captulo 5

Educacin y medios de comunicacin

El aula es un espacio eminentemente de lucha por el significado y el uso del lenguaje.

Giroux, H.

Cul...

es la relacin entre la escuela y los medios de comunicacin?

Entre la escuela y los medios de comunicacin existe una compleja y difcil relacin: recelos, desconfianza en lugar de aceptacin y reconocimiento, sobre todo si la mirada de la escuela se posa en la televisin. Pero, por ms que le pese al sector educativo, los medios ocupan un lugar central en la vida de los nios de hoy e influyen sobre la manera en que ellos perciben la realidad y el modo en que interactan con el mundo. Las circunstancias de los tiempos que corren nos conducen no slo a trabajar con los distintos medios en nuestras clases, sino tambin a incorporarlos como objeto de estudio. En otras palabras, es menester educar a nuestros nios en lo que respecta a la lectura, la produccin y el anlisis crtico y reflexivo de los medios de comunicacin social. Incorporar los medios en la escuela significa tambin integrar, revalorizar y resignificar la cultura cotidiana de los alumnos (o cultura popular), en la que aquellos ocupan un lugar fundamental, y tambin significa que debemos capacitarnos nosotros mismos para lograrlo. Es preciso que nuestro trabajo pedaggico ayude, entonces, a integrar los medios de comunicacin social en el mundo escolar.

Escuela y medios: una historia de desencuentros

Dado que los medios de comunicacin social acrecientan la posibilidad de socializar y educar, la escuela no puede ignorarlos, sino que debe integrarlos y aprovecharlos. Si la institucin escolar se acerca a interpretar la realidad que los medios de comunicacin presentan parcial y desordenadamente, se estar dando un paso decisivo a favor de una educacin de calidad.

El reto postmoderno
Las relaciones entre nios, jvenes, medios de comunicacin y educacin estn experimentando un cambio relevante que no podemos desconocer. La proliferacin de tecnologas de la comunicacin y el aumento de la interactividad estn transformando nuestras relaciones diarias con los medios. Adems, la infancia, la adolescencia y la juventud conforman uno de los mercados ms importantes para las tecnologas y las formas culturales postmodernas .
Referidas al postmodernismo, movimiento cultural surgido en los 90, caracterizado por la predominancia de una cultura visual y fragmentada.

sus mayores. Por otra parte, los nuevos mbitos de comunicacin son difciles de entender para los adultos. Cabe preguntarnos, entonces, qu repercusiones tienen todas estas situaciones en la educacin. Quizs lo que salte a primera vista sea la distancia entre el mundo de los jvenes fuera de la escuela y sus experiencias pedaggicas en el aula, ya que mientras sus vivencias sociales y culturales se han transformado drsticamente en los ltimos cincuenta aos, la institucin escolar no se ha adaptado a este cambio. Los educadores de mediados del siglo XIX reconoceran fcilmente las escuelas actuales: la organizacin del aprendizaje y la enseanza, los contenidos y las materias no han cambiado demasiado. 131

A su vez, hoy en da las jvenes generaciones tienen muchas ms posibilidades de acceso a los diferentes medios televisin, vdeo, medios grficos, radio, Internet de una manera mucho ms fcil que

La experiencia de los jvenes contemporneos que crecen dentro de los actuales entornos multimediales es bastante diferente de la experiencia de la mayora de sus profesores. Este hecho complica, inevitablemente, la tarea de los educadores. Ya no se puede dar por sentado que los estudiantes comparten experiencias similares entre ellos y, mucho menos, que tienen experiencias vivenciales como las que han tenido sus mayores. Todo esto no implica que los docentes debamos adaptarnos, sin una reflexin previa, a las experiencias cambiantes de los estudiantes con los medios. Simplemente se trata de que aceptemos y entendamos que esas experiencias pueden ser muy diferentes de las nuestras y que debemos acercarnos a conocerlas sin prejuicios.

podramos reconocer la multiplicidad de caractersticas y objetivos enfrentados a lo largo de situaciones surcadas de intereses cruzados, prejuicios y confusiones. Sin embargo, tarde o temprano, la escuela deber aliarse a los medios de comunicacin, a fin de no quedar al margen de la realidad social que muestran y constituyen, y de aprovechar tambin las posibilidades de aprendizaje que estos brindan.

Una relacin compleja

Si nos detuviramos a realizar un anlisis minucioso acerca del panorama histrico que enmarca las relaciones configuradas entre la institucin escolar y los medios de comunicacin, seguramente 132

Los medios de comunicacin nos dan la posibilidad de conocer situaciones desconocidas y espacios lejanos. Nos trasladan a lugares que nunca hemos visitado. Los medios ensanchan nuestro horizonte, superan los lmites del espacio y el tiempo. Acercan el mundo y nos convierten en habitantes de una aldea global.
Mc Luhan, M.

El pedagogo britnico L. Masterman afirma que, tradicionalmente, muchos intelectuales han considerado que los medios de comunicacin representaban una poderosa amenaza sobre la cultura (y, segn la opinin de muchos investigadores, tambin sobre la educacin). No obstante, hoy en da los medios de comunicacin juegan un rol protagnico en la vida de nios y jvenes, pues son la primera actividad de placer y la principal fuente de informacin a la que tienen acceso. De este modo, los medios afectan e influyen sobre la manera en que nuestros estudiantes perciben la realidad e interactan con el mundo, al mismo tiempo que tambin condicionan su actitud ante el conocimiento. Esta situacin, surcada de contradicciones y ambivalencias, resulta ser, entonces, sumamente compleja. Sin embargo, pese al pesimismo con el que muchos analizan estos hechos, creemos en la capacidad que tiene la escuela para redefinir su relacin con la cultura (que incluye a los medios de comunicacin) y tambin para abrir nuevos espacios donde los educandos aprendan a interpretar y a resignificar su propia relacin con el entorno meditico. Por otra parte, la perspectiva que se adopte frente a los medios de comunicacin tambin depende de las exigencias de la sociedad actual y de la situacin socioeconmica de quienes la conformen. As, mientras algunos nios interactan con el ecosistema meditico desde su propio hogar, otros permanecen ajenos al nuevo campo cultural, laboral y profesional al que la cultura meditica y tecnolgica permite el acceso. Esto sucede porque, muchas veces, las escuelas a las que concurren estos nios carecen de la posibilidad de interactuar con el entorno meditico e informtico o, si la tienen, utilizan tecnologa vetusta.

Se refiere a la relacin de interaccin mutua que se produce entre los medios y los usuarios y que promueve un cambio en uno u otro.

:: Reflexionemos
Cmo creemos que funciona la relacin existente entre los medios de comunicacin social y los nios? Alguna vez hemos imaginado qu clase de concepcin tienen nuestros estudiantes con respecto a los medios de comunicacin social en tanto fuentes de aprendizaje y educacin? Qu estrategias podemos llevar a cabo, a travs de nuestro quehacer en el aula, a fin de mejorar la calidad de la enseanza mediante un uso reflexivo de los medios de comunicacin? 133

Productos creados, por ejemplo, por los medios masivos de comunicacin. Pueden llegar a los sujetos por diferentes canales y en variados soportes, tales como revistas, programas televisivos, videojuegos, etc.

Los consumos culturales de los nios, como ya se explic, tienen significaciones muy distintas que pueden variar segn el medio social al que pertenezcan (en efecto, suponer que los pequeos de diferentes sectores sociales interpretarn de un mismo modo una determinada emisin televisiva, por ejemplo, sera incurrir en un grave error). Actualmente, resulta vlido afirmar que, entre todos los medios de comunicacin existentes, la televisin es el que tiene una

mayor presencia casi exclusiva en la vida cotidiana de los nios, ya que suele estar encendida desde muy temprano en la maana hasta muy tarde en la noche en muchos hogares.

Cul es el rol que se le atribuye a la televisin, hoy en da?

Las primeras respuestas que pueden surgir ante lo que plantea este interrogante podran asociarse al entretenimiento, la informacin y la compaa. No obstante, desde hace ya algunos aos, este medio de comunicacin ha pasado a ocupar un lugar decisivo en lo relacionado con la aparicin de diferentes espacios que brindan la posibilidad de realizar denuncias de carcter pblico. Este fenmeno est representado por programas televisivos en los que se notifica a los espectadores acerca de situaciones de corrupcin poltica o empresarial, estafas, diferentes delitos o faltas graves, casos de discriminacin, denuncias sobre atentados contra el medio ambiente, etc. Esta situacin nos permite afirmar que el rol de la televisin, entonces, ha trascendido el pasatiempo y la informacin, para pasar a erigirse como un mecanismo capaz de reemplazar a la justicia que, consecuentemente, determina una sustitucin de la condena penal por la condena social.

Las instituciones culturales tradicionales familia, escuela e Iglesia, cuya funcin principal era construir y transmitir visiones del mundo, han tenido que compartir, en el siglo XX, su labor con los diversos medios: primero con los peridicos, luego con la radio y el cine y, durante la segunda mitad del mismo siglo, con la televisin.
Frente a estas circunstancias, numerosos educadores han intentado proteger a la cultura de la amenaza que, a su juicio, representaban los medios de comunicacin. De esta manera, la institucin escolar comenz a combinar una actitud defensiva y hostil a partir de las prcticas que desarrollaba. Tradicionalmente, la cultura y el conocimiento han sido considerados smbolos de distincin y de privilegio, caractersticos de grupos muy selectos. Sin embargo, a partir de la aparicin de los medios de comunicacin social (de la televisin, en especial), segn sostienen algunos estudiosos, es posible afirmar que se ha popularizado el saber y que este ahora es accesible a casi todas las personas de todo el mundo.

No obstante, la crtica hacia la televisin excede la temtica de la masificacin del saber pues, de hecho, tambin se cuestionaba el lenguaje de los nuevos medios audiovisuales. En otras palabras, mientras que por mucho tiempo la palabra haba sido un slido cimiento sobre el que se asentaba la cultura, el surgimiento del cine dio lugar a que el lenguaje de la imagen comenzara a cobrar relevancia, y esta situacin, para muchos especialistas, ha sido el reflejo de una degradacin cultural. Los profesionales de la educacin, ante la concepcin de los medios de comuni-

cacin en tanto vehculos de la anticultura, adoptaron dos perspectivas. La primera pugnaba a favor de que los medios fueran ignorados, dado su carcter antitico y opuesto a la esencia educadora que protega los valores sociales. La segunda, por otro lado, opt por pronunciarse en contra de los medios e intent contrarrestar sus influencias negativas. De este modo, propona hacer uso de los medios en el saln de clases y compararlos con propuestas culturales elevadas, a fin de desenmascarar su poder nocivo y proteger, as, a los estudiantes.

La cultura meditica tiene una gran influencia en el desarrollo de la vida familiar.

Cultura escolar

> Abarca las prcticas, las representaciones y aquellos saberes producidos y reproducidos por la institucin escolar. > Brinda una organizacin racional de la vida social cotidiana.

Cultura meditica

> Abarca prcticas, representaciones y saberes modelados por los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas. > Influye en el mbito cotidiano y en todas las formas de vida social.
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Convendra que nos preguntramos qu hacen los nios con los medios ms que cuestionarnos qu hacen los medios con los nios. Son los pequeos quienes hacen uso de los medios y no los medios quienes hacen uso de ellos.
Morduchowicz, R.

Sin embargo, hoy no existe lugar para esta visin apocalptica que culpa a los medios de todos los males de la sociedad ni tampoco para la actitud idealizadora que los acepta sin cuestionamientos ni interrogantes. Ambas posiciones reflejan ignorancia y poco o nada tienen que ver con el lugar desde el cual es preciso situarse en relacin con los medios de comunicacin social.

M. B. Fernndez y J. Huergo afirman que, en realidad, los educadores no se oponen a la incorporacin de las tecnologas o de los medios en s, sino que se manifiestan en contra de la cultura que los medios exhiben, producen, organizan y desorganizan, ya que, en este hecho, perciben que estos tienen el poder de desafiar su papel de formadores de conciencia.

Si un hilo de araa tuviera el dimetro de un lpiz, dada su resistencia sera capaz de frenar un avin en pleno vuelo.

Es indiscutible que, en la actualidad, los medios de comunicacin tienen una marcada influencia en la vida cotidiana de los nios. Por este motivo, ciertos investigadores cuestionan el hecho de que la pedagoga los condene y pretenda excluirlos del mbito de la enseanza. En todo caso, sera ms enriquecedor conciliar la enseanza con Por qu no aprenderemos los medios y, as, aprovecosas tan interesantes en char las ventajas que ellos pueden ofrecer. la escuela?

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Comunicacin y educacin: dos conceptos vinculados

En verdad, hace relativamente poco tiempo que surgi la preocupacin acadmica y social en torno al problema de la comunicacin y la educacin, preocupacin que incentiv una serie de investigaciones y reflexiones al respecto. Aunque la comunicacin y la educacin son conceptos estrecha e innegablemente vinculados, la relacin entre ambos ha sido conflictiva y, lamentablemente se ha producido un desencuentro entre los medios y la escuela que, gracias a un lento proceso de toma de conciencia por parte de los profesionales vinculados al mundo educativo y en determinados contextos, ha comenzado a superarse. De este modo, tanto desde el espacio del saln de clases como desde el m-

bito de la educacin se ha desarrollado un conjunto de respuestas antdoto con las que se ha intentado erradicar la visin apocalptica de los medios en la escuela, la prohibicin de mirar televisin en el hogar o de navegar por Internet, entre otros factores considerados por muchos como agentes capaces de atentar contra la sana moral y la buena educacin. El estudioso espaol J. M. Prez Tornero ha investigado el desencuentro generado entre la comunicacin meditica y la educacin. Este investigador sostiene que al momento de disear los mtodos que inciden en la formacin de la inteligencia (sobre todo los sistemas de enseanza), estos se desarrollan a partir de darle prioridad a un solo aspecto de la capacidad lingstica: el del lenguaje verbal. De hecho, los currculum escolares correspondientes a los diferentes niveles de enseanza se han desarrollado desde siempre con estos parmetros.

Pese a que muchos adjudican a los medios un papel nocivo y apocalptico, ninguno de ellos tiene efectos ilimitados sobre los receptores.

Habilidad que posee un individuo para realizar una actividad de manera competente.

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Hoy en da, el acceso a variadas fuentes de informacin les permite a los alumnos complementar los conocimientos adquiridos en el seno de la institucin escolar.

Sin embargo, si se pretende realizar un anlisis de los medios, resulta casi imposible dejar de lado la cuestin fsica, debido a que cada medio de comunicacin condiciona las conductas del comunicador y las del receptor. En el caso de la televisin, esta no es un simple dispositivo que se limita a transmitir imgenes pues, al hacerlo, sujeta al individuo delante de la pantalla, le impone cierta inmovilidad corporal y lo induce a priorizar ciertos sentidos por sobre otros.

Las pantallas televisivas, entonces, pueden asemejarse a una especie de campo invisible que no slo ampla la transmisin de la informacin, sino que tambin organiza y determina la accin. Lamentablemente, este tipo de anlisis y de reflexiones no se realizan y, entonces, es imposible que el sistema educativo pueda asumir lo que sucede y actuar en consecuencia. La concepcin de los medios de comunicacin como factores que distorsionan la educacin ha provocado un debate infructuoso entre docentes y comunicadores cuyas consecuencias an perduran, lo que ha contribuido a que se desve enormemente la atencin del problema central. Dada la situacin actual, entonces, los medios de comunicacin han asumido un papel protagnico en la enseanza, y esto no debe ser interpretado como una disfuncin del proceso educativo, sino como un sntoma de cambio que la educacin debe contemplar (y uno de esos cambios tiene que ver con que en nuestra sociedad el conocimiento no circule slo por el circuito formal de educacin). En este sentido, hoy en da, para que un buen estudiante pueda tomar decisiones fundamentadas y actualizadas, debe tener acceso a diferentes fuentes de informacin para analizar las mltiples opciones que se le presentan. Dicha informacin no slo se encuentra en los libros o en la experiencia acadmica; gran parte de esos conocimientos no se transmite en las aulas, sino que circula por los diversos medios de comunicacin.

Fuentes que emanan conocimiento

Hablar de conocimiento implica, necesariamente, hablar de la escuela. Sin lugar a dudas, este establecimiento se encarga de proveer a quienes asisten a l un conocimiento seleccionado y determinado por el mandato social, que no slo forma la mentalidad y las costumbres de los individuos, sino que tambin permite reproducir a la sociedad misma. Dado este planteo, no incurriramos en un error si afirmramos que la institucin escolar es una fuente de conocimiento. No obstante, la escuela no es la nica fuente de conocimiento que podemos reconocer. Existen otras numerosas instancias que le permiten al ser humano adquirir conocimiento, tales como las relaciones humanas que establece, las situaciones cotidianas que experimenta, la naturaleza y, una de las ms trascendentales y populares en la actualidad, los medios de comunicacin social (libros, revistas, peridicos, la radio, la computadora, la televisin, entre otros). Por lo tanto, creemos que la diversidad del conocimiento est reflejada en la multiplicidad de fuentes de las que este se nutre. 138

Los medios de comunicacin se ocupan no slo de intervenir en el proceso consistente en la transmisin de informacin, sino que tambin contribuyen en el momento de impartir conocimiento (dado que son herramientas esenciales que favorecen su vehiculizacin), de modo tal que permiten construir una determinada concepcin del mundo. Es innegable, entonces, que los medios constituyen un referente esencial en el sector educativo que, a la vez, condiciona nuestro anlisis de las pautas culturales. Por otra parte, podemos reconocer una situacin paradjica: muchas personas que conocen y opinan sobre los acontecimientos transcurridos en sitios remotos (acontecimientos que llegan a ellas mediante Internet, la radio, la televisin o la prensa escrita) no son capaces de hacer lo mismo con los hechos y los sucesos que ocurren en su entorno inmediato, dado que los ignoran por no tener estos cobertura meditica. Es preciso, entonces, que se tracen lneas de accin entre la educacin y la comunicacin y que, adems, se reflexione acerca de la relacin establecida entre ambas. Al respecto, es menester que intentemos facilitar la educacin para la comunicacin aprovechando los medios masivos y propiciando el uso de diversos lenguajes (tales como el escrito, el icnico, el verbal, etc.). En otras palabras, debemos orientar la comunicacin en funcin de su propio carcter educativo.

Una de las particularidades que caracteriza a las sociedades modernas es que los procesos de socializacin que se desarrollan en su seno estn sujetos a permanentes transformaciones. La institucin escolar puede ser definida como uno de los ms destacados agentes socializadores . Sin embargo, algunos sostienen que, dados los cambios acontecidos hasta el momento, los medios de comunicacin han comenzado a desempear un rol protagnico en la socializacin de los individuos, de forma tal que han desplazado a la escuela de su tarea socializadora. En este punto, es preciso que aclaremos que, si bien es cierto que los medios han cobrado gran importancia por constituir reconocidas fuentes de referencia y relacin, as tambin como por transmitir entretenimiento e informacin, de ninguna manera han sustituido las formas de comunicacin colectivas y locales que subsisten y caracterizan la vida social en muchos pases.

A manera de ejemplo, la familia es un agente socializador primario; la escuela, secundario.

Cambios en los modos de percepcin

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin modifican conceptos bsicos como los de cultura, identidad nacional, frontera, territorio, y suponen particularmente nuevas reflexiones acerca de la participacin del receptor y los procesos que en l se desencadenan. Por otra parte, el hecho de que un nmero creciente de personas invierta mucho tiempo en la relacin con los medios de comunicacin desarrollando actividades que forman parte de los procesos actuales de socializacin contribuy a que la problemtica comunicacional creciera. Adems, los medios, en tanto agentes de socializacin, generan profundas alteraciones en los estilos cognitivos de los individuos, como sucede, por ejemplo, con los nios y los videojuegos.

Los responsables de los sistemas educativos no pueden ni deben quedarse al margen de un fenmeno tan problemtico y comprometedor. Urge la necesidad de revisar la educacin a la luz de los nuevos planteamientos que nos ofrecen los medios de comunicacin social, tanto por su contenido como por sus formas.
Gutirrez, F .

Los videojuegos aprovechan la dinmica visual de la televisin (que no implica actividad) y le suman la interactividad (acciones del jugador): fomentan las habilidades de procesamiento y los tiempos de reaccin, pero limitan la reflexin y propician la evasin de la realidad. Actualmente, existen muchos factores que integran la formacin de los nios y jvenes. La visin purista, segn la cual no deben contagiarse del universo del consumo masivo y se deben dedicar a la formacin de su espritu, a la creacin, a los cuentos de hadas, etc., se constituye en una irrealidad. No obstante, tambin es irreal concebir a los nios como seres robotizados, conectados a travs de las nuevas tecnologas a los juegos electrnicos, o bien como repetidores pasivos y mecnicos de lo que ven. La relacin dada entre los pequeos y los jvenes con los medios de comunicacin no es tan ingenua ni simple.

EL PODER DE LOS MEDIOS

Es posible reconocer tres formas mediante las cuales los medios son capaces de ejercer poder.

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Poder de establecer la agenda

>

Poder de definir

La primera forma consiste en el poder de establecer la agenda (agenda setting); en otras palabras, esta es la capacidad que se tiene para especificar, por inclusin o exclusin, de qu se habla en los medios y, por extensin, en la sociedad.

La segunda forma en que se puede manifestar el poder est relacionada con la potestad de definir, que consiste en decidir el modo mediante el cual se habla de un tema o de un grupo social determinado.

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Poder de representar la normalidad

La tercera forma de poder est asociada con la representacin de la normalidad, dada por la permanente reiteracin de un discurso auspiciado por los medios, el cual establece un parmetro con el que el pblico pueda determinar la normalidad o anormalidad de cierto grupo social.

>

En sntesis, los medios se ocupan no slo de fijar agendas, sino tambin de formar opiniones, construir identidades y producir significados. A partir de esta situacin, no es posible permanecer ajenos ni pasivos ante su impacto social. En efecto, es utpico concebir la existencia de interpretaciones automticas o de decodificaciones de mensajes que sean idnticas a las propuestas del emisor, debido a que la relacin que vincula la capacidad del receptor para resignificar el mensaje y el poder de los medios siempre es dialctica.

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REVOLUCIONES EN LA COMUNICACIN
En la constante bsqueda por satisfacer cada vez mejor la necesidad de comunicacin, el hombre ha creado permanentemente diferentes instrumentos supeditados al desarrollo de la tecnologa. Por lo tanto, podramos suponer que, como todo adelanto tecnolgico, los medios pueden ser reconocidos como puntos de referencia en la historia de la evolucin humana. A continuacin, ofrecemos una breve caracterizacin de algunas de las formas de comunicacin relacionadas con dichos medios.

ELEMENTOS INTERVINIENTES

EL LENGUAJE ORAL
Proximidad fsica entre emisor y receptor. Se pierde calidad en la comunicacin si intervienen muchos interlocutores. La interaccin es en tiempo real. Se basa en un cdigo lingstico comn y se complementa con cdigos no lingsticos (gestos). El tono usado produce efectos. Debe estar bien estructurado. Existe un protocolo de comunicacin oral. Tiene intencionalidad. La riqueza del lenguaje favorece la calidad del mensaje. Su reproduccin carece de objetividad. El lenguaje oral hace uso de un medio natural fsico y un medio natural orgnico (cuerdas vocales). La facilidad del medio permite la masificacin. Esta clase de lenguaje se aprende en el interior del grupo primario de un individuo (en otras palabras, se aprende en el seno de la familia).

Interlocutores

Mensaje

Medio

Alcance

El alcance del lenguaje oral se caracteriza por ser en tiempo real. Desde el punto de vista de la temporalidad es inmediato.

Impacto

El impacto social se da a nivel de tribu o clan (organizacin bsica), ya que el alcance distancia-tiempo es limitado, producto del uso del medio natural. El impacto cultural del lenguaje oral se caracteriza por su debilidad, debido a que no perdura en el tiempo; tambin es fcilmente alterable y, por lo tanto, muy subjetivo.

LA ESCRITURA
No es relevante la proximidad fsica. La relacin se establece entre un emisor y muchos receptores, quienes requieren de cierta habilidad y destreza. Se expresa a travs de cdigos lingsticos formales. Implica diversidad de cdigos para expresar conceptos. Puede ser visual o tctil. Es esttico. Permite la recreacin objetiva del mensaje. Se da en un estilo literario seleccionado. Es artificial porque utiliza elementos externos al emisor. Implica un desarrollo tanto en el tiempo como en el espacio. Tiene fundamento cientfico, ya que implica la elaboracin de medios y recursos. El medio escrito permite actualizar el mensaje oral. Es mediato. Perdura en el tiempo. Tiene estrecha relacin con el medio tecnolgico y el impacto provocado. Una de sus principales caractersticas consiste en que es transportable. Promueve reflexiones sobre lo escrito a travs del tiempo. Permite acumular ideas. Es fuente del acervo cultural. La costumbre se transforma en una tradicin y esta, escrita, se transforma en ley, por lo que la escritura facilita la organizacin social estructurada. Segn la situacin histrica y cultural, implica y ha implicado una divisin social.

LA IMPRENTA
La relacin entre los interlocutores corresponde, por un lado, a un emisor y, por otro lado, a mltiples receptores. Se caracteriza por expresarse en cdigos lingsticos formales. Implica diversidad de cdigos para expresar conceptos. Se potencia el desarrollo de la iconografa, lo que genera nuevos lenguajes. Es esttico. Permite recrear y masificar objetivamente el mensaje. Es artificial porque utiliza elementos externos al emisor. Supone un desarrollo temporal y espacial. Tiene fundamento cientfico y tecnolgico. Aumenta la velocidad de reproduccin. Slo el emisor accede a la tecnologa. La imagen puede complementar el texto. Se optimiza el soporte del producto (libro). Es atemporal y de difusin masiva. Est determinado por el potencial inters de los receptores y su valoracin depende de la diversidad cultural de estos. Se proyecta en todos y cada uno de los mbitos de la vida social. Hizo del alfabetismo formal un objetivo de ndole universal. Posibilit tanto la ilustracin como la reflexin y la crtica. Es a partir de la imprenta que aparece la conciencia de la memoria colectiva, y un ejemplo es la biblioteca.

LA DIGITALIZACIN
La relacin entre los interlocutores es multidireccional. Tanto el emisor como el receptor pueden comunicarse en forma mediata o inmediata. El mensaje digital est determinado en funcin de un tipo de plataforma operativa y, paralelamente, est caracterizado por ser de naturaleza dinmica.

Es artificial y de configuracin muy compleja. Tiene limitaciones fsicas. Est supeditado al continuo proceso de ajuste tecnolgico en funcin de optimizar el tiempo durante el cual puede acontecer la comunicacin. Es masivo y simultneo.

Tiende a la globalidad. Su alcance est dado por el acceso a la red y la posibilidad de adquisicin del medio de los potenciales usuarios. Tiene bajos niveles de control de la informacin. Cambian las relaciones humanas. Promueve la cooperacin y la colaboracin. Tiende a la globalidad cultural. Integra los medios tradicionales. Permite construir espacios de conocimiento. Redefine la naturaleza de la dimensin espacial.

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La escuela a la defensiva
Ante la necesidad que tiene la escuela de renovarse e incluir una educacin sobre los medios y las nuevas tecnologas, es preciso que primero afronte su propia resistencia al cambio. Por lo general, cualquier mnimo movimiento que intenta modificar la institucin educativa genera tal turbulencia que enciende todos los mecanismos de defensa del entramado escolar .
Redes producidas en consenso por los actores institucionales para el logro de sus objetivos; en este caso, si la escuela adopta una postura tecnofbica, no permitir el ingreso a la institucin de las nuevas tecnologas.

Educar para la recepcin crtica supone ayudar a tomar distancias respecto de los propios sentimientos, (...) comprender el sentido explcito e implcito de las informaciones y de las historias y, sobre todo, ser capaz de establecer relaciones coherentes y crticas entre lo que aparece en los medios y la realidad del mundo fuera de ellos.
Ferrs, J.

Paralelamente, podemos sealar diferentes factores que inciden sobre una situacin particular: La institucin escolar persiste en rechazar la heterogeneidad y la pluralidad de los cdigos (audiovisuales, musicales, etc.) y adjudica a las nuevas tecnologas la responsabilidad de la crisis de la lectura.

La escuela no reconoce la falta de protagonismo cultural que tiene el libro (que es el dispositivo que, hasta el momento, ha sido su eje pedaggico), y que la sociedad multimedial, pese a la importancia que tiene este recurso, no lo concibe como un orculo sagrado. Existe una tendencia a ignorar que hay diferentes mecanismos de ordenacin, relacin y divulgacin que son ms prcticos, asequibles e ilimitados que la escuela, institucin que ya no constituye el eje central encargado de la transmisin del saber.

:: Reflexionemos
En esta nueva sociedad, en la que el conocimiento tiene un papel protagnico, la articulacin entre la educacin y los medios debe ser analizada. Por este motivo, es preciso que reflexionemos sobre las siguientes cuestiones: Cmo incluir las nuevas tecnologas de la comunicacin en la escuela sin dejar de utilizar las viejas tecnologas? Qu rol debern cumplir los nuevos medios de comunicacin en el ordenamiento, el archivo y el uso de la informacin? Qu funciones deber desempear el docente en este nuevo contexto? 144

El modelo comunicativo que subyace a la educacin instituy el texto impreso lineal y unidireccional, que se corresponde con la lectura pasiva fomentada por la escuela tradicional.

Imagen versus texto

Como ya mencionamos anteriormente, la escuela experimenta cierta resistencia ante los cambios y, por lo tanto, tiende a rechazarlos. Un ejemplo de esta situacin se relaciona con que la institucin escolar pretende instaurar un rgimen del saber a partir de un modelo de comunicacin tradicional (basado en los textos impresos), mecnico, lineal, que supone una lectura pasiva. De este modo, la escuela se manifiesta en contra de la polisemia (multiplicidad de significados) que representa la imagen, puesto que esto da lugar a numerosas interpretaciones y, por lo tanto, se opone a la lectura unvoca y lineal de los textos propuesta en el saln de clases. Por otra parte, otro aspecto que tambin acrecienta el rechazo de la imagen con-

siste en el temor que sienten los educadores a ser reemplazados por una mquina (la televisin, en este caso). Esta situacin no debe ser motivo de angustia o preocupacin por parte del cuerpo docente, debido a que la tendencia indica que, si se incorporan nuevas tecnologas y se intenta abordar la realidad cultural desde la escuela, la figura del maestro cobrar ms relevancia que antes. Por qu?

Porque el docente tiene la habilidad necesaria para hallar la mejor forma de que el nio aprenda con los nuevos medios tecnolgicos. Hoy es ms importante cmo se adquiere la informacin ms que la informacin misma; esto justifica la relevancia del educador, pues este ayuda a desarrollar estrategias para aprender a aprender durante toda la vida.
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Hoy veremos una pelcula hasta la mitad. Luego, ustedes debern elaborar en grupo una historieta que cuente cmo imaginan que termina la historia.

Cabe destacar que todos estos planteos no implican, como muchos opinan, la muerte de la escuela; no obstante, s suponen su evolucin. As, creemos que no existen razones que permitan justificar las argumentaciones de resistencia al cambio en la organizacin escolar. La aparicin de nuevos canales de comunicacin (y junto con ellos la aparicin de una nueva cultura) significa ampliar las posibilidades de los jvenes para su desarrollo autnomo.

Los medios de comunicacin en la escuela, en lugar de atemorizar a los docentes o a la institucin educativa, deben ser vistos como compaeros y, por qu no, como aliados. Es en tal sentido que la educacin y la comunicacin deben ser abordadas: desde la posibilidad de inaugurar escenarios distintos de comunicacin, de utilizar dispositivos enriquecedores para el dilogo fecundo con nuestros alumnos en pos de su crecimiento personal y humano. Por otra parte, es preciso advertir que, al intentar definir los lineamientos para una educacin en medios, se suscitar un inevitable e intenso debate, independientemente del lugar en el que nos encontremos trabajando (no obstante, el significado y el objeto de estudio ser diferente en funcin del contexto social, poltico y cultural de cada pas). Sin embargo, las discusiones seguramente adscribirn a alguno de los siguientes enfoques que presentamos a continuacin, que responden a posiciones que entienden de manera muy distinta la educacin en medios.

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El lenguaje de la televisin rompe con el aprendizaje repetitivo de frmulas, ceremonias y protocolos que estaban claramente marcados por los textos escolares. El sistema ha roto con la dinmica unidireccional en beneficio de la investigacin y la asuncin de responsabilidades de un alumno que deja de ser pasivo.
Perceval, J.

Enfoque de los efectos

Para muchos, la educacin en medios debe analizar los efectos manipuladores que aquellos ejercen sobre los nios (y, de hecho, proponen centrar el anlisis en el medio televisivo). Entre otros, uno de los planteos ms relevantes alude a la necesidad de estudiar cmo la conducta de los alumnos refleja la presencia de racismo, violencia y sexo en programas televisivos, revistas, videojuegos y peridicos. Este enfoque, que sigue vigente en los Estados Unidos, propone un anlisis lineal y causal de los medios de comunicacin. As, se incurre en un juicio protector y normativo, pues del anlisis realizado se desprenden recomendaciones con una marcada tendencia a defender a los nios de la amenaza meditica. Esta clase de estudios tuvo una especial influencia hacia la dcada del 60. Las investigaciones giraban en torno a los efectos de los medios con base en metodologas cuantitativas, por ejemplo, cunto tiempo de violencia ven los nios en televisin por da y qu efectos provoca en sus conductas?

Cada investigacin abordada con este enfoque, entonces, pretende identificar qu ven, qu leen y qu escuchan estos individuos; observa cmo se apropian de los mensajes de los medios; caracteriza la relacin que construyen con la cultura e intenta reconocer qu los conduce a realizar cierto consumo de esta. Desde 1980, los estudios de audiencia propusieron analizar cmo los jvenes se apropiaban de los medios. Con esta propuesta se comenz a dejar de lado la tradicional creencia que explicaba que el receptor es un sujeto pasivo y que la infancia deba ser abordada desde una perspectiva conservadora. Este enfoque ha sido utilizado en casi todos los pases debido, tal vez, a que es fundamental para el diseo de la enseanza el hecho de entender la relacin que los nios y los jvenes construyen con los medios.

Tambin conocidos como estudios de recepcin, se dedican a investigar los procesos por los cuales la audiencia construye significados a partir de la exposicin a los medios.

Enfoque reflexivo
Este enfoque analiza los consumos culturales de nios y adolescentes, a saber: qu revistas compran, qu emisiones de radio escuchan, qu programas televisivos prefieren, qu videojuegos usan, etc.

En mi peridico aparece en un suplemento especial!

Aqu aparece la misma noticia, pero no se menciona en la primera pgina

Este peridico anuncia la noticia del tsunami en su portada.

Muy bien, nios, trabajemos entre todos con las diferentes versiones y saquemos conclusiones.

Analizar la tipografa o el espacio que un diario dedica a los titulares o a determinadas noticias son propuestas de trabajo provenientes de un enfoque semiolgico en la educacin en medios.

Enfoque semiolgico
El enfoque semiolgico consiste en asignar a la educacin en medios la funcin de estudiar el lenguaje de los medios, sus convenciones y sus cdigos. En otras palabras, la intencin de este enfoque radica en observar cmo se nombra el mundo, en analizar el lenguaje de los textos mediticos a travs de las representaciones que transmite (especficamente, su propuesta consistira en establecer qu noticias se repiten por la radio y cules no son desarrolladas, qu tipo de discurso tienen los presentadores de un noticiero, con qu palabras un peridico aborda cierta temtica, qu tipo de imgenes son utilizadas por un noticiero para emitir cierta informacin, cmo se organiza el espacio en un programa televisivo, dnde se coloca una cmara fotogrfica o televisiva para lograr un plano determinado, qu msica acompaa una tele-

novela en su presentacin, por qu se utiliza cierta tipografa en los diferentes artculos periodsticos, etc.).

Enfoque crtico
Este enfoque est orientado a que el estudio de los medios de comunicacin contemple no slo el contexto en el cual los medios estructuran, mantienen y subvierten las relaciones sociales existentes, sino tambin los mensajes que son producidos y recibidos en dicho contexto (en otras palabras, se propone trascender del texto hacia el contexto). As, el enfoque crtico aspira a que se comprenda que los medios y sus significados son productos de cuestiones econmicas y polticas, cuestiones que no deben ser dejadas de lado si se pretende elaborar un anlisis serio y pertinente.

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:: Reflexionemos
Educar en medios significa cuestionar y, si es necesario, reformular las representaciones de la realidad tal como estas son exhibidas en los medios, adems de fomentar que los estudiantes descubran y analicen qu sitio ocupan entre las representaciones de aquellos, a fin de que sean capaces de definir su propia relacin con el mundo y de que puedan impulsar una transformacin en l. De este modo, la educacin en medios intenta reflexionar sobre preguntas tales como: Representan los medios a personas como yo? De qu manera? Y a las personas que no son como yo? Qu dicen y qu no dicen de m y de ellos? Cmo piensan los medios que soy? Por qu motivo? A partir de los argumentos ya mencionados, entonces, es posible afirmar que los medios de comunicacin juegan un importante papel en la configuracin de la identidad colectiva, por un lado, e individual, por otro. Al respecto, la educacin en medios de la comunicacin se dedica a analizar la construccin de la identidad en los medios (por ejemplo, puede observar cmo se caracteriza el perfil de la pobreza, de la familia, del hombre, del indgena, del negro, de la mujer, entre otros), a fin de alcanzar una cabal comprensin de la relacin existente entre el mundo real y la representacin de dichas identidades.

Nuestra concepcin de la realidad y nuestros valores estn condicionados por todo aquello que los medios de comunicacin organizan, ordenan y, en efecto, nos transmiten. Aunque no nos demos cuenta, los medios ejercen una notable influencia sobre los parmetros con los que construimos nuestras impresiones acerca del mundo (lo positivo y lo negativo, lo moral y lo amoral, etc.), sobre nuestra conducta ante determinadas circunstancias y sobre nuestras ideas, sentimientos, creencias, deseos y temores.

Hoy en da, la educacin en medios ha comenzado a ser estudiada en forma interdisciplinaria (desde cuatro enfoques diferentes), lo cual incluye abordajes polticos, sociales y culturales con mtodos de anlisis tan sofisticados como complejos.

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La segmentacin meditica
La segmentacin meditica consiste, bsicamente, en que el estudio de los medios de comunicacin se lleve a cabo en forma fragmentada; en otras palabras, si analizramos independientemente por un lado la televisin, por otro lado el material grfico, etc., estaramos llevando a cabo, efectivamente, un abordaje segmentado de los medios.

Actualmente podemos reconocer un fenmeno de convergencia tecnolgica, por el cual cada vez se desdibujan ms los lmites que permiten separar un medio de otro. Por ello, si se implementara la segmentacin meditica, no se podra apreciar la relevancia de la interaccin existente entre los diferentes medios de comunicacin. De hecho, la fragmentacin de los medios obstaculiza la elaboracin de un anlisis de relacin que refleje la dialctica mantenida entre imgenes fijas, imgenes en movimiento, palabras, sonidos y msica. Por otra parte, adscribir a esta modalidad de estudio de los medios impide que se los pueda concebir en tanto industrias, agencias o corporaciones multimediales, cuyos intereses radican en conseguir rentabilidad. De este modo, las corporaciones de hoy en da brindan un modelo ejemplar para comprender este planteo, debido a que, por lo general, quienes son propietarios de un peridico, tambin poseen servidores de Internet, un canal televisivo, una planta de transmisin radial, diferentes revistas, etc. Paralelamente, otra situacin que constituye un interesante argumento para no concordar con la segmentacin meditica es que todos aquellos que integran nuestra sociedad utilizan los medios como sistemas interrelacionados, lo que significa que ninguno de ellos usa en forma exclusiva ni la televisin, ni el cine, ni la radio, ni la prensa, etc.

La fragmentacin en el estudio de los medios analizar por un lado el material grfico, por otro la televisin, etc. impide apreciar la importancia de la interaccin existente entre ellos.

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Necesidad de una educacin en medios

No son pocos los educadores que se manifiestan en contra de los medios de comunicacin y sostienen que estos son perjudiciales; no obstante, es preciso que acepten que forman parte de una realidad en la que coexisten cotidianamente con nios y adultos. Contrariamente, muchos otros sobrestiman el valor de los medios y aceptan incondicionalmente lo que ofrecen, por lo que abandonan una necesaria instancia de anlisis y reflexin acerca de la presencia y el legado que aquellos proporcionan. Pese a la existencia de estas posturas, creemos que puede plantearse una instancia diferente que permita una relacin ms apropiada entre la institucin escolar y los medios de comunicacin: la de la aceptacin crtica. Esta propuesta consiste en adoptar una actitud intermedia entre el catastrofismo estril y el optimismo ingenuo,

una perspectiva que intente equilibrar la ambivalencia generada entre el medio de comunicacin, sus contradicciones internas, sus limitaciones y sus alcances. Proponer una aceptacin crtica, entonces, implica elaborar un anlisis para conocer y comprender cmo los medios de comunicacin producen un discurso acerca del mundo y representan la realidad cotidiana. El investigador ingls L. Masterman , por su parte, explica que la educacin en medios de comunicacin debe abarcar el estudio, la enseanza y el aprendizaje (no importa de qu nivel o circunstancia se trate) de la creacin, el uso, la evaluacin y la historia de los medios de comunicacin, as como tambin el anlisis de la repercusin social que tienen estos, el acceso a ellos, el sitio que ocupan en la sociedad, las consecuencias de la comunicacin mediatizada, adems de cmo inciden en la participacin y la modificacin de la percepcin del mundo.

Reconocido especialista en tecnologa educativa, consultor de la Unesco e investigador de la Universidad de Liverpool.

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A cada grupo le dar varios artculos de diferentes peridicos que tratan sobre un mismo tema. Debern comparar los artculos entre s y, finalmente, tendrn que sacar conclusiones.
La educacin en medios permite a quien la recibe adquirir las herramientas necesarias para poder abandonar la concepcin fantasiosa e ingenua de que los sonidos, las imgenes y los textos son un espejo fiel que reproduce la realidad tal cual es, a fin de adoptar una perspectiva reflexiva y crtica con la que sea posible interpretar y cuestionar ms adecuadamente las representaciones transmitidas por los medios. As, incorporar en forma apropiada los medios en tanto objetos de estudio y conocimiento en el aula nos ayudar a comprender cmo estos colaboran para que le demos sentido a la realidad a partir de sus representaciones. Por lo tanto, y en base a todos los argumentos ya expuestos, creemos que la educacin en medios de comunicacin puede y debe formar parte de los contenidos que imparte el docente en su quehacer cotidiano en el saln de clases.

Paralelamente, el estudioso J. Piette explica que, ante el notable desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, ha surgido la necesidad de que los ciudadanos (fundamental y especialmente los jvenes) cuenten con la formacin adecuada para que puedan relacionarse crticamente con el entorno meditico. De esta forma, este autor destaca la importancia de una educacin en medios que est dirigida a nios y jvenes. Es preciso que la institucin escolar abandone la concepcin de los medios de comunicacin en tanto epifenmenos (es decir, que los considere como sucesos de carcter secundario con poca o ninguna incidencia en la socializacin del nio) pues, en verdad, los medios tienen una significativa influencia sobre la comprensin y la relacin de los nios con el mundo. 152

No se trata de condenar ni de idealizar. Comprender que los medios de comunicacin no son ni buenos ni malos, que encierran contradicciones y que lo nico que no podemos hacer desde la escuela respecto de ellos es ignorarlos constituye el eje de lo que llamamos una educacin en medios.
Morduchowicz, R.

DECLARACIN DE LA UNESCO
En enero de 1982, en el Simposio Internacional de la Unesco celebrado en Grnwald, Alemania, los representantes de diecinueve naciones promulgaron una declaracin sobre la educacin en medios, en la que propusieron los siguientes objetivos:

1 2
1. Organizar y apoyar programas integrados de
educacin relativa a los medios de comunicacin desde el nivel preescolar hasta el universitario y la educacin de adultos, con vistas a desarrollar los conocimientos, tcnicas y actitudes que permitan favorecer la creacin de una conciencia crtica y, por consiguiente, de una mayor competencia entre los usuarios de los medios de comunicacin electrnicos e impresos.

2. Desarrollar cursos de formacin para los

educadores y diferentes tipos de animadores y mediadores encaminados tanto a mejorar su conocimiento y comprensin de los medios de comunicacin como a familiarizarlos con mtodos de enseanza apropiados que tengan en cuenta el conocimiento de los medios de comunicacin a menudo considerable, pero an fragmentario, que posee ya la mayora de los estudiantes.

3. Estimular las actividades de investigacin y desarrollo concernientes a la educacin relativa a los medios de comunicacin en disciplinas como la psicologa y las ciencias de la comunicacin.

4. Apoyar y reforzar las medidas adoptadas o

previstas por la Unesco con miras a fomentar la cooperacin internacional en la esfera de la educacin relativa a los medios de comunicacin.

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Estrategias en comn
Consideramos que no se puede realizar un anlisis pertinente acerca de la relacin de los nios, la escuela y el saber sin tener en cuenta la influencias de los medios de comunicacin en su vida cotidiana; por lo tanto, creemos que es necesario crear un espacio en el que sea posible relacionar la comunicacin y la educacin, con el fin de desarrollar nuevos paradigmas que puedan integrar las propuestas de ambas disciplinas y, consecuentemente, implementar estrategias de accin comunes. A lo largo del tiempo, numerosas teoras abordaron la relacin existente entre la educacin y la comunicacin. Pese a que cada una de esas teoras segua una determinada corriente ideolgica, todas ellas compartan un mismo propsito: el de brindar a los receptores las herramientas necesarias para contar con una alfabetizacin meditica que garantizara un pensamiento crtico y creativo, por un lado y, por otro, una actitud activa frente a los medios.

Educar en medios permite revalorizar la cotidianeidad, los consumos mediticos y las experiencias culturales de nuestros estudiantes. Su propsito es conocer, integrar y resignificar sus saberes previos e inquirir qu aprenden en el aula sin desconsiderar lo que aprenden fuera de ella.

Desde nuestro punto de vista, educar en medios se corresponde con infundir alfabetizacin meditica. De este modo, quien cuente con alfabetizacin meditica abandonar su actitud contemplativa frente a los medios e interactuar con ellos al analizarlos crtica y reflexivamente, y al utilizarlos como instrumentos expresivos con los que producir mensajes.

Tipo de pensamiento que presenta innovaciones y se distingue de lo convencional.

La educacin en medios aspira a que los estudiantes desarrollen criterios comprensivos y no uniformes de la realidad meditica, con los que puedan cuestionar los estereotipos y abandonar la conocida pasividad que caracteriza a la mayora de los telespectadores.

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Medios opacos
Una de las caractersticas ms relevantes de nuestra sociedad actual es que el conocimiento est mediatizado. As, pues, gran parte de lo que conocemos del mundo nos ha llegado gracias a los medios que construyen y nos transmiten una imagen de l, en virtud de la cual nosotros tambin construimos una propia. En relacin con este planteo, la alfabetizacin meditica debe propiciar las herramientas necesarias y adecuadas para comprender cmo los medios construyen el mundo (puesto que los mensajes que estos transmiten son construcciones que responden a intereses determinados). De este modo, es preciso que la educacin en medios est basada en lo que

Masterman denomina principio de no transparencia, que consiste en reconocer que los medios no son un fiel reflejo de lo que sucede en la realidad, sino que tienden a distorsionarla, pues sus mensajes presentan posturas particulares acerca de cmo interpretar la realidad. Asimismo, este pedagogo afirma que un docente podr ofrecer a sus estudiantes un entorno animado e interesante en el aula, en la medida en la que demuestre su capacidad para impartir conocimiento de manera creativa con diferentes medios de informacin. No obstante, el mismo autor tambin aclara que las fuentes de informacin a utilizar debern ser analizadas crticamente, a fin de evitar concebir errneamente a los medios y a los conocimientos bajo el disfraz del progresismo y de la relevancia educativa. 155

Clestine Freinet (1896-1966)

Pedagogo y maestro rural francs, nacido en el seno de una humilde familia de labradores, cuyas ideas y actividades ejercieron gran influencia en el mbito escolar. En 1915 finaliz sus estudios en la escuela normal. Llamado a las armas, fue enviado al frente como oficial de infantera. En 1916 fue herido gravemente en un pulmn y pas muchos aos en hospitales hasta que, finalmente, se sobrepuso. Ms tarde inici sus reflexiones acerca del papel de la escuela respecto de la formacin de los nios, la poca integracin de esta con la realidad, el sistema autoritario, su disciplina conventual, sus mtodos tericos y pasivos, que convertan a los nios en sujetos fcilmente amaestrables. En 1920 fue nombrado maestro adjunto de la escuela Bar-sur-Ioup (Alpes martimos). All organiz trabajos al margen de la ortodoxia docente de la poca de postguerra y propuso nuevas formas de trabajo y de estudio desde la actividad de los mismos nios y maestros, al adaptar materiales y al aprovechar diferentes recursos para el beneficio de la comunidad. Uno de los ms reconocidos aportes de Freinet ha sido la introduccin de un medio de comunicacin en la escuela: la imprenta. Con ella este pedagogo logr que los nios se entusiasmaran con la idea de elaborar redacciones individuales e imprimirlas; ms tarde, esto evolucion en la aparicin de un peridico escolar, con el que los estudiantes producan contenidos que no eran destinados a sus cuadernos de clase, sino a ser comunicados. Por lo tanto, este educador consigui establecer una relacin entre la escuela y la realidad, no a partir de un contenido extracurricular, sino de una actividad que impulsaba el proceso educativo en s mismo y permita, a la vez, el desarrollo del pensamiento y de la capacidad expresiva de los educandos.

Sabemos que dentro del sistema educativo conviven posturas extremas: por un lado, quienes han adoptado una actitud proteccionista y defensiva frente a los medios y, por el lado opuesto, quienes creen en su potencial ilimitado y en que constituyen no slo una oportunidad nica para democratizar el saber y la cultura, sino tambin un canal expresivo de la diversidad cultural y de la multiplicidad de manifestaciones sociales.

Esta situacin permite comprender la necesidad de que los educadores abandonen los prejuicios y los preconceptos al educar en medios, pues si los condenan o idealizan, se alejarn cada vez ms del consumo cultural de sus estudiantes.

Educar en medios no tiene por objetivo ni condenar ni celebrar los gustos mediticos de los nios y los jvenes. Contrariamente a esta idea, su meta es entender las elecciones de los educandos, analizar cmo los medios representan la realidad y el modo en que ellos incorporan y resignifican los mensajes que reciben.

La alfabetizacin en medios, materia o contenido transversal?

Introducir un espacio curricular en la escuela cuyo nudo temtico gire en torno a la comunicacin y a los medios de comunicacin de masas implica necesariamente abrir las puertas de la institucin escolar a la realidad y al mundo. A su vez, esta propuesta implicara proporcionar un espacio donde los estudiantes puedan situarse frente al mundo real con las herramientas de anlisis adecuadas para poder apreciar en forma reflexiva todo aquello que perciben. Ahora bien, introducir la alfabetizacin en medios al currculum puede hacerse de dos maneras distintas, lo cual implica tomar decisiones fundamentadas. As, se podr optar por convertirla en una materia transversal, o bien podr ser abordada como un rea de conocimiento especfico.

Existen argumentos que justifican la eleccin de cada una de estas perspectivas. Por nuestra parte, consideramos que la alfabetizacin en medios debe ser considerada como una materia especializada por propio derecho, pero tambin como un elemento que deber conformar la enseanza de todas las asignaturas. En otras palabras, nuestro planteo consiste en reconocer la necesidad de que la educacin en medios de comunicacin no quede circunscripta, limitada y estancada al mbito de los profesores especialistas de medios (profesores de comunicacin).

Temas transversales
Los contenidos transversales pueden ser definidos como aquellos saberes culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad y atraviesan todo el currculum escolar. Entre otros, podemos mencionar los siguientes ejemplos de temas transversales que pueden ser abordados en el saln de clases a partir de nuestra labor educativa: Educacin para el trabajo. Educacin para la salud. Educacin ambiental. Educacin para la paz. Educacin vial. Educacin para la convivencia. 157

Aprovechamiento de los medios en el proceso de enseanza

Los medios de comunicacin social son fuentes inagotables de informacin sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por este motivo, resulta fundamental que la escuela aprenda a utilizarlos como herramientas de nuevos conocimientos.

Uso del mensaje como fuente para construir el conocimiento

Los medios de comunicacin utilizan material fresco, extrado de diversas reas de la vida social (material que la mayor parte de las veces es desaprovechado en el proceso educativo). Por ejemplo, los peridicos ofrecen diariamente informacin que puede ser utilizada por la institucin escolar no como una asignatura aislada, sino como un elemento integrado al aprendizaje de las diferentes disciplinas. As, esta propuesta podr ser implementada en la medida en la que se reconozca la necesidad de elaborar estrategias para que los alumnos se familiaricen con la lectura del medio, con la clasificacin temtica de las notas periodsticas, etc. Este tipo de actividad permitir a los estudiantes vivenciar el conocimiento como algo que se construye a diario, en lugar de concebirlo como algo esttico. Por otra parte, dado que los medios de comunicacin responden a los intereses especficos de sus grupos propietarios, es fundamental que los educandos puedan comparar diversas fuentes de informacin y analizar su estructura lgica y argumentativa.

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Este tema de la novela de suspenso me servir para introducir en clase el tema de las costumbres de los habitantes de nuestro pas en la poca de la colonia.

Uso del mensaje como ncleo generador de nuevos aprendizajes

Tanto una caricatura o una historieta como un programa policial o una novela constituyen un potencial punto de partida para investigar o profundizar mltiples temticas. Utilizar el material proveniente de los diversos medios como ncleos generadores significa aprovechar la preferencia que tienen los educandos hacia algunos mensajes televisivos, radiales o escritos, para generar a partir de ellos los ms diversos aprendizajes. Por ejemplo, un videoclip de algn grupo musical que les agrade a nuestros alumnos puede ser una herramienta apropiada con la que se pueda incentivar el anlisis de la realidad del pas de origen del grupo, de la presencia de metforas y otras figuras retricas en la letra de la cancin, etc. Asimismo, una noticia

que hable del conflicto de Medio Oriente puede ser el disparador para investigar las costumbres culturales de la zona, su religin, su geografa, etc. De este modo, debemos comprender que el material proveniente de los medios no es en s mismo educativo, sino que adquiere esta caracterstica a travs del uso y la apropiacin que el educador haga del mismo.

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reciban y, de este modo, estn en condiciones de hacer uso de ellos en forma creativa. Uno de los propsitos ms importantes de la educacin en comunicacin es el de promover el anlisis de los medios y las nuevas tecnologas de la comunicacin, en base a: Cuestionar el contenido de los medios, a fin de alejar la visin naturalizada que ellos presentan de s mismos. Detectar la ideologa que predomina sobre los mensajes, que tienden a legitimar y a reforzar ciertas actitudes, conductas e ideas sobre el mundo y la realidad. Dar a conocer la articulacin existente entre los medios con el entramado econmico y poltico, a fin de revelar su pretendida independencia y neutralidad.

El trabajo con los medios de comunicacin en el aula debe ser debidamente planificado por cada docente para que pueda dar frutos.

Segn J. I. Aguaded Gmez, la educacin en medios alberga todos los rasgos caractersticos de los temas transversales, por lo que si se la integra al proceso de enseanza-aprendizaje, ser posible que la institucin escolar enfoque su tarea de un modo ms contextualizado al aproximarse a la realidad social propia de los educandos. De este modo, se favorecer la adquisicin de normas, valores y estrategias de actuacin personal y social que no slo abarquen, sino que tambin trasciendan las disciplinas clsicas correspondientes a todos los niveles del sistema educativo. Introducir los medios de comunicacin en el saln de clases, entonces, deber tener sustento en una planificacin adecuada. Paralelamente, promover el desarrollo del conocimiento de los lenguajes y los cdigos (tanto visuales como lingsticos) de los medios garantizar la ruptura del instrumentalismo y de la superficialidad del abordaje educativo. Consecuentemente, se podrn impulsar en los estudiantes las aptitudes necesarias para que logren interpretar en forma crtica los mensajes que

Referido a estimular en los estudiantes las competencias comunicativas.

Educar en medios es, entonces, ensear a reflexionar sobre la realidad y la cultura meditica. Al respecto, Masterman destaca que el material audiovisual no debe ser consumido ingenuamente, sino que debe ser interpretado en forma crtica. Se debe favorecer, as, la tcnica bsica de la alfabetizacin audiovisual, que se basa en relacionar los mensajes de la televisin, la radio, el cine o los medios grficos con los intereses polticos, sociales y econmicos de quienes los producen.

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DIEZ PRINCIPIOS PARA UNA EDUCACIN EN MEDIOS

A continuacin, presentamos diez principios analizados por la investigadora y especialista Roxana Morduchowicz, que fundamentan la necesidad de una educacin en medios. Cada uno de ellos sintetiza y representa todos los aspectos que constituyen la base conceptual para cualquier propuesta pedaggica que intente integrar los medios de comunicacin en las escuelas de hoy. 1. Representacin. Es el concepto que define
la educacin en medios, pues estos no presentan la realidad, sino que la representan (este principio se relaciona con la idea de que los medios no son transparentes).

7. Participacin. Una educacin en medios debe ser activa y participativa; no puede ser abordada solamente desde el anlisis y la interpretacin. Por eso, es necesario que los alumnos aprendan, tambin, a producir informacin, es decir, a ser emisores.

2. Desnaturalizacin. La educacin en medios debe desnaturalizar lo que los medios presentan como natural, es decir, debe desacralizarlos, desmitificarlos, desnudarlos.

8. Pregunta. La educacin en medios est basada en una permanente formulacin de preguntas. Los interrogantes orientados al medio y a sus mensajes sern los que fundamenten el conocimiento y la comprensin de las lecturas que hacen los medios de la realidad.

3. Exploracin. Educar en medios implica,

principalmente, llevar a cabo un acto de exploracin e investigacin al interrogar, averiguar, analizar y comprender, para luego poder elaborar un juicio de valor acerca de lo transmitido por los medios mismos.

9. Contexto. Es preciso que los estudiantes conozcan el contexto (tanto social como poltico) en el que los mensajes mediticos son producidos y consumidos.

4. Continuidad. Educar en medios supone

desarrollar, practicar y poner a prueba, en forma permanente y a lo largo de toda la vida, la capacidad crtica.

10. Receptores-productores. Los televidentes, radioescuchas y lectores de la prensa son sujetos activos por el simple hecho de que, al recibir el mensaje emitido por un medio, lo resignifican.

5. Autonoma. Debe promoverse la autonoma de juicio en los estudiantes. Ser preciso, entonces, que el educador les proporcione criterios fundamentales para que ellos los puedan aplicar en todo momento y sobre cualquier tipo de mensaje meditico.

6. Perspectiva. Conocer la perspectiva histrica de los medios constituye un aspecto fundamental, pues la historia de un medio de comunicacin permite conocer y comprender mejor su realidad actual.

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El factor creativo
La alfabetizacin meditica y las nuevas tecnologas de la comunicacin se complementan y encuentran su mxima expresin cuando los estudiantes cuentan con un espacio donde crear y desarrollar sus propios mensajes, pues a partir de esta experiencia pueden percibir significativamente la construccin de la realidad que todo contenido meditico implica. Al respecto, el investigador Prez Tornero sostiene que todos estos principios de actuacin se reducen a uno: potenciar una nueva competencia comunicativa. La tarea que le compete al docente, entonces, es compleja, pero no por ello imposible, pues educar y alfabetizar en medios de comunicacin forma parte de sus responsabilidades. No obstante, al llevar a cabo su quehacer cotidiano, deber hacerlo en funcin de implementar estrategias pensadas para un aula inserta en una realidad que est sujeta a cambios permanentes. Por ende, ser preciso que el maestro tome conciencia de que su proceder no deber imponerse sin deliberacin alguna, sino que tendr que desarrollarse segn las caractersticas de sus alumnos y de la institucin escolar en s misma. 162

En las pginas que siguen a continuacin, presentamos una serie de diferentes actividades para utilizar en el aula, que corresponden al segundo ciclo del nivel de la escuela primaria. Las mismas pueden ser adaptadas a las caractersticas particulares de los diferentes grupos escolares. Antes de aplicar las actividades, conviene que evaluemos a nuestros estudiantes mediante informes, trabajos prcticos, reflexiones grupales, observaciones, etc.

:: Reflexionemos
Alfabetizar en medios supone reflexionar acerca de diferentes aspectos que deberemos considerar al impartir los contenidos en clase. Qu clase de cambios y adaptaciones deberan ser implementados en la institucin escolar, a fin de que se garantizara una ptima educacin y alfabetizacin en medios de comunicacin? Qu tipo de factores actuaran en contra de la implementacin de dichos cambios y adaptaciones? Qu tipo de factores los favoreceran? Contamos con la capacitacin suficiente para impartir una adecuada educacin en medios? Tienen nuestras propuestas la adaptacin necesaria para que nuestros alumnos puedan participar de ellas?

: : Propuesta 1
Objetivos Que los alumnos: Interpreten informacin periodstica. Comuniquen a sus compaeros la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin social. Analicen y evalen grupalmente la funcin de los medios de comunicacin. Comparen los mensajes de distintos medios de comunicacin social. Analicen semejanzas y diferencias entre los distintos medios de comunicacin. Interpreten la informacin obtenida. Contenidos conceptuales Lectura de los medios de comunicacin social: peridicos, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual (relacin texto-imagen). Hecho y opinin. Relaciones semnticas. Contenidos procedimentales Seleccionar la informacin disponible en funcin de la consigna, dividir el trabajo y confrontar ideas. Actividades Se propone a los nios que busquen informacin, en todos los medios a los que tengan acceso en sus casas, sobre algn tema de actualidad (por ejemplo, la contaminacin ambiental; la inseguridad en las ciudades; el agotamiento de los recursos naturales; las guerras en Medio Oriente, etc.). Quedar a criterio del docente si el trabajo puede realizarse en forma individual o grupal (esta ltima es la recomendada). El material que se consiga, ya sea grfico o audiovisual (grabado), deber ser trado a la clase. El tiempo de la actividad depender de las caractersticas grupales. Cuando traigan el material a la escuela, harn una puesta en comn. Luego se elegirn los aportes de mayor riqueza y calidad, considerando la variable de la cantidad de tiempo, que ofrezcan informacin sobre el tema tratado. 163 Dnde puedo buscar informacin sobre el calentamiento global?

: : Propuesta 2
Objetivos Que los alumnos: Interpreten sonidos. Analicen y evalen grupalmente la funcin de los medios de comunicacin. Comparen las formas de los mensajes de distintos medios de comunicacin. Analicen semejanzas y diferencias entre los distintos medios de comunicacin. Logren comprender en profundidad la informacin obtenida. Contenidos conceptuales La radio. Sus caractersticas. La televisin. Sus caractersticas. Anlisis comparativo. Contenidos procedimentales Discriminar la informacin que se recolecte y elaborar hiptesis sobre las formas de transmitir la informacin. Actividades En primer lugar, los alumnos tendrn que escuchar un programa radial y luego un programa televisivo. Reunidos en grupos, los estudiantes debern reflexionar e intentar responder por escrito las preguntas que aparecen a continuacin: de qu manera utiliza el sonido cada medio? Cmo lo combina para producir distintos efectos? En una segunda etapa, se les solicitar que graben distintas cortinas musicales que correspondan a programas radiales dirigidos a pblicos diferentes. A continuacin, se les preguntar: podran caracterizar al pblico al que se dirige el programa, a partir de la msica que este utiliza? Finalmente, se les pedir a los estudiantes que observen una emisin televisiva sin volumen y que repitan la experiencia nuevamente, pero con volumen. Se les preguntar: qu diferencias notaron? Qu agrega la presencia del sonido?

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: : Propuesta 3
Objetivos Que los alumnos: Sean capaces de comprender e interpretar la informacin periodstica. Comuniquen a sus pares la informacin obtenida a partir de los medios de comunicacin. Analicen y evalen, en grupos, la funcin que les corresponde a los medios de comunicacin. Establezcan comparaciones entre los mensajes de los medios de comunicacin social. Analicen semejanzas y diferencias entre los medios de comunicacin social. Contenidos conceptuales Unidades bsicas de la escritura. Partes de un peridico y elementos de una noticia. Escritura y convenciones. Uso de mayscula y minscula, imprenta y cursiva segn contextos. Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra. Contenidos procedimentales Seleccionar y discriminar la informacin recolectada, emplear estrategias de comprensin lectora para determinar cul es la noticia ms importante; participar en un debate para tomar decisiones en conjunto, elaborar hiptesis sobre las formas de transmitir la informacin y elaborar estrategias para indagar las opiniones ajenas. Actividades Cada grupo comparar un ejemplar de cada uno de los distintos peridico que conozcan y que correspondan a un mismo da. En forma oral se repasarn los elementos y las partes que tiene un peridico. Se har lo mismo con respecto a las noticias. Los estudiantes debern revisar los peridicos y, entre todos, debatirn sobre cul es la noticia ms importante del da, justificando su eleccin. Luego discutirn sobre los recursos de los que se vali el peridico para conseguir esa noticia y transmitirla a los lectores. A continuacin, debern elaborar una entrevista que les pueda servir para conocer la opinin del o los protagonistas de la noticia. Por ltimo, imaginarn otro modo de transmitir la misma informacin.

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: : Propuesta 4
Objetivos Que los alumnos: Adquieran la capacidad necesaria para interpretar informacin periodstica. Comuniquen a sus compaeros la informacin obtenida a partir de los diferentes medios de comunicacin social con los que realicen la actividad. Desarrollen un anlisis y una evaluacin grupal sobre la funcin de los medios de comunicacin. Comparen los mensajes transmitidos por los distintos medios de comunicacin social. Analicen semejanzas y diferencias entre los distintos medios de comunicacin. Realicen una interpretacin sobre la informacin obtenida. Contenidos conceptuales Significacin social y personal de la lectura. Intencionalidad lectora. Contenidos procedimentales Planificar un proceso de lectura propio a partir del contacto con materiales de distinto nivel de complejidad. Disear un plan de lectura y emplear estrategias lingsticas de comprensin, segn las necesidades individuales. Reconocer la informacin nuclear y la informacin accesoria. Elaborar una sntesis que permita sistematizar y organizar la informacin. Actividades Los estudiantes tendrn que elegir un tema (el que ellos prefieran) que se est tratando en los diferentes medios de comunicacin social, y debern llevar a cabo un seguimiento de la noticia durante un tiempo mnimo de dos semanas. A partir de dicho seguimiento, debern analizar en qu momento se dio a conocer la noticia, cundo dej de aparecer en los medios, si su aparicin fue simultnea en todos ellos, etc. Por ltimo, reunidos en grupo, los educandos debern confeccionar un informe que se har circular entre todos los alumnos, a fin de luego de un anlisis comparativo elaborar conclusiones.

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: : Propuesta 5
Objetivos Que los alumnos: Recojan informacin y la interpreten. Analicen y evalen la funcin de los medios de comunicacin. Valoren la utilizacin de tecnologas apropiadas para la optimizacin de los procesos comunicacionales. Analicen la relacin existente entre los procesos de desarrollo tecnolgico y los de desarrollo humano integral. Contenidos conceptuales El avance tecnolgico y su impacto en los medios de comunicacin social y en la sociedad en particular. Satlites artificiales. Contenidos procedimentales Analizar programas televisivos. Pensar en potenciales receptores de mensajes como miembros de la misma comunidad. Identificar contenidos y recursos dentro del conjunto de elementos que presenta la televisin. Actividades Se comenzar indagando en las ideas previas de los alumnos acerca de cmo llegan a la televisin las imgenes de lo que ocurre en otras partes del mundo, los partidos de ftbol de pases extranjeros, etc. A continuacin, se les propondr que elijan uno de los programas de televisin que suelan ver y que reflexionen acerca de los contenidos que transmite y los recursos que utiliza; luego, debern pensar en qu modificaciones le haran para mejorarlo. Posteriormente, la clase se dividir en grupos, y se le solicitar a cada uno que disee un programa para la televisin. (Esta actividad general podra ser complementada con la visita a algn canal televisivo de la comunidad.)

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: : Propuesta 6
Objetivos Que los alumnos: Analicen y evalen grupalmente la funcin de los medios de comunicacin. Analicen semejanzas y diferencias entre los distintos medios de comunicacin. Interpreten la informacin obtenida. Valoren la utilizacin de tecnologas apropiadas para la optimizacin de los procesos comunicacionales. Analicen la relacin existente entre los procesos de desarrollo tecnolgico y los de desarrollo humano integral. Contenidos conceptuales Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato. Los productos tecnolgicos en relacin con la organizacin social y la actividad comunitaria y de inters pblico. Contenidos procedimentales Hacer uso directo de artefactos tecnolgicos, en la medida de lo posible (filmadora, cmara fotogrfica). Comprobar su utilidad y ventajas as como sus lmites y dificultades de uso. Analizar y discriminar la informacin obtenida gracias a los recursos tecnolgicos utilizados. Elaborar pautas de organizacin grupal. Actividades Se invitar a la clase a concurrir a un espectculo callejero en una plaza, un club, una sociedad de fomento o un centro cultural. Se llevar una filmadora y una cmara fotogrfica para cubrir, con ambos recursos, un determinado momento del espectculo (ambos artefactos debern cubrir un mismo momento). A continuacin, se proceder a observar el material recogido y se determinar qu cosas pasan inadvertidas en la filmacin y cules se pierden con slo ver las fotos. Finalmente, se asignarn roles entre los estudiantes de la clase (notero de televisin, de radio, etc.), a fin de que elaboren un informe sobre el espectculo observado, comparando las producciones para determinar los elementos que pueden estar presentes o ausentes, de acuerdo con el medio para el cual se trabaje.

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: : Propuesta 7
Objetivos Que los alumnos: Comuniquen a sus compaeros la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin social. Analicen y evalen grupalmente la funcin de los medios de comunicacin. Comparen los mensajes de distintos medios de comunicacin social. Analicen semejanzas y diferencias entre los distintos medios de comunicacin. Interpreten la informacin obtenida. Interpreten distintos tipos de grficos estadsticos. Realicen una valoracin sobre la utilizacin de tecnologas apropiadas para la optimizacin de los procesos comunicacionales. Analicen la relacin existente entre los procesos de desarrollo tecnolgico y los de desarrollo humano integral. Contenidos conceptuales Cuestionarios, entrevistas y encuestas. Tablas, grficos y diagramas para organizar la informacin. Nociones elementales de estadstica: recopilacin, agrupamiento y tabulacin de datos. Contenidos procedimentales Poner en marcha una entrevista como instrumento de recoleccin de datos valiosos para conocer la realidad de lo estudiado. Elaborar hiptesis para contrastarlas con la realidad. Actividades La propuesta estar basada en conocer cul es el consumo real de los medios de comunicacin social. Los estudiantes debern encuestar a cuatro personas, a fin de obtener datos sobre cules son los medios de mayor consumo, por qu se eligen, cules no se conocen, a cules no se tiene acceso, etc. Cada alumno disear su propia encuesta. Luego de una puesta en comn, se elaborar una igual para todos. Una vez terminadas las encuestas, tendrn que realizar un anlisis cuantitativo a partir de los conocimientos de estadstica que posean.

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Disciplinas curriculares y medios de comunicacin

Los medios de comunicacin representan un excelente recurso educativo para promover nuevas alfabetizaciones en los estudiantes, debido a que actan como un aliado didctico estratgico del educador a la hora en que este debe organizar las clases correspondientes a las diferentes asignaturas del currculum.

Historia
Muchas veces habremos podido comprobar que la historia se hace presente a travs de los medios de comunicacin. As, podemos reconocerla en los textos mediticos, es decir, en las fotografas, las pinturas, las pelculas, las grabaciones, los documentos, las esculturas, entre otros. A los docentes nos compete la tarea de ensear a los estudiantes a analizar la visin de la historia que transmiten los medios de comunicacin, pues ni siquiera las fuentes protocolares o los documentos histricos son objetivos: todos, sin excepciones, portan una perspectiva determinada e implcita con la que elaboran una lectura particular acerca de lo ya acontecido. Desde esta lnea de pensamiento, puede resultar de inters analizar el emisor que transmite el mensaje y el receptor al que est dirigido, o bien es posible trabajar con algn programa televisivo que se haya desarrollado en algn momento del pasado reciente. En este ltimo caso, se podra preparar un texto a partir de la informacin difundida en la emisin, junto con la realizacin de entrevistas a personas que hayan vivido en esa poca, a fin de poder establecer una comparacin entre el testimonio de los entrevistados y lo ya emitido por la televisin.

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Geografa
La geografa constituye una disciplina altamente mediatizada, y esta caracterstica se evidencia en la multiplicidad de fotografas, pelculas o documentales de ciudades y pases que contribuyen a transmitir los contenidos propios del currculum escolar. Los medios de comunicacin, entonces, permiten construir a quienes hacen uso de ellos una determinada imagen del mundo. A los educadores nos compete la responsabilidad de inculcar en los estudiantes una actitud analtica y comprensiva respecto de la informacin transmitida por los medios, a fin de que aquellos sean capaces de seleccionar, jerarquizar y tratar adecuadamente los textos, los grficos o los audiovisuales que representen pases o localidades determinados.

De este modo, es posible proponer a nuestros alumnos que realicen una bsqueda de imgenes del lugar en donde vivan (por ejemplo, pueden utilizar libros, pinturas, folletos tursticos, afiches, cuadros, entre otros). A continuacin, podemos proponerles que visiten el sitio con el que hayan trabajado y efecten una comparacin entre este y las imgenes que hayan encontrado.

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Ciencias naturales
Por otra parte, el estudio de las ciencias naturales tambin puede ser complementado con el uso de los medios de comunicacin (de hecho, a partir del boom de la ecologa, se ha incrementado la tendencia a utilizar los medios para trabajar en esta rea de estudio). Una actividad que permite captar el inters de los nios y abordar en profundidad los contenidos curriculares es la de proponer a los educandos un relevamiento (en tiras cmicas de historietas o en dibujos animados) de ejemplos de personajes que quiebren algunos de los principios cientficos bsicos y los analicen (por ejemplo, cuando algn superhroe quiebra la ley de la gravedad, etc.).

Disciplinas artsticas
Las disciplinas artsticas se encuentran muy relacionadas con el estudio de los medios de comunicacin; por lo tanto, es altamente recomendable llevar a cabo un anlisis de los medios contemplando la perspectiva artstica. De este modo, cada docente podr establecer un anlisis junto con sus alumnos acerca de, por ejemplo, la presencia de ciertos colores y su correspondiente significado en pelculas, publicidades, etc. (a su vez, sera muy interesante contar con la ayuda de un profesional que se ofrezca a dar una clase especial en relacin con el tema, o bien que se preste a que los nios lo interroguen acerca de la temtica).

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Lengua
La lengua es una disciplina que se caracteriza por realizar un abordaje de los medios de comunicacin en forma habitual, y este hecho puede atribuirse a que estos estn mencionados explcitamente en el currculum. As, los mensajes mediticos propiamente dichos y los mecanismos que intervienen en su construccin constituyen una importante temtica de anlisis en la materia. En relacin con esto, podremos proponer diferentes actividades, a fin de estimular las capacidades de nuestros educandos, tales como el anlisis de la seleccin y la jerarquizacin de la informacin que realizan los medios, el tratamiento externo e interno de dicha informacin, etc.

Matemtica
Por otra parte, tambin es posible relacionar el estudio de la matemtica con el estudio de los medios de comunicacin. Por ejemplo, podemos proponer a los alumnos que comparen el tiempo que destinan los noticieros de diferentes canales televisivos a la emisin de las publicidades y de la informacin periodstica. En forma complementaria, los estudiantes tambin podrn elaborar cuadros comparativos para llevar a cabo un anlisis previo de toda la actividad

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Cmo...

encarar la relacin conflictiva entre la educacin y los medios?

Existe una gran influencia de los medios de comunicacin sobre la configuracin de las relaciones de poder y sobre la consolidacin de las percepciones e ideas de los individuos para interpretar el mundo. Frente a esta situacin, la educacin en medios de comunicacin brinda la posibilidad de equilibrar la desigualdad de conocimientos entre quienes producen los mensajes mediticos y quienes los reciben. Por lo tanto, es menester que la escuela reconozca la necesidad de impartir una alfabetizacin audiovisual que permita analizar en forma crtica discursos e imgenes. Paralelamente, es preciso que se considere que la enseanza en medios debe trascender la recepcin crtica del alumno, de modo que l logre realizar, a su vez, una produccin crtica. Por ende, creemos que la alfabetizacin en medios constituye uno de los caminos ms efectivos con los que poder educar individuos capaces de criticar, analizar y cuestionar tanto la informacin como la realidad misma, a fin de contribuir, de la mejor y ms adecuada manera posible, en su construccin y transformacin.