Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
OBJETIVOS DE LA SESIN
Al final de este proceso, los y las participantes sern capaces de:
CAMBIOS
PARADIGMA DE INTERVENCIN desde Castigo, Control y Beneficencia , a uno de Reforma primero y luego de Proteccin y Reeducacin. En este contexto surge la Psicoeducacin.
Influencias Valricas
El valor de la esperanza: La readaptacin y la inclusin en lugar de la represin y la exclusin De la dignidad humana: defensa derechos de las personas . La caridad cristiana:defensa DD NN Implicacin social ; en favor de los desposeidos Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P. Proyectos educativos psico anlisis; Fritz Redl. Betelheim. Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.
Es una filosofa
Psicoeducacin
PSICOEDUCACIN
Una filosofa; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad
del otro a cambiar, esperanza Una teora de la reeducacin centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente
un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores sociales 10 componentes del trompo de Gendreau, una concepcin sistmica de la intervencin La vivencia compartida: Estar con Hacer Con Vivir con
TEMUCO, AGOSTO 2012
Una metodologa
PSICOEDUCACIN
Una intervencin especializada, que utilizando el
medio de vida de un joven luchando con dificultades
POSTULADO N 1
La persona vive constantes cambios en todos los planos: fsico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual. La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos. La accin psicoeducativa pone nfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez ms adaptado.
POSTULADO N 2
La persona con dificultades y el operador interactan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones
DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y URGENCIAS.
Con un grupo
El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los nios(as) y jvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a).
El psicoeducador (a)
ES
EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DEL
PAD
Y DEL
PEX
Sujeto
Grupo de pares
Sist. de Responsabilidades.
Contenido.
Estrategia Metodolgica
Objetivos
Padres
La Psicoeducadora y el Psicoeducador
ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIN. ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL
SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DEL
PAD
Y DEL
La Psicoeducadora y el Psicoeducador SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.
Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales. Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales) Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus esquemas relacionales.
Operaciones Profesionales
Observar Evaluar postsituacional
Analizar
Comunicar
Utilizar lo vivido Planificar
Animar
Organizar
La Consideracin
EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO. RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR NICO, UNA
DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.
La Seguridad
PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS; NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA
SITUACIN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FSICO O PSICOLGICO;
Creencia que se debe tener una perfecta seguridad para ser buen educador; No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto nivel de riesgo de daar; (Omnipotencia)
No tener espacio en el mbito laboral para expresarse y fortalecerse; Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; Falta de conciencia, reflexin y aceptacin respecto de las zonas de inseguridad Autosuficiencia, sobrevaloracin de las propias capacidades en desmedro de las de otros colegas
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Disponibilidad
LA
DISPONIBILIDAD EN LA RELACIN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:
ACEPTAR
ACEPTAR
DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES.
TEMUCO, AGOSTO 2012
La Congruencia
LA
CONGRUENCIA EN LA RELACIN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIN POR SER VERDADERO, AUTNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO NTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:
SU
EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.
Falta de autocuidado personal..en casa de herrero Reconocer errores, sin intentar cambiar
No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente al respecto Contestar segn deseabilidad social
La Empata
EL
INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:
ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO. COMUNICAR
SEGUIDA STA COMPRENSIN TRAVS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO. EN A
La Confianza
SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA
CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:
CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIN PONE A SU DISPOSICIN, DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS
Confiar en el sujeto como una persona con dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptacin (PAD)
RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIN,
Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona Desesperanza aprendida;
Perdida de control impotencia, atribucin externas; Temor de fracasar;Metas demasiadas altas Nunca empieza y no se organiza Foco ms en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas); Falta de formacin, conocimientos, herramientas;
TEMUCO, AGOSTO 2012
CUESTIONAR
TUS
SABERES
PREVIOS,
TUS
CREENCIAS,
TUS
La vivencia compartida
APUNTA A PEQUEOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS, PARA UNA INTERVENCIN EFICIENTE. CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA
ACCIN PSICOEDUCATIVA
ORIENTADA
SEALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL NIO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.
La vivencia compartida
DE
ALL QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS
PSICOEDUCADORES
COMO
EXPERTOS EN LA INSIGNIFICANCIA.
ENFATIZAR
LA
VIVENCIA COMPARTIDA
FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO ASEGURAR UNA PRESENCIA CLIDA Y DINMICA.
EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES AQU Y AHORA, QUE ESTN EN EL CORAZN DE LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.