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El autorregistro como "espejo" de la prctica docente Adriana Piedad Garca Herrera*3

En la labor cotidiana que realizamos como docentes, es probable que existan esquemas prcticos (Gimeno, 1991) que por aos hemos utilizado.....

El autorregistro como "espejo" de la prctica docente

Adriana Piedad Garca Herrera*3

Investigacin Pedaggica
TRANSTORNO OBSESIVO COMPULSIVO: MANEJO EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR HIPERACTIVIDAD SNDROME DE DOWN: CAUSAS Y VIDA ESCOLAR DEPRESIN INFANTIL LA VIDA ESCOLAR DEL NIO AUTISTA LA VIDA ESCOLAR DE UN NIO AUTISTA Qu es el TDA? CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM PARTES DE LA ORACIN Actualicemos conceptos de lenguaje Glosario tcnico (Actividades Genricas) Funciones del profesor jefe Principios y fundamentos de la labor del profesor jefe Roles del profesor jefe Marco Para Buena Enseanza La Interaccin pedaggica con los alumnos Elementos del lenguaje necesarios para un aprendizaje significativo. Etapas y Factores relevantes en el desarrollo del lenguaje y comunicacin Los nuevos conceptos relacionados con el lenguaje se reflejan en la Reforma Educacional RELACION Profesor Alumno CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM Taxonoma de Barret TRANSTORNO OBSESIVO COMPULSIVO: MANEJO EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR

En la labor cotidiana que realizamos como docentes, es probable que existan esquemas prcticos (Gimeno, 1991) que por aos hemos utilizado y que, a pesar de que en apariencia nos funcionan, quiz sera conveniente revisar para confrontar realmente su pertinencia en la labor de educar a otro.3 Por el mismo hecho de ser esquemas que hemos venido utilizando con regularidad, tal vez ni siquiera nos hemos dado cuenta de lo arraigado que se encuentran en nosotros. Reconocerlos, entenderlos y, eventualmente, transformarlos, requerir un trabajo de campo observacional participativo, a decir de Erickson (1989), para hacer posible "que lo familiar se vuelva extrao". Darse cuenta de lo que en realidad hacemos cuando estamos frente a un grupo en nuestra labor docente es una tarea que requiere "auto-observacin": ver lo que hago (casi) en el momento mismo en que lo estoy realizando. El autorregistro es un instrumento sumamente importante en esta tarea: permite congelar la situacin y posteriormente analizarla. De ah que pueda funcionar como un "espejo" de la prctica docente. En este trabajo me referir a la posibilidad de un acercamiento sistemtico a la propia prctica docente a travs de la elaboracin de autorregistros. El docente es capaz de transformar su prctica en la medida en que, entre otras cosas, "cuente con una mediacin de recuperacin pertinente" (Saudo, 1996). El autorregistro da cuenta de la transformacin desde dentro, desde el sujeto mismo que interviene y transforma sus esquemas prcticos. Con un registro es posible identificar las acciones que conforman esa prctica, identificar su intencionalidad y los productos que se generan tanto en el docente como en los estudiantes. Cuando el docente empieza a fijarse en su prctica, entonces intenta hacer algunas modificaciones, tal vez porque no desea que se recuperen esas acciones en los autorregistros que realiza. Pero, estamos seguros de que se han dado cambios? Los cambios se refieren a algo sustancial de la prctica? Se refieren a un aspecto accesorio? Saudo (1996) seala que "el registro es la mediacin ms pertinente a la prctica docente. La confrontacin de lo registrado con sus concepciones produce una contradiccin que prepara la transformacin". El registro brinda la posibilidad de "ver" la prctica real que los docentes realizan y permite ir identificando eventuales transformaciones. En caso de empezar a hacer algunos cambios en las prcticas, tambin por medio de los registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones. En la medida en que vamos conociendo nuestra propia prctica e identificando las lgicas que la articulan, es posible introducir transformaciones duraderas, as como ir promoviendo los esquemas prcticos que nos hacen sentirnos seguros. Nuestros esquemas se van enriqueciendo con nuevas estrategias que van conformando lo que Meja y Sandoval (1996) llaman la "caja de herramientas" de las cuales podemos echar mano. Para que un autorregistro d cuenta de las prcticas de las que hemos estado hablando, es necesario que las "refleje" como imagen que brinda un espejo. Lograrlo requiere de cuidado, atencin y entrenamiento, como se ver enseguida. Cmo se hacen los autorregistros

Informacin de inters pedaggico

Ms velocidad lectora Velocidad Lectora NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER

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Factores de la comunicacin y funciones del lenguaje LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE. Comprensin Lectora La lectura, una experiencia gozosa "Importancia y funciones del Lenguaje" Estrategias para la comprensin lectora Clasificacin de textos segn sus funciones Las patologas en los procesos de evaluacin DINMICA DE GRUPO: EL ESPEJO Diferencias conceptuales entre Retraso y trastorno del Lenguaje: LAS NOTICIAS COMO RECURSO PEDAGGICO[1] LOS TIPOS DE TEXTOS Factores de la comunicacin y funciones del lenguaje Metacognicin PLANIFICACION CURRICULAR Y DE AULA LISTA DE COTEJO DE LA CALIDAD DE LA ESCRITURA CURSIVA Los momentos en la lectura comprensin y velocidad lectora comprensin y velocidad lectora

En otros espacios me he referido a la manera en que considero se deben elaborar los autorregistros; sin embargo, nuevamente lo retomar para ir ubicando a lo que me refiero cuando digo "registro" o "autorregistro". Empezar por sealar que, en el caso particular en que el docente es quien registra su propia prctica, su "registro" se convierte en "autorregistro"; es se el motivo por el que en muchas ocasiones utilizo ambos conceptos indistintamente. En el momento en que nos encontramos en el campo estamos realizando nuestra labor docente "real". Qu tantas notas podemos tomar en ese momento? Como lo sealan Hanunersley y Atkinson (1994): la mayora de las notas de campo (...) son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso de la interaccin observada"; as, lo que se logre hacer es muy importante, sin embargo esas notas no constituyen el registro en s: son las que, en un momento posterior, nos van a permitir evocar los hechos y reconstruir el evento. Despus de tomar las notas, es necesario escribir el registro -autorregistro en el caso de los profesores que lo hacen de su prctica-, llegar por la tarde o noche a ampliar la informacin, darle el contenido y la forma que refleje, como espejo, la realidad en que se estuvo trabajando. Los primeros registros, mientras dura el entrenamiento necesario hasta lograr que reflejen la realidad de la prctica docente, tienen que contestar a cuatro cuestionamientos iniciales: 1. Describen y no evalan o interpretan? 2. Rescatan dilogos? 3. Sealan acciones? 4. Hacen un "retrato" del evento? Slo reflejarn la prctica en la medida en que den cuenta del evento completo; as ser posible identificar el tipo de interacciones que se presentan en esas prcticas y mostrar posibilidades de intervencin. El registro, llamado en este momento simple, se puede elaborar cuidando que estn presentes tres elementos: 1. La ubicacin, en donde se sealan las condiciones en las que se realiza. Conviene anotar: el grupo del que se trata, la asignatura, la fecha, el nombre del docente, el nombre de la escuela, el nivel, el nmero de participantes, el periodo de tiempo que abarca la sesin, los propsitos, un croquis con la distribucin de los participantes, etctera. 2. Los hechos de la prctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las sesiones de clase. Es importante recuperar los dilogos y las acciones, o sea, darle un contexto a lo que se dice. Una transcripcin "en plano" sin sealar los movimientos de los participantes, no permite entender el evento completo. Conviene sealar tambin los tiempos en los que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando la hora), los silencios, los murmullos, las discusiones (cuando hablan varios a la vez), los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesin y lo que se escriba en el pizarrn. 3. Reflexin o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de elaborar el registro. Aunque estrictamente no forman parte del registro, es til hacer dichas anotaciones para tomarlas en cuenta en el momento del anlisis. El registro simple es la primera construccin de los eventos; sin embargo, stos se tienen que completar en un registro ampliado que se acompaa de smbolos que sealan el tipo de dato presentado. Se puede utilizar la siguiente simbologa tomada originalmente del texto de Rockwell y Mercado (1980): " " Registro verbal, textual, de lo registrado (durante entrevista/ observacin) o de fragmentos de transcripcin de grabacin. ' ' Registro verbal aproximado, registrado en notas de campo (durante o inmediatamente despus de la entrevista o la observacin). // Conductas no verbales o informacin del contexto paralelo al discurso. ( ) Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados, dentro del contexto de la observacin.

Destacados
PLanificacin Anual de Lenguaje 2 bsico Modelo T Planificacin anual de Matemtica 2 Bsico modelo T Planificacin Anual de Ciencias Integradas 2 Bsico modelo T 10 reglas bsicas para optimizar el aprendizaje Pauta de Registro Pauta de autorreflexin personal sobre el uso de las funciones lingsticas Lista de cotejo de la calidad de la escritura Matriz de Plan de Clases Planificacin clase a clase Planificar Tipos de Planificacin Planificacin de una clase de lenguaje, considerando los aspectos semnticos y pragmticos. Planificacin Anual de lenguaje 1 Bsico modelo T Cuadro comparativo de las clasificaciones de los trastornos del lenguaje segn el DSM- IV y el CIE10:

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Panificacin en Trayecto Lenguaje Competencia: Planificar la Asignatura. La evaluacin diagnstica La Planificacin de Aula: RELACION PROFESOR ALUMNO

... Verbal no registrado o que no se recuerda. Tambin verbal que no se transcribe. Ma: Maestra Mo: Maestro Ao: Alumno Aa: Alumna Aos: Alumnos (todos) A Aos: Algunos alumnos Dir: Director/a Sup: Supervisor/a Tambin el registro ampliado se presenta en un formato de dos columnas. En la primera se anotan los hechos y en la segunda se hace el trabajo de anlisis e interpretacin. Se puede utilizar el siguiente cuadro:

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Material Mentora
fotos Fotos Mentora DECLOGO DEL MENTOR VIRTUAL Ensayo Para qu se educa en Chile? ENSAYO Reflexiones sobre La cuarta Carta de Paulo Freire OBJETIVOS DE LA MENTORIA perfil de la mentora reflexiones de una mentora El autorregistro como "espejo" de la prctica docente Adriana Piedad Garca Herrera*3 Pauta para registrar Episodios Crticos 1. Resumen del Diplomado de mentoria PUCV objetivos del Diplomado de Mentoria PUCV CONSTRUCTIVISMO Resolucin de conflictos en el aula LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS DE CAMBIO docente reflexivo Niveles de Reflexin Sistematizacin La investigacin-accin como estrategia de aprendizaje Investigacin Accin comunidad de aprendizaje reflexiva: Qu se entiende por polticas educativas? LA FORMACION DE DOCENTES NOTAS HISTORICAS [1] Paulo Freire y sus aportes a la educacin REFLEXIN DE UNA MENTORA DISCURSO CERTIFICACIN

HECHOS

ANALISIS E INTERPRETACION Qu est sucediendo?

En la columna derecha se contesta la pregunta qu est sucediendo aqu?, en trminos de Erickson (1989), para empezar a hacer afirmaciones o preguntas sobre los hechos presentados en la columna izquierda. Con el registro ampliado gana uno en profundidad, pero es necesario recortar los periodos de observacin, ya que no es posible registrar con ese detalle 25 horas de trabajo en un grupo de primaria, por ejemplo. La intervencin de la prctica docente con base en el anlisis de autorregistros Una vez que contamos con autorregistros confiables, que reflejan correctamente nuestro trabajo docente, estamos en condiciones de intervenir nuestra prctica con mayor certidumbre y, por lo tanto, con mayores probabilidades de xito. El anlisis de los registros es el siguiente paso, y con l se pueden empezar a descubrir y establecer relaciones que existen entre los hechos. La elaboracin de autorregistros ampliados y el anlisis que se hace de ellos da la posibilidad de lograr una metacognicin, que se refiere al trabajo en dos planos: hacemos, y vemos lo que hacemos. El registro "refleja" nuestra prctica, nos permito vemos en un espejo y reconocerla para confrontarla con prenociones; esto se identifica en reflexiones como : "yo siempre cre que... y sin embargo cuando leo mis registros me doy cuenta de que ...... Este es un muy importante punto de partida, resultado del anlisis, en el proceso de recuperacin de la prctica para intervenirla. Los registros dejan ver los hechos tal y como se han ido presentando en la realidad. Precisamente por medio de ellos, y de los procesos de anlisis a los que se someten, es posible identificar las lgicas que articulan los eventos e identificar cules son las interacciones que producen acciones educativas y cules no; permiten ir intencionando acciones para "ver" qu tan pertinentes son; en suma, permiten conocer en detalle la prctica docente, identificar intenciones y rastrear su relacin con los productos generados. Cualquier docente que intente intervenir su prctica necesitar constantemente estar revisndola. Ese proceso se logra al principio sistemticamente con el apoyo de los registros y con acompaamiento, generalmente, de un asesor que oriente los anlisis, mientras se va presentando la metacognicin que permita al docente trabajar en los dos niveles. En este proceso de desarrollo es donde resulta imprescindible un registro minucioso; posteriormente se podr hacer el acercamiento a la realidad con otro tipo de herramientas ms intencionadas (Hopkins, 1989).

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Elaborar registros ampliados propicia la reflexin sobre la propia prctica; el trabajo con ellos al escribirlos, al leerlos, al comentarlos a otro, va brindando al docente herramientas ms seguras en el procesode intervencin de su prctica. De ah que sea necesaria su elaboracin correcta y completa para que cumpla la funcin de reflejar nuestras acciones docentes, como lo hara el espejo en el cual nos miramos. *Adriana Piedad Garca Herrera. Catedrtica de la Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco y asesora externa de la Lnea de Instrumentacin Metodolgica de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa de la Secretara de Educacin

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