Libro Cabalgando en La Didactica Del Lenguaje

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE
Cabalgando en la didctica del lenguaje Un entorno grupal de aprendizaje (EGA)

Propuesta elaborada por Tutores y tutoras de las Secretaras de Meta y Villavicencio, Programa Todos a Aprender. Luz Helena Rodrguez Nez, formadora Lenguaje Secretaras Meta y Villavicencio. Edicin y montaje Juan Carlos Espinosa Oscar Javier Prez Nieto Edicin general ngela Patricia Mesa Crdenas Grupo lder por Nodos Nodo Didctica de la oralidad NGELA PATRICIA MESA CRDENAS Nodo Didctica de la produccin textual Nodo Didctica de la comprensin lectora Nodo Didctica de la literatura Nodo Didctica de la semitica y medios de comunicacin Nodo Didctica de la tica de la comunicacin Nodo Evaluacin de competencias lectoras y escriturales SIOMARA LOPEZ COCUY DIDADITH OTALORA GNZALEZ ANA MILENA PIEROS GARZN NORVA LILIANA RIVERA LEYDI JOHANNA CASTILLO MORENO JUAN CARLOS SOSA
PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN
Pgina 2
UN ENTORNO GRUPAL DE APRENDIZAJE (EGA)

Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)"
George Simmens
PRESENTACIN
El modo de aprender en la sociedad de la informacin se caracteriza por el apoyo que en la Red encuentra quien aprende y por el aprendizaje autnomo, guiado por necesidades reales de conocimiento. El saber cambia constantemente y, a diferencia de la era predigital, los sujetos pueden acceder a l en cuestin de das, sin importar mucho en qu lugar del planeta, ni en qu lengua ste se haya producido. En este sentido, las TIC se convierten en las herramientas ptimas para romper las brechas existentes entre poder pagar o no por el saber ms reciente, o entre el vivir en el campo o la ciudad: desde que se tenga conexin a Internet, la oportunidad de acceder al conocimiento es un hecho. El Programa Todos a Aprender (PTA) tiene como estrategia central el acompaamiento in situ a un grupo de docentes que conforman una comunidad de aprendizaje. Los Establecimientos Educativos (EE) a los que pertenecen estos grupos, estn mayormente ubicados en el campo o en ciudades pequeas. As pues, uno de los ms grandes retos es poder apoyar con idoneidad a estas comunidades, en procesos de formacin y actualizacin en el campo de la didctica del lenguaje y las
PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Pgina 3

matemticas, de acuerdo con las necesidades particulares de cada una y en el lugar y momento en que se requiera. Es as como el grupo del PTA del Meta y de Villavicencio, encontr til el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje. Se mantuvo la idea central del mismo (acceso personalizado a la informacin y al conocimiento) pero, en la medida en que el Entorno deba ser adaptado a las inquietudes de los docentes, y construido con la colaboracin de todos los 75 tutores, se pens en la creacin de un Entorno Grupal de Aprendizaje (EGA). La metodologa usada fue, en este primer ejercicio piloto, la recoleccin de las preguntas que los docentes de las comunidades de aprendizaje iban formulando a los tutores, con respecto a sus dudas o vacos sobre didctica del lenguaje. Su organizacin dej en claro 7 nodos de inters: el de didcticas de la oralidad, de la semitica y los medios de comunicacin, de la literatura, de la produccin textual, de la tica de la comunicacin, de la evaluacin de competencias lectoras y escriturales, y de la comprensin lectora.
De tal suerte, este cuadernillo digital se divide en idntico nmero de captulos. Cada captulo se compone por unas fichas que refieren y enlazan a insumos valiosos para la resolucin de una pregunta determinada que fue formulada a los tutores en su trabajo de acompaamiento. La idea ltima de Cabalgando en la didctica del lenguaje, es mejorar las posibilidades de acceso a los contenidos, recursos, pginas especializadas, bases de datos, blogs reconocidos sobre didctica del lenguaje, creando una red de insumos, muchos de ellos dinmicos, en permanente actualizacin. Su utilidad no consiste en responder directamente las preguntas formuladas por los docentes, sino en aportar a su resolucin y, en el intento, incitar al profesor a continuar con la indagacin, familiarizarse con las TIC y a crear, ahora s, su

propio Entorno Personal de Aprendizaje como apoyo a la consolidacin de sus CDA, sus procesos de autoformacin y, claro, en favor de la transformacin de la calidad de la educacin.
Luz Helena Rodrguez Nez Formadora Lenguaje Secretaras Meta y Villavicencio Programa Todos a Aprender
"
Pgina 5
TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIN DIDCTICA DE LA ORALIDAD 1. Cmo despertar el inters de los nios de primero a tercero por la tradicin oral como medio para conocer la historia de su entorno?........................... 13 2. Qu prcticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes en un aula multigrado?................................................................................ 15 3. Por qu es importante ensear a travs de la oralidad en preescolar?.......................... 16 4. Cmo despertar el inters de los nios de cuarto y quinto por la tradicin oral como medio para conocer la historia de su entorno?............................... 18 5. Qu estrategia implementar para que a los estudiantes de transicin, primero y segundo de primaria les agrade hablar en pblico? 20 6. Cmo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formacin de la oralidad en la escuela?........................................................................................... 21 7. Qu estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y quinto de primaria les agrade hablar en pblico?.......................................................... 24 8. Qu estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades orales de pronunciacin, presentadas por los estudiantes?........................................... 26 9. Qu prcticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los Estudiantes de 4 y 5?................................................................................................. 28
DIDCTICA DE LA PRODUCCIN TEXTUAL 1. Cmo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de construccin de textos informativos?.......................................................................... 31
Pgina 6

2. Qu actividades se le puede aplicar a un nio de segundo que no toma dictados y tampoco lee? .. 33 3. Qu estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los nios de grado primero........................................................................................................ 35 4. Cmo se encara la correccin de las producciones de los estudiantes?................... 37 5. Cmo estimular la produccin escrita en los nios?................................................ 38 6. Cmo ensear a los nios a hacer planes para sus escritos?.................................... 42 7. Qu estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de redaccin de cuentos ya que los nios escriben mximo 3 reglones y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma escrita? . 44 8. Qu estrategias puedo aplicar alcanzar un buen proceso de escritura en los nios?............................................................................................................... 46 9. Qu orientaciones para la construccin de preguntas que motiven la escritura?................................................................................................................ 48 DIDCTICA DE LA COMPRENSIN LECTORA 1. Cmo trabajar la comprensin lectora de textos argumentativos en estudiantes de grado 5?............................................................................................ 51 2. Cmo abordar la comprensin de textos explicativos con los estudiantes de grado quinto?..................................................................................... 53 3. Cmo abordar la comprensin lectora de diferentes clases de textos como afiches, cartas, tarjetas en grado primero?............................................ 55 4. Cmo lograr que los nios de grado primero logren leer con mayor fluidez y comprender lo ledo? . 57 5. Cmo mejorar la compresin lectora en los estudiantes de bsica primaria?......................................................................................................... 58
6. Cmo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Pgina 7

grado 5? Qu tipo de textos son recomendables? . 59 7. Cmo abordar la comprensin de textos informativos con los estudiantes de grado cuarto?...................................................................................... 61 8. Cmo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e inters por la lectura?................................................................................................. 62 9. Cmo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso correcto de los signos de puntuacin durante la realizacin de una lectura?......... 63 DIDCTICA DE LA LITERATURA 1. Cmo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes d el grado primero, a travs de la fbula como estrategia metodolgica?..................... 65 2. De qu manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para mejorar el desarrollo de las competencias bsicas en lenguaje en los estudiantes de los grados primero?........................................................................... 67 3. Cmo el teatro infantil a partir del juego simblico o dramtico fortalece la autonoma en los nios de segundo grado?........................................................... 68 4. Los clsicos literarios son importantes para la educacin de nuestros estudiantes de grado cuarto y quinto?........................................................................ 71 5. Qu estrategias se pueden implementar para la enseanza de la literatura por medio del cine a estudiantes de cuarto y quinto de bsica primaria?................ 73 6. Qu estrategias se pueden adoptar para la enseanza de la literatura por medio de la msica en estudiantes de ciclo 2- bsica primaria?............................... 75 7. Cmo despertar la creatividad a partir de la literatura en los nios de grado tercero?............................................................................................................ 77 8. Cmo hacer para que los nios de cuarto grado se motiven a escribir poesa?...... 79 9. Cmo lograr que los estudiantes diferencien entre un mito y una leyenda?.......... 81
Pgina 8
DIDCTICA DE SEMITICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN 1. Qu procesos comunicativos y cognitivos se desarrollan en el nio cuando se habla de alfabetizacin digital?.................................................................. 84 2. Cmo desarrollar la capacidad de significar y usar los nuevos cdigos de comunicacin emocionales (emoticones)?........................................................... 86 3. Cmo asumir en el grado primero la escritura como un proceso paulatino de expresin y de construccin de significado?........................................................ 88 4. Cmo hacer que los nios de tercero reconozcan y expongan oralmente el significado de los pictogramas? .
90
5. Cmo orientarnos o tenemos en cuenta el potencial comunicativo del cuerpo desde la ejercitacin de la motricidad y del deporte en los estudiantes de 4 y 5?............................................................................................... 91 6. Cmo hacer que nios del grado tercero reconozca el uso de los jeroglficos c como una herramienta comunicativa?........................................................................ 92 7. Cmo lograr en los estudiantes del grado quinto la interpretacin del lenguaje cinematogrfico?........................................................................................................ 95 8. Cmo hacer para que los nios de los grados primero a tercero expresen sus ideas, en forma no verbal, a travs de la elaboracin de un esquema o mapa conceptual?....................................................................................................... 97 9. Cmo hacer para implementar el gusto por los tteres en los nios del grado 3?............................................................................................................. 99
DIDCTICA DE LA TICA DE LA COMUNICACIN 1. Cmo provocar en situaciones comunicativas el respeto por la diversidad tnica y cultural en el primer ciclo educativo?......................................................... 102
Pgina 9
2. Cmo lograr procesos discursivos en los que estudiantes de quinto grado empleen el tipo de lenguaje indicado de acuerdo a las circunstancias y el interlocutor?..................................................................................................... 104 3. Cmo hacer para que estudiantes de cuarto grado empleen en sus interacciones comunicativas el respeto por el turno del otro dentro de una conversacin?............................................................................................... 106 4. Cmo puedo identificar con los estudiantes del grado 3, el momento preciso para intercambiar roles comunicativos en situaciones de habla dentro del entorno escolar?........................................................................................ 108 5. Cmo fomentar en grado quinto el respeto por las creaciones escrita de los otros?.............................................................................................................. 109 6. Qu acciones debe realizar un docente de bsica primaria, para propiciar el compromiso de sus estudiantes a actuar con respeto y valorando el pensamiento, la expresin y produccin textual de sus compaeros dentro y fuera del aula?......................................................................... 111 7. Qu medios y o espacios se pueden facilitar a los estudiantes de bsica primaria para que expresen con libertad sus ideas, pensamientos y emociones dentro de un contexto informal? .. 113
DIDCTICA DE LA EVALUACIN 1. Cmo construir una buena rbrica para evaluar lectura?........................................ 116 2. Cmo evaluar la compresin lectora?.................................................................... 118 3. Cmo evaluar el proceso de construccin de un texto informativo?..................... 121 4. Qu aspectos se debe tener en cuenta para evaluar lectura de imgenes en estudiantes de primaria?...................................................................... 123 5. Cmo evaluar los niveles de lectura en los estudiantes de primaria?.................... 125
Pgina 10
6. Cmo evaluar la compresin de textos literarios en los estudiantes. 127 de primaria? 7. Cmo evaluar los procesos ortogrficos en la produccin textual de los estudiantes de primaria 130 8. Cmo evaluar los mecanismos de coherencia en la produccin textual?............. 131 9. Cmo evaluar el componente pragmtico en la produccin de textos escritos?.......................................................................................................... 133 10. Cmo evaluar la lectura en voz alta?....................................................................... 135 11. Cmo evaluar los mecanismos de cohesin en la produccin de un texto escrito?................................................................................................... 138
Pgina 11
DIDCTICA DE LA ORALIDAD
Pgina 12
Ttulo y pregunta a la que responde CONSTRUYENDO SIGNIFICACIN EN EL MUNICIPIO DE TOCANCIP A TRAVS DE LA TRADICIN ORAL Cmo despertar el inters de los nios de primero a tercero por la tradicin oral como medio para conocer la historia de su entorno? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica del artculo Chiquiza O. Nohora, Prez F. Yadi M., Ramrez J. Erick. (2008). Construyendo significacin en el municipio de Tocancip a travs de la tradicin oral. (Tesis de maestra).Uniminuto, Bogot, Colombia. Resumen La tradicin oral juega un papel muy importante dentro de la sociedad, ya que es la forma de transmitir desde tiempo inmemorial la cultura y la experiencia de la humanidad, se comunica de padres a hijos, de generacin en generacin, llegando hasta nuestro das, y tiene como funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a travs de los tiempos. La riqueza que poseemos en nuestros antepasados y que merece ser reconocida, difundida y conservada. Donde los nios puedan construir a partir de la tradicin oral sentido sobre su entorno y cultura, aprendan a reconocer y leer acerca de su realidad como miembros de una sociedad determinada llena de riqueza cultural. Palabras claves Grado EXPRESION ORAL, DISCIPLINA LINGSTICA, EDUCACION DEL NIO Tercero primaria Utilidad didctica La oralidad una alternativa didctica para recuperar la memoria de nuestros antepasados, todo un historial de tradiciones transmitidas de generacin en generacin dejando a su paso un legado cultural, inimaginable, si comprendemos estas narraciones como un pasado que genera nuevos significados a la cultura popular. Reconocimiento de la cultura propia, de la memoria grupal e
Pgina 13

individual.
Utilizar las cuatro habilidades comunicativas, en las que a travs de su uso se construya sentido, se logre una apropiacin cultural. - Utilizacin de diferentes didcticas. - La interaccin, el conocimiento de un contexto y la identificacin cultural que tiene cada ser humano segn su entorno. - Registro de toda una tradicin oral de un pueblo.
Estndar: Produzco textos orales que corresponden a distintos propsitos comunicativos. Competencia: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Competencia o estndar al que aporta
Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/415/3/T LBEHLC_RamirezJimenezErickYesid_08.pdf
AMANDA MARTINEZ OSMA
Pgina 14
Ttulo y pregunta a la que responde LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y LAS NIAS EN EL AULA Qu prcticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes en un aula multigrado? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo (Secretara de Educacin Pblica Chiapas Mxico , La expresin oral de los nios y las nias en el aula multigrado, 2004) Resumen Talleres de actualizacin para docentes de bsica son un espacio para reflexionar y analizar su prctica educativa y as mismo sirve para motivar a trabajar en colectivo sobre las didcticas que son realmente necesarias en el logro de competencias de los estudiantes. La expresin oral de los nios y nias del aula multigrado. Organizacin en colectivo. Anlisis de la propia prctica. Anlisis de diversos materiales. Planes de accin en colectivo. Escuela multigrado Plantea algunas didcticas especficas para llevar a cabo dentro del aula multigrado.
Palabras claves
Grado Utilidad didctica
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. http://redler.org/expresion_oral_ninos_escuela_multigrado.pdf NELSY CONSTANZA MONROY ZAFRA
Pgina 15

Ttulo y pregunta a la que responde EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR PRCTICA COGNITIVA, DISCURSIVA Y CULTURAL Por qu es importante ensear a travs de la oralidad en preescolar? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Jaimes, Carvajal Gladys y otro. El desarrollo de la oralidad en el preescolar Prctica cognitiva, discursiva y cultural. Universidad Distrital "Francisco Jos de Caldas . Recuperado en: http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-laoralidad.pdf, 02 de Septiembre de 2013, Colombia. Resumen Las primeras experiencias del lenguaje se construyen de manera espontnea y natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en consecuencia, el nio interioriza, como forma especfica de conocimiento, los sistemas operativos y funcionales de una lengua particular, su lengua materna. A travs de la oralidad el nio organiza la realidad de su vida cotidiana alrededor del yo, el aqu de su cuerpo y el ahora de su presente. Al hacer suyos los indicadores lingsticos que corresponden a estos contextos, funda su subjetividad, es decir, se sita como persona en las coordenadas del espacio y el tiempo. Sin embargo, el mundo que construye se va perfilando como mundo intersubjetivo que comparte con otros. La prctica de la oralidad se enriquece con la presencia de los participantes en la situacin que tiene como caracterstica la reciprocidad. Oralidad, Preescolar, identidad. Preescolar
Palabras claves Grado
Pgina 16

El texto describe las relaciones que existen entre el desarrollo del nio y la enseanza-aprendizaje a travs de la oralidad, la importancia de la oralidad en el desarrollo del nio como persona que se identifica con una cultura y con un lenguaje en un espacio determinado, como consecuencia la construccin del yo. El texto ayuda al docente a entender el desarrollo de las diferentes dimensiones del nio en su primera infancia y su estrecha relacin con el lenguaje y la escuela, de tal manera que puede contribuir para realizar mejores procesos de aprestamiento en los ejes acadmico y el desarrollo de su propia identidad, en relacin directa con el lenguaje puede aportar una mejor comprensin de factores como: la produccin oral, la tica de la comunicacin y medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, que se enmarcan en los RCE para el primer ciclo de 1ro a 3ro. http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-laoralidad.pdf LIGIA LAITON RIVERA.
Utilidad didctica
Pgina 17

Ttulo y pregunta a la que responde LITERATURA DE TRADICIN ORAL EN EL PONIENTE ALMERIENSE (PROPUESTAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS). Cmo despertar el inters de los nios de cuarto y quinto por la tradicin oral como medio para conocer la historia de su entorno? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Gmez Lpez Nieves. Literatura de tradicin oral en el poniente Almeriense (propuestas pedaggicas y didcticas). Recuperado de htpp: //cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/congreso_35_17.pdf Resumen En nuestra tradicin cultural la literatura oral no ha contado con alto prestigio como la literatura escrita, siendo la oralidad base fundamental para la escritura. Grandes literatos como Antonio Machado, Gabriel Garca Mrquez, Jos Samarago, Camilo Jos Cela, entre otros, dejan ver en sus obras la influencia de la tradicin oral, reafirmando que no se puede entender la literatura escrita sin la oralidad, y sin sta la tradicin oral regional. No hay que olvidar tampoco que el estudio de la literatura oral de un pueblo permite conocer, mejor que la literatura escrita, su identidad, aspiraciones, miedos, preocupaciones, costumbres, creencias y deseos autnticos de cada individuo y por ende de la comunidad. Por lo anterior es importante potenciar el conocimiento de la literatura de tradicin oral en los programas de enseanza del espaol en primaria, secundaria y en la universidad, ofreciendo una doble ampliacin de conocimientos. Palabras claves Grado Utilidad didctica Oralidad, literatura escrita, literatura oral, tradicin oral regional. Cuarto y Quinto de educacin bsica primaria Ensear la tradicin oral en la educacin bsica primaria, especficamente en los grados cuarto y quinto, es de vital importancia para potenciar la literatura escrita. Para conocer las tradiciones
Pgina 18

culturales de cada regin es fundamental llegar hasta los oradores innatos en cada regin, siendo ellos quienes han vivido el desarrollo de cada evento, y quienes le dan vida a las creencias, tradiciones y fantasas regionales. La didctica presentada en el documento es un apoyo importante para potenciar la oralidad en el aula. FACTOR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. SUBPROCESOS Competencia o estndar al que aporta Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/ congreso_35_17.pdf MARIA ASCENET BURITICA OTALVARO
Pgina 19

Ttulo y pregunta a la que responde PROYECTOS DE AULA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL CICLO INICIAL. Qu estrategia implementar para que a los estudiantes de transicin, primero y segundo de primaria les agrade hablar en pblico? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Nodo: oralidad Identificacin del insumo Martnez, S. M., Prieto, D y Mora, N.,(2007), Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial, ponencia presentada, en seminario taller de oralidad y escritura, Universidad Distrital, Bogot - Colombia Resumen En este artculo se presentan experiencias realizadas en el aula, como espacio privilegiado para promover la oralidad. El maestro en su rol de acompaante genera situaciones para dar la palabra al estudiante a fin de que aprenda a tomar decisiones, a afirmar su individualidad y a potenciar su desarrollo integral. Las vivencias de oralidad descritas se llevaron a cabo en el ciclo inicial y contribuyeron al desarrollo social, cognitivo, afectivo, acadmico y convivencial de los nios, nias y acompaantes, facilitando, adems, procesos significativos de lectura y escritura. Oralidad, interaccin, convivencia, exposicin, argumentacin, evaluacin. Transicin a segundo (primer ciclo escolar) El establecer estrategias discursivas que propicien la eficacia de la oralidad y la comprensin del lenguaje como sistema semitico ,permite mejorar la expresin oral de los alumnos y la comprensin e interpretacin de distintos tipos de mensajes orales. Produccin textual : Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos http://es.scribd.com/doc/56518022/Proyecto-de-Aula-Para-ElDesarrollo-de-La-Oralidad-en-El-Ciclo-Inicial MERCY MABEL NEIRA ROJAS
Palabras claves
Grado
Utilidad didctica
Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo
Pgina 20

Ttulo y pregunta a la que responde LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO. PROGRAMA LEER EN FAMILIA. Cmo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formacin de la oralidad en la escuela? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA FUNDALECTURA. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Programa leer en familia. Recuperadowww.leerenfamilia.com Resumen La escuela juega un papel ineludible en la consolidacin y creacin de buenos lectores. Para que el fomento lector sea exitoso a largo plazo se requieren estrategias que privilegien el gusto por la lectura, desde la ms temprana edad, a travs de un trabajo conjunto de la familia y la escuela. La lectura tiene la virtud de convertirse en una experiencia de encuentros en el hogar. Leyendo juntos, padres, madres, hijos e hijas comparten una actividad enriquecedora, que puede extenderse en la pltica comn y en un mayor conocimiento de unos y otros. En las pginas de este libro se presenta un gran desafo, que requiere el compromiso y constancia los docentes y directivos: guiar a los padres y apoderados en esta importante etapa del proceso de aprendizaje. Deben integrarse a los espacios comunes de aprendizaje de la escuela, en busca de conseguir la meta comn: fomentar la lectura como herramienta de formacin humana. Para apoyar el trabajo se ha reunido una serie de artculos que entregan orientaciones sobre la importancia de incorporar a la familia en el fomento a la lectura. Las lecturas son una herencia. Un joven lector apoyado por su familia es un rbol que, frtil, extiende sus ramas al viento y hacia nuevos rumbos, pero que se abreva al mismo tiempo en sus races. Ese rbol es nuestra cultura: una herencia que florece en aires nuevos y cuyo profundo origen vamos siempre redescubriendo. la

lectura, por ello, brota de la herencia cultural que se otorga en el hogar. Dialoga con el lenguaje propio de cada familia, con sus frondosas variantes regionales. As, el nio o nia vive rodeado por un bosque de lenguaje oral y de experiencias, y todo contribuye a volver natural el ejercicio de leer el mundo. Palabras claves Rol del maestro, proceso de enseanza, material didctico, lecto.escritura, alfabetizacin, motivacin SEGUNDO Ensear a leer a un nio o nia tiene algo de magia, algo de tcnica y mucho de arte. Puede constituir un maravilloso espacio de vinculacin padres-hijos. Si los padres quieren hacerlo bien, implica un proceso paciente, continuo y comprometido de acompaar y compartir con sus hijos e hijas la tarea de construir los conocimientos que le permitirn acceder al significado de los textos. Los padres estimulantes favorecen el desarrollo de una actitud positiva y de amor a los libros, lo que permitir que ese nio se transforme a futuro en un buen lector que disfrute, valore y aprecie la literatura. La familia es el pilar fundamental para incentivar y motivar el aprendizaje de la lectura; pero, para que esta estimulacin sea positiva, debe acompaarse de una serie de condiciones afectivas y de un vnculo personal que permita al nio asociar el aprendizaje lector con agrado: quien lee en una atmsfera estimulante, que valida y reconoce sus progresos, desarrollar una percepcin positiva de s mismo, en la cual se describir como buen lector inteligente, competente y capaz durante la vida escolar. El aprendizaje de la lectura es uno de los objetivos fundamentales en la educacin. Hacer lectores competentes forma parte de todas las modificaciones de la calidad de la educacin; es uno de los fundamentos de una educacin ms equitativa. Tener buenos niveles de comprensin de lectura garantiza ms acceso a la informacin, mejores oportunidades educativas, mayor inclusin social y estar en situacin de conocer y defender mejor sus derechos
Grado
Utilidad didctica

Factor: COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y nalidades. Estndar: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, a ches, cartas, peridicos, etc. Competencia o estndar al que aporta Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. Identico la silueta o el formato de los textos que leo Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda almacenamiento de informacin. Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo www.leerenfamilia.com
MILTON ALBERTO GUZMAN ORTIZ
Pgina 23

Ttulo y pregunta a la que responde .ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA PROMOVER LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL. Qu estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y quinto de primaria les agrade hablar en pblico? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Cruz, P.F y Valenzuela, G.C. Estrategias innovadoras para promover la expresin y comprensin oral. La libertad Per. Universidad Peruana Cayetano Heredia Resumen No es desconocido para nuestra labor de docentes que el mundo globalizado cada da nos exige ser competentes en contexto y con mayor razn en el mbito de las comunicaciones y la lengua, las cuales son vitales para la interaccin, comprensin y abstraccin del mundo. Por tal razn en esta EGA se aporta un documento valioso que merece ser ledo y analizado con cuidado, con la nica finalidad de promover en los estudiantes estrategias para mejorar su expresin oral en pblico, vencer los temores, adquirir seguridad, entre otras; manifestndose estos comportamientos en el dominio de una expresin ms fluida y coherente. Por eso se hace necesario estimular, orientar y potencializar las competencias comunicativas en nuestros estudiantes desde la escuela, con la nica finalidad que al estar frente a situaciones reales de procesos comunicativos tengan todos los elementos necesarios para lograr ser eficaces, eficientes y fluidos en su discurso o contexto comunicativo. Palabras claves Estrategias, expresin oral, mejorar, comunicativo. comunicacin, contexto, discurso
Grado
Grados Cuarto y Quinto de la Bsica Primaria (aunque el documento de la investigacin est planteado para nios de sexto y estas edades escolares son relativas) Brindar herramientas a los docentes, estudiantes o todos los interesados en mejorar sus niveles de expresin oral FACTOR DE PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de
Pgina 24
Utilidad didctica Competencia o estndar al que

aporta la entonacin y la pertinencia articulativa FACTOR: TICA DE LA COMUNICACIN: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms efectivos los procesos comunicativos. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://www.slideshare.net/zdvr52/estrategias-innovadoras-para-promoverla-expresin-y-comprensin-oral NORA MORENO
Pgina 25

Ttulo y pregunta a la que responde LA DISLALIA FUNCIONAL: UN TRASTORNO DE LENGUAJE, EN LA ESCUELA PRIMARIA. Qu estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades orales de pronunciacin, presentadas por los estudiantes? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
Corona Timoteo, C. A. (2010). La dislalia funcional: un trastorno de lenguaje, en la escuela primaria. Tesis de licenciatura. Mxico D.F: Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. Recuperado de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf Resumen Es una tesis de grado presentada a la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, en la que se contemplan elementos conceptuales acerca del lenguaje, su desarrollo, problemas (en especial la dislalia funcional en la bsica primaria) y estrategias de apoyo dirigidas a docentes y padres para afrontar la dificultad y ayudar a que el nio la supere. Lenguaje, Desarrollo, Trastorno, Dislalia Funcional, Estrategia. PRIMERO Este documento puede enriquecer las estrategias que aplica el docente en el aula, as como dar nuevas herramientas para afrontar las dificultades de pronunciacin que puedan presentar los estudiantes. Utilidad didctica Tambin brinda una serie de talleres que se pueden aplicar en el aula a los estudiantes, para diagnosticar y corregir los errores de diccin. Adems ofrece estrategias que vincula a los padres de familia a partir de la identificacin de condiciones de los nios y de fichas de trabajo para que ellos
Pgina 26
Palabras claves
Grado

realicen con sus hijos. Factor: Produccin textual Enunciado: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Subprocesos: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo RIGO FABIN VELSQUEZ CARMONA
Pgina 27

Ttulo y pregunta a la que responde HABLAR EN LA ESCUELA: PARA QU?... CMO? BLOG DEL REA DE FORMACIN DOCENTE. Qu prcticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes de 4 y 5? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Rodrguez, Mara Helena. Hablar en la escuela: Para qu?... Cmo?, en Blog del rea de formacin docente. Recuperado en http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf , 02-09-2013. Resumen Este artculo da cuenta de la importancia mayscula que tiene la oralidad en la estructuracin del habla, en la comunicacin de lo cotidiano y en el papel que le asiste a la escuela para el desarrollo de la lengua oral; ella se constituye en el escenario donde se manifiesta la interaccin lingstica, influyendo en la socializacin de los ni@s y en su posterior xito escolar. Se explica tambin la diferencia entre la lengua oral y la lengua escrita, y finalmente se comparten algunas estrategias para promover el desarrollo de la competencia comunicativa en los ni@s. Expresin oral, mensajes orales, lengua hablada, escuela. 4 y 5 de primaria. Si bien es cierto este texto no recopila una gran cantidad de estrategias o prcticas de aula para el desarrollo de la oralidad, s aporta para entender el sentido y la utilidad de promover la oralidad en los estudiantes, lo cual no solamente garantiza las actividades propias de la escuela, sino que le garantiza un mejor desenvolvimiento social.-Para la vida-.
Utilidad didctica
Competencia o estndar ORALIDAD al que aporta
Pgina 28

Produccin textual. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. *Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. *Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. *Selecciono un lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. *Adeco la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. *Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf LILIA TERESA ROMERO PARDO
Pgina 29
DIDCTICA DE LA PRODUCCIN TEXTUAL
Pgina 30

Ttulo y pregunta a la que responde CONSTRUCCIN DE TEXTOS INFORMATIVOS. Cmo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de construccin de textos informativos? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Dolz, J. (2011). Escribir es Reescribir. Leer. Es,2-11. Recuperado de: http://leer.es/wpcontent/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf Kaufman, A. (2007). Proyectos de Produccin de Textos. Leer y Escribir: El Da a Da en las Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-adiaenlasaulas.pdf Kaufman, A. (2007). Cmo comienza la alfabetizacin. Leer y Escribir: El Da a Da en las Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-laalfabetizacion.pdf Nemirovsky, M. (2009). Experiencias escolares con la lectura y la escritura. La Escuela Espacio Alfabetizador (pp 2- 21).Gra. http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la-escuela-espacioalfabetizador.pdf Resumen Los documentos referenciados presentan, de forma sencilla y clara, cmo ensear a los nios a escribir textos informativos, a partir de enseanzas diarias en el aula. Es importante remarcar que el conocimiento del maestro de los distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es indispensable para que pueda entablar con ellos dilogos que tomen en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no solo diagnostique el estado de conocimiento de sus alumnos, sino que sepa, adems, cmo intervenir para ayudarlos a avanzar. (Kaufman, Leer y Escribir: el da a da en las aulas,P.19) Estamos preparados para redactar textos informativos? Probablemente, no sabemos muy bien cmo empezar. Bien, pues lo primero, hay que tener muy claras las caractersticas y estructura de

cada gnero, recordar que los textos informativos deben ser objetivos (no podemos incluir nuestras opiniones) y que la redaccin ha de ser clara y organizada. Podemos encontrar ejemplos de noticias, reportajes y entrevistas leyendo cualquier peridico de papel o consultando su edicin digital. Palabras claves Grado Utilidad didctica Construccin, Textos informativos. Primaria. Ensear a los nios de forma sencilla y clara a escribir textos informativos. 1 a 3: Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Competencia o estndar al que aporta 4 a 5: Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en la lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos. http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-laalfabetizacion.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-adiaenlasaulas.pdf http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_laescuela-espacio-alfabetizador.pdf Nombre del tutor que ubic el insumo ALCIRA MURILLO SIERRA.
Pgina 32

Ttulo y pregunta a la que responde
Dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura y otros aprendizajes Qu actividades se le puede aplicar a un nio de segundo de primaria que no toma dictados y tampoco lee? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Celdrn Clares, y F. Zamorano, Buitrago.(2012).Dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura y otros aprendizajes.1-37.Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf Resumen En la etapa de Educacin Primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un considerable porcentaje. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con ms frecuencia se ve alterado. Por tanto, es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas especficos en ella, obstaculizan el progreso escolar de los nios que los experimentan. El alumno con dificultades en lectoescritura no slo tiene problemas en el rea de Lengua y Literatura, sino tambin en el resto de las reas. El decreto 366 recuerda a los actores acadmicos su compromiso frente a la poblacin escolar con NEE y es por ello que se recomienda que la Institucin Educativa tenga en cuenta acciones importantes en el proceso de enseanza aprendizaje tales como : Caracterizacin del estudiante, diagnstico por profesional de la salud cuyo proceso realizar el padre de familia , Reporte en el SIMAT para que se tenga en cuenta esta poblacin con NEE y la secretaria tenga dispuesto dentro de su plan de accin el apoyo al EE que lo requiere , polticas de evaluacin claras y justas (boletn -procesos de evaluacin formativos) . En el proceso de lectoescritura, no todos los enfoques metodolgicos se adaptan a las necesidades de los educandos .Por ello, se proponen estrategias en las que se fortalecen los estilos de aprendizaje, actividades que requieren procesos auditivo, verbal, visual, grfico y escrito, utilizacin de material muy diverso, imgenes, dibujos, cajas de letras,

alfabetos silbicos, barajas o domin, dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y palabras, diccionarios confeccionados, extraccin de imgenes y palabras de revistas, cuentos elaborados en el aula. Para nios algo ms mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, encontrar los errores de las imgenes, jeroglficos entre otros. Con su implementacin se lograr el fortalecimiento del proceso lector y escritor y por ende aprendizajes ms significativos. Palabras claves Grado Dificultades de aprendizaje Inclusin Diversidad metodolgica 1er ciclo de educacin bsica primaria. Mediante diversas estrategias ,orienta las prcticas de aula con el fin de contra restar las dificultades en la lecto-escritura Brinda diversidad metodolgica que fortalece el quehacer en el aula. Enriquece la labor frente a las necesidades educativas de nuestros estudiantes Rescata el compromiso de la labor docente frente a condiciones ms vulnerables.
Utilidad didctica
FACTOR: PRODUCCIN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Competencia Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi o estndar al propsito en diferentes situaciones comunicativas. que aporta Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad2 Direccin electrnica 4.pdf (Ubicacin Nombre del LAURA LUCIA CARDONA SOLER tutor que ubic el insumo

Ttulo y pregunta a la que responde LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA. Qu estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los nios de grado primero Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo ACOSTA LUVANOR, Rosa Mara. La enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria. Revista electrnica UPN en lnea. Consultado el 10 de septiembre de 2013 de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html Resumen Este artculo plantea sobre los ltimos estudios de como percibir el proceso de composicin y la concepcin de la enseanza de la escritura dentro de la parte cognitiva y su entorno socio-cultural, en el cual se ensean tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura: la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo Psicolingstica, contexto, procesos. PRIMERO La lecto-escritura Factor: Produccin Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Competencia o estndar al que aporta Estndar Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
Palabras claves Grado Utilidad didctica
Pgina 35

(acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo Consultado el 10 de Septiembre de 2013 de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
MARCELA VILLAFAE RIVERA
Pgina 36

Ttulo y pregunta a la que responde Cmo se encara la correccin de las producciones de los estudiantes? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. CAROZZI, M. (2009 -2013). Centro de Documentacin Virtual - Instituto Nacional Formacin Docente: Recursos para el acompaamiento de noveles docentes. Argentina: Red Infod. Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf Es el docente quien a partir de su reflexin puede hacer reconocimiento e intervencin en el mejoramiento de las escrituras o producciones escritas de sus estudiantes. Daniel Cassany ha desarrollado documentos relacionados a las correcciones o Reparar la escritura llamado Didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona, Gra, 1995. En donde plantea que reparar la escritura parte de un marco terico procesual en relacin con la escritura y se plantea cul es el rol de maestro y alumno en la etapa de revisin del texto. Cuando se repara lo escrito se tienen en cuenta primero que estos deben partir de situaciones de escritura significativas y reales, y luego, diversos contenidos lingsticos, otras con la coherencia del texto o con la cohesin o con la puntuacin; otras, con la ortografa de las palabras o con los usos de la coma o de los signos en el dilogo. Una actividad para encarar las correcciones es el trabajo por grupo, en el cual el docente propone revisar algunos escritos con autorizacin de sus autores (estudiantes) en el que el como maestro y los compaeros tienen como nico propsito aportar ideas que permitirn llegar a mejores versiones de los textos, Una propuesta es evitar la accin que ejercemos como docentes al hacer las correcciones a solas decidiendo que est bien y que esta mal y segn criterios no conocidos por estudiantes. El acompaamiento en la revisin de las producciones es relevante y fundamental para el estudiante, pues ser un rol de intervencin y no correctivo y favorecer el intercambio. Trabajar
Resumen

como secretario escribiendo el dictado de los chicos, leer en voz alta lo que ellos escribieron; comparar distintas opciones en voz alta, hacer variar los roles, etc. Cuando toda la institucin avanza en el mismo sentido, las cosas se facilitan y cada docente retoma lo ya logrado por los docentes de aos anteriores Correcciones, reparar, trabajo en grupo, rol del maestro, intercambio, aceptacin, facilidad, criterios Primero a tercero, Cuarto a quinto En el desarrollo de la competencia de produccin textual al igual que el componente semntico, sintctico y pragmtico. Luego de elaborada las producciones textuales por los estudiantes basadas en situacin de escritura significativas y reales, es necesario hacer la reflexin sobre ellas y sus respectivas reparaciones en presencia del estudiante. Factor: Produccin Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Estndar: Competencia o estndar al que aporta Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo Extrado el 31 de Agosto de 2013 de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf EDDA JANETH CASTRO ESPINOSA
Utilidad didctica
Pgina 38

Ttulo y pregunta a la que responde ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS Cmo estimular la produccin escrita en los nios? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica APA 1. Autor : Ministerio De Educacin, Universidad Nacional De Trujillo Publicacin: Yupanqui vaca F Ttulo estrategias comunicativas para la comprensin y produccin de textos Fecha: Direccin URL: http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-lacomprension-y-produccion-de-textos 2. Autor : Amadeo Salas I Publicacin: pgina web Red Maestros De Maestros Ttulo: Actividades Para Fomentar La Lectura Y La Produccin De Textos Fecha: Direccin URL: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion=6083&id_portal=737 3. Autor : Hans Barrera Publicacin Marlene Garate G Ttulo: La Produccin De Textos En Educacin Fecha: Direccin URL: http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-textosen-educacion.html 4. Autor : Portal Pizarro J Publicacin: hogarel, asociacin educativa de alta capacitacin Jos Mara Arguedas Ttulo: estrategias creativas para la comprensin y produccin de textos Fecha: 27 agosto de 2010 Direccin URL: http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin-yproduccin-de-textos
Pgina 39

Resumen 1 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS PRESENTACIN Est presente gua tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del componente Especialidad Acadmica, en el rea de Comunicacin Integral. El material de estudio est constituido por un mdulo, lecturas complementarias y links a pginas web que complementen el tema tratado. El material de estudio, constituido por el mdulo, debe ser abordado a partir de esta gua en la cual se presentan las orientaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto de actividades que permitirn durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible intercambiar estas experiencias en grupos de inter aprendizaje de modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de capacitacin. Asimismo se incluyen los criterios que se tendr en cuenta para la calificacin de los trabajos presentados. PGINA WEB, RED DE MAESTROS DE MAESTROS ACTIVIDADES para fomentar la lectura Planteando la lectura como un juego el nio se siente motivado, porque no la entiende como imposicin. El cuento puede nacer en cualquier momento, el educador no puede tener previsto que tal da a tal hora explicar un cuento. A lo mejor aquel da los nios estn ms en disposicin de pintar o de hacer otro tipo de actividades. Tenemos que aprovechar el momento en que observemos que algo les ha llamado la atencin o que estn preocupados por algn tipo de problemas. LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN EDUCACIN INICIAL LA
Cuando el nio manipula diferentes tipos de textos no solo comprende su mensaje sino que tambin lo conoce en s mismo como objeto con caractersticas y propiedades. El enfoque comunicativo textual permite comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones

reales y concretas y son estas las que permiten que el nio descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, segn su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender). Estas situaciones se pueden dar: De manera espontnea en cada nio y en las interacciones sociales. Propiciadas por el educador quien planifica una situacin en base a los intereses, necesidades de los nios y brinda diferentes textos y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo con los nombres de los nios (podemos usar en algunas cartillas fotos y en otros nombres). Educacin bsica primaria; Nuevas Tecnologas; Hipermedia; Textos Palabras claves Hipermediales, Pedagoga, escritura, leer, Innovacin, produccin de textos, comprensin lectora, educacin Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta 1 Primaria y secundaria inicial Uso de las tic, por medio de diversos recursos para distintos grados que promueven la produccin de textos y la lectura LECTORA.ESCRITURA http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-lacomprension-y-produccion-de-textos http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion =6083&id_portal=737 http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-detextos-en-educacion.html http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensiny-produccin-de-textos Nombre del tutor que ubic el insumo VLADIMIR MEDINA QUEVEDO
2 Direccin electrnica (Ubicacin) 3
Pgina 41

Ttulo y pregunta a la que responde LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA Cmo ensear a los nios a hacer planes para sus escritos? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Prez, M. (2003) Leer Y Escribir En La Escuela: Algunos Escenarios Pedaggicos Y Didcticos Para La Reflexin. Santa Fe de Bogot: Editor: ICFES. A continuacin encontraras un insumo que facilita alguna referencia bibliogrfica referente a planes para la exposicin y produccin textual en los nios de bsica primaria, donde Leer y escribir es aventurarse a explorar diversos caminos de bsqueda del sentido enfrentarse a un texto para alcanzar las competencias comunicativas. Las evaluaciones internacionales evalan aspectos del desempeo de los estudiantes como lectores y escritores (Pirls, Pisa y Serce) y muestran un panorama poco favorable para el pas; A los estudiantes s les gusta leer y escribir, lo que ocurre es que, en muchos casos, no les gusta leer ni escribir lo que la escuela les propone, por eso la importancia que los docentes de primaria identifiquen formas y textos adecuados para cada nio, generando desde la escuela las condiciones para ingresar a la cultura de la lectura y escritura. Ideas, elaborar, plan, producir textos, procedimiento estratgico, propsitos comunicativos, situaciones comunicativas, 4 y 5 Ficha didctica de apoyo a docentes de bsica primaria del rea de lenguaje, la cual sirve como fundamento bibliogrfico y de consulta sobre organizacin de ideas para produccin textual en nios de grado cuarto y quinto. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Resumen
Utilidad didctica Competenci a o estndar al que aporta
Pgina 42

Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Direccin electrnica (Ubicacin)
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/M_Perez_Leer_y_escribir_escuela. pdf
Nombre del tutor que ubic el insumo
ELVER ALEXIS PARRADO ORTIZ
Pgina 43

Ttulo y pregunta a la que responde MI CUENTO ES EL MEJOR Qu estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de redaccin de cuentos ya que los nios escriben mximo 3 reglones y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma escrita? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo RENACER U.T. SIBATE. SEM IX. GRUPO III (2008, 29, octubre). Que sea un cuento hacer cuentos, recuperado de http://cuentosrenacer.blogspot.com/ Resumen Para trabajar el cuento de una manera ms creativa estos recursos tecnolgicos y pedaggicos que nos presenta la paginas de la internet consultadas, nos brinda estrategias para ir creando con los estudiantes el paso a paso de un cuento, mediante diferentes didcticas teniendo en cuenta las etapas del cuento que son: Un inicio, que es donde se presentan los personajes, el lugar donde se desarrolla el mismo y donde se plantea la historia. El nudo: es donde se presentan los inconvenientes de los personajes, esta parte est llena de emociones, donde el lector se interesa ms sobre lo que est sucediendo. El desenlace: aqu ocurre algo fantstico, los problemas se resuelven gracias a la ayuda de un personaje sorpresa. Final: la mayora de los finales son llenos de felicidad, de acuerdo a la historia que se vaya desarrollando en el cuento, pero si aparecen finales tristes es porque estos cuentos pueden seguir con otra historia y as crear un nuevo final. Palabras claves Cuento, creatividad, imaginacin, narracin, inicio, nudo, desenlace, sucesos, fantstico.
Pgina 44

Grado Tercero. Esta estrategia didctica nos sirve para mejorar la produccin textual, incentivar la creatividad, manejo de redaccin y uso ortogrfico. que respondan a diversas
Utilidad didctica
Produzco textos escritos Competencia o estndar al necesidades comunicativas. que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo
http://cuentosrenacer.blogspot.com/ MARISOL PORRAS PINILLA
Pgina 45

Ttulo y pregunta a la que responde ESTRATEGAS EN LA ESCRITURA Qu estrategia aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura en los nios de segundo? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Emilia Ferreiro,Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Ed Siglo XXI. Extrado el 3 de Septiembre de 2013 de http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol.html?id=wH FXcQcPvr4C&redir_esc=y Resumen Ensear a leer y escribir sigue siendo una de las tareas ms especficamente escolares, un nmero muy importante (demasiado importante) de nios fracasan al ser introducidos a la alfabetizacin inicial. El objetivo es mostrar que existe una forma nueva de considerar este problema, pretendemos manifestar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vas insospechadas. Adems encontramos otros referentes a las teoras que afirma el pedagogo Piaget, que Es a travs del juego como herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es educar a travs de la accin donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos, los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los nios y nias, adems una experiencia de cooperacin y compaerismo a travs del compartir. Segn Jonatn Castillo la implementacin de adecuadas estrategias y el uso de material didctico son un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseanza aprendizaje; es decir, que el material didctico son tambin elementos fsicos que el maestro o cualquier persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico fin que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata, de ensear a nios y ms que todo el rea de lenguaje; al respecto Piaget nos dice que para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la experiencia fsica como el agua , la arena, la plastilina entre otros, por ello en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear

ms materiales ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y segn ellos no les ha fallado la tcnica, adems es considerado el primer facilitador del aprendizaje. Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativas y culturales, permitiendo as el logro de hbitos y todo lo que de aqu se deriva para el proceso de formacin acadmica y personal de cada estudiante. Palabras claves Grado Rol del maestro, proceso de enseanza, material didctico, lecto-.escritura, alfabetizacin, motivacin SEGUNDO En los textos investigados se manifestaron procesos de enseanza aprendizaje en el trabajo de la escritura, las didcticas y estrategias aportadas por algunos autores; stos son de gran importancia y de utilidad para el rol como maestro. Uno de los grandes aportes son los materiales didcticos, el juego, rincones de aula, talleres como construccin de textos a partir de imgenes, correccin de textos a nivel grupal, dictados de palabras y autocorreccin de los mismos, que con base a esto conllevan a unas buenas estrategias pedaggicas en el aula. Factor: Produccin Textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Competen cia o estndar al que aporta Subprocesos: Elaboro un plan para organizar mis ideas Elaboro un plan textual para la produccin de un texto descriptivo
Utilidad didctica
Direccin electrnica (Ubicacin ) Nombre VERONICA HINCAPIE GONZALEZ del tutor que ubic el insumo
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana. http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol .html?id=wHFXcQcPvr4C&redir_esc=y
Pgina 47

Ttulo y pregunta a la que responde MOTIVACIN A LA ESCRITURA A PARTIR DE LA REFLEXIN Y LA FORMULACIN DE PREGUNTAS Orientaciones para la construccin de preguntas que motiven la escritura?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Ramos, C. Marta T. Estrategias metodolgicas para motivar la lectura y escritura en el rea de Humanidades- Lengua Castellana en los estudiantes de Bsica primaria, secundaria y media de la institucin educativa San Anterito. Recuperado el 28 de agosto de 2013, de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357 Valery, Olga. Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Recuperado el 28 de agosto de 2013, de: www.redalyc.org/pdf/356/35630908, Resumen Estos planteamientos consisten en una propuesta didctica para motivar la escritura en los estudiantes a partir de una serie de preguntas y reflexiones relacionadas con diversos aspectos de la escritura. Dicha propuesta contiene aspectos relevantes tales como; rea, edad, justificacin, objetivos, duracin, recursos, actividades y orientacin para la evaluacin. Fundamentalmente en la seccin "Actividades de clase, seccin actividad del estudiante, se presenta una serie de ejemplos y actividades con preguntas que constituyen una gua para docentes que fcilmente pueden adaptarse y aplicarse en actividades o talleres en los cuales se pretenda incentivar a los nios por medio de la reflexin para que puedan disponerse para la construccin de diversos tipos de textos. El segundo sitio de internet es una alternativa con un link que brinda un amplio marco conceptual y terico para la escritura, a partir de los planteamientos de Vigotsky. En ellos se puede reconocer elementos pedaggicos, didcticos, metodolgicos y contextuales con asidero en la lnea constructivista del aprendizaje de la escritura, los cuales apuntan al fortalecimiento de habilidades en los estudiantes, en este aspecto.
Pgina 48
Palabras claves
Significacin, reflexin, didctica, pedagoga, construccin, contexto, cuestionamiento, formacin, escritura, sintctica, semntica, pragmtica, competencia. 3, 4, 5 Estas propuesta es muy importante, ya que no solamente brinda elementos didcticos para invitar a los nios a que escriban, sino que adems contiene ejemplos claros de las preguntas que se pueden formular. De la misma manera se encuentra una gran cantidad de explicaciones y fundamentos importantes a la hora de planear, ejecutar, evaluar y desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje enfocados a la construccin de textos escritos por parte de nios de 3, 4, 5, incluso grados superiores a estos, previa la revisin y adaptacin de acuerdo con las condiciones particulares de cada contexto.
Grado
Utilidad didctica
Competenci a o estndar al que aporta
Apunta directamente al desarrollo de la Competencia Lingstica y comunicativa, al Factor: PRODUCCIN TEXTUAL, enunciado identificador: "Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Subproceso: "Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Opcin 1. http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357
Opcin 2. http://www.formartemas.edu.co/index.php?option=com_myblog&show=la -ensenanza-de-la-escritura-bajo-un-enfoqueconstructivista.html&Itemid=11 NELSON MATTA OVALLE.
Pgina 49
DIDCTICA DE LA COMPRENSIN LECTORA
Pgina 50

Ttulo y pregunta a la que responde COMPRENSIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Cmo trabajar la comprensin lectora de textos argumentativos en estudiantes de grado 5? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Dolz, J. (1996). argumentar para convencer. Recuperado el 05 de Septiembre de 2013, de Una secuencia didctica de iniciacin al texto argumentativo para el primer ciclo de la Educacin: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf Resumen Este documento en formato PDF, es una secuencia didctica propuesta por el gobierno de Navarra, diseada para trabajar textos argumentativos bajo el ttulo Argumentar para convencer. Consta de una serie de 8 talleres prcticos en los que se desarrollan paso a paso el trabajo con los textos argumentativos. La secuencia didctica contempla una diversificacin de las actividades (colectivas, en pequeo grupo e individuales) y de los ejercicios de preparacin para dar a cada alumno la posibilidad de acceder a las diferentes nociones y habilidades variando los modos de trabajo. Los autores proponen que sera aconsejable que los profesores, teniendo en cuenta las caractersticas de su clase, plantearan otras actividades ms interesantes y mejor adaptadas a las necesidades de sus alumnos. Los docentes podrn encontrar una rejilla de evaluacin cuya funcin principal es la de servir al profesorado de gua de observacin del proceso de aprendizaje del texto argumentativo. Palabras claves Grado 5 A partir de la pgina 27 de documento PDF se presentan 8 talleres para trabajar de manera prctica los textos argumentativos con los estudiantes de grado 5 de la educacin bsica primaria. El objetivo de cada uno de estos talleres es
Pgina 51
Argumentos, propsito, postura, intencin comunicativa.
Utilidad didctica

que el estudiante logre: Distinguir un texto argumentativo de otros tipos de textos, identificar las caractersticas de una situacin de argumentacin, distinguir los argumentos a favor y en contra de un tema, comprender la importancia del destinatario en el momento de hacer su eleccin, de dar su opinin y defenderla, dar razones que apoyen sus argumentos, desarrollar un razonamiento en apoyo de una conclusin, comprender lo que significa poner en duda una opinin que no est suficientemente justificada y por ultimo como negociar y hacer concesiones.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos. http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf ANA MILENA PIEROS GARZN
Pgina 52

Ttulo y pregunta a la que responde TEXTOS EXPLICATIVOS Cmo abordar la comprensin de textos explicativos con los estudiantes de grado quinto? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Programa Nacional para el fortalecieminto de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsic. Secretaria de Educacin pblica de Argentina. . (2005). Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Quinto grado. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf Resumen La estrategia parte de un conjunto de actividades o mejor, un fichero de actividades ldicas y didcticas que permiten desarrollar las temticas de lenguaje de una manera adecuada y que responde a las necesidades de los estudiantes, todas ellas tendientes a abordar la comprensin lectora desde diversos contextos y con diversidad de tipos de de texto. De la misma manera nos referencia desde los autores los diversos contextos, metodologas y teoras que sustentan la importancia y necesidad de la comprensin de los textos explicativos en el aula de clase. Palabras claves Grado Texto, explicativo, estrategias, didcticas, ldico, estudiantes QUINTO El fichero permite al docente tener a su alcance una amplia gama de actividades que se pueden llevar a cabo con los estudiantes en el rea de lenguaje para mejorar la comprensin lectora de los textos explicativos, pero yendo ms all, que pueden ser adaptadas otros tipos de textos y a todos los grados de la primaria. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones. Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Utilidad didctica
Pgina 53

Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf
BLANCA JEANETH ESTRADA GIRALDO
Pgina 54

Ttulo y pregunta a la que responde COMPRENSIN LECTORA DE DIFERENTES TEXTOS .Cmo abordar la comprensin lectora de diferentes clases de textos como afiches, cartas, tarjetas en grado primero? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
Medina, c. h. (s.f.). Comprensin lectora de diferentes textos. Recuperado el octubre. de 2013. Coleccion educar . (s.f.). comprension de afiches, carta y tarjetas. Recuperado el octubre de 2013 Resumen En el primer insumo encontrarn cuentos infantiles en powerpoint y en red, actividades para la lectoescritura, poesas, rondas y una actividad con el nombre propio. En el segundo, las caractersticas que se deben tener en cuenta al momento de utilizar afiches e imgenes en el aula. Palabras claves Grado Fichas, imgenes, anlisis, funcin. Primero a tercero Las imgenes, afiches y cuentos, son el primer contacto de los estudiantes con el maravillosos mundo de la lectura, por esta razn es importante realizar buenas prcticas que motiven y desea .Competencia: semntica. COMPRENSIN E INTERPRETACION TEXTUAL. Competencia o estndar al que aporta Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos etc. Reconozco la funcin social de los diversos textos que leo.
Utilidad didctica
Pgina 55

http://carmenelenamedina.wordpress.com/presentaciones-decuentos-en-power-point/ http://coleccion.educ.ar/CDInstitucional/contenido/recursos/image n.html YIVI YORLEY CUESTA
Pgina 56

Ttulo y pregunta a la que responde PORTAL AUDIO VISUAL DE LECTO ESCRITURA Cmo lograr que los nios de grado primero logren leer con mayor fluidez y comprender lo ledo? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
Snchez Igual Elvira y otros. 2010. Portal audio visual de lecto escritura. Video memorias escuela internacional de verano 2010 Resumen Portal de Lecto escritura que recoge en audio y video, estrategias y explicaciones conceptuales que aportan a la adquisicin del cdigo lecto - escrito Lectura, escritura, estrategias, comprensin lectora Primero Se encuentran en este portal ponencias de diferentes autores que plantean aportes significativos para el proceso de enseanza aprendizaje del cdigo lecto escritor, as mismo se obtienen videos y audios de experiencias y estrategias que se han desarrollado, las cuales pueden dar ideas significativas para el trabajo en el aula Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades http://www.waece.org/lectoescritura/lecto/ Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo GINA ALEJANDRA VALENCIA BRICEO
Utilidad didctica
Pgina 57

Ttulo y pregunta a la que responde ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA Cmo mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de la bsica primaria ? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo I Sol - Cuadernos de Pedagoga, 1992 - lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar [en lnea].Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf [213,03 septiembre] Resumen Conferencia de la seora Isabel Sole donde aborda algunas estrategias de lectura y su vinculacin con el aprendizaje. En esta ella seala: las relaciones entre leer comprender y aprender, estrategias de aprendizaje de los textos escritos, como aprender a leer para aprender. Al finalizar el texto se encuentra un dialogo que se sostiene en la conferencia con docentes. Es un texto rico en citar algunos autores que nos ayudaran a los docente a mirar la lectura no solo de una manera de decodificacin de signos sino de una forma pragmtica que llevaran a nuestros estudiantes a leer para aprender.. Palabras claves Estrategias, autocontrol, autodireccin, tipologa de textos, objetivos de la lectura Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo Primaria (primero a quinto) -Comprensin lectora. -Como entender la lectura de diferentes textos -Sensibilizacin frente a la lectura para aprender -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. -Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf SANDRA PATRICIA GALLO MURCIA
Pgina 58

Ttulo y pregunta a la que responde DISEO DE ARTICULACIN NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR, PROCESO DE ARTICULACIN Cmo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el grado 5? Qu tipo de textos son recomendables? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA. Diseo de articulacin nacional de la educacin bsica regular, proceso de articulacin. Lima Peru.MED (2005). Orientaciones especificas para la implementacin del plan lector.pg 5-8, 2006, http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf Resumen A medida que el estudiante crece; la escuela debe ir adaptando los tipos de textos que estos leen. En el presente texto encontraremos algunas sugerencias de textos y actividades didcticas que podemos emplear en el aula con los estudiantes no solo del grado 5to si no de los dems grados. Adems como podemos fomentar el comportamiento lector y las caractersticas de los textos Hbitos lectores, Tipos de texto, Estrategias para la lectura recreativa, Comprensin lectora y tipos de textos. 5 Teniendo en cuenta estas sugerencias lograremos que el estudiante sea capaz de: Reconocer textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leer de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Buscar informacin en textos escritos. Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. Procesar la informacin y producir textos informativos identificando el propsito de su texto.
Pgina 59
Palabras claves
Grado
Utilidad didctica

Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo Revisar los textos que producen para mejorarlos.
Comprensin textual
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf
GUSTAVO ADOLFO OSPITIA DAZA
Pgina 60

Ttulo y pregunta a la que responde RED ELECTRNICA DE DIDCTICA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA Cmo abordar la comprensin de textos informativos con los estudiantes de grado cuarto? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo CODELCO. (2012). Texto informativo-expositivo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2013, de https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf El texto analiza la estructura general del texto informativo, hace una propuesta didctica concreta para el trabajo en el aula en torno al trabajo geolgico de exploracin, sugiere estrategias para la comprensin y produccin escrita de un texto informativo expositivo. Incluye un instrumento de evaluacin. Es aplicable para nios en edades entre los 7 y 8 aos. Texto informativo, texto expositivo, geologa. Cuarto El artculo contiene una propuesta didctica para abordar la comprensin de textos informativos. La propuesta contiene: una lectura titulada Trabajo geolgico de exploracin, estrategias para la comprensin del texto, estrategias para la produccin escrita de textos informativos y criterios de evaluacin. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB56-NM1.pdf LUIS ANTONIO BURGOS BERMDEZ Nombre del tutor que ubic el insumo
Resumen
Utilidad didctica
Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin)
Pgina 61

Ttulo y pregunta a la que responde CONSTRUYAMOS EL HABITO DE LA LECTURA Cmo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e inters por la lectura? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo guia infantil.com. (2013). guia infantil.com. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm Zamalloa, G. V. (2000). Construyamos el habito de la lectura. Portal de Educacin del Per. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf Las pginas muestran los beneficios que ofrecen los libros para los nios y adems los tipos de libros de acuerdo a la edad. Igualmente la manera de crear el hbito de lectura desde los primeros aos de infancia. Hbito, estmulos, lector, motivacin, voz alta, libro, biblioteca primer y segundo grado En estos insumos se presenta una serie de estrategias para que los docentes puedan motivar a los estudiantes despertando el gusto y el inters por la lectura. Competencia lectora 1. http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm 2. http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos. pdf MANUEL FERNANDO ORJUELA MICN
Resumen
Palabras claves Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor quien ubic el insumo
Pgina 62

Ttulo y pregunta a la que responde REGLAS DE ORTOGRAFA Cmo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso correcto de los signos de puntuacin durante la realizacin de una lectura? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo MARIN,J (2006) .Reglas de ortografa, recuperado de: http://reglasdeortografia.com/ Resumen De la puntuacin depende en gran parte la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. En esta pgina web encontrar teora y ejercicios que permiten repasar a fondo todos y cada uno de los signos de puntuacin como tambin las reglas ortogrficas y excepciones dictadas por las Academias de la Lengua Espaola, Reglas ortogrficas, signos de puntuacin, acentuacin, gentilicios, comprensin lectora, abreviaturas, extranjerismos, prefijos y sufijos, homfonas, siglas y acrnimos Primaria y Secundaria Desarrolla la competencia sintctica o gramatical Comprensin e interpretacin textual http://reglasdeortografia.com Direccin electrnica (Ubicacin) MARISOL SABALA Nombre del tutor que ubic el insumo
Palabras claves
Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta
Pgina 63
DIDCTICA DE LA LITERATURA
Pgina 64

Ttulo y pregunta a la que responde ACERCAMIENTO A LA LITERATURA A TRAVS DE LA LECTURA DE FBULAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL. Cmo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero, a travs de la fbula como estrategia metodolgica? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Fras Mndez, Consuelo (2012). La fbula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de educacin bsica primaria de la institucin educativa la sombra del municipio de san Vicente del Cagun. Recuperado de http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA+COMO+ESTR ATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DESARROLLO+DE+LA+COMPET ENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIM ERO+DE+EDUCACI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI %C3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf Resumen Siendo la fbula una narracin donde la mayora de sus personajes son animales que en una situacin ofrecen una moraleja, se convierte en una estrategia metodolgica que le permitir a los estudiantes del grado 1, se expresen y comuniquen de una manera espontnea y adecuada, hecho que en esta etapa por lo general es una dificultad, y se redime con la literatura a travs de la fbula, superando las dificultades en cuanto a competencia comunicativa oral se refiere. Fbula, Lenguaje, literatura infantil, expresin y comunicacin oral, competencia comunicativa, estrategia metodolgica. 1 Lectura de textos literarios Utilidad didctica Potencializa la expresin oral Sensibiliza en diferentes aspectos a travs de las moralejas
Pgina 65
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa. Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA +COMO+ESTRATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DE SARROLLO+DE+LA+COMPETENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+ EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIMERO+DE+EDUCA CI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI%C 3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf
DEISY MILENA NAVARRETE QUINTN
Pgina 66

Ttulo y pregunta a la que responde PROPUESTAS PARA LA ASOCIACIN DE LA LECTURA LITERARIA De qu manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para mejorar el desarrollo de las competencias bsicas en lenguaje en los estudiantes de los grados primero? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Fernndez G. (2009-2010). Alfabetizacin y literatura .En la formacin docente en alfabetizacin inicial literatura infantil y didctica.(p 15-20).Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf Resumen Describe las ventajas de dos experiencias pedaggicas, que se han desarrollado sobre la base de la interdependencia entre la alfabetizacin y la literatura, una realizada a nios de 5 aos y la otra con adolecentes de 11 a 14 aos. Inicia dando algunas propuestas de la asociacin de la lectura literaria, da un breve recorrido en torno a los conceptos de apoyo: multiculturalismo, polifona, apropiacin, desde el punto de vista pragmtico y finaliza relatando las dos experiencias, enfatizando que lo primero que realizo en ambos proyectos fue armar la biblioteca. Alfabetizacin, literatura infantil, multiculturalismo, polifona, apropiacin, biblioteca Primero a tercero Lectura de textos literarios Utilidad didctica Desarrollo de la capacidad creativa y ldica Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo AMAYA QUITIN DORA YANETH
Palabras claves
Grado
Pgina 67

Ttulo y pregunta a la que responde EL TEATRO INFANTIL Y EL JUEGO SIMBOLICO Cmo el teatro infantil a partir del juego simblico o dramtico fortalece la autonoma en los nios de segundo grado? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Bally, G. (1964 citado en Lpez 1990) Introduccin a la literatura Infantil. Universidad de Murcia Bentley, E. (1982 citado en Lpez 1990) Introduccin a la literatura Infantil. Universidad de Murcia. L. S. Vygotski. (1982), La imaginacin y el arte en la infancia ensayo psicolgico: Akal, Madrid, pg. 45. Lpez T. R. (1990). Introduccin a la literatura Infantil. Universidad de Murcia. Secretariado de Publicaciones. Segunda edicin. Resumen El teatro como gnero literario, les permite a los nios y nias alcanza mayor autonoma y reconocimiento por ser ellos creadores y protagonistas. Para su acercamiento a l utilizan el juego espontaneo o simblico, cuya finalidad es imitar a diferentes personajes y lo hace a travs de la ldica; por ello, habla y acta al mismo tiempo de manera directa, ensaya papeles, recrean su entorno a partir del desarrollo de rituales que afloran los mitos, los hroes, dioses, entre otros, hasta convertirlos en roles que surgen de los esquemas de la vida de los adultos. Entendido as, se puede deducir que el juego es la raz del teatro, Grsser, (197 pg. 68). En esa raz se imita a la madre, al padre, a los hermanos y todos los que se relacionan con l. Entonces, el teatro no es otra cosa que precisar lo que hacemos en nuestra infancia Bertley (1982-pag 154); de ah que la actividad teatral es el campo ms cmodo para la infancia. Desde la mirada de Vygotsky (1982), se plantea;
Pgina 68
que en el nio hay una naturaleza motora de la imaginacin infantil, reproduce todos los objetos que quiere dominar a veces con recurso ms pobres y distantes, es as, que dirige aviones, trenes, cabalga, imita, produce ruidos etc., donde l est hay un escenario, ficcin que desborda toda la energa, l, es un todo, autor fantasioso de argumentos, director, entrenador entre otros. (pg. 45). El teatro como juego ofrece conocimiento por la va de la emocin. Al igual el juego dramtico es, adems, un medio de liberacin de la agresividad y canalizacin de conflictos. Es tambin un instrumento de conocimiento de una realidad mltiple y compleja, a su vez es un medio para conocer al nio. El teatro es una forma de arte en su dimensin ms humana, ya que el sujeto y el objeto del arte es uno mismo, a travs de la dramatizacin nos conocemos a nosotros mismos en relacin con l, los dems y con el mundo. Por ello hace parte de la literatura y en especial de la infantil. Palabras claves Grado Teatro infantil, juego simblico , roles literatura Segundo El teatro se ha convertido en una herramienta didctica invariable porque conecta a los nios y nias con el mundo del arte, les da pautas para la sensibilidad esttica, la reflexin, las emociones, los invita a rerse, a llorar, a comprender las diferentes formas en que se desarrolla la vida y el mundo. Adems le abre las puertas al conocimiento, la cultura, la historia. En fin permite el desarrollo de su autonoma, fortalece su personalidad, liderazgo, responsabilidad, alteridad, confianza en s mismo y generador de nuevas ideas a partir de la creatividad. Por ello, hacer teatro en la escuela es poner en escena todos los roles que los nios y nias dese asumir Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Pgina 69
Utilidad didctica

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres. http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d715128/TEATRO%20PARA% 20NI%C3%91OS%7CAS.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escu ela.pdf http://www.recercat.net/bitstream/handle/2072/199907/TREBALL %20DE%20RECERCA.pdf?sequence=1 Nombre del tutor que ubic el insumo ALICIA CORTES TOLEDO
Pgina 70

Ttulo y pregunta a la que responde EDUCAR DESDE LA LITERATURA Los clsicos literarios son importantes para la educacin de nuestros estudiantes de grado cuarto y quinto? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Calvino, I. (1993). Por qu leer a los clsicos. Recuperado el 12 de Septiembre de 2013, de http://urbinavolant.com/archivos/literat/cal_clas.pdf Mara Ins Bugallo | Agustina Pelez | Leticia Peret | Sara Bosoer | Miguel Dalmaroni (2012) Leer literatura en la Escuela Primaria: propuestas para el trabajo en el aula .Recuperado el 16 de Septiembre de 2013, de http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/l ecturaescuela/documentos_de_trabajo/leer_literatura_primaria.pdf Resumen POR QU LEER A LOS CLASICOS Se llama clsicos a los libros que constituyen una riqueza para quien los ha ledo y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos. En realidad, las lecturas de juventud pueden ser poco provechosas por impaciencia, distraccin, inexperiencia en cuanto a las instrucciones de uso, inexperiencia de la vida. Pueden ser (tal vez al mismo tiempo) formativas en el sentido de que dan una forma a la experiencia futura, proporcionando modelos, contenidos, trminos de comparacin, esquemas de clasificacin, escalas de valores, paradigmas de belleza:cosas todas ellas que siguen actuando, aunque del libro ledo en la juventud poco o nada se recuerde. Al releerlo en la edad madura, sucede que vuelven a encontrarse esas constantes que ahora forman parte de nuestros mecanismos internos y cuyo origen habamos olvidado. Hay en la obra una fuerza especial que consigue hacerse olvidar como tal, pero que deja su simiente. LEER LITERATURA EN LA ESCUELA PRIMARIA: PROPUESTAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA La Literatura Infantil se puede definir como la manifestacin literaria para un pblico especial, los nios, con una gran imaginacin y un

proceso de formacin lectora, desarrollando comunicativas: Leer, escribir, hablar, escuchar. sus habilidades
La lectura de clsicos, dirigida casi siempre a estudiantes de bachillerato, incentiva al conocimiento de una cultura, construir un bagaje cultural y conocer la clasificacin de obras literarias en sus grandes gneros literarios, para luego ser analizados y as reinterpretar el mundo. Desde la escuela se debe estimular el goce por la lectura de clsicos, buscando en el estudiante un desarrollo como lector activo y disfrutando el texto literario. Palabras claves Grado Lengua, literatura, competencias, comunicacin, lingstica, enseanza, aprendizaje, conocimiento, patrimonio, estructuralismo, Cuarto y Quinto Esta didctica de literatura para nios enaltece la importancia de la literatura clsica como fuente de cultura, conocimiento y disfrute. Utilidad didctica De esa comparacin de clsicos, lleva al docente a comparar la literatura clsica con la contempornea. Para luego dirigirlo hacia sus estudiantes. Despertar gusto por la lectu La clasificacin de obras literarias clsicas para nios motiva al estudiante y docente por su acercamiento y fcil conocimiento. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Comparo textos narrativos, lricos y dramticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. http://urbinavolant.com/archivos/literat/cal_clas.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacit acion/programas/lecturaescuela/documentos_de_trabajo/leer_literatura_ primaria.pdf PAOLA ALVAREZ BELTRN
Pgina 72

Ttulo y pregunta a la que responde ENSEANZA DE LA LITERATURA PARA NIOS A TRAVS DEL CINE Qu estrategias se pueden implementar para la enseanza de la literatura por medio del cine a estudiantes de cuarto y quinto de bsica primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo MARTINEZ E. (2003) El valor del cine para aprender y ensear. Publicado en Comunicar: revista cientfica iberoamericana de comunicacin y educacin. Huelva 2003, n 20, p. 45-52 Recuperado en http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/valor_cine_aprender_ensenar.htm MARTINEZ E. (2005) La concepcin del lenguaje segn J. Bruner. Sntesis y comentarios elaborados como material de trabajo sobre la obra de Jerome Bruner. Revista aularia.. El pas de las aulas.C:\ Recuperado en http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm Resumen La literatura infantil en la escuela, es la base de formacin de un gran lector con proyecciones, enfocada en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el despertar al gusto por la lectura, la crtica y la creatividad. Por otra parte, el cine cuenta con una gran cantidad de seguidores que disfrutan del arte, por eso atraer a los estudiantes a una lectura literaria, analtica, comparativa puede llevar al conocimiento de la literatura y de su entorno cultural, haciendo uso de sta estrategia audiovisual, la cual es amena, crtica y en general formativa. El cine es cultura popular, artstica y un espectculo de reflexin, con orientaciones a la sensibilidad, los valores, disfrute de la literatura, expresin de creatividad , conocimiento y expresin, con unos grandes participantes, el maestro y estudiante, comprometidos con su entorno social, cultural y educativo. Cine y educacin es un espacio con una muy buena gua de posibilidades para aprender de cine y literatura, como fuente de disfrute, crtica y reflexin de situaciones de la vida real e imaginaria del ser humano. Entre los temas que se relacionan estn: la educacin tal y como la ve el cine,

unidades didcticas infantil, primaria, secundaria y bachillerato, grandes temas que el cine ha tratado, cine y literatura, aprender de cine y figuras del cine. Palabras claves Grado Literatura infantil, cine, educacin , aprendizaje, didcticas, lectura Estudiantes Cuarto y Quinto Desarrollo de habilidades comunicativas. Implementacin de estrategias audio-visuales para la lectura literaria. Utilidad didctica Revisin de un listado de filmes relacionado con obras literarias, cuentos, fbulas, poesa, dramtica , etc, Desarrollo de procesos de pensamiento, creatividad e imaginacin. Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre ste y el contexto. Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. . http://www.uhu.es/cine.educacion/articulos/valor_cine_aprender_ensenar.h tm http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
NOLVA LILIANA RIVERA B.
Pgina 74

Ttulo y pregunta a la que responde ENSEANZA DE LA LITERATURA PARA NIOS A TRAVS DE LA MSICA Qu estrategias se pueden adoptar para la enseanza de la literatura por medio de la msica en estudiantes de ciclo 2- bsica primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Escalante Urrecheaga (2008). Literatura para nios : una forma natural de aprender a leer, Universidad de los Andes .Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102008000400002&script=sci_arttext Zapata Ordosgoitti (2010) Canta y lee. material didctico para incrementar la comprensin de lectura a travs de la msica venezolana, en la primera etapa de educacin bsica, Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872010000200001&script=sci_arttext Resumen Podemos definir la literatura infantil como las manifestaciones literarias escritas y orales , con caractersticas especiales, como la imaginacin, la ldica, y el conocimiento. Las obras literarias producidas para nios, tienen propsitos como el de sentir gusto, recrear, usar la imaginacin y la creatividad. El documento plantea 3 aspectos importantes para dar la importancia a la literatura infantil, como son : funcin de la literatura infantil, papel del docente como promotor de la literatura infantil y estrategias que favorecen el aprendizaje natural de la lectura infantil. As poder tener en cuenta algunas consideraciones terico prcticas y a partir de estrategias innovadoras se pueden mejorar las prcticas de aula, relacionadas especialmente con la msica. La msica es un elemento fundamental en la relacin del nio, del joven, adulto con su mundo, dando paso a una relacin de lectura, literatura, msica, recreacin y gusto. Estos trabajos de
Pgina 75

investigacin proponen crear y aplicar un conjunto de estrategias de un material didctico denominado Canta y Lee dirigido a incrementar la comprensin lectora a travs de la msica El uso de la msica pasa de ser una actividad cotidiana a utilizarse como una estrategia de aprendizaje. Este proceso al unirse con la literatura pasa a ser un proceso ms enriquecedor, consciente, agradable, motivador para el estudiante y para el docente. Otros aspectos importantes para tener en cuenta en ste documento son como la msica para el aprendizaje, msica para el aprendizaje activo y msica para revitalizar el cerebro . Palabras claves Grado Literatura infantil, msica, canciones, didcticas Cuarto y Quinto La utilidad de sta didctica se puede reflejar en el gusto de los estudiantes por la msica, el uso de didcticas de la msica y el desarrollo de la creatividad de estudiantes y docentes. Por medio de una serie de pautas, estrategias y actividades ldicas se implementa una didctica de la msica y la literatura fortaleciendo las habilidades comunicativas y procesos de aprendizaje, estableciendo un acercamiento a la literatura desde la perspectiva ldica. Se sugiere un listado de canciones referentes a poemas, cuentos, nanas literatura tradicin oral, obras literarias, lectura, interpretacin y comparacin de canciones como un subgnero de la lrica. Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el Competencia o contexto. estndar al que aporta Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872010000200001&script=sci_arttext Direccin electrnica (Ubicacin) http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102008000400002&script=sci_arttext
Utilidad didctica
Pgina 76

Nombre del tutor que NOLVA LILIANA RIVERA B. ubic el insumo Ttulo y pregunta a la que responde LITERATURA FUENTE DE CREATIVIDAD Cmo despertar la creatividad a partir de la literatura en nios de grado tercero? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Carbonell, P. (NA). Talleres de Literatura para nios y jvenes. Obtenido de http://paulacarbonell.com/talleres-de-literatura-para-ninos-y-jovenes/ childrenslibrary.org. (NA). Biblioteca Digital Internacional para nios. Obtenido de http://es.childrenslibrary.org/ Blog de WordPress.com . La Animacin Sociocultural. Recuperado de http://animacionsociocultural.wordpress.com/2007/01/11/juegos-de-creatividad/ Resumen La Animacin Sociocultural. Creatividad implica descubrimiento, imaginacin, improvisacin. Exige apertura para aceptar lo nuevo. La creatividad puede ser una habilidad de todos, no slo de los genios. A travs de actividades como: Conexin de palabras Animacin a la lectura y creacin literaria. El telegrama Creatividad literaria Talleres de Literatura para nios y jvenes. Estos talleres tienen dos propsitos: ayudar a los nios a buscar una mirada creativa y despertar el gusto por la Literatura. Dibujar y escribir ayudan a conocerse mejor, a clarificar las emociones, a poner en orden los pensamientos y a explorar nuevos puntos de vista: son las acciones que permiten desarrollar la imaginacin. Explorar el lenguaje y las imgenes a travs del juego sirve para crear nuevas formas de relatar el mundo. Biblioteca Digital Internacional para Nios. Diversidad cultural ofreciendo acceso a lo mejor de la literatura infantil del mundo entero.
Pgina 77

Palabras claves Creatividad. Improvisacin Imaginacin Literatura Conexin de palabras Animacin Juego Grado Tercero Utilidad didctica Leer textos poticos y analizar algunas de sus caractersticas: rima asonante y consonante. Establecer estrategias para identificar textos con diferentes propsitos comunicativos: las canciones y las coplas Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica, para lo cual; Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica, para lo cual; leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. http://animacionsociocultural.wordpress.com/2007/01/11/juegosde-creatividad/ http://paulacarbonell.com/talleres-de-literatura-para-ninos-yjovenes/
ERIKA JANETH OLAYA PARRADO Nombre del tutor que ubic el insumo LUZ YALI RAMIREZ
Pgina 78

Titulo y pregunta a la que responde CMO MOTIVAR A ESCRIBIR POESA. Cmo hacer para que los nios de cuarto grado se motiven a escribir poesa? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
Arias, M. (2009, 5 de marzo). Trucos para escribir versos. [web log post]. Recuperado de http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-14/versos-encadenados/ Resumen En el proceso de iniciacin de la prctica escolar de escritura potica, es esencial la ejercitacin parcial, pero continuada, con algunos procedimientos que ayudarn a los estudiantes a familiarizarse con esa escritura, as como a superar las dificultades que encierra. Pero la eleccin de esas prcticas debe estar en consonancia con el objetivo que perseguimos (el desarrollo de la creatividad escrita). Esto se puede lograr con la prctica de tcnicas conocidas como: acrsticos, adjetivacin, ensalada de versos, versos encadenados, caligramas, definiciones y supuestos. Adems, el libro de Rodari; Gramtica de la fantasa, contiene varias propuestas que pueden servir de ejemplo. Literatura infantil poesa en la escuela poesa infantil escritura potica. Cuarto Esta ficha tiene como utilidad brindar orientaciones acerca de cmo despertar la creatividad, motivar y guiar al estudiante en el proceso de composicin potica en la escuela a travs de actividades tales como: acrsticos, versos encadenados, caligramas, tcnicas de Rodari, entre otras Produccin textual Competencia o estndar al que aporta Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.
Pgina 79
Utilidad didctica

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las Caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-14/versosencadenados/ HENRY CASALLAS GARCA.
Pgina 80

Ttulo y pregunta a la que responde CONSTRUYENDO IDENTIDAD CON LOS MITOS Y LEYENDAS Cmo lograr que los estudiantes diferencien entre un mito y una leyenda? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Reyes, M. (2012 octubre 17). Diferencias entre mitos y leyendas. [On line]. Recuperado de: http://www.slideshare.net/Melina_15/diferencias-entre-mito-y-leyenda Los textos narrativos que confunden los estudiantes con mucha frecuencia son los mitos y leyendas ya que comparten ciertas similitudes; pero esa problemtica se puede mejorar cuando se utilizan algunas estrategias ldicas que permiten que el conocimiento llegue a los estudiantes de una manera fantstica y llamativa. A travs de esta ficha se propone enriquecer los saberes acadmicos de tipo terico orientados en el aula con relacin a la enseanza de los mitos y leyendas reforzando estos mediante la utilizacin de videos infantiles, que resulta efectivamente muy llamativos para los nios en contraposicin a tanta teora escrita, que en ocasiones resulta tediosa y hasta intil en los procesos de aprendizaje. Por medio de videos y documentos hallados en los sitios Web podemos enriquecer la diferencia y relacin de Mitos y Leyendas. Se invita al docente a En la parte inferior de este documento se encuentran relacionados algunos sitios web sobre videos infantiles que nos comparten creencias mitolgicas de nuestra cultura y de otros lugares. Palabras claves Grado Mito , leyenda, tradicin, oralidad, generacin Cuarto y quinto La utilidad didctica de estos documentos audiovisuales aqu relacionados es que explican de manera sencilla y detallada la parte terica sobre mito y leyenda. De la misma manera mediante videos infantiles se ejemplifica algunos mitos y leyendas muy conocidos.
Resumen
Utilidad didctica
Pgina 81

Est comprobado que los estudiantes aprenden de manera ms eficaz cuando en la aprehensin del conocimiento lo puede hacer utilizando el mayor nmero de rganos de los sentidos. Por otra parte no se puede desconocer que los videos logran cautivar la atencin de los nios y permiten que se sumerjan en los mundos fantsticos de la literatura gracias a los sonidos, imgenes, movimientos y la fisonoma fantstica de los personajes y los paisajes, adems no se puede desconocer que en el contexto cotidiano de la clase es muy difcil lograr darle vida a estos tipos de textos literarios debido a la complejidad de los personajes y lugares. -Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Competencia o estndar al - Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de texto, poca de la produccin. que aporta
http://www.slideshare.net/Melina_15/diferencias-entre-mito-y-leyenda
EDILMA RUIZ HERRERA
Pgina 82
DIDCTICA DE SEMITICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Pgina 83

Ttulo y pregunta a la que responde LA ALFABETIZACIN DIGITAL: PERSPECTIVAS CREATIVAS Y TICAS Qu procesos comunicativos y cognitivos se desarrollan en el nio cuando se habla de alfabetizacin digital? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo ORTEGA, J. A. (2003): La alfabetizacin digital: perspectivas creativas y ticas. Resumen En el siglo que comienza nos estamos viendo obligados a relacionarnos con la Informacin en la forma en que las nuevas tecnologas nos determinen, teniendo siempre en cuenta que ni los medios ni las tecnologas son transparentes, sino que el mensaje se ve modificado por las caractersticas del medio, que condiciona as mismo su significado. De ah la importancia de lo que podramos denominar una educacin para los nuevos medios o una educacin multimedia (Gutirrez, 1997). Mensajes llenos de violencia, sexo, pornografa infantil y pedofilia se difunden hoy en da a travs de la red Internet y en muchos casos mediante los medios de comunicacin convencionales. Porque como ha sealado desde la UNESCO Federico Mayor (1999) de manera deliberada o accidental, los medios audiovisuales amenazan hoy con vaciar al hombre de intimidad, con ocupar permanentemente -con la coartada del entretenimiento- la morada interior del ser humano, en mbito difcil y asediado del en-si-misma-miento esta tierra incgnita, donde es posible refugiarse en perfecta soledad consigo mismo, pero de donde a menudo queremos escapar. Me encuentro huyendo de mi cuando conmigo me encuentro... nos recuerda Jos Bergamn. Este afn de escapismo que late en cada uno de nosotros, es una tentacin constante que la radio, el ordenador y la televisin alimentan ahora con peculiar intensidad. (Ortega, 2003,1) Alfabeto, smbolo, mensajes cifrados, Aprender a leer para defenderse de la manipulacin meditica, los medios de comunicacin, la alfabetizacin, cdigos, codificar y decodificar, mensajes multimedia y criptografa
Palabras claves
Pgina 84

Grado Tercero Se le desarrolla al nio la habilidad para interpretar o leer mensajes usando otros sistemas simblicos. Se le prepara para ir adquiriendo la capacidad para descubrir, ampliar y dar fuerza comunicativa secreta del mensaje de hoy al conocer y descifrar que hay mensajes cifrados(la imagen visual, acstica) que estn ocultos en los mensajes verbales o no verbales que engaan y manipulan la mente humana. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Competencia o estndar al que aporta Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, invencin de nuevos alfabetos. http://www.google.com.co/search?sourceid=navclient&aq=&oq=alfabet o+secreto&hl=es&ie=UTF8&rlz=1T4ADFA_esCO484CO484&q=pedagogia+de+los+mensajes+ci frados&gs_l=hp..1.41l11.0.0.3.10551260...........0. ANTONIO BUITRAGO CALONJE
Utilidad didctica
Pgina 85

Ttulo y pregunta a la que responde EL PAPEL DEL CONTEXTO EN LA COMUNICACIN POR INTERNET Cmo desarrollar la capacidad de significar y usar los nuevos cdigos de comunicacin emocionales (emoticones)? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Revista electrnica Teora de la educacin (2006). Estudios de los comportamientos emocionales en la red. Vol. 7 N 2, Espaa. En esta referencia bibliogrfica se habla sobre el papel que tiene el contexto en la comunicacin por Internet (especficamente la que tiene lugar en los populares chats), lo que supone una aproximacin explcitamente lingstica y especficamente pragmtica a Internet y la comunicacin que se establece a travs de este medio. El uso de los servicios de Internet que posibilitan la comunicacin entre sus usuarios implica la privacin de todos aquellos elementos que constituyen la comunicacin no verbal de la interaccin cara a cara. Para suplir esta ausencia en la comunicacin ha surgido un nuevo lenguaje en la Red formado por pequeas figuras denominadas smileys o emoticones. Los autores sealan que stas expresan el estado anmico y emocional de los comunicantes.
Resumen
Comunicacin emocional, emoticones, cdigos, Cuarto Permite al docente orientar a los estudiantes a reconocer los emoticones como una puerta a la inclusin de informacin de contexto para reflejar emociones, estados de nimo y actitudes que fortalecen la comunicacin no verbal. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal. Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
Pgina 86
Utilidad didctica

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_MO NOGRAFICO_COMPLETO.pdf NGEL DIOMAR QUICENO MARIN
Pgina 87

Ttulo y pregunta a la que responde LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO Cmo asumir en el grado primero la escritura como un proceso paulatino de expresin y de construccin de significado? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Ferreiro, Emilia y Teberoski Ana (1971). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a2n1/02_01_Ferreiro.pdf Resumen Encarar la escritura como un proceso paulatino de expresin y de construccin de significado, representa un reto similar al que se plantea con relacin a la lectura y tiene que ver con favorecer las necesidades expresivas y comunicativas reales de los nios, mucho antes de ser alfabetizados. Situarla ms all de un mecanismo formal de transcripcin, copia o dictado para dar paso a una concepcin que la ligue a la necesidad humana de comunicarse, expresarse y pensarse, implica una revaloracin de los lenguajes verbales y no verbales con los que cuenta el nio, desde el comienzo de su vida. De ah la importancia de proponerle contextos significativos y espacios de comunicacin oral, pictrica, musical y escrita para que vaya plasmando y elaborando sus ideas, sus fantasas, sus temores, sus ideas y sus sueos. Escritura, significados, lenguaje Grado Primero Mejorar la construccin de significados por medio de la expresin escrita. Factor: produccin textual Enunciado identificador: produzco textos escritos que responden a
Pgina 88
Palabras claves Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta

diversas necesidades comunicativas. Subproceso: elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a2n1/02_01_Ferr eiro.pdf ARLEY NEIRA POVEDA
Pgina 89

Ttulo y pregunta a la que responde GLOSAS DIDACTICAS Cmo hacer que los nios de tercero reconozcan y expongan oralmente el significado de los pictogramas? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Martos Garca, A. E. Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura, escritura y otras habilidades comunicativas .Glosas didcticas: revista electrnica internacional No 17. Resumen El artculo pretende ofrecer una perspectiva renovada del uso del pictograma. Lejos de entenderse como un recurso circunscrito al mbito de las dificultades con la lectoescritura, se nos ofrece una proyeccin ms completa y amplia en la aplicacin del lenguaje icnico. Tras establecer el marco conceptual del trmino pictograma, el autor presenta ejemplos concretos y lneas de traslacin al aula. Lectoescritura, Lenguaje Icnico , pictogramas Tercero Por medio de este vnculo encontrara varias estrategias metodolgicas que le van a ayudar en el proceso enseanza aprendizaje; para trabajar los pictogramas con los estudiantes del grado tercero. Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf GLORIA INES GUZMAN ORTIZ
Utilidad didctica
Pgina 90

Ttulo y pregunta a la que responde EL CUERPO: GESTO Y MENSAJE NO VERBAL Cmo orientamos o tenemos en cuenta el potencial comunicativo del cuerpo desde la la ejercitacin de la motricidad y del deporte en los estudiantes de cuarto y quinto? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Castaer, Marta (2.001) El cuerpo. Gesto y mensaje no verbal Espaa Versin electonica, Revista tndem 3 Google acadmico http://www.observesport.com/desktop/images/docu/35ytbvl7.pdf Rebel, Gunther (2.000) El lenguaje corporal, lo que expresan las actitudes, las posturas, los gestos y su interpretacin. Alemania Editoral EDAF, S.A Google acadmico http://books.google.com.br/books?hl=es&lr=&id=KyqVN8t8T1AC&oi=fnd&pg=PA15& dq=el+cuerpo:gesto+y+mensaje+no+verbal&ots=qjgLJH5upV&sig=aaWUbpJMKMebCzsiWLYPba6adQ#v=onepage&q=el%20cuerpo%3Agesto%20y%20mensaje %20no%20verbal&f=false Resumen Si el texto oral es indicado para explicar, el visual es indicado para asociarCuando un individuo se expresa a travs de su cuerpo ese potencial comunicativo lo podemos leer desde su se miosis (Cualquier forma de actividad , conducta o proceso que involucre signos, incluyendo la creacin de un significado) y lo podemos ver a raz de su posturalidad esttica y su dinmica de gestualidad..La imagen Educacin fsica, Cuerpo humano, Lenguaje no verbal, Motricidad, Lenguaje corporal
Palabras claves
Pgina 91

Grado Cuarto y Quinto Es importante reconocer la necesidad de usar la expresin corporal para el desarrollo del lenguaje y su significadono nos ha pasado alguna vez que ignoramos este potencial para el rea de lenguaje porque desconocemos su utilidad?
Utilidad didctica
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Google acadmico http://www.observesport.com/desktop/images/docu/35ytbvl7.pdf Direccin electrnica (Ubicacin)
http://books.google.com.br/books?hl=es&lr=&id=KyqVN8t8T1AC&oi =fnd&pg=PA15&dq=el+cuerpo:gesto+y+mensaje+no+verbal&ots=qjg LJH5upV&sig=aaWUbpJMKMebCzsiWLYPba6adQ#v=onepage&q=el%20cuerpo%3Agesto% 20y%20mensaje%20no%20verbal&f=false JORGE IVN CONDE GARCA
Pgina 92

Ttulo y pregunta a la que responde POEMAS Y CUENTOS CON PICTOGRAMAS COMO RECURSO PARA LA LECTURA, ESCRITURA Y OTRAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Cmo hacer que nios del grado tercero reconozca el uso de los jeroglficos como una herramienta comunicativa? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Martos Alberto. Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura, escritura y otras habilidades comunicativas. Revista Glosas Didcticas. N 17, PRIMAVERA 2008 Resumen El presente artculo pretende ofrecer una perspectiva renovada del uso del pictograma. Lejos de entenderse como un recurso circunscrito al mbito de las dificultades con la lectoescritura, se nos ofrece una proyeccin ms completa y amplia en la aplicacin del lenguaje icnico. Tras establecer el marco conceptual del trmino pictograma, el autor presenta ejemplos concretos y lneas de traslacin al aula. Lectoescritura, Pictograma, Competencia Comunicativa, Lenguaje Icnico. Grado Utilidad didctica tercero el uso de los recursos icnicos en la enseanza Factor: -Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos identificador enunciador: -Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. Subproceso: -Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc. Direccin electrnica http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf
Pgina 93
Palabras claves

(Ubicacin) OTROS ENLACES CON PICTOGRAMAS Y RECURSOS http://www.eliceo.com/general/para-empezar-a-leer-y-mas-cuentos-conictogramas.html http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm http://www.supercable.es/~cibercuentos/selecuentos.htm http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?&Id_articulo=540 http://www.educa.madrid.org/web/artealderecho/taller12_de6a9.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/noviembre_01/19112001.ht m Nombre del tutor que ubic el insumo
MAURICIO BERNAL PINEDA
Pgina 94

Ttulo y pregunta a la que responde DIEZ IDEAS PARA APLICAR EL CINE EN EL AULA Cmo lograr en los estudiantes del grado quinto la interpretacin del lenguaje cinematogrfico? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Carracedo Caelia. 2010. Diez ideas para aplicar el cine en el aula. Universidad de China. Disponible en la revista RedELE: http://www.mepsyd.es/redele/revista1/ Resumen El documento responde a estrategias que se pueden utilizar para que los estudiantes interpreten adecuadamente el lenguaje cinematogrfico. Si queremos exprimir los recursos que nos da el cine en clase, no basta con poner la pelcula e irnos, estaremos desperdiciando un material muy valioso, es recomendable contextualizarla, hacer ejercicios de previsionado y pos-visionado; es aconsejable buscar informacin sobre el director, ver los temas que aparecen y cules son aplicables a nuestro grupo, etc. Es decir, con ponerla no es suficiente.
Cine, Cinematografa, pelcula, teatro Quinto, cuarto y tercero Este insumo didctico tiene como fin dar a conocer estrategias pertinentes para que los estudiantes interpreten adecuadamente el lenguaje cinematogrfico, dando a conocer al docente algunas actividades puntuales que facilitan la interpretacin por parte del educando. Selecciono y clasifico la informacin emitida por diferentes medios de comunicacin Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos.
Pgina 95
Utilidad didctica

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicacion es_centros/pdf/manila_2009/16_aplicaciones_03.pdf MAURICIO GIL SORIANO
Pgina 96

Ttulo y pregunta a la que responde APRENDIENDO A APRENDER Cmo hacer para que los nios de los grados primero a tercero expresen sus ideas, en forma no verbal, a travs de la elaboracin de un esquema o mapa conceptual? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob. (1988). Aprendiendo a aprender. Recuperado de: http://etrvr.260mb.org/assets/plugindata/poola/aprender%20a%20aprender.pdf Resumen Este texto es el resultado de mltiples experimentos aplicados en el aula de clase. Muestra que los mapas conceptuales son tcnicas idneas para la comprensin de un texto, facilitan la comprensin y relacin de conceptos y teoras, por cuanto favorecen la representacin y la jerarquizacin conceptual, facilitan en el sujeto que aprende la comprensin y anlisis de la informacin. Tambin ofrece orientaciones sobre cmo usarlo, cmo se puede ensear a crearlo, cmo evaluarlo y las aplicaciones posibles. Toma como referente la teora del aprendizaje significativo para puntualizar en que esta estrategia ofrece la posibilidad de lograr ese objetivo. Tambin muestra, a travs de la elaboracin de estos mapas, posibles formas de evaluar el nivel de aprendizaje de un estudiante de forma no verbal. Conceptos imagen palabras enlace Primero, segundo y tercero En estos documentos se presentan algunas sugerencias didcticas para iniciar con los estudiantes, de primero a tercero de primaria, la interpretacin y elaboracin de los mapas conceptuales como una forma de expresin no verbal y a travs de la cual se pueden representar las relaciones significativas entre conceptos estudiados. Estos documentos aportan sustento sobre la importancia del uso de los mapas conceptuales como estrategia didctica que garantiza la eficiencia en el proceso de enseanza, en el autoaprendizaje y en la autoevaluacin.
Utilidad didctica
Pgina 97

Competenci a o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos http://etrvr.260mb.org/assets/plugindata/poola/aprender%20a%20aprender.pd f
Norma Brigitte Romero
Pgina 98

Ttulo y pregunta a la que responde COMICS, TTERES Y TEATRO DE SOMBRA como hacer para implementar el gusto por los tteres en los nios del grado 3? Identificacin del insumo
Angoloti Carlos.1990.Comics, tteres y teatro de sombra. Ediciones de la Torre, Madrid. Rogzinski Viviana.2005.Tteres en la escuela. Edicin n 2 novedades educativas. Buenos Aires.
Resumen
El ttere es un objeto construido para desenvolver un personaje en el contexto de una accin dramtica, que cobra vida al ser animado por uno o varios tteres. La palabra animar implica colocar el alma, dotar de vida al ttere. No es lo mismo animar que manipular. Manipular es la forma ms tcnica y menos amorosa entre la relacin del ttere y el titiritero. La manipulacin es una parte de la animacin, aunque no la ms importante. Desde nuestra perspectiva de educadores, el aspecto que ms nos interesa es el aspecto expresivo; el teatro como juego. No pretendemos hacer actores ni artistas. Pretendemos meterlos en un mundo fantstico en el que pueda dar rienda suelta a su imaginacin y puedan expresarse con lenguajes variados. Nos interesa pues, el proceso, no el producto. En el teatro adulto el inters est centrado ms en el producto.
Ttere, Titiritero, Expresivo, Fantstico, Animar, juego Grado 3 Los tteres son una herramienta didctica que ayuda a los nios a fortalecer la personalidad, mejora la comprensin de instrucciones, ayuda a la oralidad y sobre todo tienen la posibilidad de enfrentarse al pblico, superando miedos y
Pgina 99
Utilidad didctica

temores que esta actividad genera.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=EUupwoWIK7MC &oi=fnd&pg=PA2&dq=Comunicaci%C3%B3n+no+verbal+t% C3%ADteres&ots=L4b6mUOe_v&sig=rDvTjaegcWTHa9jNMz yM5frQw7k#v=onepage&q=Comunicaci%C3%B3n%20no%20 verbal%20t%C3%ADteres&f=false
ROGELIO ORTIZ TRUJILLO
Pgina 100
DIDCTICA DE LA TICA DE LA COMUNICACIN
Pgina 101

Ttulo y pregunta a la que responde RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL Y ETNICA Cmo provocar en situaciones comunicativas el respeto por la diversidad tnica y cultural en el primer ciclo educativo? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo AMEI-WAECE, Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. Recuperado en http://www.waece.org/webpaz/bloques/respetodiversidad.htm 01-09-2013. El respeto a la diversidad tnica y cultural, la pertinencia curricular frente a distintas realidades sociales y culturales con que llegan los nios a las escuelas, as como el fomento a prcticas comunicativas basadas en el respeto al otro y la reciprocidad en la comprensin, son elementos bsicos que debe tener la escuela presente. Resumen A los nios y nias, es necesario desde muy temprano ensearles que a las personas no se les debe discriminar por su raza o procedencia tnica, hay que ensearles a respetar lo heterogneo, a comprender que la diversidad est en las distintas culturas y razas, que se es diferente porque nos educamos en otras culturas, pero como seres humanos somos iguales, nos distinguen nuestros valores. Palabras claves Grado Diversidad tnica, Interculturalidad, Multiculturalismo. Primer Ciclo Material til para docentes que buscan integrar la diversidad tnica e interculturalidad en su desarrollo curricular. Ofrece al estudiante unas herramientas crticas que le permitan entender, valorar y respetar distintas identidades culturales y de gnero. Favorece la confianza en s mismos y su capacidad para transmitir esa confianza a quienes le rodean. Fomenta la capacidad para el dilogo y la interculturalidad en su vida cotidiana. Desarrolla un espritu crtico que les permita cuestionarse la ideologa del mundo que les rodea.
Utilidad didctica
Pgina 102

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa. Competencia Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y o estndar al quien lo interpreta. que aporta Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. Identifico la intencin de quien produce un texto. Direccin 1. http://www.waece.org/webpaz/bloques/respetodiversidad.htm electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que CARLOS ALBERTO CAYCEDO VEGA ubic el insumo
Pgina 103

Ttulo y pregunta a la que responde LOS TIPOS DE ESCRITURA Y TONO Y MODO Cmo lograr procesos discursivos en los que estudiantes de quinto grado empleen el tipo de lenguaje indicado de acuerdo a las circunstancias y el interlocutor? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Brainpop Los tipos de escritura. Recuperado el 02 de septiembre de 2013, de http://esp.brainpop.com/espanol/la_escritura/tipos_de_escritura/preview.weml Brainpop. Tono y modo. Recuperado el 02 de septiembre de 2013, dehttp://esp.brainpop.com/espanol/la_escritura/tono_y_modo_/preview.weml Resumen El mundo actual exige una mayor competencia comunicativa en el que se debe salir del confort proporcionado por el vivir cotidiano caracterizado (en mayor parte) por el empleo de un lenguaje coloquial; sin embargo a la hora de emplear un lenguaje especializado o ms formal puede presentarse dificultades ms an si el contexto que lo amerita es aislado. Entonces todo indica que el uso lingstico vara segn la situacin comunicativa en la que toma protagonismo el papel de los interlocutores quienes deben asumir una variedad de modos discursivos para ser competentes y beneficiarios del conocimiento; por tal motivo es necesario que el estudiante guiado por su docente reconozca los diferentes tipos de lenguaje; su carcter locutorio, ilocutorio y entre otros componentes de la complejidad de la comunicacin. Intencin comunicativa, contexto, Quinto Uno de los objetivos de la educacin debera ser el de cerrar brechas de desigualdad generadas por el nivel socio econmico o circunstancias poco favorecedoras de los estudiantes para acceder al conocimiento y ser parte de l; aqu es donde la comunicacin juega un papel fundamental, ya sea, favoreciendo los procesos o si bien; cerrando oportunidades cuando el estudiante no es competente en mediar situaciones en el que el lenguaje se hace verstil o proclive al contexto; por tal motivo, preguntarnos cmo lograr que nuestros estudiantes adecuen su lenguaje de acuerdo a la
Pgina 104
Utilidad didctica

situacin o al interlocutor, constituye un reto en la mejora de sus habilidades comunicativas y en el equipamiento de oportunidades. Los insumos propuestos se podran clasificar en referencias conceptuales que fortalecen los saberes docentes y material interactivo que lo hace atractivo para que los estudiantes aprendan y practiquen. Conozco y analizo los elementos, roles relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
http://esp.brainpop.com/espanol/la_escritura/tipos_de_escritura/preview.we ml http://esp.brainpop.com/espanol/la_escritura/tono_y_modo_/preview.weml
DIANA MARCELA RINCN RODRGUEZ
Pgina 105

Ttulo y pregunta a la que responde RESPETEMOS LA PALABRA CUANDO ESTEMOS CONVERSAMOS! Cmo hacer para que estudiantes de cuarto grado empleen en sus interacciones comunicativas el respeto por el turno del otro dentro de una conversacin?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Guilln P. (2010). El manejo de los turnos de habla: aplicaciones del anlisis de la conversacin. Filologa y Lingstica 36 (2): 163-173. Recuperado de http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-36-2/rfl-36-10.pdf Resumen El aporte de este documento se fundamente principalmente en la conversacin, siendo esta una prctica social a travs de la cual se expresan y se hacen posibles otras actividades y en donde se advierte la tan importante necesidad de comunicarse asertivamente. Por medio de esta clase de interaccin, el ser humano se comporta como un ser social, porque se relaciona con los dems y trata de conseguir los objetivos propuestos. La conversacin constituye el elemento lingstico mediante el cual los miembros de una comunidad o de un grupo social determinado no slo se comunican cotidianamente, sino con el que aseguran, adems, la solidaridad, la integracin y la cohesin. Adems de esto, es importante partir de la premisa de que los diferentes mecanismos de tomar o ceder la palabra, as como los diferentes papeles comunicativos que asume el hablante, deben ser estudiados en el aula ya que constituyen parte fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa. Reglas bsicas de la comunicacin, interaccin comunicativa, turno conversacional. Cuarto La contribucin que se pretende lograr desde el abordaje de este interrogante es brindar herramientas tericas para el desarrollo de la competencia comunicativa en donde el estudiante aprenda a tener en cuenta, en sus interacciones comunicativas, los principios bsicos de la comunicacin tales como el reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.
Pgina 106
Utilidad didctica

Factor: tica de la comunicacin Competencia o estndar al que aporta Enunciado identificador: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos. http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-36-2/rfl-36-10.pdf
DIANA MILENA TORRES MONTOYA
Pgina 107

Ttulo y pregunta a la que responde LA COMUNICACIN EN EL SALN DE CLASES Cmo puedo identificar con los estudiantes del grado 3, el momento preciso para intercambiar roles comunicativos en situaciones de habla dentro del entorno escolar?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Fragoso David. La comunicacin en el saln de clases. Revista Razn y Palabra. Nmero 13, Ao 4, Enero - Marzo 1999 Resumen Es preciso hacer un estudio con los estudiantes del grado 3 sobre la comunicacin y los elementos que interfieren en ella ya que este va a ser el punto de partida para establecer momentos precisos en los que se pueda intercambiar roles comunicativos sin afectar el derecho a la libre expresin y el respeto por la palabra de los dems compaeros. En la direccin web encontrar una lista de estrategias pedaggicas planteadas por David Fragoso Franco, especialista en comunicacin y periodismo, haciendo aportes valiosos a la forma como se debe llevar los actos comunicativos dentro del aula. Palabras claves Grado Utilidad didctica Estudio, comunicacin, estrategias, roles, 3. (tercero) Definicin de momentos precisos para intercambios en los roles comunicativos a partir de estrategias didcticas. Identifico los principales elementos Competencia o estndar al que aporta y roles de la comunicacin Para enriquecer procesos comunicativos autnticos. Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html DUVIER CARDONA HERNNDEZ
Pgina 108

Ttulo y pregunta a la que responde DIDCTICA DE LA TICA DE LA COMUNICACIN Cmo fomentar en grado quinto el respeto por las creaciones escritas de los otros? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
CASSANY, D. (2004) Una estrategia global para fomentar hbitos de lectura y escritura en los centros de Educacin Primaria. Barcelona- Espaa. Planeta Grandes Publicaciones Resumen Cul sea la intencin del lenguaje escrito y el formato en que se presente, esta debe convertirse en una herramienta liberadora de sus pensamientos y sentimientos, que le permitan gozar, aprender y ser partcipe de una sociedad democrtica. En este sentido la escuela como espacio social, debe fomentar en los estudiantes el respeto por las creaciones escritas de los otros, reconociendo diferentes puntos de vista fruto de la diversidad cultural presente y necesaria en todo grupo social. Este insumo ofrece recursos, materiales, ideas y sugerencias para enriquecer nuestras clases de lectura y escritura, para llenarlas de prcticas autnticas, en las que chicos y chicas puedan experimentar en carne propia la fascinacin de la escritura. Propuestas para ser lector y autor durante unas horas, para engancharse al camino de la alfabetizacin, para engendrar y nutrir las voces escritas de la juventud, para impedir que nadie quede callado. Palabras claves Grado Escritura creativa, diversidad, participacin democrtica QUINTO Despertar en los nios y nias, el inters por la escritura con relacin a temas atractivos, que respondan a sus intereses y necesidades comunicativas de su contexto.
Pgina 109
Utilidad didctica

Reconocer de manera prctica y agradable, estrategias de produccin textual con formatos y finalidades diferentes, para que tengan opciones de plasmar sus pensamientos y sentimientos cada vez que deseen. Valorar el esfuerzo, creatividad y expresin escrita compartida por los compaeros de clase. Desarrollar procesos escriturales personales, espontneos y creativos con los estudiantes de quinto primaria. TICA DE LA COMUNICACIN: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos. CONVIVENCIA Y PAZ: Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios. PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar. http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/FACULTAD%20DE %20CIENCIAS%20HUMAN%C3%8DSTICAS%20Y%2 0SOCIALES/CARRERA%20DE%20TRABAJO%20SOC IAL/08/L%20E%202/Una%20estrategia%20global%20par a%20fomentar%20h%C3%A1bitos%20de%20lectura%20 y%20escritura%20en%20los%20centros%20de%20Educac i%C3%B3n%20Primaria.pdf EDGAR RIVERA TRUJILLO
Pgina 110

Ttulo y pregunta a la que responde LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS PARA ADQUIRIR Y DESARROLLAR VALORES EN EL NIVEL DE PRIMARIA. Qu acciones debe realizar un docente de bsica primaria, para propiciar el compromiso de sus estudiantes a actuar con respeto y valorando el pensamiento, la expresin y produccin textual de sus compaeros dentro y fuera del aula? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA. La educacin fsica y el deporte como medios para adquirir y desarrollar valores en el nivel de primaria. Revista Educacin. Universidad de Costa Rica.2009.33(1) La prdida de valores es uno de los principales desencadenantes de conductas negativas en nias, nios y jvenes. Este fenmeno se atribuye en parte, a que valores sociales primordiales no se ensean ni promueven en la familia, la escuela ni en el medio donde se desenvuelven estas personas. De ah el inters de analizar el potencial que tiene en la educacin bsica la educacin fsica y el deporte, como medios para apoyar y promover el desarrollo de valores sociales positivos; adems, de que su presencia en el sistema educativo nacional contribuye al desarrollo el carcter, la personalidad, y la forma de pensar y actuar la persona. El artculo propone que los componentes del Programa de Educacin Fsica permiten la enseanza y el fomento de valores como la tolerancia y la identidad, entre otros. Se concluye que la educacin fsica, por medio de las actividades ldicas, recreativas y deportivas proporciona espacios para fomentar hbitos y valores que fortalecen la voluntad para alcanzar una mejor salud fsica, equilibrio psicosocial y, por consiguiente, una adecuada calidad de vida.
Resumen
Pgina 111

Palabras claves Actividad fsica, deporte, Educacin Fsica y Valores morales: participacin, ayuda, respeto, Valores de identidad: familia, comunidad, smbolos patrios, tradiciones, Valores de tolerancia: respeto a ideas, Gnero Bsica primaria La intolerancia se ha apoderado de nuestros nios y nias, en consecuencia el creciente matoneo que hoy vivimos en la cotidianidad de la escuela. Utilidad didctica Este artculo, quiere mostrar que a partir de la practica fsica los nios pueden aprender valores como la tolerancia, el respeto por el otro, la participacin, el trabajo en equipo; lo mismo que el respeto por las ideas de los dems. Se desarrollan en el marco de las reas de educacin fsica, tica y valores. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Grado
www.latindex.urc.ac.cr Direccin electrnica (Ubicacin) Educacin 2009 No. 33(1)
MARY TEJADA VARGAS
Pgina 112

Ttulo y pregunta a la que responde TICA DE LA COMUNICACIN Qu medios y o espacios se pueden facilitar a los estudiantes de bsica primaria para que expresen con libertad sus ideas, pensamientos y emociones dentro de un contexto informal?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Fuertes, G. (2007). Escuela pblica de educacin infantil Gloria Fuerte , Asturias Espaa. Resumen Encontraremos algunas fuentes que permiten desarrollar con los estudiantes estrategias que los motiven a expresar sus ideas, pensamientos y emociones a travs de los conocimientos adquiridos en la escuela, ya que esta es uno de los lugares ms importantes donde el estudiante comparte con sus compaeros y est en constante comunicacin. Adems propone utilizar las TIC como herramienta para el desarrollo de las capacidades, habilidades y desarrollo de las competencias bsicas. Comunicarse es una necesidad innata del ser humano, por eso es necesario crear un contexto adecuado, de seguridad, confianza y sensibilidad sin miedo a que el nio se exprese libremente de acuerdo a su madurez personal permitindoles el respecto por s mismo y por los dems, esta interaccin permitir que su realidad se vaya modificando en la medida que vaya profundizando en su conocimiento. Palabras claves Grado Pensamientos, ideas, contexto informal, competencias comunicativas, las tic Quinto El ministerio de educacin brinda una educacin con miras al mejoramiento de la calidad educativa a travs de diversas estrategias que permitan hacer del estudiante un hombre activo, reflexivo, participativo y democrtico, con conciencia cultural y respecto por el bienestar propio y el de los dems. La presente didctica proporciona a los docentes diferentes medios o estrategias que le pueden servir como herramientas para impulsar la realizacin las actividades, escolares, extraescolares y
Pgina 113
Utilidad didctica

complementarias contando con el apoyo de los estudiantes para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales, socio-culturales y tecnolgicos de la comunidad y con la participacin de los padres y madres de nuestros alumnos. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones, y reglas bsicas de la comunicacin par inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos. Fuertes, Gloria. Escuela pblica de educacin infantil [web. Escuela de Educacin Infantil Gloria Fuertes- Escuela] Direccin electrnica (Ubicacin) http://web.educastur.princast.es/eei/gloriafuertes/ (proyectos) http://web.educastur.princast.es/eei/gloriafuertes/home/index.php/proyecto s-general.html Nombre del tutor que ubic el insumo OLGA LUCIA BARRERA MONTIEL
Pgina 114
DIDCTICA DE LA EVALUACIN
Pgina 115

Ttulo y pregunta a la que responde CMO CONSTRUIR UNA BUENA RBRICA PARA EVALUAR LECTURA? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Recurso digital tomado de la pgina http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf perteneciente a Lilia Susana Domnguez-Marrufo, Mnica Morelia Snchez-Valenzuela, Manuel F. Aguilar-Tamayo, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico Recurso digital tomado de la pgina http://www.onomazein.net/14/14-7.pdf perteneciente a Carlos Ramos Morales, Universidad de la serena. Chile Resumen El ser humano convive en sociedad, en ella una forma de comunicarse es a travs del texto escrito, por tanto es necesario extraer las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con conceptos que ya tienen significado para el lector. En este proceso el lector interacta con el texto, necesita comprender el mensaje que encierra el mismo, ms que identificar palabras y significados. Para emitir juicios valorativos o evaluar este proceso, el docente utiliza criterios y estndares relacionados con la comprensin lectora haciendo la evaluacin ms simple, clara y objetiva. El uso de la rbrica, muestra al estudiante que se espera de l y cmo ser evaluado su trabajo. Palabras claves Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica Evaluar lectura, rubrica de lectura Todos los grados Socializar estrategias evaluativas para la lectura COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTAL: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf
Pgina 116

(Ubicacin) http://www.onomazein.net/14/14-7.pdf
Recursos complementarios:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a4n3/04_03_Rodri guez.pdf http://comprension-lectora.org/un-cronometro-o-mejor-una-rubricapara-medir-la-fluidez-lectora/ http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/42/Garcia,_M.L._y _Garcia,_P..pdf http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/1 602 Revista de educacin: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=667401 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1066564 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1332462 http://i2.wp.com/comprension-lectora.org/wpcontent/uploads/2013/03/R%C3%BAbrica.jpg http://www.docstoc.com/docs/121947262/RUBRICA-PARALECTURA-INDEPENDIENTE Imgenes http://lalisacolumna2.blogspot.com/2010/05/rubrica-de-evaluacion-decomprension-de.html http://compartiendo-la-historia.blogspot.com/ Nombre del tutor que ubic el insumo ALIX ANDREA CASTAEDA AMAYA
Pgina 117
Ttulo y pregunta a la que responde TCNICAS PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA Cmo evaluar la comprensin lectora en los estudiantes de primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica: Ministerio de educacin Nacional, Revolucin Educativa Colombia Aprende (2006), p. 21. Estndares Bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa. P.47. Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica,se dan dos procesos: la produccin y la comprensin , dando respuesta a la pregunta slo se har nfasis al ltimo proceso el cual tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica. Supone la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. El desarrollo de este proceso mental en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de la identidad individual y social. En Educacin Primaria, la evaluacin debe apoyar la consecucin del aprendizaje, en lugar de simplemente medirlo, el principio bsico de la evaluacin formativa suele olvidarse con frecuencia, sobre todo cuando se trata de estimar el logro del estudiante en nivel lecto. La Rbrica, por el contrario, se sita en un modelo de evaluacin formativa, cuya caracterstica esencial es que ofrece retroalimentacin, tanto al docente, como al propio
Pgina 118
Resumen

alumno acerca de su progreso acadmico. La idea de una evaluacin formativa no slo debe recoger el hecho de que el profesor pueda utilizar las evidencias, el resultado de la evaluacin, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje; sino que tambin debe implicar a los lectores, para hacerles conscientes de sus puntos dbiles y fuertes a travs del manejo (en teora vygotskiana) de instrumentos de pensamiento (estrategias) que le enseen a autoevaluarse y a autorregular su propio aprendizaje. En consecuencia, los estudiantes deben aprender a controlar su propio rendimiento, a plantearse nuevos objetivos de mejora, y a utilizar para ello estrategias que le ayuden a lograr metas de conocimiento.Esta rbrica puede utilizarse con alumnado de los primeros cursos de Educacin Primaria, y abarca cuatro descriptores: expresin, ritmo de lectura, precisin en el reconocimiento de palabras y comprensin del texto. Destacar, que los niveles de logro se representan con cuatro dibujos que ejemplifican el proceso de nacimiento de un pollito, lo que bien podra representar el desarrollo de una destreza cognitiva y metacognitiva tan importante para muchos estudiantes de los cursos iniciales, como es el caso de la fluidez lectora. Palabras claves Comprensin lectora, rubrica, evaluacin, valoracin formativa, fluidez. Estudiantes de bsica primaria Mejorar el proceso de evaluacin en la comprensin lectora, en los estudiantes de la bsica primaria. COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL: -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. -Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. -Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. -Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos
Pgina 119
Grado Utilidad didctica

led http://comprension-lectora.org/un-cronometro-o-mejor-unarubrica-para-medir-la-fluidez-lectora/. Direccin electrnica (Ubicacin) http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/agaeve_guc3ada-de-evaluacic3b3n-sobre-destrezas-lectoras-para-elalumnado-de-educacic3b3n-primaria.pdf DIANA PATRICIA ESTRADA CONDE Nombre del tutor que ubic el insumo
Pgina 120
Ttulo y pregunta a la que responde EVALUANDO MI PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN TEXTO INFORMATIVO Cmo evaluar el proceso de construccin de un texto informativo? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lineamientos curriculares Lengua Castellana, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. --5.3 Anlisis de textos escritos por nios en contexto de evaluacin: pg 80-86. Recurso digital tomado de la pgina http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal=424&id_seccion=2756 perteneciente a Mariana Gricelda Orellana Hoffmann Recurso digital tomado de la pgina http://es.scribd.com/doc/36627940/produccion-textos-y-su-evaluacion Universidad Resumen En el proceso de enseanza y aprendizaje de la comprensin de la lectura encontramos que uno de los aspectos relevantes son los tipos de textos, teniendo en cuenta que es necesario distinguir entre estos grupos (informativos, narrativos, argumentativos y explicativos) ya que los procedimientos didcticos que se deben emplear son diferentes. Actualmente vemos como en las aulas de clase se integran diversos materiales impresos que responden a cada uno de los tipos de textos y que si bien se hace con el fin de desarrollar competencias lectoras no se tiene muy presente las habilidades especficas que se emplean en la lectura y construccin de cada tipo de texto. Es importante entonces conocer cules son aquellos aspectos que se deben tener en cuenta en el proceso de enseanza de la construccin de un texto, de tal manera que se pueda realizar asertivamente procesos valorativos acordes con la enseanza misma. Por lo tanto este apartado brinda herramientas necesarias para conocer el proceso tanto de construccin como de evaluacin en uno de estos tipos de texto: el informativo. Evaluacin, texto informativo, rejilla.
Pgina 121
Palabras claves

Grado Bsica primaria La utilidad didctica de esta orientacin es el de tener claridad sobre cmo podemos evaluar el proceso de construccin de un texto informativo que permite una visin ms amplia al docente para conocer los criterios explcitos en el momento de la produccin textual de un estudiante, ya que son de vital importancia a la hora de evaluar, teniendo en cuenta lo establecido y lo que aparece realmente en el texto. Aqu se plantea una rejilla de evaluacin como una herramienta para que colectivamente y mediante un dilogo tanto docentes como alumnos determinen las reglas, los parmetros y las propiedades que deben orientar la produccin de un texto y que ms tarde les van a ayudar a valorar y mejorar las producciones de cada estudiante, haciendo que este se sienta participe en su proceso de evaluacin. Factor: Produccin textualCompetencia o estndar al que aporta Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Red Maestros de Maestros-Programa de apoyo a la docencia http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal=424&i d_seccion=2756 http://es.scribd.com/doc/36627940/produccion-textos-y-su-evaluacion
Utilidad didctica
GENNY YUDIVIA TORRES MONTOYA
Pgina 122

Ttulo y pregunta a la que responde Qu aspectos se deben tener en cuenta para evaluar lecturas de imgenes en estudiantes de primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Recurso digital tomado del blog http://espanolsinmisterios.blogspot.com basado en: JOLY, M. (2009). Introduccin al anlisis de la imagen, traducido por Marina Malf. Buenos Aires, La Marca Editora. JOLY, M. (2009). La imagen Fija, traducido por Marina Malf. Buenos Aires, La Marca Editora. Recurso digital tomado de la pagina www.lecturalab.org perteneciente a la fundacin Germn Snchez Ruiprez Resumen El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el nico mensaje. Leer una imagen consiste en relacionar las figuras, formas, palabras, colores, texturas que aparecen en esa imagen, de manera que al ser unidas nos ayudan a comprender y distinguir los mensajes visuales que el autor nos quiere transmitir, es decir, entenderemos su significado. Es importante entonces, conocer cuales son aquellos aspectos que se deben tener en cuenta en las enseanza de la lectura de imgenes para asi mismo realizar procesos valorativos acordes con la enseanza misma. Imgenes, no verbal, lectura. Todos los grados Conocer herramientas que permitan llevar a cabo de una manera adecuada la lectura de imgenes en nios de bsica primaria. Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Pgina 123
Utilidad didctica
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
Otros recursos importantes:
http://www.lecturalab.org/story.php?id=1788 http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-deimagenes-1-que-es-la.html http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-deimagenes-2-que-significa.html http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-deimagenes-3-principios-de.html http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/04/la-lectura-deimagenes-4-tipos-de.html http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/05/la-lectura-deimagenes-5-vocabulario.html http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro ._10/Lectura_de_im%C3%A1genes
JORGE ELIECER LOAIZA GOMEZ
Pgina 124
Ttulo y pregunta a la que responde EVALUACIN DE COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA Cmo evaluar los niveles de lectura en los estudiantes de primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo
Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Pg. 112. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Resumen Los lineamientos curriculares nos presentan Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. En ellos encontramos tres Niveles A: nivel literal: En ste se planta que las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripcin o en el modo de parfrasis, son lecturas instauradas en el marco del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras superficiales de los textos. B nivel inferencial: En este nivel el lector realiza inferencias, reconoce el tema principal de un texto, comprende las relaciones semnticas entre partes del contenido, identifica las huellas sintcticas que expresan esas relaciones; se podra decir que este nivel predominan los procedimientos propios de la presuposicin. C nivel crtico-intertextual: En este nivel se explota la fuerza de la conjetura, en trminos semiticos el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles, un proceso que converge en el reconocimiento del texto en relacin con otros textos de la cultura. Palabras claves Lectura. Nivel literal. Nivel inferencial. Nivel crtico-
Pgina 125

intertextual. Grado Bsica Primaria: Quinto (5) La evaluacin es un proceso integral que requiere de especial atencin del docente, se pretende explicar las categoras de lectura como una opcin metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura. Utilidad didctica El docente reconocer los niveles de lectura, literal, inferencial y crtico intertextual; a travs de los cuales reconocer el proceso de lectura de sus estudiantes y har una aproximacin ms efectiva a ste. FACTOR DE ORGANIZACIN: interpretacin textual. Competencia o estndar al que aporta Comprensin e
Enunciado: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles89869_archivo_pdf8.pdf MNICA VANESSA OSORIO QUINTANA FACTOR DE ORGANIZACIN: interpretacin textual. Comprensin e
Enunciado: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
http://ele-lecturaymas.blogspot.com/ MNICA VANESSA OSORIO QUINTANA
Pgina 126
Ttulo y pregunta a la que responde CABALGANDO EN LA DIDCTICA DEL LENGUAJE Cmo evaluar la comprensin de textos literarios en los estudiantes de primaria?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA 1. Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138 http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprension_lectora_perez_z orrilla.pdf 2. Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/manual_fomento.pdf 3. Artculo educativo Tcnicas alternativas para la evaluacin de la comprensin lectora http://www.eleducador.com/home/actualidad-educativa/802-tecnicas-alternativaspara-la-evaluacion-de-la-comprension-lectora.html Resumen Frente a lo establecido por concepciones tericas de carcter restrictivo, la comprensin lectora es considerada actualmente como la aplicacin especfica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carcter ms general (Flor, 1983). Debe haber una relacin entre el lector y el texto, de tal forma que el lector infiera utilizando palabras claves de su conocimiento e infiera lo que el autor se propone. Se supone, pues, que a todos los niveles existe una gran cantidad de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto. La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) La evaluacin de la comprensin lectora se basa, en general, en el uso de medidas del producto. Este tipo de medidas parece

asumir que la comprensin es el resultado de la interaccin del lector con el texto y se centran ms en el producto final de la lectura que en el proceso seguido por el lector durante la misma. En este tipo de evaluacin, se suele utilizar un texto corto seguido de preguntas que guardan relacin con l. Algunas estrategias para la evaluacin de la comprensin de lectura que tienen los estudiantes como las pruebas estandarizadas, de preguntas cerradas o las pruebas de diagnstico, son bien conocidas como una til herramienta de evaluacin. Sin embargo, existen alternativas diferentes y creativas que permiten hacer diagnsticos sobre la comprensin lectora de los alumnos a travs de actividades. Las actividades son estrategias con las cuales el docente puede tener un criterio claro sobre los alcances y destrezas de sus estudiantes al desarrollar la competencia lectora. Lista de chequeo o comprobacin El primer paso es hacer un listado de conceptos que deben ser comprendidos por los estudiantes y posteriormente pedirles que lo expliquen para comprobar el aprendizaje de los mismos. Relato de lo ledo Una evaluacin cualitativa puede tener en cuenta el nivel y profundidad de comprensin que el estudiante ha tenido de la lectura, as como la interpretacin que hace de los hechos. Esta actividad puede realizarse de manera individual o en grupo. Diario Discusiones peridicas acerca de estos diarios permitirn al maestro conocer el proceso de lectura de los estudiantes y reorientar o impartir nuevas instrucciones, si es el caso, o motivar a la continuacin de la lectura. Los diarios pueden formar parte de un portafolio general que se trabaje en clase.
Portafolios Son un mecanismo de evaluacin peridica que permite al profesor evaluar el desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Para ello es esencial que los estudiantes desarrollen un sentido de propiedad sobre su portafolio, lo cual permitir que el maestro pueda conocer de una forma cercana el proceso de evolucin y en dnde es necesario reforzar o tener un mayor trabajo. El contenido del portafolio puede incluir relatos, poemas,

cartas, material grfico y auditivo, entre otros. Es importante que el estudiante tenga acceso constante a l para que pueda actualizarlo de una manera peridica, as como compartirlo con sus compaeros de clase. Palabras claves Grado Comprensin lectora, inferencia, significado del texto, estrategias, niveles de lectura 4 y 5 Identificar estrategias y criterios de la evaluacin en los procesos de comprensin textual.
Utilidad didctica
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. 1. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_com prension_lectora_perez_zorrilla.pdf 2. http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/manual_fomento.pdf 3. http://www.eleducador.com/home/actualidadeducativa/802-tecnicas-alternativas-para-la-evaluacionde-la-comprension-lectora.html ALBERTO OSORIO PINTO
Pgina 129

Ttulo y pregunta a la que responde EVALUACION EN PROCESOS ORTOGRAFICOS Cmo evaluar los procesos ortogrficos en la produccin textual de los estudiantes de primaria? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo KAUFMAN, Ana Mara. (2005, Julio). Cmo ensear, corregir y evaluar la ortografa de nuestros alumnos... Y no morir en el intento. LECTURA Y VIDA [en lnea], ao 26, N 3. Disponible en: <http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Kaufman.pdf>, pg. 14 - 18 [fecha de consulta: 2013, 04 de septiembre]. Desde la pgina 14 hasta la 18 se narra brevemente una propuesta para la evaluacin de la ortografa de estudiantes de educacin bsica como complemento a todo un proceso que se manifiesta en el artculo completo, esta propuesta manifiesta un procedimiento para llevar a cabo una valoracin de la ortografa en la escritura de los infantes con un carcter formativo, donde el estudiante es consciente de su estado y avance. EVALUACION, ORTOGRAFIA Cuarto y quinto de primaria. Propuesta de evaluacin de la ortografa en los estudiantes con carcter formativo. Competencia Gramatical o Sintctica. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_ Kaufman.pdf Lic. LUIS FELIPE ROJAS MENDOZA.
Resumen
Palabras claves Grado Utilidad didctica Competencia o estndar al que aporta Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo
Pgina 130

Ttulo y pregunta a la que responde LA COHERENCIA EN LA PRODUCCIN TEXTUAL Cmo evaluar los mecanismos de coherencia en la produccin textual? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa. Usando APA Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Pg.33-46. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles89869_archivo_pdf8.pdf Recursos virtuales de las pagina: Parodi Sweis Giovanni. (2013) La evaluacin de la produccin de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva. Revista Signos 33(47), 151-166. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342000000100012&script=sci... Rojas Charry Julieta. (2012) Pinceladas para la evaluacin evaluacin de textos escritos en el ciclo inicial. Pontificia Universidad Javeriana texto colectivo (en revisin) ciclo inicial. Recuperado de ensayoes.com/docs/index-13585.html?page=4 Lopez Marrufo Carlos. (2011, 20 de mayo). Estrategias de evaluacin despus de la produccin de textos [Web log post]. Recuperado de http// litereduca.blogspot.com/2011/05/estrategias-de-evaluacion-despues... Curso acadmico (2006). Evaluacin de la produccin de textos en educacin primaria. Recuperado de http://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57711/resultados_produccion_textos.pdf /b119ded6-ae7c-4fe4-8564-bb3d88d22b30 Resumen La produccin textual hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los otros. Para valorar los escritos de los alumnos se pueden tener en cuenta aspectos como: la Planificacin, la adecuacin, la coherencia y cohesin del escrito, la correccin y la riqueza de recursos. La coherencia dentro de un texto facilita la lectura para el lector, conectando las ideas de una manera lgica.
Pgina 131

Los lectores esperan que un texto est organizado de una forma conocida, por ejemplo, que cada prrafo tenga su propio enfoque o idea y que la idea de un prrafo de alguna manera fluya a o se relacione con la idea del prximo. Para asegurar que el lector comprenda la relacin entre una idea y otra y que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (o sea, cul es la idea principal y cules son las ideas de apoyo), el escritor se aprovecha de mtodos de organizacin conocidos para que su lector no se desoriente. Evaluacin-Coherencia-Produccin textual, texto y estructura. Bsica primaria. Estos referentes pueden ser utilizados por los docentes de bsica primaria para tener claro cmo abordar la evaluacin de los mecanismos de coherencia en la produccin de textos que elaboran los estudiantes, para as mismo evidenciar si las estrategias que emplea fortalecen los procesos escriturales. Competencia: Escritural. Factor: produccin textual Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles89869_archivo_pdf8.pdf www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100012&script=sci Direccin electrnica (Ubicacin) ensayoes.com/docs/index-13585.html?page=4 litereduca.blogspot.com/2011/05/estrategias-de-evaluacion-despues http://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57711/resultados_prod uccion_textos.pdf/b119ded6-ae7c-4fe4-8564-bb3d88d22b30 Nombre del tutor que ubic el insumo RUBEIDA ESTHER RUIZ CAA
Utilidad didctica
Pgina 132

Ttulo y pregunta a la que responde CABALGANDO EN LA DIDCTICA DEL LENGUAJE. Cmo evaluar el componente pragmtico en la produccin textos escritos? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo LINEAMIENTOS LENGUA CASTELLANA. Ejes Alrededor De Los Cuales Pensar Propuestas Curriculares. Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos. Recuperado el 31 de agosto de 2013 de https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved =0CDYQFjAD&url=http%3A%2F%2Fcmap.upb.edu.co%2Frid%3D1197326918000_14094 50243_5273%2FLineamientos.doc&ei=YqkiUuixNMjPsASviICgAQ&usg=AFQjCNHoLJ3I 6JdMUMXX0I1Lm60IIzX52w&bvm=bv.51495398,d.dmg p. 3 y 4
La habilidad de expresarse por escrito: una perspectiva psicolingstica y cognitiva sobre la expresin escrita. Recuperado el 31 de agosto de 2013 de http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/04/t04.pdf p. 11 en adelante. Test- Gratis.com. Recuperado el 31 de agosto de 2013 de http://www.testsgratis.com/tests_on_line/test-de-comprension-lectora-8.htm & http://www.testsgratis.com/tests_on_line/test-de-comprension-lectora-11.htm Resumen La labor de evaluacin del componente pragmtico en la produccin textual es un reto para los maestros, debido a la complejidad de esta tarea. Los referentes que se presentan en esta gua permiten aportar lineamientos para que el docente se fundamente tericamente en cuanto al componente pragmtico y al reconocerlo pueda entender la forma como se debe evaluar el mismo en los estudiantes. De otra parte, se ubica un enlace para que el maestro acceda a una prueba de comprensin de lectura en el nivel pragmtico, lo que le facilitar al estudiante el proceso de escritura, ya que los
Pgina 133

dos se hallan conectados. Palabras claves Grado Test, escritura, procesos, currculo, lectura, evaluacin. Primaria Los referentes permiten ubicar los procesos didcticos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en los diferentes grados de la bsica primaria. Utilidad didctica La teora sealada apunta a dar orientaciones al docente para que identifique los niveles en las producciones de los educandos a nivel pragmtico. Por su parte el link de test da la oportunidad de usar las TIC en los procesos de evaluacin en el aula. Comprensin e interpretacin textual. Primer insumo: Ver referencia bibliogrfica en la identificacin de esta ficha. http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/04/t04.pdf Direccin electrnica (Ubicacin) p. 11 en adelante. http://www.tests-gratis.com/tests_on_line/test-de-comprensionlectora-11.htm Nombre del tutor que ubic el insumo HERNN FERLEY VIDARTE LUNA
Pgina 134
Ttulo y pregunta a la que responde CABALGANDO EN LA DIDCTICA DEL LENGUAJE Cmo evaluar la lectura en voz alta en los estudiantes de primaria?
Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Humberto Valdivieso, Luis Canda y Zoila Merello Bases Fonticas para la evaluacin de la lectura en voz alta En Revista de Educacin, Ministerio de Educacin - CPEIP, 1985, N130
Resumen
Nuestro rol docente apremia la produccin textual y fontica a la hora de evaluar procesos en lenguaje, A pesar de que es casi un lugar comn sealar la importancia de la expresin oral, resulta curioso e inquietante constatar que no se han incorporado los avances de la fontica, ni de la ciencia del lenguaje en general, al desarrollo de este aspecto de la competencia lingstica en el proceso de la enseanza Institucionalizada de la lengua materna. Conscientes de esta situacin, estamos realizando un trabajo destinado a detectar y evaluar las deficiencias y limitaciones Fonticas ms frecuentes que presentan los estudiantes con el propsito ltimo de establecer en qu medida muchas de esas deficiencias Pueden corregirse con un procedimiento adecuado. Hemos hablado de expresin oral y de lectura en voz alta. Evidentemente no son sinnimos. La expresin oral constituye un fenmeno amplio y multifactico que incluye, entre muchos otros aspectos, la lectura en voz alta. Al pensar en ello, inmediatamente cabe preguntarse por qu privilegiar este aspecto en desmedro de las dems manifestaciones de la expresin oral? En el desarrollo de este trabajo hemos establecido y aplicado una pauta de evaluacin de la lectura en voz alta que nos interesa presentar aqu y comentar con ustedes, pues pensamos que un
Pgina 135

instrumento de evaluacin de este tipo representa una confluencia del quehacer lingstico terico con la aplicacin Pedaggica electiva. (Valdivieso, Canda y Merello 1985, p.1) Ahora ms contextualizados con nuestro medio, los estndares bsicos en lenguaje determinan pautas o mecanismos a tener en cuenta a la hora de evaluar la lectura en estudiantes de primaria que son los subprocesos, que para estos estudiantes van secuencial y coherentemente estructurados de acuerdo a cada ciclo. Algunos referentes de estos subprocesos a tener en cuenta al respecto son: Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa. Fontica Entonacin Vocalizacin Expresin oral y corporal Grado Bsica primaria Los insumos suministrados aportan pautas al docentes para tener elementos ms precisos que identifiquen los factores a tener en cuenta a la hora de evaluar la lectura en voz alta. La pauta de evaluacin: Utilidad didctica Tal como lo anticipamos, distinguimos dos partes muy diferentes en la evaluacin. La primera corresponde a una apreciacin global y subjetiva y se traduce en un juicio que emite el evaluador sobre cada uno de los siguientes aspectos: 1. Velocidad de elocucin. 2. Fluidez. Resultante de la continuidad de los grupos rtmicos
Palabras claves

normales y de la ausencia de vacilacin o de interrupciones indebidas y frecuentes. 3. Ritmo y entonacin. Este aspecto est determinado por el relieve de las variaciones tonales, por la duracin e intensidad relativa de las slabas y por la duracin de las pausas. 4. Tensin de la articulacin. 5. Nitidez del timbre voclico, que es slo un caso especfico del punto anterior, pues normalmente una de las primeras manifestaciones del relajamiento articulatorio es la prdida de nitidez de las vocales. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. Competencia o estndar al que aporta Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
http://edu.ucpse.org/recursos/edusitios/Docentes/SitioFinal/Do cente/niveles/4basico/1febmarzo/lenguaje/profesor/recursos/Ba ses_Foneticas.pdf Recurso adicional: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/agaeve_ -guc3ada-de-evaluacic3b3n-sobre-destrezas-lectoras-para-elalumnado-de-educacic3b3n-primaria.pdf
YESID NORBERTO BAILEY PORRAS
Pgina 137
Ttulo y pregunta a la que responde EVALUACIN DE LA COHESIN EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Cmo evaluar los mecanismos de cohesin en la produccin de un texto escrito? Identificacin en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Identificacin del insumo Referencia bibliogrfica completa: Ministerio de Educacin Nacional, 2006. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C pg. 32-35. COHESIN Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre s. As, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relacin gramatical es incorrecta. Se denomina cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista lxico y gramatical. La cohesin se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser lxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintcticos. En los textos, encontramos dos tipos de cohesin: la gramatical, constituida por elementos de referencia (pronombres aquel, lo, el cual, etctera, que reemplazan sustantivos; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las palabras, adjetivos numerales partitivos o mltiplos, que otorgan orden de inclusin o importancia, etc.), fenmenos de elipsis nominal o verbal (cuando no es necesario escribir el sujeto o el verbo por estar sobrentendidos) y conectores en general (de causa, de ilacin, de oposicin, etc.).
Resumen
Pgina 138

El otro tipo de cohesin es la lxica y est dada por repeticiones, como las parfrasis y los sinnimos, o palabras generalizadoras y/o resumidoras (todo esto, en general, en sntesis, etc.). En la revisin o proceso de pos-escritura se ponen en juego las siguientes operaciones al evaluar la cohesin: Evaluar la adecuacin del texto a la tesis o tema general tratado y a las posibles reacciones del lector. Revisar la estructura para lograr la adaptacin a la audiencia. Corregir gramaticalmente el texto. Corregir el vocabulario y estilo con la ayuda de diccionarios y otras obras de consulta. Corregir los aspectos ms mecnicos: ortografa, puntuacin, etc. Para que esa arquitectura textual sea aceptable hay que aplicar una serie de mecanismos, acuados por Van Dijk: macroestructura global (asunto o tema), estructura de contenidos (disposicin de ideas que giran en torno a la macroestructura global), superestructura (patrn, esquema, protocolo que siguen los textos segn el tipo al que pertenezcan, estrechamente relacionado con la estructura de contenido), marco (propiedades particulares, internas que tienen que ver con el tipo al que pertenece el texto; pautas, rdenes que se van dando en el texto) y dimensin pragmtica (elementos extralingsticos que infunden coherencia, explcita o implcita). Todos estos mecanismos se llevan a cabo a la hora de crear un texto. Si no seguimos estos pasos, posiblemente obtendremos un texto incoherente y vaco de aceptabilidad. Cohesin gramatical. Cohesin lxica. Correccin de textos. Conectores. Comunicacin escrita. Coherencia.
Palabras claves
Pgina 139

Grado Bsica Primaria. Redaccin correcta de textos. Manejo de reglas ortogrficas en general. Mejoramiento de la expresin escrita. Correcta estructuracin del mensaje.
Utilidad didctica
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf1.pdf
Recurso adicional: Educarchile - La alteracin de la cohesin. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=178480
YIRA MILENA PARRA ALMEIDA
Pgina 140

Libro Cabalgando en La Didactica Del Lenguaje

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Libro Cabalgando en La Didactica Del Lenguaje

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Cabalgando en la didctica del lenguaje Un entorno grupal de aprendizaje (EGA)

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

UN ENTORNO GRUPAL DE APRENDIZAJE (EGA)

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Competencia o estndar al que aporta

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo

AMANDA MARTINEZ OSMA

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Grado Utilidad didctica

Competencia o estndar al que aporta

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Palabras claves Grado

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Competencia o estndar al que aporta

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Direccin electrnica (Ubicacin) Nombre del tutor que ubic el insumo

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/ congreso_35_17.pdf MARIA ASCENET BURITICA OTALVARO

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

MILTON ALBERTO GUZMAN ORTIZ

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Utilidad didctica Competencia o estndar al que

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE

Competencia o estndar al que aporta