EL APRENDIZAJE

1. CONCEPTO

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.

2. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos.

Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que participe activamente en la incorporacin del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse geogrficamente.

Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autnomo.

Ese objeto conocido y aprendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo. El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi (metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente. El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje memorstico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. CONCEPTO

El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recproco tanto por parte del estudiante en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla.

2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1.

Aprendizaje Subordinado

a. Inclusin derivativa: No se cambian los atributos de criterio del concepto del aprendizaje significativo, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan El colibr vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave La lechuza vuela, es un ave

b. Inclusin correlativa: La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones (extensin del concepto) El colibr vuela, es un ave La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave La lechuza vuela, es un ave

* El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al concepto pre-existente)

2.2.

Aprendizaje Supraordinado

Las ideas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva idea nueva idea, que se define a travs de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas. Ejemplo: Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua Ideas establecidas: El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada a desplazamiento por agua

2.3.

Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.

Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua

3. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3.1. Fase inicial de aprendizaje

 El aprendiz percibe la informacin construida por piezas o partes, las cuales estn estructuradas con conexin conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible la informacin, y para ello usa su conocimiento esquemtico. El procesamiento de la informacin es global y este se basa en: escaso conocimiento del dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio para interpretar la informacin. La informacin aprendida es concreta ms que abstracta y vinculada al contexto especfico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico; establece, analogas con otros dominios que conoce mejor; para representar este nuevo dominio, construye reposiciones basadas experiencias previas.

3.2.

Fase intermedia del aprendizaje

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aun, que el aprender se conduzca en forma automtica o autnoma. Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. El conocimiento adquirido se vuelve aplicable a otros contextos. Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin material y dominio.

El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas para realizar conductualmente el proceso de aprendizaje. Tambin se utiliza la informacin en la solucin de tareas, donde se requiere la informacin aprendida.

3.3.

Fase terminal del aprendizaje.

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas.

 En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios que ocurren en la ejecucin; se deben a variantes provocadas por la tarea, ms que arreglos o ajustes internos. El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:

a. la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen. b. aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

APRENDIZAJE ACTIVO

1. CONCEPTO

El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que slo puede adquirirse a travs de la implicacin, motivacin, atencin y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escucharen clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.

Por tanto se requiere, por parte del profesor, una nueva manera de conducir la clase y la asuncin de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y hacer que los alumnos aprendan), puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia que no debemos olvidar, puesto que es el docente quien gua a los alumnos en su proceso de bsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento, quien facilita y posibilita diferentes actividades con el propsito que los alumnos se impliquen y trabajen para obtener ciertos aprendizajes, y es, tambin, quien aclara aquellos conocimientos que suponen grandes dificultades a los alumnos o que stos no podran conseguir de otra forma. El aprendizaje activo supone un cambio importante en la forma de ver la enseanza y el aprendizaje, requiere un cambio de rol tanto del profesor como de los alumnos. stos ltimos, a travs de la prctica y la experiencia pueden adaptarse a las nuevas formas de enseanza, pero el profesor necesita de una formacin especfica, debido a que ha de saber cmo, cundo y con qu recursos puede poner en prctica unas u otras actividades dirigidas al desarrollo del aprendizaje activo del alumno, adems, hay que tener en cuenta que la dinmica y el control dela clase siguen dependiendo totalmente del docente.

MTODOS PARA EL APRENDIZAJE

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til. Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje. El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa. No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacndose, entre otros, los mtodos expositivos, aqullos que se basan en la demostracin prctica, los que basan su metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo.

a. Los mtodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al alumnado y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

PROCEDIMIENTO

Situar al alumnado al inicio de cada acto didctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarn.

 Resumir los puntos esenciales del da, de las Unidades Didcticas y de los Mdulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos. Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos ms importantes

DOCENTE

Tcnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento. Predominio casi absoluto del profesor en el acto didctico.

ALUMNADO

Receptor de Informacin.

Estos mtodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece la adquisicin de competencias tcnicas o prcticas.

b. Los mtodos basados en la demostracin prctica

En Formacin Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la adquisicin de destrezas y habilidades prcticas para el desempeo del puesto de trabajo, son stos los mtodos que ms aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostracin prctica y coordinada de tareas (talleres con demostracin, investigacin en laboratorio, investigacin social, etc.)

PROCEDIMIENTO

Plantear los objetivos con claridad. Explicar la actividad con el desglose de tareas. Demostracin del docente. Cada alumno realiza la tarea

EL DOCENTE

Facilitador de aprendizaje, gua, modelo.

EL ALUMNADO

Activo y participativo.

c. Mtodos en los que el docente y el alumnado intervienen activamente en la construccin del aprendizaje

Son, en su mayora mtodos interrogativos, en los que la comunicacin entre docente y alumno se basa en la formulacin de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrndose el inters en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

PROCEDIMIENTO Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar. Plantear las situaciones problemticas.

Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin resolver el problema. Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solucin del problema y las distintas soluciones.

EL DOCENTE

Facilitador de aprendizajes.

EL ALUMNADO

Activo, participativo, constructor de conocimiento.

d. Mtodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos mtodos es la participacin activa del grupo de alumnos, armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

PROCEDIMIENTO

Explicacin del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas. Formulacin de tareas y organizacin del trabajo. Estudio en pequeo grupo. Discusin en gran grupo durante un tiempo determinado. Sntesis final y conclusiones.

EL DOCENTE

Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situacin del contexto. Su papel es fundamental aunque no intervenga de forma directa.

EL ALUMNADO

Activo, generador de ideas

CRITERIOS PARA LA ELECCIN DEL MTODO

Como se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones formativas se podr hacer uso de la combinacin de distintos mtodos, adaptando siempre el mtodo al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la eleccin del mtodo:

La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir. La poblacin a la que se dirige la accin formativa

La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.

LAS TCNICAS DIDCTICAS

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar. Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin de los mtodos seleccionados, facilitarn el desarrollo del proceso formativo.

1.

De carcter explicativo

La explicacin oral: tcnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno, por medio de la explicacin, comprenda datos, mtodos, procedimientos o conceptos, relacionndolos con los ya adquiridos y estructurndolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se har ms interactivo.

a. Estudio directo: Tcnica de instruccin estructurada segn las normas de la enseanza programada, lineal o ramificada, con la que se podran alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta tcnica, sustituye a la explicacin oral del profesor por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliogrfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formacin previa.

b. La Mesa Redonda: Tcnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teoras, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema comn, aportando al alumnado informacin variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carcter aclaratorio.

2.

Tcnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observacin de una demostracin, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos. Debe ir acompaada, para aumentar su efectividad, de la prctica del alumnado, as como de la demostracin del camino errneo, facilitando con ello la discriminacin entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentacin por parte del profesor de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicacin del proceso; convirtindose en asesor cuando el alumnado inicia la prctica individual.

a. La simulacin: proporciona un aprendizaje de conocimientos habilidades sobre situaciones prcticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vdeo, informtica)

3.

Tcnicas de descubrimiento

Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa.

a. Resolucin de problemas: Va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.

b. El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

c. Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre s y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional.

d. Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.

e. El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

4.

Tcnicas de trabajo en grupo

Este tipo de tcnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la dinamizacin de los grupos. Algunas de las tcnicas ms utilizadas son:

a. El debate dirigido o discusin guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusin informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a travs del uso de esta tcnica, permite la profundizacin en los temas y produce satisfaccin en el alumnado.

b. Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusin general. Si bien no es en s misma una tcnica de aprendizaje, facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participacin de todos los alumnos. Puede utilizarse como tcnica para conocer las ideas previas del alumnado.

c. Comisin: un grupo reducido comenta un tema o problema especfico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparacin de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los alumnos.

d. Role play: Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

e. El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el formador o tutor. Generalmente acompaa a otras tcnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar sta.

La mayora de las tcnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formacin a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicacin.

BIBLIOGRAFA

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