Aprendizaje social Bandura

La agresin tiene muchos determinantes y diversos propsitos (Bandura, 1973). La agresin es considerada como una conducta que produce daos al sujeto y destruccin de la propiedad. Y dicho dao adopta formas psicolgicas Bandura basndose en su teora tiene como fin explicar ms ampliamente la frustracin agresin que abarcan condiciones que regulan todas las facetas de la agresin individual o colectiva. Esta teora explica el por qu de la conducta humana y su funcionamiento psicolgico como produccin de la interaccin reciproca y contina entre el sujeto y el medio ambiente. Se debe tener en cuenta no solo factores sociales sino tambin los de corte biolgico o gentico. Bandura afirma Las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por experiencia directa aunque tambin afirma que Estos nuevos modos de conducta no se forman nicamente a travs de la experiencia, sea directa u observada. El aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce de manera automtica, debido a que a que ciertos sujetos no centran la atencin en los rasgos esenciales y olvidan lo observado. Algunos recuerdos son imprescindibles representar en palabras, imgenes. Esto no alcanza a ser suficiente para que el sujeto se comporte de manera agresiva. Aun habiendo aprendido ciertas conductas agresivas, el medio socio cultural juega un papel importante en su ejecucin o no. Son tres fuentes bsicas del modelado de la conducta agresiva: la influencia familiar como mayor repercusin en la vida del sujeto, la influencia de la subcultura, y el moldeamiento simblico el cual se destaca a travs de la televisin, debido a patrones de respuesta transmitidos grafica o verbalmente, pueden aprenderse de una manera tan eficaz como aquellos que se presentan mediante demostracin social. La conducta agresiva tambin se puede aprender por experiencia directa, por medio de recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones y error. Un infante pacifico puede convertirse en agresivo mediante el proceso de que otro ejerce el papel de vctima y posteriormente contraataca con resultados exitosos. Esto obedece a las influencias del modelamiento y el reforzamiento opera conjuntamente en el aprendizaje social de la agresin en la vida diaria. La teora, ms all del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a los elementos que la activa y canalizan. Los denominado

instigadores, como el modelamiento con funcin descriminativa, desinhibitoria de activacin emocional o de intensificacin del estimulo, el tratamiento aversivo (ataques fsicos, amenazas, insultos). La anticipacin de consecuencias positivas y control instruccional (Recompensar la obediencia a determinadas ordenes que exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento). La conducta agresiva est controlada en gran medida por su consecuencia, por lo que si alteramos los efectos que produce, puede ser modificada. La agresin tiene un valor funcional muy distinto para cada persona y aun vara dentro del propio sujeto dependiendo de circunstancias. Como control se utiliza el reforzamiento extremo directo, e reforzamiento vicario y contrarreforzamiento. Teora psicoanaltica

Desde la perspectiva psicoanaltica, las pulsiones agresivas son innatas y forman parte de la estructura psquica del hombre. La agresividad es definida como una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de fantasa, dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La agresin es una de las ms importantes manifestaciones de la pulsin de muerte, segn esta teora, el sujeto porta dentro de s energa suficiente para destruir a semejante y a s mismo.

Estrategias metodolgicas

Podemos comprenderlas como los recursos o medios utilizados por el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir un contenido de clases, por ende podemos decir que stas influyen directamente en el Rendimiento Acadmico de los alumnos, puesto que no todas las estrategias se adecan a todas las asignaturas impartidas a los alumnos ni a sus edades. La Estrategia consiste en la habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro caso para conducir el aprendizaje. (Dobles, 1941:71) Otro concepto manejado sobre Estrategias dice: La Estrategia hace referencia al modo de dirigir la situacin. Se trata de una operacin mental. (Garca y Palomo, 1994). Estrategias metodolgicas. son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos, es decir que las estrategias de enseanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica. (Frida-Daz, 2002:141).

Principios Psicopedaggicos de las Estrategias Metodolgicas: Las estrategias metodolgicas actuales se basan en principios psicopedaggicos, que a modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la accin didctica en el aula y en el centro escolar, e inspiran y guan la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos. Planificar la intervencin educativa en el aula significa ajustar las estrategias metodolgicas a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales del alumnado. Teniendo esto en cuenta, la planificacin debe contemplar los siguientes aspectos: El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia a la autonoma. La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la innovacin). Las prcticas de enseanza-aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportacin terica pierde significado si no hace referencia a la prctica, a la realidad de las personas que se educan. As, pues, la planificacin educativa determina unas estrategias metodolgicas concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes: Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los problemas generados por el contexto del alumnado ms que hacia la adquisicin estricta de saberes. (Ocano, 2002:131).