. Mantener reuniones peridicas de estudio, reflexin, discusin y consenso sobre las lneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusin en la programacin y en las tareas de clase. Compromiso de utilizacin de las TIC en las clases, en aquellos aspectos del aprendizaje en los que se considere el mejor instrumento. Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de Primaria, lo hagan con el valor aadido de una educacin tecnolgica, en dos vertientes: curricular e instrumental. Incluir en las actividades de enseanza/aprendizaje las aplicaciones TIC que incidan en la consecucin de los objetivos de las diversas reas del currculo. Conocer las mltiples fuentes de formacin, informacin y comunicacin que proporciona Internet. Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que permita potenciar las capacidades de manipulacin de la informacin, de clculo, de comunicacin,... Utilizar las TIC para la realizacin de aquellas actividades instrumentales que lo requieran. Desarrollar las siguientes capacidades que integran la competencia digital: Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones principales del ordenador.

En relacin con el alumnado:

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Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos . Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnolgicas . Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. Buscar, organizar y gestionar informacin, a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para utilizarla en diferentes contextos (acadmico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Usar recursos expresivos apropiados para producir, presentar o comprender informacin compleja. Conocer la prctica de la comunicacin por medios electrnicos y utilizarla para comunicarse en contextos cada vez ms amplios. Trabajar en entornos colaborativos y participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes de forma autnoma y en grupos y desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo. Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la informacin disponible en Internet y evitar/rechazar las pginas inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados. Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado. Valorar de forma crtica y reflexiva la validez de la informacin disponible y diferenciar lo real de lo virtual. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el pensamiento crtico, la creatividad e innovacin del alumnado...

TAREAS-TIPO: A nivel de Colegio, llevamos ya muchos aos hablando de la introduccin de las nuevas tecnologas, de manera que no son tan nuevas... y deben ir convirtindose ya en herramientas habituales. El ordenador, Internet,... son algo normal en el hogar, en el mundo laboral y deben serlo tambin en el Colegio. Las TIC sern una herramienta habitual para la administracin y gestin del Centro, la biblioteca, las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno. Pero tambin lo sern en los actos de Colegio, reuniones de padres, de rganos colegiados y equipos docentes, actividad complementaria, etc. como corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este uso se har de forma responsable, pues servir tambin como modelo al alumnado. El procesador de textos, vdeos, lbumes de fotografas, presentaciones en varios formatos, la Red Social del Centro, Educarex con su intranet, la Plataforma Rayuela, el correo electrnico, wikis, podcasts, blogs, programas especficos, Internet, etc. nos facilitarn estas tareas. A nivel curricular tambin debe ser habitual su utilizacin por motivadora para el alumnado. En el proceso de aprendizaje escenarios en los que el alumnado utiliza las TIC e integrar formales. Es obvio, en este sentido, que nuestra labor de compensar desigualdades. ser una herramienta con futuro y debemos considerar los diversos sus aprendizajes informales y no clase debe servir tambin para

Al profesorado, las TICs nos permiten realizar en clase actividades individualizadas y grupales, dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen aplicacin directa y permiten un acercamiento al mundo real (elementos bsicos de las competencias)...

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1 Ciclo Educacin Infantil La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos ser la siguiente: Los nios y nias se iniciarn en el manejo del ratn, teclado bsico apropiado a su edad y encendido y apagado de equipos. Se familiarizarn con el ordenador en el uso de juegos y programas informticos apropiados a su edad (Trampoln, Adib, Kidsmart,...) La PDI y programas apropiados. Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio profesorado. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,... Educarex y Red Social del Centro. Iniciacin al correo electrnico. PRIMER CICLO Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo, correcto encendido y apagado de los equipos y perifricos, abrir y cerrar programas,... Aprendern a manejar juegos con responsabilidad. Programas educativos, que les permitan interactividad, como Casa y Familia, Mates Blaster, CLIC, hot potatoes,... Consulta en diccionarios y enciclopedias. El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar, imprimir, etc.) Programas de aplicacin a las clases. La PDI. Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs, blogs,... Uso del correo electrnico para comunicarse entre s y con el profesorado. Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas herramientas. Uso responsable de juegos apropiados a su edad. SEGUNDO CICLO Manejarn los medios informticos a nivel de usuarios: Conocern las posibilidades de los equipos, perifricos, red, PDI y programas especficos de aplicacin a clase y resolvern los problemas diarios de software y de hardware. Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de webs, blogs,... El correo electrnico para comunicarse entre s, con amigos y con el profesorado. Manejar con soltura el procesador Word. Elaboracin de trabajos de clase. Presentaciones en impress, power point, movie maker, prezi... Elaboracin de trabajos de clase. Elaborar lbumes de fotos y subirlos a la Red Social. Manejo de sonidos y vdeos. Elaboracin de trabajos de clase. Uso vigilado de chats, msn, foros,...

EDUCACIN PRIMARIA

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Trabajos de rea en los que tengan que hacer diversas tareas (evaluacin). Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad. Otro material de elaboracin propia (alumnado y profesorado). TERDER CICLO Manejarn los medios informticos a nivel de usuarios: Conocern las posibilidades de los equipos, perifricos, red, PDI y programas especficos de aplicacin a clase y resolvern los problemas diarios de software y de hardware. Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas dewebs, blogs,. Educarex y Red Social del Centro. Hacer/mantener su web personal. El correo electrnico para comunicarse entre s, con amigos y con el profesorado. Manejar con soltura el procesador Word. Elaboracin de trabajos de clase. Presentaciones en impress, power point, movie maker, prezi Elaboracin de trabajos de clase. Elaborar lbumes de fotos y subirlos a la Red Social. Manejo de sonidos y vdeos. Elaboracin de trabajos de clase. Uso vigilado de chats, msn, foros,. Trabajos de rea en los que tengan que hacer diversas tareas(evaluacin). Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad. Otro material de elaboracin propia (alumnado y profesorado)

Estas tareas buscarn el conocimiento de las diversas herramientas y estarn preferentemente dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicacin a las reas curriculares. Al hacer las programaciones, el profesorado las concretar no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este Plan, y las utilice para buscar y procesar la informacin de forma que sirva para los aprendizajes de las diversas reas y tambin para comunicarse. Esta competencia debe colaborar tambin para la adquisicin del resto de competencias y en este sentido la Consejera de Educacin ya ha establecido la relacin entre las competencias bsicas y las reas y materias del currculo y en concreto, para la competencia digital: REAS DEL CURRCULO Conocimiento del Medio: Tratamiento (bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin) de informacin en diferentes cdigos, formatos y lenguajes (textos, mapas, grficos, observacin directa, fuente histrica). Utilizacin bsica del ordenador, manejo de un procesador de textos y bsqueda guiada en Internet. Educacin Artstica: Uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. Anlisis de la imagen, el sonido y los mensajes que stos transmiten. Creacin de producciones artsticas. Bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas, seleccin e intercambio de la misma. Ed. Fsica: Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Lengua y Literatura: Desarrollo de destrezas de bsqueda,seleccin y tratamiento de la informacin. Comprensin de

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la estructura y organizacin textual de la informacin, y su uso en la produccin oral y escrita. Uso de soportes electrnicos en la comprensin de textos y en el proceso de escritura. Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo. Lengua extranjera: Posibilidad de comunicacin en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin .Comunicacin usando dicha lengua y creacin de contextos reales y funcionales de comunicacin Matemticas: Destrezas de uso de los nmeros, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Utilizacin de datos para contestar preguntas y de lenguajes grficos y estadsticos para interpretar la informacin sobre la realidad. Iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas. Utilizacin de las herramientas digitales: bsqueda y procesamiento de informaciones. Ed. Ciudadana: Habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, para transformarla en conocimiento y aplicar ste en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC. Incorporacin y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollo de una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible. Respeto de normas de uso de la informacin y sus fuentes. METODOLOGA Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE: La metodologa de clase ser siempre activa para los nios y nias. El profesorado ser quien dirija, gua y coordine el trabajo pero no debe aspirar a manejar mejor las herramientas que ellos. Tendr presente que es una herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para mejorar los aprendizajes de las reas del currculo y, en definitiva, para adquirir las CCBB. Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarn en el aula de clase, que habr que seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula de Informtica, en la Biblioteca, en la SUM,... lo que llevar una organizacin flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase. Los rganos de gobierno recogern en el Plan de Gestin del Centro las dotaciones materiales necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas de informtica y en los espacios de uso comn. Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisicin de la competencia digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, sern los siguientes: Situaciones en aula y en el centro: realizacin de proyectos de trabajo, resolucin de problemas, construccin de conocimientos en otras reas/materias, recursos de trabajo y bsqueda de informacin relacionada con las reas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos ultimedia,... Realizacin de proyectos de trabajo telemtico, intervenciones en la Red Social del Centro, Educarex y Rayuela, comunicacin e intercambio de informacin, intercambio de correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, ... Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo al estudio y realizacin de tareas escolares, uso del correo electrnico para comunicarse entre amigos y con el profesorado, bsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de idiomas, lecciones interactivas para manejar la informacin, consulta de Webs especficas, uso compartido del ordenador, compartir lbumes fotogrficos digitales, consultas de catlogos, recorridos por museos, visitas virtuales,... Comunicaciones personales: correo electrnico, foros, blogs, wikis,... Situaciones de juego y actividades de ocio: bsqueda de informacin para viajes deportes, msica, juegos, videos, libros, descargas, mviles, administracin de libros,...videojuegos,

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descargas de fotografa e imagen digital, msica, juegos, videos, pginas personales, chat de amigos, correo electrnico, msn, mviles,... Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones, festivales, bibliotecas, inscripciones en lnea, compras de entradas, visitas virtuales,... situaciones de participacin, felicitaciones,... EVALUACIN: An ms que en otras reas, la evaluacin continua basada en la observacin directa y en la anotacin diaria de indicadores- debe ser el principal procedimiento de evaluacin. Tambin nos puede servir:

Unidad de evaluacin para la bsqueda y tratamiento de informacin, individual o en equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicacin de las distintas tareas indicadas. Unidad de evaluacin que exija el anlisis de un caso o la resolucin de un problema, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicacin de las distintas tareas. Unidad de evaluacin para valorar el uso de las herramientas colaborativas, de forma individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicacin de los distintos indicadores. Cuestionario del contexto para identificar competencia propia, expectativas y uso del profesorado y nivel de desarrollo en la programacin y en la prctica. Puede servirnos como criterios de evaluacin el siguiente cuadro de indicadores bsicos de habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educacin Primaria:

Para la evaluacin de este plan: En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuacin con las acciones prioritarias,

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donde podr hacer propuestas cualquier miembro de la comunidad educativa y se evaluar al final de curso. Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los diversos procesos de evaluacin de los documentos curriculares, pero especialmente al realizar la Memoria de fin de curso, valoraremos la funcionalidad de este Plan con un apartado para esta tarea, que incluir propuestas de modificacin para la PGA siguiente.