LIBRO DE ABSTRACTS

I CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Barcelona, 8-10 de Noviembre de 2012

Comit de Honor: M. Hble. Sr. Artur Mas President de la Generalitat de Catalunya Exma. Sra. Ana Mato Adrover Ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad Mgfco. Dr. Josep Maria Garrell Rector de la Universitat Ramon Llull Ilmo. Sr. Xavier Trias Vidal de Llobatera Alcalde de Barcelona Ilmo. Sr. Francisco Santolaya Ochando Presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos Ilmo. Sr. Josep Vilajoana Celaya Deg del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya Comit Cientfico: Dr. Jos M Augusto Landa. Universidad de Jan Dr. Rafael Bisquerra. Universitat de Barcelona Dr. Antonio Cano-Vindel. Universidad Complutense de Madrid Dr. Natalio Extremera. Universidad de Mlaga Dra. Nria Farriols. Universitat Ramn Llull Dr. Enrique Fernndez-Abascal. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Dr. Pablo Fernndez-Berrocal. Universidad de Mlaga Dr. Jordi Fernndez-Castro Universitat Autnoma de Barcelona Dra. Genoveva Rosa Gregori. Universitat Ramn Llull Dr. Carlos Guilln Gestoso. Universidad de Cdiz. Dra. Itziar Iruarrizaga. Universidad Complutense de Madrid. Dr. Jos Miguel Latorre. Universidad de Castilla la Mancha. Dr. Joaqun Limonero. Universitat Autnoma de Barcelona. Dra. Nathalie P. Lizeretti. Universitat Ramn Llull. Dr. Paco Lpez. Universitat Ramn Llull. Dr. Jos Martn Salguero. Universidad de Mlaga. Dra. Maite Martnez. Universitat Autnoma de Barcelona. Dr. Ignacio Morgado. Universitat Autnoma de Barcelona. Dra. Raquel Palomera. Universidad de Cantabria. Dra. Eullia Ros Martrat. Universitat Ramn Llull. Dra. Desir Ruiz. Universidad de Mlaga. Dra. Marisa Salanova. Universidad Jaume I de Castelln. Dr. Carmelo Vzquez. Universidad Complutense de Madrid. Comit Organizador: G.T. dIntelligncia Emocional del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya Ana Rodrguez Nria Garca M Mar Cinto

Colaboradores: Marta Escarcena Eva Almirn M Jos Garca Nria Molina Nair Zrate Raquel G. Gilart Lidia Marfil Yolanda Rodrguez Imma Esteve Carmen Esteve

Gisella Zrate Margot Fust Daniel Herrero Coordinadora Comits Cientfico y Organizador: Dra. Nathalie P. Lizeretti Secretaria de Organizacin: Ana Rodrguez Ruiz

Comit Ejecutivo COPC Helena Prats Rocher. Prensa y Relaciones Pblicas. Montserrat Ruiz i Trait. Comunicacin y Marketing

Entidades Patrocinadoras: Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya CIDIE. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Entidades Colaboradoras: SEAS. Sociedad Espaola para el estudio de la Ansiedad y el Estrs Instituto Erich Fromm de Barcelona Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos Psicofundacin Fundaci Pere Tarrs Banc Sabadell Llibreria Xoroi Instituto Coca-Cola de la Felicidad TEA Facultat de Psicologia, Cincies de lEducaci i lEsport Blanquerna (FPCEE)

Secretara del Congreso: ActoServeis C/Bonaire, 7. 08301 Matar. (Barcelona) Tel. 937552382

Sede del Congreso: MAPFRE Centro Convenciones c/Marina, 16-18. Torre Mapfre 08005. Barcelona Tel. 9340113958

Coordinacin de Salas: Mara del Mar Cinto Nria Garcia

Organizacin en Sede: Ana Rodrguez Ruiz

PROGRAMA
I CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 8-10 NOVIEMBRE DE 2012.

Jueves 8 Noviembre 2012 0900-1000 1000-1100 1100-1200 ENTREGA DE LA DOCUMENTACIN INAUGURACIN OFICIAL DEL CONGRESO CONFERENCIA INAGURAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGA CLNICA Y PSICOTERAPIA Dra. Nathalie P. Lizeretti DESCANSO: SESIN DE PSTER 1 SIMPOSIO 1: IE en Intervencin Infanto-Juvenil (Coord: Nair Zrate) TALLER 1: Introduccin al mindfulness con tcnicas de coaching para vivir con plenitud (C. Len Pizarro)

1200-1230 1230- 1330

1330-1500 1500- 1600 SIMPOSIO 2: IE en psicoterapia (Coord: Dra. Nathalie P. Lizereti)

DESCANSO TALLER 2: AIKIDO: Desde el cuerpo a la mente (A. Lpez de Gereo)

1600- 1700

SIMPOSIO 3: IE en los Trastornos de la Conducta Alimentaria (Coord: Ana Rodrguez )

TALLER 3: Experiencia de empata y autoempata segn la Comunicacin no violenta de M. Rosenberg. (M Prez-Calvo)

1700 1800

CONFERENCIA PLENARIA: LOS BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Dr. Pablo Fernndez-Berrocal

1800-1830 1830-1930 SIMPOSIO 4: IE en la actividad fsica y el deporte (Coord: Dr. Jordi Segura Bernal)

DESCANSO TALLER 4: Conociendo mis emociones (M. Bertran, y A. Padilla)

2130

COCTEL DE BIENVENIDA BOO BEACH CLUB Platja Nova Mar Bella S/N. Espig de Bac de Roda, 1

Viernes 9 Noviembre 2012 1000-1100 SIMPOSIO 5: IE y Educacin I (Coord. Dr. Pablo Fernndez-Berrocal) SIMPOSIO 6: IE en el mbito social (Coord: M. Lorenzo)

1100-1130 1130-1230

DESCANSO: SESIN DE POSTER 2 CONFERENCIA PLENARIA: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIN: PROUESTAS PARA LA PRCTICA Dr. Rafel Bisquerra SIMPOSIO 7: IE y Educacin II (Coord: M Luisa Pegalajar) TALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de ser humano en el aula. Autoformacin y gestin emocional. (C. Jardn)

1230- 1330

1330-1500 1500-1600 SIMPOSIO 8: IE y Drogas (Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga)

DESCANSO TALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en prctica de la IE en la Educacin Infantil (M. S. Martnez Viscio)

1600- 1700 SIMPOSIO 9: El papel de la IE en la docencia (Coord: Dr. Carlos Valiente-Barroso) 1700 1800 SIMPOSIO 10: IE y Psicopatologa (Coord: Dr. Joaqun Limonero)

CONFERENCIA PLENARIA: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dra. Ana Gimeno- Bayn DESCANSO SIMPOSIO 11: IE en las Organizaciones (Coord: Dra. Eullia Ros) TALLER 7: Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales de la frustracin y el agradecimiento desde la Psicoterapia Integradora Humanista L. Rodrguez y M. Oriol Guerrero

1800-1830 1830-1930

2130

CARPE DIEM LOUNGE CLUB Paseo Martimo, 32

Sbado 10 Noviembre 2012 1000-1100 CONFERENCIA PLENARIA: IE EN LAS ORGANIZACIONES DESDE EL MODELO DE HABILIDAD: EVIDENCIAS EMPRICAS Dr. Natalio Extremera

1100-1130 1130- 1230 SIMPOSIO 12: Programas de Intervencin con IE (Coord: Dra. Asun Puche)

DESCANSO SIMPOSIO 13: Intervencin en el mbito educativo (Coord: Nria Prez-Escoda)

1230-1330

CONFERENCIA PLENARIA IE EN LA POBLACIN TRAS SUFRIR UN ACONTECIMIENTO TRAUMTICO Dr. Antonio Cano-Vindel INSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD Silvia Garca Dr. Javier Urra ACTO DE CLAUSURA

1330-1415

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MIRCOLES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2012 1500- 1800: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIN: Centro de Convenciones Mapfre. Planta 20 2100: PUNTO DE ENCUENTRO: MAPFRE Centro Convenciones c/ Marina, 16-18.

JUEVES, 8 DE NOVIEMBRE DE 2012 900- 1000: Secretara: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIN. Centro de Convenciones Mapfre. Planta 20 1000- 1200: Auditori

INAUGURACIN OFICIAL DEL CONGRESO Dra. Nathalie P. Lizeretti Coordinadora GT dIntelligencia Emocional del COPC Coordinadora de los Comits Cientfico y Organizador Dr. Carles Constante Director General de Regulaci, Planificaci i Recursos Sanitaris del Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya Dr. Carles Agust Hernndez Comisionat de Participaci Ciutadana i Associacionisme Dr. Josep Maria Garrell i Guiu Rector Universitat Ramn Llull Ilmo. Josep Vilajoana Deg del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya (COPC) Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP 1100-1200: Auditori CONFERENCIA INAGURAL Inteligencia emocional en psicologa clnica y psicoterapia Dra. Nathalie P. Lizeretti Universitat Ramn Llull

1200-1230: DESCANSO- SESIN DE POSTER 1

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1230- 1330: Auditori SIMPOSIO 1: Inteligencia Emocional e Intervencin Infanto-Juvenil. Coord: Nair Zrate. (Universitat de Barcelona) Diferencias en la percepcin de la Inteligencia Emocional entre padres e hijos con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad Z. vila Jimnez Consulta privada En los ltimos aos han surgido investigaciones que describen la existencia de dificultades relativas a la autopercepcin social y emocional en el TDAH. En el marco de estos estudios se sita la presente investigacin que tiene por objetivo comparar la autopercepcin de los nios con TDAH de entre 6 y 12 aos sobre su Inteligencia Emocional con la percepcin de sus padres. Para ello se ha tenido en cuenta el reconocimiento de emociones propias, la autorregulacin emocional, motivacin intrnseca, reconocimiento visual de emociones en los dems, reconocimiento de emociones ajenas y establecimiento y control de las relaciones sociales. Para llevar a cabo el estudio se ha realizado un diseo pretest-postest donde se evalan las diferencias perceptivas de padres e hijos antes y despus de la aplicacin de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en nios de 6 a 12 aos. La muestra sobre la que se ha aplicado est compuesta por 39 nios con TDAH y sus respectivos padres, pertenecientes a dos asociaciones de familias de la Comunidad de Madrid. Los instrumentos para la evaluacin de la autopercepcin y la heteropercepcin de los padres fueron elaborados ad hoc. Los resultados ms relevantes indican diferencias estadsticamente significativas entre la autopercepcin de los nios y la percepcin de los padres en las variables de reconocimiento de las propias emociones. Comprensin emocional en nios y nias con Sndrome de Down A. Amad, E. Serrat, E. Valls-Majoral Universitat de Girona La teora de la mente se redujo, inicialmente, al desarrollo de la comprensin de la falsa creencia; actualmente se conceptualiza como un proceso de desarrollo mucho ms complejo. En este sentido, la comprensin de las emociones, se puede contemplar tambin dentro de la perspectiva de estudio de las habilidades sociocognitivas (Tirapu-Ustrroz, Prez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrn-Valero, 2007). Muchos estudios se han ocupado de evaluar las habilidades de comprensin emocional en los nios con sndrome de Down, aunque una parte importante de ellos se ha centrado casi exclusivamente en la evaluacin de los procesos de reconocimiento facial, abordando solamente una pequea parte de todo el entramado emocional. Con el objetivo de profundizar en la comprensin emocional de los nios con sndrome de Down se ha administrado a un grupo de 30 nios (de 4 a 12 aos), un test de comprensin emocional (TEC, de Albanese y Molina, 2008) y se han comparado sus resultados con los de nios con un desarrollo normal. El test ha sido administrado de forma individual, por una psicloga, en una sala tranquila de las asociaciones / fundaciones / colegios a los que asisten los nios. Los resultados muestran que la actuacin de los nios con sndrome de Down es significativamente inferior a la de sus compaeros con desarrollo normal en todos los componentes evaluados (p < 0.05). Sin embargo, en ambos grupos se experimenta una mejora significativa con la edad, disminuyendo, progresivamente, el nmero de componentes con diferencias significativas entre los grupos de edad. Estos resultados se discutirn en relacin a dos hiptesis: la que plantea que los nios con sndrome de

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Down experimentan nicamente un curso ms lento en su desarrollo, y la que sugiere un efecto de estancamiento en sus posibilidades de desarrollo. Palabras clave: comprensin emocional, nios, sndrome de Down, teora de la mente. El cuento como recurso para el desarrollo de la Inteligencia Emocional A. Lpez Centro Mdico Castelldefels Se plantea la hiptesis de que el cuento es un recurso adecuado para el desarrollo de la inteligencia Emocional. El objetivo es demostrar la importancia del cuento en las competencias relativas de la inteligencia emocional: 1) Conciencia emocional. 2) Regulacin emocional. 3) Anatoma emocional. 4) Competencia social. Exponemos una experiencia grupal, concreta, de forma experimental y a travs de un seminario de 8 horas de duracin, con una muestra de 10 sujetos de edades comprendidas entre los 35 y 45 aos. Todos los sujetos manifestaron la necesidad de adquirir habilidades para la toma de decisiones. El material utilizado fue un cuento original titulado El Reino del Saber y sus Secretos. Claves para el desarrollo personal. El mtodo utilizado se bas en: 1) Lectura del cuento. 2) Anlisis en grupo de las pautas de comportamiento, tanto de los personajes fantsticos (hadas, brujas) como de los protagonistas (reyes, prncipes) 3) Debate sobre la interaccin entre los personajes y las formas de solucin de los distintos problemas. Realizamos un anlisis cualitativo de las distintas situaciones planteadas a travs de las observaciones de la dinmica del propio grupo y las opiniones realizadas por sus miembros. En conclusin consideramos que la utilizacin del Cuento es un recurso adecuado y eficaz para el desarrollo de la Inteligencia emocional. Sin embargo creemos conveniente ampliar el estudio a otros grupos y realizar una valoracin cuantitativa y cualitativa del mismo. Palabras clave: Cuento. Inteligencia Emocional.

Habilidades socio-emocionales de las jvenes tuteladas en Catalua N. Zrate Universitat de Barcelona, LOAPSI. Un estudio de Sala et al. (2009) encontr que muchos jvenes tutelados presentaban inestabilidad emocional, donde las chicas eran las que tenan ms inestabilidad emocional y maternidad adolescente que los chicos. Nos hemos planteado: Analizar si las jvenes tuteladas presentan diferencias en las habilidades socioemocionales respecto a las jvenes no tuteladas y si fuese as, analizar si estas diferencias son atribuidas a la condicin de ser tutelada o al ambiente desfavorecido, y por tanto, tendran habilidades similares a las jvenes no tuteladas de ambientes desfavorecidos. As como, tambin analizar si las jvenes tuteladas no madres presentan diferencias en las habilidades socioemocionales respecto a las jvenes tuteladas madres. La muestra de nuestro estudio estuvo conformado por cuatro grupos de 18 adolescentes cada uno: madres tuteladas, jvenes tuteladas no madres, jvenes no tuteladas normalizadas y jvenes desfavorecidas. El Instrumento utilizado fue el Test de Habilidades Socioemocionales (EQi de Bar-On. Entre los resultados se encontraron que las jvenes tuteladas informan de peores habilidades socioemocionales que las adolescentes no tuteladas normalizadas, pero no difieren de las no tuteladas desfavorecidas, lo que implica que el entorno desfavorecido sera el que explicara las carencias en las habilidades socioemocionales y no la tutela en s. Respecto a las jvenes tuteladas estas informan de peores habilidades socioemocionales que las tuteladas madres. Adems, las jvenes tuteladas madres informan de semejantes habilidades

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socioemocionales que las jvenes no tuteladas normalizadas, lo que impresiona que la maternidad proporcione atribuciones emocionales positivas a las madres adolescentes.

1230-1330: Sala Barcino TALLER 1: Introduccin al Mindfulness con tcnicas de coaching para vivir con plenitud. C. Len Pizarro Instituto Oncolgico de Terrassa, Hospital Parc Taul de Sabadell Tradicionalmente, se ha otorgado gran importancia a las competencias y habilidades tcnicas y se ha prestado menos atencin a las habilidades psicolgicas (comunicacin, empata, gestin emocional, inteligencia social). En los ltimos aos se ha producido un incremento en la utilizacin de tcnicas que favorecen el bienestar emocional, entre ellas, el mindfulness y el coaching merecen una especial atencin. En el Instituto Oncolgico del Valls (IOV), integrado por los servicios de Oncologa del Hospital de Terrassa y del Hospital Parc Taul de Sabadell se est llevando a cabo un estudio sobre la efectividad del mindfulness en pacientes oncolgicos y con el personal sanitario. Este taller pretende dar una introduccin sobre el mindfulness, la responsabilidad propia y las habilidades psicolgicas y/o sociales, para vivir una vida ms plena. OBJETIVOS: 1. Desarrollar el sentido de la responsabilidad en la consecucin y mantenimiento del bienestar emocional 2. Dotar a los participantes de herramientas para poder afrontar las situaciones que generan estrs de manera ms adaptativa. 3. Reflexionar sobre el grado de implicacin de las emociones en el bienestar general. METODOLOGIA: El taller se desarrollara en formato experiencial, en base a informacin terica y prctica, sobre lo que el mindfulness puede aportar a nuestra vida, utilizando ejercicios de coaching para una mejor comprensin de los conceptos. Se realizarn demostraciones y ejercicios prcticos por parte de los participantes, tanto en grupos como individualmente. Palabras Clave: Mindfulness, Conciencia plena, Estrs, Gestin emocional, Coaching. 1330-1500: DESCANSO 1500-1600: Auditori SIMPOSIO 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOTERAPIA. Coord: Dra. Nathalie P. Lizeretti (Universitat Ramn Llull) Propuesta de un programa de intervencin basado en el entrenamiento de la inteligencia emocional en pacientes con fibromialgia y sndrome de fatiga crnica J. Cejudo Prado, M. Campos Villareal Asociacin de Fibromialgia y sndrome de fatiga crnica de Alczar de San Juan. La presente comunicacin tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno al desarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educacin Secundaria. La comunidad educativa de nuestro centro considera que la educacin emocional irrumpe como un aspecto fundamental para afrontar los profundos cambios sociales, educativos y econmicos que se estn produciendo en la sociedad del conocimiento. El programa est basado en la Teora de la inteligencia emocional rasgo (Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. En primer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. El programa incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexin personal, el conocimiento y 21

comprensin emocional propia y ajena, la empata con las emociones de los otros y la regulacin de las emociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto, las actividades que contiene el programa estimulan la comunicacin interpersonal, la autoestima y el autoconocimiento, la confianza y cohesin del grupo-clase. Cada sesin incluye la ficha tcnica donde se recogen los objetivos, la descripcin y desarrollo de la actividad, as como, los materiales que se requieren, el tiempo estimado de duracin y la forma de distribucin grupal para su implementacin. Palabras clave: Inteligencia emocional, educacin emocional, programa. Evaluacin del Tratamiento basado en Inteligencia Emocional en pacientes con trastorno de ansiedad: Un ensayo clnico. N. P. Lizeretti, N. Farriols, A. Rodrguez Universitat Ramn Llull. Consorci Sanitari del Maresme Estudios recientes muestran que el dficit en inteligencia emocional es un factor implicado en la presencia y gravedad de los trastornos mentales. El objetivo del presente estudio fue evaluar la eficacia del tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE). Para ello se llev a cabo un ensayo clnico aleatorizado en el que se compar su eficacia con un grupo control de tratamiento cognitivo-conductual de eficacia probada. Ambos se aplicaron durante 24 sesiones, de hora y media de duracin, con frecuencia semanal a lo largo de 6 meses. La muestra estuvo formada por 132 pacientes procedentes de un centro pblico de salud mental (Consorci Sanitari del Maresme) diagnosticados de trastorno de ansiedad de los que el 81,8% fueron mujeres. Los sujetos fueron evaluados en el pre tratamiento y en el post-tratamiento con el STAI, la SCL-90-R, el QOL-S, la TMMS-24 y el MSCEIT. Los resultados del estudio muestran que el tratamiento TIE es ms eficaz que el TCC sobre los sntomas clnicos, la inteligencia emocional percibida, la inteligencia emocional total y la satisfaccin vital de los pacientes. Se obtiene una tasa de mejora del 92,3% en ansiedad y el nivel de satisfaccin de los pacientes con el tratamiento es mayor cuando son tratados con TIE. Palabras Clave: Ensayo clnico aleatorizado (ECA); Inteligencia emocional; Psicoterapia; Trastornos de ansiedad. Tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE): Un estudio de caso. A. Rodrguez, N. P. Lizeretti Centro de Investigacin y desarrollo de la Inteligencia Emocional. En el presente trabajo se muestra la descripcin, el anlisis e intervencin de un caso clnico de un hombre de 22 aos que desde hace 2 presenta sintomatologa ansioso-depresiva: trastorno de pnico y fobia social. Se detalla la evaluacin, el curso del tratamiento basado en el desarrollo de la Inteligencia Emocional (TIE) (Lizeretti, 2012), as como los resultados de la evaluacin pre-tratamiento y posttratamiento. El tratamiento estuvo comprendido por 24 sesiones de una hora de duracin, con una frecuencia semanal, en el gabinete de psicoterapia del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional (CIDIE). Los instrumentos utilizados para evaluar los sntomas clnicos fueron el STAI, el CTD, BDI, I.A.C.T.A, I.S.R.A, MCQ-30, la inteligencia emocional se evalu con la TMMS-24 y la personalidad con el MCMI-III. Los resultados obtenidos avalan una mejora subjetiva y objetiva en la sintomatologa ansioso-depresiva y metacognitiva, as como en la Inteligencia Emocional Percibida y en las variables de personalidad. Tambin se observa una mejora en la calidad y cantidad de las relaciones familiares y personales. Palabras clave: tratamiento, psicoterapia, trastorno de pnico, fobia social

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Mejora del bienestar emocional y la calidad de vida en pacientes con cncer utilizando tcnicas de Mindfulness C. Len Pizarro, R. Mirapeix, E. Jovell, T. Blasco, E. Pousa, A. Arcusa, M. Seg Hospital Parc Tal Sabadell, Consorci Sanitari de Terrassa, Universitat Autnoma de Barcelona. El Mindfulness tiene sus races en las prcticas Zen. Se trata de la observacin del constante cambio de percepcin, momento a momento. Este estudio pretende determinar si existen diferencias entre 2 intervenciones basadas en la atencin plena, en pacientes diagnosticados de cncer. Los participantes fueron pacientes del Instituto Oncolgico del Valls (IOV), que firmaron el Consentimiento Informado y cumplimentaron cuestionarios de datos sociodemogrficos, clnicos, emocionales y calidad de vida, el STAI, el BDI y el QLQC-30 pre-post intervencin. Se compararon 2 grupos en uno se practic mindfulness, siguiendo el mtodo Kabat-Zinn (MBSR); en el otro se redujo el nmero de sesiones y el tiempo de prctica. 37 pacientes completaron el estudio (84% mujeres, edad media 52 aos, 62% diagnstico de cncer de mama y 31% cncer metastsico). Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los niveles de ansiedad pre-post intervencin (STAI-E: p=0,007; STAI-R: p=0,001) y depresin (BDI: p=0,000). En relacin a la calidad de vida, mejoraron de forma significativa las dimensiones pre-post intervencin: Fsica (p=0,018), Emocional (p=0,006), Social (p=0,023) y Global (p=0,011). Se produjo mejora en los sntomas: Insomnio (p=0,044) y Estreimiento (p=0,006). Se observa una tendencia a la significacin de la dimensin Cognitiva (p=0,055). Las tcnicas de mindfulness se muestran efectivas tanto en la reduccin de la ansiedad y la depresin como en la mejora de la calidad de vida de los pacientes oncolgicos.

Palabras Clave: Mindfulness, Pacientes oncolgicos, Ansiedad, Depresin, Calidad de vida. 1500- 1600: Sala Barcino TALLER 2: Desde el cuerpo a la mente A. Lpez de Gereo Orekan El Aikido es un arte marcial de origen japons y su creador fue Morihei Ueshiba. Es un arte marcial que busca reconducir una situacin de desequilibrio a un nuevo escenario donde se restablece la armona. Esta propuesta conlleva una forma de estar, mirar y vivenciar las situaciones de conflicto-reto-obstculo de una manera diferente. De este modo, entran en juego cuidarme a m mismo, cuidar al otro y cuidar la relacin; las tres al mismo tiempo. Para ello, el Aikido plantea tres fases bsicas: 1) la aceptacinconexin, 2) crear un "vaci" mediante mi movimiento y cambio de lugar, y, 3) reconducir la energa a una nueva situacin co-creada. La realizacin de este taller es vivencial y experimental. Desde el inicio las explicaciones van acompaadas del movimiento, para despus pasar a la prctica y experiencia por parte de los asistentes al taller. Dicha prctica es apta para todas las personas, no hace falta estar en forma, ni ser habilidoso, no hay movimientos bruscos, ni golpes, ni competitividad... En el aikido los conceptos, los movimientos corporales y las emociones se dan conjuntamente; y pueden ser una llave de entrada para los planteamientos de la Inteligencia Emocional.

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1600-1700: Auditori SIMPOSIO 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA. Coord: Anna Rodrguez Ruiz (Universitat Ramn Llull) Inteligencia emocional y disfunciones de la conducta alimentaria M M. Cinto, N. P. Lizeretti, A. Rodrguez, N. Garca. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional, Universitat Ramn Llull

Es evidente que la alimentacin es una necesidad humana bsica y como tal, incluye una serie de conductas y rituales que condicionan nuestro da a da. Se ha comprobado que en la alimentacin, y las conductas y rituales asociados, tienen ms relacin con las emociones y creencias personales que con el hecho de introducir nutrientes en nuestro organismo. Se ha determinado que niveles bajos de Inteligencia Emocional (IE) se asocian a patrones alimentarios desordenados y un peor estado de salud. As mismo, personas con dificultades emocionales puede manifestar problemas alimentarios y desarrollar conductas alimentarias desadaptativas como el hambre voraz o la inhibicin de la ingesta. Del mismo modo, algunas personas pueden proyectar insatisfaccin con el propio cuerpo. El objetivo de este estudio fue relacionar las capacidades cognitivas y emocionales asociadas con disfunciones de la conducta alimentaria. Para ello se evalu con el TMMS-24, MBSRQ-69, IEA-40 y el EDI-3 RF a 53 mujeres (edad M= 40.38; SD= 12.95). Los resultados indicaron que las participantes con una alta capacidad de regulacin de los distintos estados emocionales, tenan una mejor autopercepcin fsica, una mayor tendencia al empleo de estrategias de afrontamiento adaptativas y menos tendencia a conductas impulsivas en relacin con la comida. Palabras claves: Inteligencia Emocional, TMMS, Estrategias de afrontamiento, Imagen corporal, Disfuncin de la conducta alimentaria.

Cognicin Social en pacientes con Trastorno de la Conducta Alimentaria A. Grau Tourio ITA. Instituto de Trastornos Alimentarios Introduccin y objetivos: Numerosos estudios han reportado la presencia de una pobre lectura de las emociones ajenas en pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria. Algunos autores asocian esta disfuncin a otras funciones cognitivas alteradas como la flexibilidad cognitiva. Este trabajo tiene como objetivo determinar la posible asociacin entre las dificultades en el reconocimiento de emociones ajenas y un pobre rendimiento en tareas que requieran de flexibilidad cognitiva. Mtodo: Se evalu un grupo de 64 pacientes con un diagnstico de TCA mediante los siguientes instrumentos. - Entrevista diagnstica semiestructurada - Reading the Mind in the Eyes Test (Baron-Cohen et al. 2003) Stroop Color-Word Test Para el procedimiento estadstico se emplearon modelos de regresin lineal. Resultados: Existe una asociacin entre la baja capacidad en el reconocimiento de emociones ajenas y la escasa flexibilidad cognitiva presentado por estos pacientes. El tiempo de evolucin aade poder predictivo al modelo.

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Inteligencia emocional y personalidad en pacientes con trastornos de la conducta alimentaria A. Rodrguez, N. P. Lizeretti, M Mar Cinto, A. Grau Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional I.T.A. Instituto de Trastornos Alimentarios Los estudios demuestran que los pacientes con Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA) frecuentemente presentan criterios diagnsticos de trastorno de personalidad (Godt, 2008; Sansone, Levitt, & Sansone, 2005), esto puede deberse a que la alteracin de la personalidad acta como factor predisponente al TCA (Garca, Romero y Prez, 2009). Entre los diversos trastornos de la personalidad se observa que los del Cluster C se relacionan con la anorexia nerviosa de tipo purgativo y restrictivo, siento el TP evitativo el ms prevalente. Por el contrario los trastornos de personalidad del Cluster B se relacionan con la bulimia nerviosa, siendo el trastorno lmite de personalidad el ms prevalente (Godt, 2002; 2008). Por otro lado, son numerosos los autores que han afirmado que las personas con TCA presentan dificultades emocionales (Harisson, Sullivan, Tchanturia & Treasure, 2009; Hayaki, 2009, Pascual, Extebarria, Cruz & Echebura, 2011; Svaldi, Griepenstronh, Tuschen-Caffier & Ehring, 2010). Sin embargo, no existe ningn estudio que analice la Inteligencia Emocional (IE), segn la conciben Salovey y Mayer (1997) en pacientes diagnosticados de TCA. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar las habilidades de Inteligencia Emocional, as como la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y la Personalidad en pacientes con TCA. Para ello se administr el MSCEIT, la TMMS-24 y el MCMI-III a una muestra de 60 participantes diagnosticados de TCA (BN, AN, TCANE). Los resultados de la investigacin nos permitirn conocer las habilidades emocionales en este tipo de pacientes, as como su relacin con la personalidad. Valoracin de la Inteligencia emocional en una muestra de pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria G. Bada, I. Batalla, J. Pifarr Universitat de Lleida A pesar de que est descrito en la literatura que las dificultades en la esfera emocional juegan un importante papel en el desarrollo y mantenimiento de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA), existen pocas referencias del estudio de la Inteligencia Emocional (IE) en personas con dicho trastorno. Siguiendo el modelo de IE de Mayer y Salovey y con su instrumento MSCEIT, hemos evaluado la relacin entre IE y TCA en 29 pacientes mujeres mayores de 18 aos, con los objetivos de conocer sus niveles de IE y relacionarlos con indicadores de gravedad clnica; se pretende tambin demostrar que los dficits no estn relacionados con la Inteligencia Cognitiva. Resultados: - No hay diferencias entre las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de la IE entre los diferentes grupos diagnsticos del eje I (AN, BN y TCANE) Hay diferencias significativas entre los grupos AN+BN vs TCANE en Facilitacin emocional (resultados menores en TCANE) - No hay diferencias significativas en la relacin entre los grupos de Baja y Alta IE y los indicadores de gravedad clnica explorados: sntomas alimentarios, sintomatologa comrbida (ansiedad, depresin y nmero de frmacos), y nmero y tiempo de ingresos en dispositivos psiquitricos - Los resultados en Inteligencia cognitiva encontrados indican un rendimiento intelectual situado en el grupo medio - Existe una correlacin significativa entre el CI Cognitivo y el CI Comprensin emocional, y entre el CI Estratgico y el CI Emocional TOTAL - No hay relacin significativa entre el CI cognitivo y el resto de puntuaciones del MSCEIT

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1600-1700: Sala Barcino TALLER 3: Experiencia de empata y autoempata segn la comunicacin no violenta de M. Rosemberg M. Prez-Calvo Universitat Autnoma de Barcelona La comunicacin no violenta nace a partir de la experiencia del psiclogo americano Rosemberg como mediador, educador y terapeuta. Solicitado a menudo para la resolucin de conflictos grupales, el programa educativo desarrollado por l es de gran efectividad para conseguir tomar ms consciencia personal del modo en que nos comunicamos. Podemos considerarnos personas muy empticas antes de haber practicado con otras personas su lenguaje desde los sentimientos y las necesidades universales que todos compartimos. Aprendemos a identificar lo que siente y necesita el otro, y el valor e importancia de las necesidades de ambos para que pueda haber verdadera conexin. La escucha emptica es trabajada como la base de la escucha desde el corazn la esencia de la comunicacin no violenta. Las prcticas suelen ser muy tiles para darse cuenta de las actuaciones involuntarias que impiden la comunicacin en las relaciones humanas. Los dos mundos: el mundo de las culpas, juicio, manipulacin, tener razn, exigencias, ganar o perder, escasez, estancamiento O el mundo de la empata, conexin, aprendizaje, responsabilidad, colaboracin, todos ganamos, abundancia, creatividad Las cuatro zonas de la CNV: Hechos/observacin como una cmara de video, Los sentimientos/sensaciones corporales/emociones Sin interpretaciones, necesidades detrs de cada conflicto hay necesidades insatisfechas sin reconocer. Buscamos conectar con necesidades bsicas universales, diferenciar entre necesidades y estrategias para satisfacerlas, peticin concreta, realista, negociable y positiva resumen de los cuatro componentes de la comunicacin no violenta: - cuando (veo, escucha)- siento porque necesito - me pido/ Te pido. ()

1700-1800: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. Los beneficios de la Inteligencia Emocional Dr. Pablo Fernndez-Berrocal Universidad de Mlaga 1800-1830: DESCANSO

1830-1930: Auditori SIMPOSIO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE. Coord: Dr. Jordi Segura Bernal.(Universidad Ramn Llull) La mejora del bienestar emocional en las personas con discapacidad intelectual a travs de la danza S. Barnet, S. Prez-Testor, G. Oviedo, M. Carb, J.O. Martnez-Ferrer, M.Guerra Facultat de Psicologia Ciencies de lEducaci i lEsport Blanquerna. Universitat Ramn Llull. La danza, considerada como una actividad fsica, es un elemento clave para el bienestar emocional en personas con discapacidad intelectual (DI). En este colectivo, se ha de tener en cuenta las limitaciones que presentan a comprender las directrices y rdenes, ya sean de comunicacin oral y escritas, cuando se disea el programa danza, as como para su evaluacin (Paredes, D., 2010). As, el profesional 26

utilizar tanto la palabra como el movimiento para trabajar con el participante, y ser fundamental disear el programa de trabajo en relacin a la poblacin que lo recibir (Rodrguez, S., 2009). En este sentido, ser relevante la utilizacin de materiales orientados a ampliar el vocabulario del movimiento (Phanofer, H. 2008), lo cual tambin facilitar la comunicacin con la persona, su interaccin con el grupo y la exploracin a travs del juego. En poblacin con DI es recomendable enfocar la atencin principalmente en la mejora de la imagen corporal, de la coordinacin, las habilidades motoras, la parte ms emocional de la persona, el trabajo de la confianza y la conciencia, poniendo especial nfasis en la comunicacin con el otro (Levy, 1988). Inteligencia emocional y entrenamiento psicolgico de los deportistas M. Ferraro Ferraro Consulting La psicologa del deporte posee mltiples estrategias y mtodos de entrenamiento psicolgico, dirigidos a la mejora del rendimiento. Muchos de estos mtodos tienen en comn el manejo de las emociones. La inteligencia emocional es un constructo interesante para entender los procesos de mejora. En esta comunicacin se presentan diversas estrategias de entrenamiento mental de los deportistas, relacionadas con el concepto de inteligencia emocional. La inteligencia emocional como facilitador de cambio positivo, en el proceso de inclusin del deporte adaptado J. Segura, J.O. Martnez- Ferrer, M. Guerra, S. Barnet Facultat de Psicologia Ciencies de lEducaci i lEsport Blanquerna. Universitat Ramn Llull. Las polticas de desarrollo comunitario en la UE promueven la inclusin de las personas con discapacidad. El deporte de competicin es un medio para conseguir metas de inclusin social. El proyecto Blanquerna- Inclusin, impulsado por los grupos COMSAL (Comunicaci & Salut) y SAFE (Salut, activitat fsica & esport) de la Universitat Ramon Llull, con la colaboracin del Comit Paralmpico Espaol y el Consejo Superior de Deportes, tiene como finalidad investigar sobre la inclusin de las personas con discapacidad a travs del deporte. El Estudio del proceso de inclusin del deporte de competicin de las personas con discapacidad en las federaciones deportivas, forma parte de este proyecto y tiene como objetivo evaluar el conocimiento de la inclusin del deporte adaptado en las federaciones deportivas, a travs de la metodologa del focus group. Se analiza y compara el conocimiento existente en las federaciones de deporte adaptado y las federaciones de deporte convencionales. La finalidad ltima del estudio es elaborar un protocolo de intervencin que sea til para promover cambios inclusivos en el sistema deportivo y proponer criterios para las buenas prcticas inclusivas en el mundo del deporte. La autoestima y las relaciones interpersonales son fundamentales en la vida de las organizaciones deportivas y en los procesos de cambio. Se presentan resultados del anlisis cualitativo del contenido emocional de los focus groups y se reflexiona sobre la importancia de la inteligencia emocional como un factor decisivo en el cambio organizacional de los clubes y las federaciones Un programa de educacin en la actividad fsica y la salud en servicios de salud mental: reflexin desde la perspectiva de los beneficios emocionales. D. Cuadras, N. Farriols, C. Palma, S. Prez-Testor Facultat de Psicologia Ciencies de lEducaci i lEsport Blanquerna. Universitat Ramn Llull. Desde el ao 2009 se est implementado el Programa de educacin en la actividad fsica y la salud en Sant Joan de Du, Serveis de Salut Mental, de Sant Boi de Llobregat, Barcelona. El programa es un buen instrumento para la promocin de la salud, desde una perspectiva integral de las emociones, a travs 27

del fomento de la actividad corporal, el ejercicio fsico, el deporte y las actividades expresivas en general. Se trata de un programa transversal, en el que participan profesionales y pacientes de todos los servicios de la organizacin sanitaria: centro de salud mental, servicios de rehabilitacin, hospital de da, residentes y servicios en la comunidad. Se presentarn resultados sobre el desarrollo del programa, centrados especficamente en los aspectos emocionales de los participantes y de la inteligencia emocional como un factor a tener en cuenta en el desarrollo del programa 1830-1930: Sala Barcino TALLER 4: Conociendo mis emocionales M. Bertrn y A. Padilla Instituto Erich Fromm El taller que se presenta pretende la exploracin personal de las cuatro emociones bsicas existentes en la persona. Para ello proponemos un taller en dos partes. En una primera parte utilizaremos procedimientos con fantasa con el objetivo de explorar la vivencia individual de la realidad emocional. La creatividad ser el hilo conductor de esta primera parte. En la segunda parte del taller pasaremos a una dinmica grupal en la que el cuerpo y el movimiento cobrarn protagonismo. Posteriormente habr una explicacin terica del funcionamiento saludable de estas cuatro emociones bsicas. Para concluir volveremos a usar las imgenes y la fantasa para elaborar el trabajo realizado. En el caso de no ser posible realizar el taller en dos partes, tal y como proponemos, adaptaramos el mismo reducindolo a lo descrito en la primera parte. El tiempo estimado para el taller completo es de unas dos horas.

2130h: Coctel de Bienvenida Boo Beach Club Platja Nova Mar Bella, S/N Espig de Bac de Roda 1, Barcelona www.elboo.es

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VIERNES, 9 DE SEPTIEMBRE 2012 1000- 1100: Auditori SIMPOSIO 5: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIN I. Coord: Dr. Pablo Fernndez-Berrocal. (Universidad de Mlaga). Taller de desarrollo relacional para universitarios A. Gmez-Bernabeu, A. Gabaldn Universidad de Alicante, Centro Claves Psiclogos. Se presenta la experiencia de un Taller de Desarrollo Relacional llevada a cabo en la Universidad de Alicante durante el curso 2011-2012 como una intervencin preventiva de dificultades relacionales. El Taller, en el que participaron siete estudiantes, se plante como un medio para conocer y desarrollar las competencias relacionales de los participantes con una mirada tanto en el mbito personal como en el profesional, y con un enfoque basado en la Teora Sistmica. La metodologa fue prctica y vivencial, desarrollndose durante cuatro semanas consecutivas. La primera sesin abord los fundamentos del modelo sistmico; en la segunda se trabaj sobre competencias emocionales y personales y sus implicaciones relacionales; la tercera sesin tuvo como tema las competencias sociales. En la cuarta se realiz una dinmica de desarrollo relacional mediante la metodologa de la Indagacin Apreciativa. Se tomaron medidas pre y post taller de la Escala de Satisfaccin con la vida de Diener, el Cuestionario Oxford sobre la Felicidad y la escala de Bienestar Psicolgico de Goldberg. Adems se solicit a los participantes al finalizar el taller que valoraran su utilidad y el grado en que consideraban que haba movilizado cambios en sus relaciones interpersonales. La evolucin pre-post de los resultados en las tres escalas indica un efecto positivo de la intervencin en aquellos participantes que tenan puntuaciones ms bajas en la medicin pre. El anlisis de las respuestas a las preguntas abiertas planteadas seala tambin la utilidad de la intervencin y la movilizacin de cambios positivos en sus relaciones interpersonales. La educacin emocional en la adolescencia: una experiencia M. Llorent Vaquero Universidad de Sevilla La educacin emocional es una de las bases para la evolucin tanto personal como profesional de los individuos, las habilidades que nos aporta este tipo de conocimiento se pueden adquirir, aprender y practicar para una aplicacin futura eficaz. Los jvenes actuales, sumergidos en un mundo acelerado y cambiante, no obtienen una decente educacin emocional en sus centros. No obstante, el centro de educacin secundaria "Academia Preuniversitaria" en Sevilla, implanta cada ao un taller titulado "Aprender a ser" para propiciar el desarrollo armnico y equilibrado de sus jvenes estudiantes. Este taller est basado en una metodologa participativa y activa, cuyos fines son la autorregulacin emocional, saber distinguir y expresar sus sentimientos en la justa medida y favorecer el propio autoconocimiento. Tras la aplicacin del taller se aplic una escala likert y una entrevista para conocer las opiniones de los alumnos, los cuales observaron mejoras en su personalidad, aplicaron lo aprendido en su vida diaria y pensaban que les servira para mejorar como personas. No obstante, destacaron la falta de tiempo y sesiones as como otras propuestas individuales de mejora.

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Relacin entre inteligencia emocional basada en la informacin propioceptiva y rendimiento acadmico en alumnos de secundaria L. Liutsko, R. Muios, J. Tous Universitat de Barcelona

En estudios anteriores constataron que la propiocepcin afecta la atencin (Ingram, 2000) y contribuye a los procesos fisiolgicos de emocin (Gellhorn, 1964). Nuestro objetivo era establecer la relacin emprica entre la propiocepcin, base de la emocin y la memoria y su influencia sobre los resultados acadmicos. Los participantes fueron alumnos de secundaria: ordinaria y especial (N=64, 52% chicos, edad: 141.41). Las variables observadas e instrumentos utilizados fueron: 1) Notas acadmicas; 2) Memoria inmediata, diferida y reconocimiento (Rey-Osterrieth Complex Figure, n.d.; Shin, Park, S., Park, S., Seol, & Kwon, 2006; Meyers, & Meyers, 1995), y 3) Estado de nimo, Toma Decisiones; Estilo de Atencin, Irritabilidad y Emotividad del Diagnstico Propioceptivo del Temperamento y el Carcter (Tous Ral, Muios, Tous Lpez, Tous Rovirosa, 2012). El anlisis de datos se efectu con el paquete estadstico SPSS v.19. Los resultados indicaron que la cognicin influy sobre el rendimiento acadmico: las notas correlacionaron positivamente (n.s. p<.01) con la memoria inmediata (r=.38), memoria diferida (r=.40) y reconocimiento (r=.31). Se encontraron correlaciones moderadas significativas (p<.01) y negativas entre error propioceptivo y rendimiento tanto mnemnico como acadmico. En la Emotividad la correlacin se observ tan solo con las notas y en la Irritabilidad tan solo con la memoria. En la Toma de Decisiones obtuvimos una correlacin con el rendimiento acadmico (r=-.25) y la memoria (r=-.33). La informacin propioceptiva esta relacionada con la cognicin y la emocin, afectando cuando es errnea la calidad del rendimiento acadmico. Palabras clave: propiocepcin, inteligencia emocional, rendimiento mnemnico, rendimiento acadmico.

Competencias emocionales, autoestima y rendimiento acadmico en Educacin Primaria N. Prez-Escoda, E. Lpez, M. Torrado. La implantacin de programas de educacin emocional ha experimentado un considerable crecimiento en el mbito educativo. No obstante, a menudo, su prctica responde a acciones puntuales que no han sido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En esta comunicacin se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548 alumnos de 4 a 6 curso de educacin primaria de centros pblicos y privados de la provincia de Barcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para nios (CDE-9-13) de PrezEscoda y Lpez-Cass junto al cuestionario para la evaluacin de la autoestima en educacin primaria (A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones acadmicas por asignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicacin. En este trabajo se presenta el anlisis de los resultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y el nivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta informacin de la correlacin entre competencia emocional, autoestima y rendimiento acadmico. A partir de los resultados se han detectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculacin entre estos constructos y se dispone de informacin relevante que permiten proponer orientaciones para el desarrollo de las competencias personales durante esta etapa. Palabras Clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento acadmico, Educacin primaria, Educacin emocional, evaluacin de competencias.

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1000- 1100: Sala Barcino SIMPOSIO 6: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL MBITO SOCIAL. Coord: M. Lorenzo. (Universidad de la Laguna) La inteligencia emocional en el entrevistador S. Cobarro, P. del Henar, A. Merayo Prez. Ccero Comunicacin, Person Consulting, Universidad Catlica San Antonio de Murcia. El concepto de IE ha irrumpido con fuerza durante los ltimos aos en la investigacin acadmica de las Ciencias Sociales. Son numerosos los mbitos en los que se han realizado estudios especficos pero uno de ellos el de la comunicacin periodstica- adolece an de una investigacin bsica. Sin embargo, es claro que en las tareas del profesional de la informacin, el desarrollo de la IE condiciona e influye en las habilidades, capacidades y competencias necesarias para el correcto ejercicio de la profesin periodstica. Existe un mbito especialmente significativo en el que las destrezas propias de la IE se ponen indefectiblemente de manifiesto y es en la elaboracin de las entrevistas periodistas, en las que la interactuacin del profesional con la fuente se lleva a cabo no slo en el plano de la comunicacin racional sino tambin y quiz sobre todo- en el de las emociones y sentimientos. Por ello hemos decidido reflexionar acerca del significativo papel que la inteligencia emocional desempea en la tarea cotidiana del profesional, la influencia que ejerce el grado de inteligencia emocional en el desarrollo de la actividad profesional, fortaleciendo en diferente medida aspectos tales como la resistencia a la frustracin, adaptabilidad, trabajo en equipo, establecimiento de metas, empata, etc. Entendemos que este gnero es de vital importancia en el ejercicio profesional ya que en cierta medida est presente en la mayor parte de los procesos de consecucin de informacin. Descuida tu lado lgico, dale rienda suelta a la creatividad C. Bella Ajuntament de Manresa Son numerosos los autores que destacan la importancia de la competencia emocional como una herramienta importante para la educacin. Si bien es casi necesaria para el alumnado inmigrante ya que deben adaptarse e integrarse a un entorno social y cultural diferente al de sus pases de origen (Soriano Ayala, Encarnacin; Franco Justo, Clemente, 2010). Las competencias emocionales son el principal contribuidor al ajuste psicolgico y emocional, las investigaciones han puesto de manifiesto la importancia de la IE en diferentes aspectos (Bisquerra, 2003, 2007; Extremera y Fernndez-Berrocal, 2005; Fernndez-Berrocal y Extremera, 2008.). La lnea principal de intervencin del proyecto ha sido desarrollar la inteligencia emocional y social de los jvenes huyendo del anquilosado sistema de enseanza tradicional, basado exclusivamente en el conocimiento. Dando rienda suelta al lado creativo, a la intuicin y a la imaginacin. Creando preguntas y problemas abiertos iguales a aquellos que afrontan diariamente. Dejando de banda el ser profesores racionales?, con mtodos de evaluacin de respuesta nica. Descuidando por momentos el lado lgico, para crear un equilibrio entre racional y emocional. Demostrando que el desarrollo del hemisferio derecho, potencia el hemisferio izquierdo. En el proyecto han participado 23 jvenes inmigrantes de origen marroqu de entre 16 y 22 aos, (M=18,74, DS=1,18), el 65% chicos y el 34% chicas. A la inestabilidad emocional, a la construccin de la propia identidad y a otras caractersticas propias de la adolescencia, se suma la adaptacin del proceso migratorio. Se encuentran una adolescencia que no tenan prevista. (Jaume Funes, 2000). Como instrumento de evaluacin inicial los participantes realizaron de forma voluntaria y presencial el test TTMS-24 (Fernndez- Berrocal, Extremera y Ramos ,2004). Consta de 24 tems con respuesta tipo Likert de 5 puntos (De 1-nada de acuerdo a 5-totalmente de acuerdo). Dicha escala evalu la atencin a los sentimientos (M=22,07/M=24,38), (DS=2,05/1,04)), la claridad emocional (M=21,58/M=26,50), 31

(DS=2,88/2,00), y la reparacin de los estados de nimo. (M=18,13/ M=20,50) (DS=3,00/1,31). (Chicos/chicas). El anlisis de los datos obtenidos se efectu (Lpez, Bota, A) utilizando el paquete estadstico SPSS 15.0 para Windows. Las conclusiones tras estos tres aos de seguimiento, anlisis comparativos y evaluacin (educadores sociales, profesores y compaeros), demuestran que la utilizacin de estrategias para mejorar la competencia emocional en adolescentes inmigrantes mejora el bienestar emocional de estos. Los participantes que han adquirido una mayor capacidad para identificar emociones, para expresarlas y para percibirlas en otras personas, tienen menos problemas de conducta, mayor autoestima, mayor capacidad para resolver problemas, mayor integracin social. Palabras clave: proyecto, jvenes inmigrantes, inteligencia emocional, creatividad, intuicin, resultados. Acercamiento metodolgico a la opinin de expertos en Psicologa sobre la Inteligencia Emocional. M. Lorenzo, A. Borges del Rosal Universidad de la Laguna La inteligencia emocional ha sido motivo de numerosas investigaciones en la ltima dcada. La multiplicidad de definiciones, modelos y publicaciones existentes hacen que se trate de un trmino popular que ha trascendido el mundo acadmico y manejan todo tipo de personas. Sin embargo, las discrepancias acerca de su origen, componentes, modelos e influencia en el xito acadmico, profesional y vital son frecuentes. Se hace necesario un acercamiento metodolgico a la opinin y conocimiento de los profesionales de la psicologa sobre la Inteligencia Emocional. En este estudio participaron 204 profesionales de la psicologa. Se elabor un instrumento ad hoc, de papel y lpiz que pretende apresar la opinin de los participantes sobre la Inteligencia Emocional. El cuestionario se transform en un formulario en lnea que se envi a travs de correo electrnico. Los participantes consideran que la inteligencia emocional es un constructo novedoso, que se nutre de otros ya existentes. Se trata de una habilidad, tiene mayor capacidad predictiva que la inteligencia general sobre el xito en algunas reas y aporta nuevos conocimientos a la ciencia. La opinin de los profesionales sobre el constructo inteligencia emocional es positiva. Sin embargo, los datos reflejan que, en algunos casos, como la capacidad predictiva del xito acadmico, no hay datos cientficos suficientes; por lo que se hace necesario investigar y difundir los resultados. Palabras Clave: Inteligencia Emocional, origen, predictor, xito. Msica, sonido y emociones en los audiovisuales: una propuesta de modelo de anlisis multimodal. J. Gustems Carnicer, C. Caldern Garrido Universitat de Barcelona

El anlisis multimodal es una perspectiva sistmica-funcional (Halliday, 1978) que postula que la comunicacin sucede a travs de diferentes modos de significacin de forma simultnea y combinada, aumentando los ndices perceptivos de los receptores (Lpez-Cozar, Callejas i Gea, 2005), permitiendo una mejor interpretacin de mensajes e intenciones comunicativas. Este anlisis selecciona unidades de informacin significativas que reproducen conceptos o culturas (Blackmore, 2000). Este estudio evala un anlisis multimodal mediante sonido, msica y emociones, aplicado a audiovisuales. Participantes: 58 alumnos del Grado de Comunicacin Audiovisual de UB (2 curso), entre 20 y 24 aos (M=21.5, SD= 2.3), el 65.5% mujeres. Instrumentos: Modelo de anlisis multimodal (Gustems y Caldern, 2010). Procedimiento: Aplicacin de la plantilla a una muestra de audiovisuales (publicidad y fragmentos cinematogrficos), y posterior anlisis estadstico mediante el SPSS. Se realiz presencialmente en un solo momento temporal, previa informacin, aceptacin voluntaria y firma del consentimiento informado. Los datos fueron annimos mediante cdigos de identificacin. Resultados: Distinto uso de 32

las emociones bsicas segn gneros audiovisuales (28% publicidad, 57% cine) y preferencia de la valencia positiva (85% publicidad, 56% cine) y arousal elevado (60% publicidad y 65% cine). Discusin: Se seala el enorme potencial que justifica la inclusin del sonido y la msica en el anlisis audiovisual, respecto la emocin, especialmente en su variedad temtica y conduccin argumental. Palabra clave: Msica, sonido, emocin, audiovisuales, publicidad audiovisual.

1100-1130: DESCANSO- SESIN DE PSTER 2 1130-1230: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. Inteligencia Emocional y Educacin: propuestas para la prctica Dr. Rafel Bisquerra Universitat de Barcelona 1230-1330: Auditori SIMPOSIO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIN II. Coord: M Luisa de la Casa Pegalajar. (Universidad de Jan) Qu pasa con el enfado y la tristeza? D. Lpez-Arristegui Universidad de Navarra En el mbito clnico, ansiedad y depresin son una problemtica muy relevante en nuestra sociedad. Estos trastornos emocionales estn claramente relacionados con las emociones primarias de miedo y tristeza. El papel del enfado en la etiologa de estos trastornos no est clarificado en el mbito cientfico. En este estudio se obtiene un perfil superficial de la problemtica emocional de estudiantes universitarios. Participan 222 estudiantes (50% mujeres) de distintas facultades de la Universidad Pblica de Navarra. El muestreo es probabilstico por conglomerados. Responden a un breve cuestionario diseado ad hoc que detalla las emociones que ms problemas ocasionan. Encontramos que la emocin que peor manejan tanto ellos como ellas es el enfado. Junto a la tristeza ocupan el 73% de la problemtica sentimental del universitario. Se detallan las prevalencias de los matices emocionales en diferentes grficos. Siendo el enfado y la tristeza dos emociones tan importantes para el bienestar subjetivo es necesario impulsar programas de inteligencia emocional que faciliten el manejo eficaz de estos sentimientos en la juventud. Palabras clave: Inteligencia emocional, enfado, tristeza, estudiantes universitarios. Estrategias de afrontamiento como factor de proteccin en estudiantes de maestro de educacin infantil, en la universidad de Barcelona Gustems, J., C. Caldern, L. Snchez, T. Godall, M. Lourdes Casadevall, J. Snchez, E. Marn Universitat de Barcelona El presente estudio muestra los resultados de la evaluacin del uso de las estrategias de afrontamiento por parte del alumnado del Grado de Educacin Infantil en la UB, para proponer su desarrollo como factor de proteccin ante el estrs universitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado un estudio descriptivo y correlacional a 98 alumnos mediante la aplicacin del instrumento CRI-A (Moos, 2010), y su posterior anlisis estadstico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de las estrategias de bsqueda de gua y

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soporte y aceptacin y resignacin, especialmente entre el alumnado de menor edad. Para mejorar estos resultados, se propone un litado de actividades para desarrollar las estrategias, tanto individuales como colectivas, que atienden a todas las materias del curriculum, especialmente las actividades artsticas y el prcticum. Emociones positivas y negativas en el entorno escolar L. Mestres, N. Prez-Escoda Universitat de Barcelona Actualmente contamos con numerosas evidencias empricas sobre la importancia de las relaciones afectivas en el entorno escolar. Sabemos como la experimentacin de emociones negativas favorecen el fracaso acadmico de los estudiantes (Lewkovik, 1999). Paralelamente las emociones positivas en la escuela amplan las tendencias de pensamiento provocan una organizacin cognitiva ms abierta, ms flexible y creativa que permite disponer de un conjunto de recursos que hacen los alumnos ms resistentes al fracaso y les ayudan asumir retos (Fredrikson, 2004) Por otra parte contamos con estudios que sealan como el desarrollo emocional en general y la regulacin emocional en concreto son importantes en el desarrollo social y acadmico de los jvenes y en su adaptacin en estos entornos (Mayer y Salovey, 2004, Brackett y Mayer, 2004) En base a todo ello presentamos una investigacin el objeto de la cul ha sido comprobar con qu emociones se han relacionado los alumnos de la Formacin Profesional con su entorno escolar por un lado, y por el otro comprobar cul es su desarrollo emocional, es decir, si estos alumnos cuentan con los recursos necesarios para gestionar adecuadamente sus emociones. Los resultados obtenidos y las diferentes evidencias empricas sobre la eficacia y los beneficios de los programas de educacin emocional (Prez-Gonzlez, 2011), nos animan a plantear la educacin emocional, como una firme apuesta por favorecer el bienestar y la aprendizaje en la escuela contribuyendo a que sta, se convierta en un entorno con el que los alumnos se puedan relacionar de manera positiva. Resolucin de Problemas, Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas en nios/as de la puna, Argentina A. Burgos UCA, UNJU, CONICET El objetivo de este trabajo es analizar la relacin entre resolucin de problemas, el funcionamiento ejecutivo y la inteligencia emocional en 120 nios/as en el primer semestre escolar del ao 2012. Apelo al concepto de funciones ejecutivas proveniente del campo de la neuropsicologa, para referir a la resolucin de problemas como una funcin que expresa la complejidad de su carcter y propongo este trmino para describir y explicar un conjunto de procesos cognitivos y emocionales, posiblemente implicados en la resolucin de problemas, que exigen una secuencia de respuestas planificadas, seleccionadas y organizadas de acuerdo a determinados criterios, desde un enfoque sociohistrico (Vigotsky, 1934). Y en este sentido estudiar la relacin con la inteligencia emocional (Salovey & Mayer, 1990), entendida como un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad de controlar nuestras propias emociones y la de los dems, as como de discriminar entre ellas y utilizar la informacin que nos proporcionan para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. El estudio corresponde a un diseo emprico correlacional, con pretensin de anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos. La muestra se conform por 120 nios/as escolarizados de 11 aos de edad que asisten a dos escuelas urbano-marginales de San Salvador de Jujuy; n=60 (escuela de educacin primaria 1), n=60 (escuela de educacin primaria 2). Se evalu a los nios/as con tareas ejecutivas, se les presentaron actividades de resolucin de problemas, y tareas donde se evalu inteligencia emocional. Los resultados mostraron que la resolucin de problemas de los nios/as mejora significativamente y en correlacin positiva, respecto al buen desempeo en tareas ejecutivas. Por otra parte se encontr una relacin significativa 34

entre la resolucin de problemas, el funcionamiento ejecutivo y la inteligencia emocional. Los hallazgos han tenido repercusiones favorables y han dado lugar a la planificacin de un programa de intervencin en las escuelas que buscan el desarrollo de la inteligencia emocional. 1230-1330: Sala Barcino TALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de ser humano en el aula. Autoformacin y gestin emocional C. Jardn Universidad Complutense de Madrid. Hacia dnde debera encaminarse la Educacin? Con qu nuevas necesidades sociales nos encontramos? Pero sobre todo, cul es el nuevo rol del maestro/a? Se siente formado/a mental y emocionalmente para ello? Con qu recursos personales cuenta para llevar a cabo su labor educativa? Todo educador/a se convierte, irremediablemente, en un modelo en el proceso de enseanzaaprendizaje. An ms en la etapa infantil. As, desde cmo es -cmo piensa, siente y acta- puede interactuar con el alumnado. Ensea desde QUIN ES, y de l depender en gran medida el desarrollo equilibrado infantil, pilar indiscutible de la vida adulta. Ya es un hecho: la Inteligencia Emocional es un aspecto a cuidar como seguro de vida equilibrada (Punset, 2010). Se trata de ir completando nuestra personalidad con cualidades internas tales como la paz, la resiliencia y el optimismo. Y esto es entrenable. Qu pasara si este entrenamiento emocional-espiritual formara parte de la prctica diaria de los/las educadores/as? Qu pasara si el/la maestro/a pudiera integrar esas cualidades para ensearlas, de manera espontnea, como parte de su actividad educadora? Qu impacto tendra en el alumnado? La gestin emocional a travs de la meditacin y otras tcnicas de desarrollo personal de comprobado beneficio sobre la salud mental- emocional (Davidson, 2005) son un reto en la formacin del profesorado, una necesidad, y ya una realidad. En este taller experimentaremos la eficacia de alguna de esas tcnicas y conoceremos la experiencia de su utilizacin en una escuela espaola. 1330-1500: DESCANSO 1500-1600: Auditori SIMPOSIO 8: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DROGAS. Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga (Universidad Complutense de Madrid) Anhedonia y reconocimiento de expresiones faciales en consumidores de cannabis L. Olave, J. Matos, J. Rosado, I. Iruarrizaga Universidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de Comillas El uso crnico de cannabis va a producir importantes alteraciones neuropsicolgicas afectando, de manera diferencial en las diferentes personas, en funcin de la tolerancia, va de administracin, expectativas, etc. Se ha visto que va repercutir en tareas automticas (sin control consciente) adems de conllevar dficit cognitivos en atencin, vigilancia, percepcin del tiempo y velocidad; afectando a la coordinacin motora, en el rea visual y principalmente en actividades que requieran atencin dividida (Sewell et al., 2009). Sin embargo, tambin va a afectar al plano emocional, produciendo emocionalidad negativa y bsqueda de sensaciones e impulsividad (Richer y Bergeron, 2009), adems de un sndrome amotivacional (con abulia, apata, embotamiento afectivo), anhedonia (dificultad parcial o total para disfrutar o experimentar placer) con un sustrato neural (Hatzigiakoumis et al., 2011), dificultades en las habilidades sociales y en el control de las emociones (Iyalmhe., 2009) y en la identificacin facial de expresin emocional (Platt et al., 2010). En el presente trabajo se exponen los ltimos descubrimientos 35

en relacin con la anhedonia y las dificultades en el reconocimiento facial de emociones en consumidores de cannabis, as como datos que se han considerado relevantes en cuanto a las emociones y el consumo de esta sustancia. Para ello se han realizado revisiones bibliogrficas consultando la base de datos PubMed, llevando a cabo dos bsquedas con las palabras clave emotions AND cannabis; y anhedonia AND cannabis. Palabras clave: cannabis, emociones, anhedonia, identificacin facial, dficit cognitivos. Metaconocimiento de estados emocionales y presencia de Alexitimia en pacientes adictos alcohol y estimulantes en comparacin con muestra normal. R. Garca Gilart, M. Jimnez Corts, A. Sieso Sevil, J. Hernndez Paricio Unidad de Atencin y Seguimiento a las adicciones, Sector Barbastro, Ayuntamiento de Monzn. Estudios previos muestra relacin entre el abuso y/o dependencia de sustancias, un peor manejo emocional y mayores niveles de alextimia. El objetivo de este estudio fue evaluar las diferencias en el nivel de metaconocimiento emocional y la presencia de alexitimia en pacientes adictos/as respecto a una muestra control. MTODO El estudio se llev a cabo con una muestra de 124 personas, de las cuales 62 fueron diagnosticadas de dependencia a alcohol o psicoestimulantes, en tratamiento en la Unidad de Atencin y Seguimiento a las Adicciones (Monzn) y 62 controles seleccionados aleatoriamente entre poblacin normal. La evaluacin se realiz mediante la TMMS-24 y la TAS-20. RESULTADOS Se observaron diferencias significativas entre ambas poblaciones con una mayor presencia del rasgo Alexitimia entre los pacientes adictos (p=0,04), adems de diferencias en las tres subescalas del TMMS24. El grupo de alcohol obtiene peor puntuacin en claridad que los controles (p=0,04) mientras que el de psicoestimulantes punta peor en claridad (p=0,02) y en reparacin (p=0,007). El grupo de psicoestimulantes obtiene peores resultados en reparacin que el grupo de alcohol (p=0,02). CONCLUSIONES Los resultados apoyan los hallazgos obtenidos en otras investigaciones donde las personas con abuso o dependencia a sustancias puntan ms alto en alexitimia, pudiendo ser un factor predisponente y/o mantenedor de dichas conductas (Muoz et al, 2009), aadindose por otro lado, que un bajo nivel de inteligencia emocional est relacionado con un mayor consumo de sustancias, al que se recurre debido al manejo deficitario de las emociones (Canto et al, 2005). Consumo de alcohol y reconocimiento de la expresin facial de emociones J. Rosado, J. Matos, L. Olave, I. Iruarrizaga Universidad Pontifica de Comillas, Universidad Complutense de Madrid Segn los datos recogidos en la Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol y Drogas en Espaa (OED, 2010), el alcohol es la sustancia psicoactiva ms consumida entre la poblacin, alcanzando un consumo del 79%. De entre los diversos efectos asociados al consumo mantenido de alcohol, este trabajo centra su atencin en los dficit ocasionados sobre la decodificacin de la expresin facial de las emociones. El consumo de alcohol ha sido emparejado, a travs de numerosos estudios, con un peor reconocimiento facial de emociones que en aquellos sujetos no consumidores de alcohol (Kornreich et al., 2001). Concretamente, se ha puesto de relieve la dificultad para reconocer expresiones de miedo, tristeza y asco (Villalba Ruiz, Verdejo-Garca, 2012). Si bien, estudios ms recientes ponen de manifiesto que la dificultad en el reconocimiento facial de emociones es generalizable a emociones complejas y positivas, y no nicamente dominio de las emociones negativas bsicas (Maurage et al., 2011). Se contempla, adems, la persistencia de los dficit comentados en sujetos que abandonan el consumo, exponindose a periodos de abstinencia, teniendo como resultado que, tanto en abstinencias a medio como a largo plazo, las dificultades en el reconocimientos de la expresin de las emociones persiste (Foisy et al., 2007; Foisy et al., 2005). Para realizar el presente trabajo se llevaron a cabo bsquedas en PubMed con los descriptores: EMOTION, AND, ALCOHOL; EMOTIONAL FACIAL EXPRESION, AND, ALCOHOL. 36

Palabras clave: Emociones, alcohol, expresin facial de emociones Influencia del consumo de cocana en las emociones J. Matos, L. Olave, J. Rosado, I. Irurarrizaga. Universidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de Comillas El consumo de cocana en nuestro pas es un problema de salud en auge. Aproximadamente el 0.9% de los infartos de miocardio se deben al consumo de esta sustancia (Nawrot et al., 2001). En los ltimos aos se ha disparado el consumo experimental de esta sustancia, uno de cada 10 personas ha usado cocana alguna vez en su vida. Pero el consumo regular se ha estabilizado, un 2.6% de la poblacin la ha tomado en el ltimo ao y un 1.2% en el ltimo mes (OED 2010). Esta substancia produce un impacto severo en las emociones y tiene efectos en el sistema de regulacin del estrs y en el sistema de recompensa del cerebro. Adems dificulta el reconocimiento facial de las emociones negativas en consumidores crnicos o agudos Fernndez-Serrano et al., 2010). Tambin es una variable que explica la violencia de gnero (Stuart et al.,2008). Este trabajo pretende recopilar toda la informacin disponible sobre la interferencia que tiene la cocana en las emociones. Para ello se ha realizado una bsqueda sistemtica en PubMED y PsycINFO con los descriptores Cocaine AND Emotions OR Anger. Palabras clave: Cocana, Regulacin emocional, Ira, Emociones, 1500-1600: Sala Barcino TALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en prctica de la IE en Educacin Infantil. M. Slivina CRA La aplicacin de la Inteligencia Emocional en Educacin Infantil surge con la intencin de ensear a los pequeos a conocer sus propias emociones, reconocer los estados de nimos en los dems, aprender a empatizar, e iniciarlos en el camino de la autorregulacin emocional. Mltiples son los artculos sobre Inteligencia Emocional que encontramos en diferentes medios digitales, textos, artculos de difusin, etc. que resultan interesantes y enriquecedores para nuestra prctica en el aula. La seleccin de las actividades propuestas debe tener una intencionalidad pedaggica clara que se reflejar en nuestras programaciones, proyectos de trabajo, unidades didcticas, etc. Desde esta perspectiva, el rol docente consistir en apoyar o acompaar el desarrollo del nio, creando un ambiente que movilice las estructuras cognitivas de pensamiento, las emocionales y respete su diversidad. 1600-1700: Sala Barcino SIMPOSIO 9: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA. Coord: Carlos Valiente-Barroso (Universidad Complutense de Madrid) Inteligencia emocional y autopercepcin emptica en mujeres docentes C. Valiente-Barroso, P. Cabal-Garca, L. Marfil-Victoria Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Universitat Autnoma de Barcelona. Introduccin. La ponderacin del papel que desempea la inteligencia emocional en el mbito educativo, y, ms concretamente, para un ptimo desempeo de la funcin docente, est experimentando una notable significacin (Boyatzis et al., 2002). Nuestra investigacin examina distintas variables que integran los conceptos de inteligencia emocional y empata (cognitiva y afectiva). 37

Mtodo. Participantes. Muestra integrada por profesoras de distintos niveles educativos (infantil, primaria, secundaria), con diversa edad (M= 47.51; DT=8.78) y grado de experiencia (M=20.31; DT=11.40), pertenecientes a tres centros que comparten un mismo contexto socioeconmico. Instrumentos y Procedimiento. La evaluacin se realiz mediante el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA) (Lpez-Prez et al., 2008) y la versin espaola del Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) (Extremera & Fernndez Berrocal, 2009). Resultados. El grupo docente present un grado de empata superior a la media poblacional, tras comparativa con valores normativos, destacando su puntuacin en Alegra Emptica (AE) (P82), as como en Inteligencia Emocional total (CE=110). Por otra parte, no se han obtenido correlaciones intrasujeto entre los niveles de IE y parmetros subjetivos de empata cognitiva; dicha correlacin se hizo significativa entre los niveles de Empata total y la IE Estratgica (p<.01), as como entre menor edad y manejo emocional (p<.05). Discusin y Conclusiones. Parece existir una mayor competencia en capacidad emptica y de inteligencia emocional en los docentes, siendo ms destacada respecto a la aptitud para reconocer la informacin emocional recibida, as como para su manejo estratgico. Palabras clave. Educacin Obligatoria, Funcin Docente, Empata Afectiva, Empata Cognitiva, Inteligencia Emocional. Inteligencia emocional, empata y docencia: Una revisin sobre sus aportaciones en la mejora de la prctica docente L. Marfil-Victoria, P. Cabal-Garca, C. Valiente-Barroso Universitat Autnoma de Barcelona, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Universidad Complutense de Madrid La Empata, definida como el reconocimiento cognitivo y afectivo profundo de los estados de nimo de otras personas, y punto de partida para las relaciones sociales positivas, se considera como uno de los pilares bsicos de la Inteligencia Emocional. Estudios apuntan que la empata aplicada a la experiencia docente, produce beneficios en el alumno y mejora de la docencia. Por su relevancia en todo mbito social, es importante continuar investigando para un mayor conocimiento de las variables implicadas en estos constructos y de su optimizacin en el mbito docente, as como del fomento de su prctica. OBJETIVO Analizar variables implicadas en el desarrollo y cultivo de la empata en la mejora de la prctica docente. METODOLOGIA Bsqueda manual y automatizada en las bases de datos ms relevantes sobre estudios que abordan esta temtica. RESULTADOS La Inteligencia Emocional mejora la empata y las habilidades sociales. Se ha encontrado que un mayor nivel de Inteligencia Emocional correlaciona con mayor nivel de capacidad emptica. Los estudios sobre aspectos que obstaculizan o favorecen la empata y sobre el estilo ptimo de la habilidad emptica, sealan la importancia de su desarrollo. Se observan diferencias en la habilidad emptica por grupos de edad y gnero. CONCLUSIN La IE y la Empata son habilidades que pueden entrenarse y mejorar con la prctica, aunque existen aportaciones de diversos mbitos, todava es necesaria mayor investigacin sobre su ptimo desarrollo aplicado en la mejora de los procesos enseanza aprendizaje.

Repercusin del estrs experimentado en escolares preadolescentes: Necesidad de una capacitacin en control emocional P. Cabal-Garca, L. Marfil-Victoria, C. Valiente-Barroso Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Universitat Autnoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid Paulatinamente, aumentan las propuestas que abogan por la implementacin de pautas que potencien la inteligencia emocional respecto a todos y cada uno de los agentes involucrados en el proceso de 38

enseanza-aprendizaje. En cuanto a la intervencin con el alumnado, se pretende desarrollar la capacidad de controlar los efectos perjudiciales asociados al estrs y las emociones negativas. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la repercusin de dos situaciones potencialmente generadoras de malestar infantil y adolescente separacin de progenitores y condicin de inmigrante-, sobre los niveles de estrs experimentados, as como su influencia sobre el rendimiento escolar y la autopercepcin estudiantil. De este modo, se pretenden deducir niveles de control y manejo emocional, como factores que integran la Inteligencia Emocional (IE). Mtodo. Participaron 178 estudiantes de 5 y 6 de Primaria, pertenecientes a 4 colegios de Asturias y Cantabria, los cuales fueron evaluados mediante el Diagnstico Integral del Estudio (DIE) y el Inventario de Estrs Cotidiano Infantil (IECI). Resultados. Los resultados mostraron una relacin directa entre elevados niveles de estrs (familiar, escolar, salud), inferiores niveles de rendimiento acadmico, tanto en matemticas como lengua (p<.01), y menor autoconcepto y actitud respecto al desempeo estudiantil (p<.01); a su vez, estos resultados negativos se vieron incrementados en nios inmigrantes y/o con progenitores separados (p<.05 y p<.01). Conclusiones. Esta investigacin deja patente la vulnerabilidad al estrs emocional de nuestros alumnos preadolescentes, as como su repercusin sobre bienestar y rendimiento, reclamando una intervencin psicopedaggica que contemple la importancia de una adecuada formacin en habilidades de gestin emocional. Palabras clave: estrs escolar, control emocional, inteligencia emocional. El papel mediador de la Inteligencia Emocional en la relacin entre la calidad de vida y satisfaccin laboral en docentes de educacin primaria. M de la Casa, M. Pulido-Martos, J. M. Augusto-Landa, E. Lpez-Zafra Universidad de Jan El presente estudio analiza el papel mediador de los componentes de inteligencia emocional entre la calidad de vida y la satisfaccin laboral en docentes de educacin primaria. Para realizar el presente estudio 453 maestros de educacin primaria completaron los siguientes instrumentos: Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law; Escala de Satisfaccin con la Vida de Diener y la Escala de Satisfaccin laboral versin para profesores de Anaya y Suarez. Se realizaron anlisis de correlacin, regresin mltiple y anlisis de Test de Sobel. Los anlisis de regresin mostraron relaciones positivas y significativas con la calidad de vida y la satisfaccin laboral. Los anlisis de regresin mostraron que la inteligencie emocional contribua de forma significativa a incrementar el porcentaje de varianza explicada de las dimensiones de satisfaccin laboral. Los anlisis del Test de Sobel mostraron que la inteligencia emocional mostraba una mediacin significativa y parcial entre la calidad de vida y la mayor parte de las dimensiones de satisfaccin laboral. Estos datos son mostrados y discutidos en el presente estudio.

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1600-1700: Auditori SIMPOSIO 10: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y PSICOPATOLOGA. Coord: Dr. Joaqun Limonero (Universitat de Barcelona) Inteligencia Emocional y Metacognicin en personas con ansiedad clnica N. P. Lizeretti, A. Rodrguez, M. Cinto, N. Garca. G.T. en Intelligncia Emocional del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya (COPC), Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia emocional (CIDIE). Varios estudios demuestran que el dficit de habilidades emocionales se relaciona con sntomas de ansiedad en poblacin general (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2006) y en sujetos clnicos (Jacobs et al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodrguez, 2012) apoyando la idea de que el dficit de Inteligencia Emocional (IE) contribuye en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos de ansiedad. Otro factor implicado es la metacognicin, que hace referencia a los procesos psicolgicos que intervienen en el control, la modificacin y la interpretacin de los propios pensamientos (Wells, 2000; Wells & Cartee, 2001). La preocupacin por la interpretacin de un acontecimiento puede activar tanto las creencias negativas acerca de tener preocupaciones como las estrategias de control para mitigarlas, retroalimentado de este modo el proceso (Wells, 1995; Wells & Mathews, 1994). El objetivo del presente estudio ha sido analizar las diferencias en Ansiedad, IE y Metacognicin en una muestra formada por 286 participantes (edad M= 39,60; SD=13,026) de diversas procedencias a los que se les administr el STAI-R, el TMMS-24 y el MCQ-30. Los principales resultados muestran que el 66,4 % de la muestra presenta niveles clnicos de ansiedad rasgo (M= 24,56; DS= 13,882) y que los participantes con niveles clnicos de ansiedad obtienen menores puntuaciones en IEP y mayores en metacognicin. El anlisis de regresin indica que junto a la creencia negativa de que las preocupaciones son incontrolables y peligrosas, la reparacin son los factores que ms influyen en el rasgo de ansiedad. Palabras Clave: Inteligencia Emocional. TMMS. Ansiedad. Metacognicin, MCQ-30. Relacin entre regulacin emocional, estrategias de afrontamiento y riesgo suicida J. Limonero, M. J. Gmez-Romero, J. Toms-Sbado. A. Aradilla Herrero Universitat Autnoma de Barcelona, Egarsat, Mutua de Accidentes de Trabajo de la Seguridad Social, Escuela Universitaria de Enfermera, Universitat Autnoma de Barcelona. Objetivo: Se pretende analizar la relacin entre la regulacin emocional, las estrategias de afrontamiento y el riesgo suicida. Material y mtodo: Sujetos: 168 estudiantes universitarios de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona con una edad media de 20,3 aos (DE=3,4). Procedimiento: Los participantes cumplimentaron de forma individual un cuestionario en el que se incluan, entre otros aspectos: la sub-escala de reparacin emocional de la escala TMMS (Mayer y Salovey,199; Fernndez Berrocal et al., 2004); el Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI(Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, 1989; Cano, Rodrguez y Garca, 2006); la escala de Riesgo Suicida R-) (Plutchik et al ,1989; Rubio et el 1998), y la escala de Satisfaccin Vital (SWLS) de Diener et al, 1985; Atienza et al., 2000) as como algunas variables demogrficas como sexo, edad, curso, etc. Resultados y conclusiones: El riesgo suicida correlaciona negativa y significativamente con la satisfaccin vital, con la reparacin emocional y con algunas estrategias de afrontamiento, oscilando dichas correlaciones entre 0,2 y -0,56. Los estudiantes que presentan puntuaciones elevadas en riesgo suicida, presentan, de forma significativa, menores puntuaciones en la subescala reparacin emocional de la inteligencia emocional percibida, ponen en prctica estrategias poco adaptativas (autocrtica, retirada) y usan en menor frecuencia estrategias adaptativas (resolucin de problemas, expresin emocional, apoyo social y reestructuracin 40

Diferencias en Inteligencia Emocional Percibida y variables de Personalidad en pacientes con Trastorno de Ansiedad Generalizada y Trastorno Depresivo N. P. Lizeretti, A. Rodrguez, M. Cinto, N. Garca. Consorci Sanitari del Maresme, Universitat Ramn Llull, Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional. La mayora de los pacientes con Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) y depresin presentan comorbilidad con un trastorno de personalidad lo que constituye un factor de mal pronstico que afecta a su curso clnico, a su severidad y a los niveles de disfuncin asociados (Ozkan & Altindag, 2005). Por otra parte, los avances realizados en el estudio de la Inteligencia Emocional (IE) demuestran que los pacientes con psicopatologa presentan menos IE que la poblacin general (Jacobs et al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodrguez, 2012; Perna et al., 2010) y que existe relacin entre el nivel de IE y la presencia del TAG (Lizeretti & Extremera, 2011) y de la depresin (Downey et al., 2008; Hertel, Schutz & Lammers, 2009). El objetivo de esta investigacin fue comparar el efecto de la IE y la personalidad sobre los sntomas de 114 pacientes procedentes del Consorci Sanitari del Maresme de los cuales 53 presentaban diagnstico de depresin moderada-grave (BDI; M=27,89; DT=10,091) y 61 de TAG grave (STAI-R; M=38,66; DT=10,610) a los que se les administr la TMMS-24 y el MCM-III. Los resultados indicaron que se daban diferencias entre ambos grupos en Atencin (F=8,108; p=,005) y Reparacin emocional (F=4,332; p=,040). Respecto a la personalidad, los trastornos ms prevalentes fueron el Compulsivo (M=79,82; DT=27,288), el Dependiente (M=78,02;DT=29,63) y el Esquizoide (M=75,17; DT=29,63 ) siendo significativamente mayores las puntuaciones para los pacientes con TAG en Compulsivo (F=8,532 ; p=,004) y Dependiente F=10,475; p=,002). Sin embargo, el dato ms interesante fue que por delante de los rasgos de personalidad, la Reparacin emocional explica 28,6% y el 17,7% de la varianza en las puntuaciones en el BDI y en el STAI-R respectivamente. Palabras clave: Inteligencia Emocional, trastorno de ansiedad, depresin, personalidad. La inteligencia emocional percibida y la sintomatologa depresiva: el papel mediador del estrs percibido Lombas, A. S., Valvadivia-Salas, S., Jimnez, T., Albo, J.M. Universidad de Zaragoza Estudios previos han encontrado que la inteligencia emocional est relacionada positivamente con el empleo de estrategias de afrontamiento adecuadas ante el estrs. Y negativamente con el malestar psicolgico, como por ejemplo la depresin. Otros estudios han encontrado que altos niveles de estrs percibido mantenidos a lo largo del tiempo pueden facilitar el desarrollo de sintomatologa depresiva. Estos resultados, en conjunto, parecen indicar que el estrs percibido podra estar mediando la relacin entre la inteligencia emocional percibida y la sintomatologa depresiva. El objetivo de este estudio fue poner a prueba esta posible mediacin. Los participantes del estudio fueron 703 alumnos (350 chicos y 353 chicas) de Enseanza Secundaria Obligatoria de cinco institutos de la provincia de Teruel con una edad media de 14,02 aos (DT=1,42) aos. Se realiz un anlisis de mediacin por medio de modelos de ecuaciones estructurales siguiendo la aproximacin de Holmbeck (1997). Los resultados del anlisis indicaron que el estrs percibido media completamente la relacin entre dos de las subescalas de la inteligencia emocional percibida de la versin espaola del TMMS (atencin y claridad) y la sintomatologa percibida. Se discute la importancia de la inteligencia emocional en la prevencin y el tratamiento de la sintomatologa depresiva en adolescentes.

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1700-1800: Auditori CONFERENCIA PLENARIA Inteligencia emocional en los trastornos de la personalidad Dra. Ana Gimeno-Bayn Instituto Erich Fromm de Barcelona 1800-1830: DESCANSO 1830-1930: Auditori SIMPOSIO 11: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ORGANIZACIONES. Coord: Dra. Eulalia Ros (Universitat Ramn Llull) Relaciones entre trabajo emocional e inteligencia emocional percibida y como habilidad, en personal de primera lnea de servicio M J. Piar-Chelso, J. Fernndez-Castro Universitat Autnoma de Barcelona En este estudio se explora cmo las demandas de trabajo emocional, las reglas de expresin organizacionales y la disonancia emocional, se relacionan con la inteligencia emocional, percibida y como habilidad, en relacin al agotamiento emocional y al estrs percibido de los trabajadores de servicios. La muestra estuvo compuesta por 447 profesionales de 15 ocupaciones diferentes con trato directo al pblico. Se aplicaron los siguientes cuestionarios: Escala de Estrs Percibido EEP-14, Cuestionario de Burnout de Pines y Aronson, Escala de Inteligencia Emocional Percibida TMMS-24, MSCEIT, pruebas DANVA y una adaptacin del FEWS de Zapf de trabajo emocional. Se emplearon como variables control el Cuestionario de Afectividad Positiva y Negativa de Watson, Clark y Tellegen y el Cuestionario de Personalidad NEO-FFI de Costa y McCrae. Las exigencias de esconder emociones predijeron el estrs percibido y las demandas de sensibilidad, mediadas por la disonancia emocional, el agotamiento emocional, aun controlando el afecto negativo. La rama manejo emocional del MSCEIT predijo el agotamiento emocional e, incluso controlando los factores de personalidad, el estrs percibido. Los anlisis de moderacin mostraron que la inteligencia emocional, percibida y como habilidad, modera las relaciones entre: las demandas emocionales (reglas de expresin organizacionales)-resultados (estrs percibido y agotamiento emocional); reglas de expresin organizacionales-disonancia emocional; y disonancia emocional-resultados (estrs percibido y agotamiento emocional). Los resultados sealan que la inteligencia emocional es un factor til en la prevencin e intervencin del estrs laboral del personal de primera lnea de servicio. Inversin en salario emocional para la conciliacin laboral: Revisin de la poltica retributiva entre 2002 y 2012 G. Soler Blanch, C. Moreno Prez Universitat Ramn Llull La crisis econmica en la que nos encontramos inmersos desde 2008 obliga a prestar mayor atencin a los costes de la empresa generando, en ocasiones, consecuencias negativas para los trabajadores. Con el fin de paliarlas y sin olvidar el objetivo empresarial, se puede aplicar una poltica retributiva llamada salario emocional. Esta poltica aporta valor aadido al modelo humanista empresarial y facilita el equilibrio de la vida personal y profesional. La finalidad del estudio es analizar la situacin actual del salario emocional y su influencia en el entorno profesional y personal del trabajador. Se ha realizado una bsqueda bibliogrfica, entre los aos 2002 y 2012, en las bases de datos de PSYCHOINFO, MEDLINE y 42

PSICODOC, adems de revisar investigaciones de IESE y ESADE, dos de las ms importantes escuelas de negocios espaolas. La bsqueda se ha centrado en los siguientes conceptos: salario emocional, conciliacin laboral, retribucin flexible y empresa humanista. De los 160 documentos encontrados, se han seleccionado para su anlisis, por su relevancia y focalizacin del tema, un total de 92. La aplicacin del salario emocional, sin coste aadido para la empresa, es clave en este entorno econmico actual y beneficiosa para ambas partes al facilitar la conciliacin personal y profesional. Segn los estudios analizados, es cada vez mayor la implicacin de esta poltica y parece ser la direccin a la que se orientarn las empresas. Pirmide invertida de las competencias emocionales J. R. Moreno Miranda UNED las Palmas, Recursos y Habilidades, Consulting. Las competencias emocionales juegan un papel fundamental en el desarrollo de los directivos en el mundo laboral de la era de comunicacin y la web 2.0. El modelo de la pirmide invertida de las emociones pretende categorizar las competencias ms importantes, as ver el grado de su mayor o menor visibilidad. Podemos categorizar las citadas competencias en tres grandes categoras: 1.- Las competencias subyacentes. Se encuentran en la parte ms baja de la pirmide y son las menos visibles. Compuesta por la autoestima, el autodominio, el autoconocimiento y percepcin de los otros. Las mismas pertenecen ms al mbito personal y psicolgico del directivo, y constituye una parte fundamental de su forma de ser. 2.- En el nivel intermedio se encuentran las competencias emocionales bsicas (6 competencias bsicas que son influidas por las subyacentes y a la vez influyen sobre las ejecutivas): flexibilidad, estilo emocional, creatividad, empata, iniciativa y optimismo. Son ms genricas que las ejecutivas, existiendo un alto consenso acerca de su importancia en la gestin del directivo-lder. 3.- En la parte superior de la pirmide se encuentran las competencias ejecutivas (9 competencias con un nivel de visibilidad alto): trabajo en equipo, comunicacin efectiva, gestionar el estrs, gestionar incertidumbres, catalizador de cambios delegacin, asertividad, negociacin y escucha activa. Se focalizan en aspectos muy concretos de la actuacin directiva. Casi todos los seminarios para directivos abordan este tipo de competencias, llamndolas habilidades directivas. Empata en profesionales sanitarios y su relacin con el sndrome de quemarse por el trabajo S. Glvez Hospital de la Santa Creu de Tortosa El objeto de este trabajo fue analizar los componentes cognitivos y afectivos de la empata en profesionales sanitarios y las relaciones existentes entre este constructo y el sndrome de quemarse por el trabajo. La muestra estuvo formada por 112 profesionales sanitarios (14 mdicos, 5 psiclogos, 39 enfermeras, 2 terapeutas ocupacionales, 6 educadores sociales, 6 fisioterapeutas, 6 trabajadores sociales, 1 logopeda, 31 auxiliares y 2 celadores). El diseo fue transversal. Se evaluaron los niveles de Empata con el TECA (Test de Empata Cognitiva y Afectiva) y el Sndrome de Quemarse por el Trabajo con el CESQT (Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo). Las puntuaciones generales de SQT se situaron en niveles medios (centil 55). Las puntuaciones en Empata superaron levemente la media en general (centil 60). Se encontr relacin estadsticamente significativa entre ambas puntuaciones (rs=-0.260, p=0.006). La escala de empata cognitiva Adopcin de Perspectivas se relacion significativamente con el SQT general y con todas las subescalas que lo conforman. El nivel acadmico y categora profesional se correlacion con significacin con las escalas empticas. No se encontr relacin entre el SQT y las variables sociodemogrficas y laborales propuestas. La variable culpa mostr independencia respecto a las medidas de empata. Parece ser que la empata actuara como variable atenuadora del SQT, siendo la Adopcin de Perspectivas el

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componente que se relaciona con todas sus subescalas de forma inversamente proporcional. Sera viable por tanto un abordaje cognitivo para fomentar la educacin emocional y disminuir el SQT. Palabras clave: empata, burnout, evaluacin, profesionales sanitarios Competencias emocionales de ingenieros: evaluacin y su desarrollo a travs del coaching E. Ros, L. Costa, A. Santiago, A. Romero Universitat Ramn Llull, Argos Coaching El objetivo de este estudio ha sido evaluar las competencias directivas de ingenieros como punto de partida para su desarrollo profesional. Hemos valorado las posibles diferencias en funcin de los aos de experiencia y el cargo que ocupan. Para ello se ha administrado a 99 ingenieros el test Competea (Arribas y Perea, 2009) de evaluacin de competencias que integra 5 reas competenciales (Intrapersonal, Interpersonal, Desarrollo de tareas, Entorno y Gerencial). Los objetivos de desarrollo se plantean con la devolucin del test. Son 77% hombres y 23% mujeres, con una media de 8,2 aos de experiencia. El 40,6% ocupan puestos tcnicos, 44,8% intermedios y 14,6% directivos. Para las comparaciones intrasujeto se ha utilizado la prueba T para muestras dependientes, y para las comparaciones intersujetos la prueba T o la prueba ANOVA en funcin de los criterios de aplicabilidad de cada una. Se ha calculado tambin el coeficiente de correlacin lineal r de Pearson para evaluar posibles asociaciones entre variables cuantitativas. Los resultados muestran que las reas intrapersonal e interpersonal son significativamente inferiores al resto y que hay una correlacin positiva entre ambas. Tambin indican que a ms experiencia mayor desarrollo de estas reas y que hay diferencias significativas en ambos casos entre personas que ocupan cargos de direccin y cargos tcnicos. Posiblemente estos resultados han condicionado que el 70% de estos profesionales se planteen objetivos de desarrollo relacionados con competencias emocionales lo que sugiere que estn poco desarrolladas en este colectivo pero se perciben como necesarias para un buen desempeo profesional. 1800-2000: Sala Barcino TALLER 7: Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales de la frustracin y el agradecimiento desde la Psicoterapia Integradora Humanista L. Rodrguez, M. Oriol Guerrero Instituto Erich Fromm La Terapia de los trastornos en las vivencias emocionales de la frustracin y el agradecimiento, desde la Psicoterapia Integradora Humanista. Tras una breve introduccin terica, trabajaremos, de manera experiencial, con dos emociones complejas: La frustracin y el agradecimiento. Para ello nos basaremos en un modelo de intervencin teraputica de la Psicoterapia Integradora Humanista, utilizando tcnicas con fantasa e imgenes, as como tcnicas psicocorporales y de arteterapia. Se trata de revisar cmo manejamos estas emociones y aprender nuevas estrategias (tcnicas o herramientas) que nos ayuden a mejorar su ejecucin y a madurar emocionalmente.

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SBADO, 10 DE NOVIEMBRE 1000-1100: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. Inteligencia Emocional en las organizaciones desde el modelo de habilidad: Evidencias empricas Dr. Natalio Extremera Pacheco Universidad de Mlaga 1100-1130: DESCANSO 1130-1230: Auditori SIMPOSIO 12: PROGAMAS DE INTERVENCIN CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. Coord. Dra. Asun Puche (Universitat Ramn Llull) Evaluacin de un programa de educacin emocional para la prevencin de la violencia de gnero C. Bosch, T. Gutirrez, P. Espinoza, R.M. Raich Universitat Autnoma de Barcelona La violencia de gnero es un problema que est aumentando y es necesario que se intervenga de forma preventiva. Esta investigacin evala un programa educativo de prevencin de la violencia de gnero aplicado a un grupo de adolescentes de Educacin Secundaria. Se utiliza un diseo cuasi experimental pre-post con grupo control y la muestra est compuesta por 184 participantes (102 chicas y 82 chicos) con un promedio de 15,3 aos. Los objetivos del programa El amor no destruye ni mata t qu piensas? consisten en sensibilizar al alumnado en materia de violencia de gnero, ofrecer conocimientos tericos y de gestin emocional, y favorecer las relaciones de pareja igualitarias. El programa consta de seis horas distribuidas en tres sesiones, con una metodologa pedaggica basada en la educacin emocional que combina tcnicas de discusin de grupos, teatro, dibujo y msica. Para evaluar la eficacia del programa se utilizan instrumentos cuantitativos y cualitativos: los cuestionarios de Acoso y Violencia Escolar (Piuel y Oate, 2006) y Pensamiento Constructivo de la Inteligencia Emocional (Epstein, 2003), y entrevistas individuales semiestructuradas (sub-muestra de seis chicas y seis chicos del grupo experimental, a los 3 y 12 meses), analizadas con el programa Atlas.ti. Los resultados confirman la efectividad del programa educativo para incrementar la sensibilizacin, el conocimiento y los cambios de actitud, destacando la disminucin del ndice de violencia. Palabras clave: Prevencin violencia de gnero, evaluacin, educacin emocional, adolescencia. Propuesta de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional (PILLP). Una estructura base: Cognitiva, emocional y de habilidades sociales L. Planella Fernndez. Consulta Privada, IES Santa Eugenia de Girona Esta comunicacin desea ofrecer, mediante el programa PILLP desarrollado desde 1989, PILLP programa de intervencin psicosocial de urgencia y prevencin en habilidades sociales y resolucin de conflictos: El ABC de la educacin emocional y social (Planella, 2011), una revisin y un anlisis para su posterior discusin sobre: Los contenidos bsicos y esenciales asociados a la educacin emocional y social que potencian el desarrollo de la inteligencia emocional. El cmo transmitirlos, especialmente en condiciones teraputicas o educativas adversas: situaciones crticas, conflictos familiares o sociales, 45

fases agudas de trastornos mentales, trastornos mentales severos, ante limitacin de recursos cognitivos - primera infancia o presencia de deficiencia mental-, o de limitacin asociada a un disarmnico o precario desarrollo emocional en la adolescencia. El identificar su estructura base para la educacin o la intervencin teraputica, de manera que su progresivo desarrollo incida en el de la inteligencia emocional y, por lo tanto, en la prevencin de trastornos mentales y fsicos. Una base a partir de la cual se puedan desarrollar los recursos para adaptarse a una estructura familiar y social con cambios y exigencias que con frecuencia generan un nivel de alerta elevado y por lo tanto de hiperactivacin emocional. Una base que permita identificar y manejar esas emociones. El cmo potenciar el aprendizaje de estrategias de afrontamiento al estrs y de tolerancia a la frustracin y al fracaso para optimizar la capacidad de adaptacin social: la relacin con uno mismo, las relaciones humanas y la resolucin de sus conflictos. Diseo y aplicacin de un programa de educacin socioemocional dirigido a auxiliares sanitariosSENTILAN Galdona, N, E. Aldaz, I. Etxeberria, E. Barbero, M J. Aizpuru, E. Urdaneta Fundacin Ingema El cuidado de las personas mayores ha sido caracterizado como una actividad que contiene un nivel elevado de estrs (Denton, Zeytinoglu, Davies y Lian, 2002) y una gran implicacin emocional (Mann y Cowburn, 2005). Teniendo en consideracin la importancia que tiene una adecuada gestin y manejo de las emociones en aquellos trabajos que requieren de interaccin constante con las personas (Zapf, 2002), se ha desarrollado un programa de educacin socioemocional dirigido a profesionales de la salud en atencin directa a personas mayores en centros socio-sanitarios. El programa se basa en cuatro mdulos, tres de los cuales pretenden mejorar competencias emocionales como la identificacin, comprensin y regulacin emocional, y el cuarto mdulo trata de analizar la importancia del trabajo en equipo. Con el fin de analizar la eficacia del programa Sentilan, se administr un protocolo de valoracin, antes y despus de la intervencin, a 45 auxiliares sanitarios que desempeaban su actividad laboral en centros gerontolgicos. La distribucin de la muestra al grupo experimental y control se realiz de manera aleatoria. Tras la aplicacin del programa los resultados obtenidos indican que el grupo experimental muestra una disminucin estadsticamente significativa del cansancio emocional (Z=-3,69, p=0,001), as como una tendencia a presentar una mayor realizacin personal y un mayor manejo emocional. Los resultados de este estudio apuntan que dotar de competencias emocionales a los auxiliares sanitarios de centros gerontolgicos tiene efectos positivos en su bienestar emocional, al tiempo que constituye una herramienta til para prevenir los efectos nocivos del estrs derivado del trabajo. Desarrollo de la Inteligencia Emocional a travs de un programa Intensivo Espiritual: Estudio de caso A. Puche, L. Botella, J. Gallifa. Universitat Ramn Llull.

Este trabajo presenta un anlisis cualitativo detallado de la narrativa autobiogrfica de una participante en un programa intensivo espiritual (el mes de Ejercicios Espirituales segn el Mtodo Ignaciano). La narrativa analizada en este estudio de caso corresponde a una mujer de 33 aos, religiosa, que particip por primera vez en el programa intensivo de un mes mencionado en la introduccin. Se utiliz como instrumento la narrativa autobiogrfica espontnea en formato de diario elaborado por la participante a lo largo del mes de duracin del programa. Se realiz un anlisis cualitativo intensivo mediante una combinacin de Metodologa de Teora Fundamentada (Grounded Theory Methodology) y de mtodos de anlisis textual del discurso. Los resultados describen los efectos de la prctica espiritual destacados por la propia participante en forma de mapa semntico jerarquizado. La interconexin entre los 46

componentes de la Inteligencia Emocional segn las definiciones clsicas de los principales autores en el mbito y los efectos de la prctica espiritual destacados por la propia participante converge en una concepcin de la Sensibilidad Espiritual centrada en patrones especficos de (a) pensamiento, (b) construccin de significado, (c) percatamiento (awareness) y (d) conciencia (consciousness). Los resultados son comentados en referencia a las posibles relaciones entre Sensibilidad Espiritual e Inteligencia Emocional como procesos. Palabras Clave: Sensibilidad Espiritual, Inteligencia Emocional, Ejercicios Espirituales, Mtodo Ignaciano

1130-1230: Sala Barcino SIMPOSIO 13: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO. Coord: Nria Prez-Escoda. Programa de Educacin emocional en primaria: Herramienta preventiva de conductas de riesgo infantil y juvenil N. Prez-Escoda, M. A. Castillo Cano Universitat de Barcelona, Servicio de Familia de Salud Pblica Matar La implantacin de programas de educacin emocional ha experimentado un considerable crecimiento en el mbito educativo. No obstante, a menudo, su prctica responde a acciones puntuales que no han sido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En esta comunicacin se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548 alumnos de 4 a 6 curso de educacin primaria de centros pblicos y privados de la provincia de Barcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para nios (CDE-9-13) de PrezEscoda y Lpez-Cass junto al cuestionario para la evaluacin de la autoestima en educacin primaria (A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones acadmicas por asignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicacin. En este trabajo se presenta el anlisis de los resultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y el nivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta informacin de la correlacin entre competencia emocional, autoestima y rendimiento acadmico. A partir de los resultados se han detectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculacin entre estos constructos y se dispone de informacin relevante que permiten proponer orientaciones para el desarrollo de las competencias personales durante esta etapa. Palabras clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento acadmico, Educacin primaria, Educacin emocional, evaluacin de competencias.

Diseo de un programa para la mejora de la inteligencia emocional en la adolescencia M.J. Cejudo Prado Universidad de Castilla-La Mancha La presente comunicacin tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno al desarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educacin Secundaria. La comunidad educativa de nuestro centro considera que la educacin emocional irrumpe como un aspecto fundamental para afrontar los profundos cambios sociales, educativos y econmicos que se estn produciendo en la sociedad del conocimiento. El programa est basado en la Teora de la inteligencia emocional rasgo (Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. En primer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los

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alumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. El programa incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexin personal, el conocimiento y comprensin emocional propia y ajena, la empata con las emociones de los otros y la regulacin de las emociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto, las actividades que contiene el programa estimulan la comunicacin interpersonal, la autoestima y el autoconocimiento, la confianza y cohesin del grupo-clase. Cada sesin incluye la ficha tcnica donde se recogen los objetivos, la descripcin y desarrollo de la actividad, as como, los materiales que se requieren, el tiempo estimado de duracin y la forma de distribucin grupal para su implementacin. Palabras clave: Inteligencia emocional, educacin emocional, programa. Efectos de un programa de Inteligencia Emocional en alumnos de tercer ciclo de educacin Primaria M. J. Rubio Martn, M L. Lpez Delgado Universidad de Castilla-La Mancha Esta investigacin analiza la incidencia de un programa de educacin emocional en un grupo de 55 alumnos de 10 a 12 aos escolarizados en el tercer ciclo de educacin primaria de un colegio pblico de Toledo. En el estudio se analizan los niveles de inteligencia emocional percibida a travs del TMMS-24, las variables rendimiento acadmico y gnero. El programa de inteligencia emocional se ha basado en el modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey, se han aplicado 12 sesiones de 1 hora de duracin cada a 3 grupos de 5 y 6 de Educacin primaria. En el mismo se han trabajado las 4 habilidades que componen este modelo: Percepcin, evaluacin y expresin de emociones; la emocin como facilitadora del pensamiento; el conocimiento emocional y la regulacin de las emociones. Los objetivos de programa han sido los siguientes: analizar como un programa de educacin emocional repercute directamente en la mejora de la inteligencia emocional percibida del alumnado; determinar la incidencia de un programa de educacin emocional en el rendimiento acadmico de los alumnos y observar la influencia de la variable gnero. Este estudio ha esta lnea, pues en la mejora del rendimiento pueden estar incidiendo otros factores, la variable genero no incide en los resultados. La relevancia de esta investigacin es que si bien es cierto que se ha producido un considerable aumento en el nmero de trabajos que tienen como objetivo especfico el anlisis de las relaciones entre la IE y el rendimiento acadmico, estas investigaciones se han llevado a cabo frecuentemente en el mbito de la enseanza media, superior y universitaria, pero existen escasas investigaciones en Educacin primaria. Taller Formativo dirigido a padres de nios de infantil y primaria para fomentar la Inteligencia Emocional de sus hijos M A. Alayeto Gastn, M. Guiseris Cols Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Huesca, Centro de Prevencin Comunitaria. Durante los das 9 y 10 de mayo de 2012 fueron llevados a cabo sendos talleres formativos dirigidos a padres de nios de Infantil y Primaria (enmarcados en el Programa Inter de apoyo a las familias, Ayuntamiento de Huesca). Los objetivos de esta actividad fueron proporcionar a los padres la formacin necesaria para fomentar la IE de sus hijos, y sensibilizarlos para la asuncin de tal responsabilidad. Existe amplia evidencia cientfica acerca de la relevancia de la IE en los distintos mbitos de la vida de los nios: bienestar psicolgico, afrontamiento del estrs, rendimiento acadmico, relaciones con iguales, prevencin de conductas de riesgo (Fernndez y Extremera, 2002; Jimnez, Lpez Zafra, 2009; Pena y Repetto, 2008; Ruiz-Aranda, Fernndez Berrocal, Cabello y Extremera, 2006). La evaluacin de objetivos se hizo a travs de cuestionarios elaborados a tal fin. Participaron 30 padres de nios de Infantil y Primaria pertenecientes al colegio San Viator de Huesca. El taller fue impartido por una psicloga en formacin clnica. Consisti en una parte terica concepto y relevancia- y otra prctica en la que se entrenaron algunas habilidades necesarias para desarrollar la IE de los nios. El contenido se adapt al ciclo educativo. El 90% de los asistentes participaron activamente y el 80% manifestaron satisfaccin 48

con los conocimientos adquiridos; cuatro padres requirieron atencin individualizada; y dos ms bibliografa adicional. Desarrollar la IE de los nios debe ser una tarea principalmente asumida por los propios padres, si bien necesitan formacin en este sentido. Los centros educativos pueden convertirse en intermediarios tiles entre los recursos profesionales y las familias. Palabras clave: Programa padres inteligencia emocional, Intervencin padres inteligencia emocional, Intervencin inteligencia emocional nios, Habilidades parentales inteligencia emocional, Inteligencia emocional padres.

1230-1330: Auditori CONFERENCIA PLENARIA. Inteligencia Emocional en la poblacin tras sufrir un acontecimiento traumtico" Dr. Antonio Cano-Vindel Universidad Complutense de Madrid 1330-1415: Auditori INSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD. Silvia Garca Directora Ejecutiva del Instituto Coca-Cola de la Felicidad Dr. Javier Urra Psiclogo Forense en la Fiscala del Tribunal Superior de Justicia y Juzgados de Menores de Madrid. 1415-1430: Auditori ACTO DE CLAUSURA Dra. Nathalie P. Lizeretti Coordinadora del G. T. en Intelligncia Emocional del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya Coordinadora de los Comits Cientfico y Organizador Ilmo. Josep Vilajoana Deg del Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya (COPC) Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP

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SESIN DE POSTER 1: INTELIGENCIA EMOCIONAL: EVALUACIN, EDUCACIN Y ORGANIZACIONES Coord: Nria Garca Consorcio de Inteligencia Emocional: Personas, Emocin y Cooperacin para la innovacin en la CAPV. O. Gmez Innobasque CIE. Consorcio de Inteligencia Emocional: dominio, prctica y comunidad Dominio. La aportacin diferencial del CIE es la consideracin de la emocin, la inteligencia emocional y la cooperacin como claves para la transformacin tanto de personas como de entornos. Prctica. El CIE tiene dos focos de aplicacin. Por un lado, el aprendizaje emocional y el desarrollo de competencias socio-emocionales a nivel personal y profesional, que se promueve a travs de los talleres de aprendizaje, de publicaciones (La emocin de la transformacin), y proyectos desarrollados en cooperacin como el Barnetegi Emocional (para gerentes de PYMEs), el proyecto AKtivate (personas en situacin de desempleo), el proyecto Ocio Intergeneracional desde una perspectiva de la androginia emocional (jvenes) o el proyecto ArtE Triciclo Emocional (emprendedores). En segundo lugar, en el rea de la transformacin de entornos se desarrollan iniciativas en cooperacin como el proyecto investigacin-accin Equipos de innovacin (UPV/EHU), Dinmicas de gestin basadas en las personas (Innobasque), Proyecto LED (servicios avanzados), diseo del Programa Elkano (Instagi), colaboracin en Gosasun (dinmica de transformacin Sociedad EfiSaludable) y Katilu (para impulsar la innovacin en cooperacin en el sector agroalimentario y medio rural y martimo). A lo largo de sus siete aos de historia el CIE ha evolucionado de ser un proyecto de investigacin a una Comunidad abierta e inclusiva y transparente. La diversidad y complementariedad es la sea de identidad del CIE. En la actualidad el CIE se dinamiza y coordina desde Innobasque, y est integrado por 111 organizaciones y ms de 300 personas. La organizacin como variable mediadora entre aprendizaje y desarrollo de las competencias emocionales A.M. Reoyo Rodrguez, R. Lpez Ms Innovacin Organizacional Entre las diversas reas investigadas relacionadas con las organizaciones se ha mostrado un especial inters en desarrollar competencias emocionales que favorezcan el servicio al cliente (Rice, 2000), la comunicacin (Caruso, Mayer y Salovey, 2002), el liderazgo efectivo (Rosete, 2004) y el beneficio organizacional (Barsade, 2003). Estas tendencias han encontrado apoyo en las investigaciones que demuestran que la IE es un factor que influye, entre otros, en la efectividad organizacional, el liderazgo, el desarrollo de carreras profesionales y el trabajo grupal (Caruso, Mayer y Salovey, 1999; Caruso y Wolf, 2001; Cherniss y Goleman, 2001). Teniendo en cuenta que el mbito organizativo es un lugar importante para el desarrollo competencial de las personas, y una fuente referente de adquisicin de habilidades, resulta imprescindible favorecer y potenciar aquellas habilidades y competencias que permitan mejorar las relaciones interpersonales y las habilidades sociales de las personas (Fisher y Ashkanasy 2000). A pesar del inters que despierta el aprendizaje emocional en las organizaciones, no existen investigaciones que traten de analizar si la estructura organizacional (valores culturales y estilos de liderazgo) ejerce alguna influencia en el aprendizaje y desarrollo de competencias emocionales en sus trabajadores/as. Tomando en consideracin estas apreciaciones, el objetivo principal es aportar datos que esclarezcan si existe dicha relacin. Los primeros resultados obtenidos indican que las organizaciones con valores culturales basados en el control interno (centrada en el trabajo por procesos)

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y que descuidan el apoyo a las personas, dificultan el desarrollo competencial emocional, especialmente competencias de trabajo en equipo. Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2004-2007. D. Lpez-Aristregui Universidad Pblica de Navarra

TMMS-24 es una de las escalas ms utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocional percibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme con el criterio habitual de agrupar las investigaciones por especialidades psicolgicas como la clnica o el mbito educativo. En nuestro estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24 entre los aos 2004 y 2007, ambos incluidos. Utilizamos como criterios de clasificacin el tipo de validez analizado y el anlisis estadstico llevado a cabo. Los aos con mayor frecuencia de publicaciones coinciden con monogrficos sobre inteligencia emocional de distintas revistas cientficas. Los estudios sobre validez de criterio a travs de modelos de regresin mltiple son los ms numerosos. Se muestran tablas detalladas con el nmero de sujetos empleados, los ndices de correlacin y los porcentajes de varianza explicada. La investigacin sobre inteligencia emocional percibida es amplia y relevante. Existen algunos indicios para interpretar la validez de este constructo en el estado espaol tras sus primeros aos de uso.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, anlisis bibliomtrico.

Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2008-2011. D. Lpez-Aristregui Universidad Pblica de Navarra TMMS-24 es una de las escalas ms utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocional percibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme. En estos estudios el criterio general ha sido agrupar las investigaciones por especialidades psicolgicas como la clnica o el mbito educativo. En este estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24 entre los aos 2008 y 2011, ambos incluidos. Se utilizan como criterios de clasificacin el tipo de validez analizado y el anlisis estadstico llevado a cabo. Los aos con mayor frecuencia de investigaciones continan coincidiendo con la publicacin de monogrficos sobre inteligencia emocional en distintas revistas cientficas. Los estudios sobre validez de criterio a travs de anlisis de regresin mltiples siguen siendo los ms numerosos. Se muestran tablas detalladas con el nmero de sujetos empleados, los coeficientes de correlacin y los porcentajes de varianza explicada. La investigacin sobre inteligencia emocional percibida contina siendo relevante en el estado espaol. Existen suficientes datos cuantitativos para abordar la validez de este constructo y apuntar las fortalezas y debilidades a las que se enfrenta en la actualidad. Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, anlisis bibliomtrico.

TMMS-24: problemas con el tem 23. D. Lpez-Aristregui Universidad Pblica de Navarra

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El autoinforme TMMS-24 utilizado para medir la inteligencia emocional percibida ha sido objeto de distintos anlisis factoriales confirmatorios. Al menos cuatro estudios anteriores evidenciaron dificultades con la saturacin del tem 23 (Martn-Albo et. al., 2010; Salguero et. al., 2010; Gorostiaga et. al., 2011; Aradilla-Herrero et. al., 2012). El objetivo de este estudio es valorar la eliminacin del tem 23 desde un punto de vista exploratorio. La muestra la componen 305 estudiantes (51% mujeres) de la Universidad Pblica de Navarra que responden a la TMMS-24. Se realiza un anlisis factorial exploratorio de ejes principales y rotacin ortogonal Varimax. Obtenemos una saturacin insuficiente del tem 23. El autoinforme TMMS-24 presenta problemas de validez factorial. Desde un punto de vista cuantitativo es necesario eliminar este tem de la escala, las evidencias acumuladas tanto de manera exploratoria como confirmatoria as lo indican. El nombre de la escala pasara a ser TMMS-23. Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez factorial, anlisis factorial exploratorio.

Programa Sentimenduz: La educacin socioemocional como herramienta clave para promover el bienestar en personas mayores N. Galdona, E. Aldaz, I. Etxeberra, E. Barbero, A. Iglesias, E. Urdaneta Fundacin Ingema

El programa Sentimenduz pretende dar respuesta a las demandas emocionales de las personas mayores, a travs del aprendizaje de competencias socioemocionales y la puesta en prctica de las mismas. Con el fin de analizar la eficacia de este programa se llev a cabo un estudio en el que participaron 30 personas mayores con una edad media de 70 aos (DT=4,82). Las variables objeto de este estudio fueron: Inteligencia Emocional Percibida (TMMS-24, Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), Afectividad Positiva y Negativa (PANAS, Sandin y cols., 1999), Satisfaccin con la Vida (SWLS, Pons, Atienza, Balaguer y Garca, 2002), Alexitimia (TAS-20, Martnez-Snchez, 1996) y Calidad de Vida Relacionada con la Salud (SF-36, Alonso, Prieto y Ant, 1995). Los resultados obtenidos tras la aplicacin del programa indican que existen diferencias estadsticamente significativas en las variables Atencin Emocional (t= 2,77; p=0,01), Estilo de Pensamiento Orientado hacia lo Externo (t= 2,52; p=0,018), Reparacin Emocional (t= -2,68; p= 0,020) y Empata (t= -3,28; p= 0,004). Es decir, las personas mayores tras acudir al programa mostraron menor atencin a sus emociones, as como una menor tendencia a focalizar la atencin en factores externos, mientras que se percibieron ms hbiles a la hora de regular sus emociones as como de comprender las emociones de los dems. Los resultados obtenidos en este estudio indican que los programas dirigidos a aumentar las competencias socioemocionales de este colectivo pueden constituir una herramienta vlida para aumentar el bienestar emocional de las personas mayores, componente clave de su calidad de vida. Palabras clave: Personas mayores. Competencias socioemocionales. Bienestar emocional. Calidad de Vida. Programa Sentimenduz.

La educacin musical como herramienta para mejorar las estrategias de afrontamiento de los alumnos del grado de educacin infantil en la UB. J. Gustems, E. Marin, C. Caldern. Universitat de Barcelona El presente estudio muestra los resultados de la evaluacin del uso de las estrategias de afrontamiento por parte del alumnado del Grado de Educacin Infantil en la UB, para proponer su desarrollo como factor de proteccin ante el estrs universitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado un estudio descriptivo y correlacional a 98 alumnos mediante la aplicacin del instrumento CRI-A (Moos, 52

2010), y su posterior anlisis estadstico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de las estrategias de bsqueda de gua y soporte y aceptacin y resignacin, especialmente entre el alumnado de menor edad. Para mejorar estos resultados, se propone un litado de actividades para desarrollar las estrategias, tanto individuales como colectivas, que atienden a todas las materias del currculo, especialmente las actividades artsticas y el prcticum. Es independiente la inteligencia emocional de la inteligencia general y creativa? Un estudio comparativo en funcin del gnero. M.L. de la Casa, J.M. Augusto-Landa, M. Pulido Martos, E. Lpez Zafra, P. Berrios Martos. Universidad de Jan El presente estudio analiza la independencia de la Inteligencia Emocional de la Inteligencia General y de la Inteligencia Creativa en alumnos universitarios. Para realizar el presente estudio los 203 alumnos de primero de psicologa de la Universidad de Jan completaron los siguientes instrumentos: Escala de Inteligencia de Reynols, Test de Inteligencia Emocional de Mayer, Salovey y Caruso (MSCEIT) y una prueba de Inteligencia Creativa (CREA). Se realizaron anlisis de correlacin los cuales no mostraron ninguna relacin entre los distintos tipos de inteligencias. En cuanto a los anlisis de ANOVA realizados, stos mostraron diferencias significativas en funcin del gnero en la puntuacin general del MSCEIT donde las mujeres exhibieron mejor Inteligencia Emocional que los hombres. As mismo las mujeres consiguieron puntuaciones ms altas en la prueba de Inteligencia General Reynols. En cuanto al la inteligencia creativa no se encontraron diferencias estadsticamente significativas. Estos datos son discutidos en el presente estudio. Coherencia Cardiaca: Desarrollo emocional I. Martnez Raibal, M. Mas Albors STAMIEL En la actualidad es necesario tener en cuenta nuestras emociones y saber autorregularnos. La emociones pueden ser positivas o negativas. Una emocin positiva eleva el estado de nimo personal y adems a travs de biofeedback lo podemos comprobar. Para que las emociones sean un activo importante, en este Poster os facilitaremos aquellas herramientas que nos permiten llegar al autoconocimiento y ver como estoy funcionando, como me estreso y que puedo hacer para aumentar mi inteligencia interpersonal y intrapersonal. OBJETIVOS Conocer que es la coherencia cardiaca y la existencia de la inteligencia del Corazn. Conocer y practicar la Inteligencia distribuida. Descubrir para cada persona la mejor manera para entrenarse en coherencia cardiaca (biofeedback). Conocer el papel de las emociones en nuestro da a da. Mtodo Madell. Practicar el aqu y ahora. Experimentar a travs de ejercicios el estado de Coherencia Cardiaca. Practicar ejercicios de Induccin rpida de Coherencia Cardiaca. Maestras o ingenieras: quines se perciben emocionalmente ms inteligentes? D. Lpez-Aristregui Universidad Pblica de Navarra

Diferentes estudios sobre inteligencia emocional percibida han abordado las diferencias entre hombre y mujeres. Sin embargo no son abundantes los anlisis que distinguen a los miembros del mismo sexo en diferentes profesiones. El objetivo de esta investigacin es medir y comparar la inteligencia emocional percibida en mujeres de distintas facultades universitarias. Participan 263 mujeres de la Universidad Pblica de Navarra que completan el autoinforme TMMS-24. Se distribuyen en estudiantes de Economa (61), Ingeniera (52), Enfermera (44), Magisterio (88) y Derecho (18). Se cumple la homogeneidad de 53

varianzas y encontramos diferencias significativas en el factor atencin emocional. Maestras y enfermeras ponen mayor atencin en sus emociones que el resto de estudiantes. Como pudiera parecer lgico, las futuras profesionales de magisterio y enfermera atienden ms a esta dimensin emocional. Se apuntan recomendaciones para la educacin emocional de diferentes sectores laborales. Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, ANOVA, estudiantes universitarios.

Anlisis de la interaccin entre percepcin de relaciones interpersonales en el contexto acadmico y la percepcin de reparacin emocional sobre la soledad Martn-Albo, J., Jimnez, T.I., Lombas, Valdivia-Salas, A.S. Universidad de Zaragoza. El objetivo del presente estudio fue analizar la interaccin entre la percepcin de relaciones interpersonales en el contexto acadmico y la percepcin de reparacin emocional sobre la soledad y de sta sobre la satisfaccin con la vida en estudiantes de enseanza secundaria obligatoria (E.S.O). Los participantes fueron un total of 703 estudiantes de E.S.O (350 hombres and 353 mujeres) durante el curso 2010/2011. Los resultados mostraron que los efectos directos de las percepciones de relaciones interpersonales y de reparacin emocional sobre soledad fueron negativos y significativos conforme a las hiptesis planteadas. Asimismo, la relacin entre soledad y satisfaccin con la vida fue negativa y significativa. Sin embargo, el anlisis de la interaccin entre relaciones interpersonales y de reparacin emocional mostr un efecto positivo sobre la soledad, en contra de lo postulado en las hiptesis. Estos resultados son interpretados siguiendo los postulados de la Teora de la Autodeterminacin, y en funcin de las diferentes formas de entender la regulacin emocional, como supresin y reevaluacin. Inteligencia Emocional con Caballos M.A. Alonso, M. Farriols, M. A. Alonso Horseway Los caballos son excelentes maestros en Inteligencia Emocional. Sus caractersticas como animal herbvoro hacen que haya desarrollado una gran sensibilidad para poder leer todo lo que pasa en su entorno para sobrevivir a sus depredadores. La principal emocin del caballo es el miedo y su principal defensa es la huida. Antiguamente encontraron otra manera de protegerse: unirse en manadas. Las manadas tienen unas normas claras, y unos lderes que generan confianza y protegen en todo momento a los miembros del grupo. Una vez se acepta a un miembro como lder, nadie cuestiona el liderazgo ni la jerarqua establecida en la manada, de ello depende su supervivencia y el bienestar de todos. La inteligencia emocional con caballos utiliza las tcnicas de la doma natural en la que el humano ha de aprender a relacionarse con el caballo utilizando su idioma (en especial el lenguaje no verbal), tambin aprovecha las caractersticas del caballo para que las personas tomen conciencia de sus emociones y actitudes ya que el caballo acta como un espejo. Este aprendizaje vivencial con caballos ayuda a potenciar el autoconocimiento, la autoestima, la responsabilidad, la confianza, la empata, la colaboracin, el liderazgo y el bienestar. Es aprender a la manera del caballo. Horseway une la doma natural y la inteligencia emocional con el objetivo de aportar a la sociedad una herramienta ms que ayude tanto a nios como adultos y a empresas a mejorar su relacin con ellos mismos y con su entorno, en definitiva a aumentar el bienestar social.

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SESIN DE POSTER 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGA CLINICA. Coord: M del Mar Cinto Autoeficacia general e inteligencia emocional percibida. D. Lpez- Aristegui Universidad de Navarra

La validez discriminante de la inteligencia emocional percibida se ha centrado fundamentalmente en la distincin de este constructo con los cinco grandes rasgos de personalidad. La inteligencia emocional percibida es llamada indistintamente autoeficacia emocional. Asumiendo esta conexin, es necesario recabar ms datos sobre la correlacin entre autoeficacia general y autoeficacia emocional. Se analiza la correlacin entre autoeficacia general e inteligencia emocional percibida. Participan 360 estudiantes (48% mujeres) de la Universidad Pblica de Navarra que responden a la TMMS-24 y a una escala de autoeficacia general (EAG). Se obtienen correlaciones significativas y moderadas entre autoeficacia general y los factores claridad emocional (.39**) y reparacin emocional (.32**). La inteligencia emocional percibida sigue acumulando datos de correlaciones moderadas con distintos constructos de personalidad como la autoeficacia general lo que apunta a una incierta validez discriminante o, como ya han sealado otros autores, a un rasgo de jerarqua inferior de personalidad. Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez discriminante, anlisis correlacional.

Dos historias de repeticin M. Snchez Valenzuela Consulta Privada Os voy a contar dos historias mitolgicas que no olvidaris. Las historias de Ssifo y Prometeo, un hombre y un titn, dos seres que se inflaron, ocupando un espacio psquico mayor o de mayor importancia que el que les perteneca por naturaleza, y fueron castigados, devueltos por fuerza a sus lmites por medio de la repeticin compulsiva. Una repeticin que no pretende el aprendizaje psquico, sino lo contrario, que conduce la vida psquica al estancamiento. Dos historias de repeticin compulsiva con una misma advertencia que vuestra Inteligencia Emocional debe recordar: cuidado con la inflacin, con creerse ms listo que los dioses, con burlar las leyes de la vida. Observa en ti, observa a tu alrededor. Vers que, antes de la estrechez de miras que impone la repeticin compulsiva, antes de cualquier cada, hay un momento, o slo un instante, de inflacin: Si alguna vez pensaste que podas con todo, que tu amor poda salvar a alguien, que no necesitabas ni ayuda ni a nadie, que todo o que alguien dependa de ti, que ibas a lograrlo sin fallos, que esta vez lo conseguiras, pese a que la vida ya se haba empeado en demostrarte que no era posible, que no envejeceras As examinaremos juntos nuestra propensin cotidiana a la inflacin psquica. Al final descubriremos que el antdoto contra la inflacin y su castigo es el arraigo que proporciona la conexin emocional. Dos historias que ponen de relieve, pues, la inteligencia de las emociones. Beneficio del entrenamiento en estrategias de control emocional en la relacin Familia-Paciente. T. Sarmiento, V. Fabregat, L. Montesinos, D. Busse, A. Corominas Hospital de Mollet. (Barcelona)

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Introduccin: La hospitalizacin parcial (UHPP) es una modalidad valiosa para el tratamiento de las fases agudas de los trastornos mentales severos. Proporciona una estructura y una ayuda considerable a los pacientes, y al mismo tiempo mantiene la implicacin de la familia y la comunidad. Objetivos: Determinar los factores predictores de respuesta (mejora o empeoramiento clnico) en pacientes con trastornos de personalidad (TP) tratados en la UHPP. Diseo y Mtodo: 40 pacientes con trastorno de la personalidad. Al ingreso se recogieron variables: Sociodemogrficas y Clnicas(SCL-90-R/GSI, BDI. Durante: Clnicas (SASS, COPE) y el Cuestionario Simplificado de Adherencia y Cumplimiento Teraputico. Al alta: SCL-90-R/GSI, BDI, SCID-II, WAIS-III, y Cuestionario de Evaluacin de la Satisfaccin del paciente. Los anlisis han partido de dos perspectivas: pruebas bivariantes (Chi-cuadrado, t de Student y U de Mann-Wittney) y anlisis de regresin logstica. Resultados: Los pacientes que mejoran presentan un adecuado cumplimiento del tratamiento farmacolgico y consideran que la atencin prestada a la familia les ha ayudado bastante o mucho. Conclusiones: Es imprescindible incorporar a los familiares en el trabajo teraputico de cara a favorecer una relacin de colaboracin entre stos y los pacientes, cuyo fin es contribuir al bienestar y estabilizacin clnica del paciente y al alivio de los propios familiares, as como buscar la generacin de conocimientos, habilidades y destrezas para mejorar la condicin de la enfermedad psiquitrica y mejorar la calidad de vida de los pacientes y de su familia. Evaluacin de la Inteligencia Emocional como variable predictora de la fobia Sangre-InyeccionesDao. E. M Grasa Bello, M Rabella, M. Senan, I. Corripio, M.J. Portella, M. Barbanoj, V. Prez, Antonijoan, R. M Hospital Santa Creu I Sant Pau, Universitat Autnoma de Barcelona, Centro de Investigacin Biomdica en Red de Salud Mental: CIBERSAM Introduccin: La fobia a la sangre-inyecciones-dao (FSID) es un miedo excesivo e irracional ante la presencia o anticipacin de sangre/heridas y la posibilidad de recibir inyecciones u otras intervenciones mdicas invasivas. Su sintomatologa sera compatible con dficits emocionales en los pacientes, especialmente en el procesamiento y la regulacin de las emociones. El objetivo del estudio fue evaluar la inteligencia emocional (IE) en personas con FSID, y elaborar un modelo predictivo del trastorno. Mtodo. Participantes: 12 pacientes con FSID y 12 controles sanos apareados por edad, sexo y estudios. Instrumentos: Batera de escalas para evaluar la IE (MSCEIT), la ansiedad situacional en FSID (IPS-Anx) y tres emociones (ansiedad-rasgo: STAI; miedo: PSRS; asco: DS-R-S). Procedimientos: Administracin de la batera en una sesin nica en nuestro centro. Resultados: Se compararon los dos grupos mediante pruebas t y anlisis de varianzas de las variables de estudio. Se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas en Cambios (MSCEIT) (t (22)=2.48;p=0.021), IPS-Anx Total (t(22)=-5.83;p<0.001), Subescala Sangre-Inyecciones (PSRS) (t(22)=-5.72;p<0.001) y Subescala Recuerdo Animal (DS-R-S) (t(16)=2.84;p=0.012). Combinando estos resultados ms las puntuaciones del MSCEIT, se examinaron varios modelos predictivos de FSID mediante modelo de regresin logstica. Como predictores ms potentes en 2 el desarrollo de la FSID se obtuvo la interaccin IPS-Anx Total*CIEX (p=0.019; R Nagelkerke=0.746). Discusin y conclusiones: Los pacientes con FSID no presentaran dficits en IE, pero la combinacin entre una elevada ansiedad en situaciones fbicas y alteraciones en el procesamiento de la informacin emocional podran facilitar el desarrollo de sintomatologa compatible con el trastorno. Palabras clave: inteligencia emocional, fobia sangre, inyecciones, dao, ansiedad, MSCEIT
*Estudio financiado por beca FIS del Ministerio de Sanidad y Consumo y beca La Marat de TV3.

Es la adiccin responsable de trastornos de empata, cognicin social e inteligencia emocional? M. P. Jimnez, R. Gilart, A. Sieso, J. Hernndez Unidad de Atencin y Seguimiento a las Adicciones de Monzn 56

Investigaciones previas demuestran disminucin en la capacidad emptica y del juicio moral en sujetos con traumatismo craneoenceflico grave, TDAH, depresin, esquizofrenia o consumo de sustancias. Nuestro planteamiento inicial fue extrapolarlas a pacientes con Trastorno por dependencia al alcohol y a cocana y comparar resultados con una muestra homognea de controles. Muestra compuesta por 124 individuos: 62 pacientes con Trastorno por dependencia al Alcohol o Psicoestimulantes (reclutados consecutivamente de la Unidad de adicciones) y 62 controles seleccionados aleatoriamente, representativos de la poblacin a estudio. Pacientes mayores de edad que participan voluntariamente. Se evala empata (IRI, Cambridge), cognicin social (dilemas morales), Inteligencia Emocional (TMMS24) y alexitimia (TAS-20). Encontramos que el grupo psicoestimulantes tiene menos empata que el grupo alcohol .El grupo alcohol es menos emptico que controles (p=0,01). Los consumidores tienen peor juicio moral que controles (p=0,002 alcohol y p= 0,003 psicoestimulantes). Los alexitmicos puntan peor en empata y cognicin social (p=0,002 y p=0,03).El grupo alcohol punta peor en claridad que el control (p=0,04). El de psicoestimulantes, peor en claridad y reparacin (p=0,02 y p=0,007). El grupo psicoestimulantes peor en reparacin que alcohol (p=0,02). Datos obtenidos mediante prueba T para muestras apareadas (SPSS) Como conclusin podemos decir que investigaciones paralelas a la nuestra han demostrado dficits en la capacidad de toma de decisiones morales (Carmona, 2012) y en inteligencia emocional (Fernandez-Serrano, 2012). Se objetiva en nuestro estudio una disminucin de la capacidad emptica de los consumidores frente a poblacin no consumidora, adems de dficit en juicio moral e inteligencia emocional. Palabras clave: Empata, Adicciones, Inteligencia Emocional, Dilemas morales

El papel de la inteligencia emocional en el duelo infantil M. Cunill, B.C. Serd, C. Ferrusola, E. Gras, M. Planes, A. Maset, R. Martn Universitat de Girona, VIDA, Benestar, Formaci i Recerca La prdida de un ser querido es una de las situaciones ms difciles de afrontar a lo largo de la vida (Cunill et al. 2010). Los nios tambin experimentan el dolor por la prdida representando este hecho una vulneracin de su sentimiento de seguridad (Clavero y Cunill, 2008; Lacasta y Soler, 2004). Los diferentes modelos de adaptacin a la prdida muestran que la regulacin y la autonoma emocional son elementos bsicos para realizar un buen proceso de duelo. Sin embargo, a los nios no siempre se les legitima el derecho a vivir la muerte de manera natural y expresar las emociones que la acompaan. Esto sucede principalmente por dos motivos, el primero es la existencia de una falsa creencia sobre que los nios no pueden comprender lo que sucede y el segundo paradoxalmente se cree que son incapaces de sostener el impacto de la muerte de un ser querido. La finalidad de este estudio es presentar un instrumento de trabajo basado en el Modelo IDA (Cunill et al, en revisin) y el Modelo de Worden (1997) para ayudar los nios en duelo a gestionar las emociones ya sea des del contexto familiar, escolar o clnico. Inteligencia Emocional y empata en poblacin clnica E. Almirn, A. Rodrguez, N. Lizeretti, N. Garca, Cinto, Mar.M Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional. CIDIE La Inteligencia Emocional Percibida (IEP) es la percepcin que tiene la persona acerca de su conocimiento emocional, en base a tres variables: la Atencin a las emociones, la Claridad emocional y la Reparacin de los estados emocionales negativos. En este sentido, algunos estudios han demostrado que existe relacin entre la IEP y variables de bienestar psicolgico como la empata y la satisfaccin vital (Mayer, Caruso & Salovey 1999). Concretamente la habilidad para atender a los estmulos

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emocionales y la capacidad para reparar los estados emocionales negativos, parecen ser buenos predictores de las actitudes empticas (Del Carmen Aguilar- Luzn & Landa, 2009). Por otro lado, los estudios que se han llevado a cabo con poblacin clnica, han demostrado que los pacientes con psicopatologa presentan menores niveles de Inteligencia Emocional (IE), que la poblacin normal (Jacobs, et al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodrguez, 2012; Lizeretti & Rodrguez, 2012). Pero no existe ningn estudio que relacione las variables de IEP con la empata en poblacin clnica, por lo que el objetivo del presente estudio ha sido analizar las diferencias entre las dimensiones de IEP con las de la empata en una muestra de 50 participantes (edad M=35,76; SD=8,780) de los cuales el 36% eran pacientes clnicos. Se les administr las pruebas de TMMS-24 e IRI. Los resultados muestran que las variables de IEP se correlacionan significativamente con las del ndice de reactividad interpersonal. Y se observan diferencias significativas entre los pacientes y los sujetos de grupo control. Palabras Clave: empata, TMMS-24, IRI Optimismo y gestin emocional en la adversidad del cncer de mama. S. Pastells Pujol, A. Font Consulta Privada, Universitat Autnoma de Barcelona Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo impide caer en la apata, la desesperacin o la depresin frente a las adversidades. El cncer y su tratamiento constituyen una adversidad crnica y utilizar pensamientos optimistas puede ayudar a mantener el bienestar emocional. Objetivo: Analizar posibles relaciones entre optimismo, regulacin emocional y bienestar en una situacin de adversidad objetiva como el cncer de mama. Material y mtodo Sujetos: 50 mujeres, x edad: 50,6 aos, en fase de tratamiento activo del cncer de mama (n=28) o en intrvalo libre de la enfermedad (n=22). Instrumentos: QL-CA-Afex (Font y Bays, 1993): valoracin del nivel del estado emocional, social y familiar. Cuestionario ad hoc para la investigacin (Pastells, 2006): valoracin de pensamientos estratgicos de regulacin ante el cncer de mama. Resultados: La presencia o ausencia de tratamiento activo no se relacion ni con el optimismo estratgico ni con el bienestar emocional. S se observaron relaciones significativas (P<0.05) entre las Estrategias de optimismo en la gestin de la situacin (expectativas de una solucin positiva del cncer de mama, percepcin de control y autoeficacia personal, utilizacin de recuerdos positivos y valoracin de los aspectos positivos) y el bienestar emocional. Conclusiones: La utilizacin de pensamientos optimistas en situaciones difciles como el cncer se relaciona con un mejor estado emocional (menos ansiedad, menos depresin, menos cansancio) y ms satisfaccin en las relaciones sociales y familiares. Inteligencia Emocional y sntomas clnicos en pacientes con trastorno de pnico con agorafobia N. Lizeretti, A. Rodrguez CIDIE. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Entre los trastornos de ansiedad, el trastorno de pnico con Agorafobia es el ms incapacitante. Numerosos autores destacan que los pacientes con TA presentan ms dificultades en el procesamiento emocional que sujetos no clnicos. En este sentido el constructo de Inteligencia Emocional (IE) que comprende las habilidades para percibir, usar, comprender y regular las emociones puede resultar de utilidad en el estudio de estas dificultades emocionales. El presente trabajo tiene como objetivo investigar la relacin entre la IE y los sntomas clnicos del trastorno de pnico con agorafobia (TPA). El estudio se ha llevado a cabo con 99 pacientes psiquitricos que cumplan criterios DSM-IV de TPA y 101 participantes controles que completaron el TMMS-24, la SCL-90-R y el Inventario de Agorafobia. Los resultados mostraron correlaciones significativas entre Reparacin de emociones y sntomas de Ansiedad (r=-,414) y Agorafobia (r=-,363). Adems, las puntuaciones en Atencin y Regulacin 58

emocional permitieron diferenciar entre los pacientes del grupo clnico y los participantes del grupo control. Los resultados del presente estudio apuntan que la percepcin subjetiva de una baja autoeficacia emocional podra constituir un factor de vulnerabilidad en el desarrollo o mantenimiento del trastorno de pnico con agorafobia. Palabras clave: Ansiedad, Trastorno de pnico, Agorafobia, Inteligencia Emocional, TMMS.

Inteligencia Emocional en pacientes con TCA con comorbilidad con TPL A. Grau, G. Faus, G. Martnez, A. Canudas Instituto de Trastornos Alimentarios (ITA) El Trastorno Lmite de la Personalidad (TLP) es uno de los trastornos ms frecuentemente asociados a los Trastornos de la Conducta Alimentaria(TCA). Ambos Trastornos presentan un perfil metacognitivo particular. Una de las funciones metacognitivas estudiadas consiste en la capacidad de reconocer estados emocionales en el rostro del interlocutor. Por un lado, estudios recientes sealan un rendimiento superior en tareas que ponen en juego esta habilidad en pacientes con TLP. Por el contrario, la investigacin en este dominio muestra un funcionamiento deficitario para pacientes con TCA. Mediante este estudio nos proponemos investigar la capacidad de reconocer estados emocionales cuando convergen ambas patologas. MTODO Se evalu la capacidad de reconocer emociones ajenas de una muestra de 32 pacientes con TCA con comorbilidad con TLP que seguan un programa de tratamiento en el Instituto de Trastornos Alimentarios ITA. Se compraron los resultados con un grupo de controles sanos. Para ello se emple el paradigma experimental Reading the Mind in the Eyes. Esta prueba consiste en la presentacin de 25 fotografas de la regin ocular de 25 actores. Los participantes deben responder qu estado emocional est sintiendo la persona de la fotografa. Se presentan cuatro alternativas de respuesta. La respuesta correcta para cada lmina se clasific segn si la emocin era positiva, negativa o neutra. Se utiliz la prueba t-student para determinar la existencia de diferencias significativas entre los dos grupos. RESULTADOS El grupo experimental obtuvo un rendimiento inferior al grupo de controles sanos tanto en la medida global como para emociones negativas.

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NDICE DE AUTORES Albo, J.M, 41 Aizpuru, M. J., 46 Alayeto Gastn, M.A., 48 Aldaz, E., 46, 52 Almirn, E., 57 Alonso, A. M , 54 Amad, A., 19 Antonijoan, R.M., 56 Aradilla Herrero, A., 40 Arcusa, A., 23 vila Jimnez, Z., 19 Augusto-Landa, J. M., 39, 53 Bada, G., 25 Barbanoj, M, 56 Barbero, E., 40 Barnet, S., 27, 27 Batalla, I., 25 Bella, C., 31 Bertrn, M., 28 Berrios Martos. P., 53 Bisquerra, R., 33 Blasco, T., 23 Borges del Rosal, A., 31 Bosch, C., 45 Botella, L., 46 Burgos, B., 34 Busse, D., 55 Cabal-Garca, P., 37, 38 Caldern, C., 31, 33, 52 Campos Villareal, M., 21 Cano-Vindel, A., 49 Canudas, A., 59 Carb, M., 26 Casadevall, M. L., 33 Castillo Cano, M. A., 47 Cejudo Prado, J., 22, 47 Cinto, M M., 24, 25, 40, 41, 57 Cobarro, S., 31 Corominas, A., 55 Corripio, I., 56 Costa, L., 44 Cuadras, D., 27 Cunill, M., 57 de la Casa Pegalajar, M L., 39, 53 del Henar, P., 31 Espinoza, P., 45 Etxeberria, I., 46, 52 Extremera Pacheco, N., 45 Fabregat, V., 55 Farriols, N., 22, 27 Farriols, M., 54 Faus, G., 59 Fernndez-Berrocal, P., 26 Fernndez-Castro, J., 42 Ferraro, M., 27 Ferrusola, C., 57 Font, A., 58 Gabaldn, A., 29 Galdona. N., 46, 52 Gallifa, J., 46 60

Glvez, S., 43 Garca, N., 24, 40, 41, 57 Garca Gilart, R., 36, 56 Gimeno-Bayn, A., 42 Godall, T., 33 Gmez, O., 50 Gmez-Bernabeu, A., 29 Gmez-Romero, M. J., 40 Gras, E., 57 Grau, A., 24, 25, 59 Guerra, M., 26, 27 Guiseris, M., 48 Gustems, J., 31, 33, 52 Gutirrez, T., 45 Grasa Bello, E. M.,56 Hernndez, J., 56 Hernndez, J., 36 Iglesias, A., 52 Iruarrizaga, I.,35,36, 37 Jardn, C., 35 Jimnez, M.P., 56 Jimnez, T., 41, 54 Jimnez Corts, M., 36 Jovell, E., 23 Len Pizarro, C., 21, 23 Limonero, J., 40 Liutsko, L., 30 Lizeretti, N. P., 18, 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58 Llorent , M., 29 Lombas, A. S., 41, 54 Lpez, A., 20

Lpez, A., 23 Lpez, E., 30 Lpez, R., 50 Lpez-Arristegui, D., 33, 51, 53, 55 Lpez Delgado, M. L., 48 Lpez de Gereo, A., 23 Lpez-Zafra, E., 39, 53 Lorenzo, M., 31 Marfil-Victoria, L., 37, 38 Marn, E., 33, 52 Martn, R., 57 Martn-Albo, J., 54 Martnez, G., 59 Martnez-Ferrer, J. O., 26, 27 Martnez Raibal, I., 53 Maset, A., 57 Matos, J., 35, 36, 37 Mas Albors, M., 53 Merayo Prez, A., 31 Mestres, L., 34 Mirapeix, R., 23 Montesinos, L., 55 Moreno Miranda, J. R., 43 Moreno Prez, C., 42 Muios, R., 30 Olave, L., 35, 36, 37 Oviedo, G., 26 Padilla, A., 28 Palma, C., 27 Pastells Pujol, S., 58 Prez, V., 56 61

Prez-Calvo, M., 26 Prez-Escoda, N., 30, 34, 47 Prez-Testor, S., 26, 27 Pifarr, J., 25 Piar-Chelso, M. J., 42 Planella Fernndez, L., 45 Planes, M., 57 Pousa, E., 23 Portella, M.J., 56 Puche, A., 46 Pulido-Martos, M., 39, 53 Rabella, M., 56 Raich, R.M., 45 Reoyo, A. M., 50 Rodrguez, A., 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58 Rodrguez, L. , 44 Romero, A. , 44 Ros, E., 44 Rosado, J., 35, 36, 37 Rubio Martn, M. J., 48 Snchez, J., 33 Snchez, L., 33 Snchez Valenzuela, M., 55 Santiago, A., 44 Sarmiento, T., 55 Seg, M., 23 Segura, J., 27 Senan, M., 56 Serd, B.C., 57 Serrat, E., 19 Sieso Sevil, A., 36, 56

Slivina, M., 37 Soler Blanch, G., 42 Toms-Sbado. J., 40 Torrado, M., 30 Tous, J., 30 Urdaneta, E., 46, 52 Valiente-Barroso, C., 37, 38 Valls-Majoral, E., 19 Valvadivia-Salas, S., 41, 54 Zrate, N., 20

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