Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLD

El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales: La percepcin del contenido a aprender (aprehensin) El procesamiento del mismo (transformacin).

La percepcin de los contenidos se realiza a travs de la experiencia concreta de los acontecimientos, o bien mediante la conceptualizacin abstracta de los mismos. El procesamiento se realiza tambin por dos vas opuestas: mediante la experimentacin activa o mediante la observacin reflexiva, desarrollando un ciclo de aprendizaje, como se observa en la siguiente figura. Kolb indica que a travs de la bsqueda de experiencias, las personas programan su manera de aprender de las dimensiones del ciclo de aprendizaje (percepcin-transformacin), con nfasis hacia alguna va de estos procesos. De este ciclo, define cuatro tipos de aprendizaje: observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, experimentacin activa y experiencia concreta. A continuacin cada uno de ellos. Tipo I: Observacin Reflexiva. Aprenden viendo y escuchando. Entienden el significado de ideas y situaciones con una observacin cuidadosa y descripcin imparcial de stas. Disfrutan intuyendo el significado de situaciones e ideas, y son buenos para ver sus implicaciones. Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes puntos de vista. Les gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para formar sus opiniones. Son 1

Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos. Toman el sentido de una experiencia para reflexionar en sta y pensar sobre la misma Tipo II: Conceptualizacin Abstracta. Aprenden pensando. Usan la lgica, ideas y conceptos. Son buenos para la planificacin sistemtica, manipulacin de smbolos abstractos y anlisis cuantitativo. Valoran la precisin, el rigor y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y esttica de un sistema conceptual ordenado. Toman informacin analizando, observando y pensando. Tipo III: Experimentacin Activa. Aprenden actuando. Son activamente influidos por la gente y por situaciones cambiantes. Aceptan riesgos para lograr sus objetivos. Influyen en el ambiente que les rodea y les gusta ver resultados. Usan informacin nueva para tener una experiencia inmediata. Tipo IV: Experiencia Concreta. Aprenden sintiendo. Se relacionan bien con otros. Frecuentemente son buenos para tomar decisiones y funcionan bien en situaciones no estructuradas. Aprenden cuando se relacionan con la gente y cuando se sienten involucrados en situaciones reales. Tienen una mente abierta para enfocar la vida. Absorben informacin a travs de la experiencia directa, haciendo, actuando y sintiendo. Los tipos se combinan de dos en dos, tal como se presenta en la Tabla

Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold Kolb seala que los estilos de aprendizaje individuales son complejos y no se reducen fcilmente a simples tipologas. El proceso de aprendizaje, en algn momento, puede ser gobernado por uno o ms de estos tipos de aprendizaje con forma simultnea, de acuerdo a las preferencias de la persona hacia uno a ms tipos de aprendizaje determinado. La investigacin para la definicin de los estilos de aprendizaje de Kolb empieza examinando las diferencias generalizadas en orientaciones de aprendizaje basadas en el grado de preferencia de los cuatro tipos del proceso de aprendizaje de las personas, medido con el Cuestionario de estilos de aprendizaje. Considera que todos los tipos de aprendizaje tomados separadamente son incompletos para un individuo, y que el logro del aprendizaje se obtiene cuando se usan los tipos en forma combinada. La Figura 2 representa el ciclo de aprendizaje y cmo la combinacin de dos tipos forma un estilo de aprender.

Los individuos no viven de igual manera las experiencias de aprendizaje. Por la cultura, las experiencias individuales vividas y las demandas del medio, cada uno de ellos desarrolla una particular disposicin a privilegiar una etapa del proceso de aprendizaje, ya sea la experiencia concreta o la observacin reflexiva. Por ejemplo. Un matemtico puede inclinarse ms por la conceptualizacin abstracta que por valorar la experiencia concreta. Los trabajos de ejecutivos, como el de director general, donde es necesaria una fuerte orientacin para tareas complicadas y toma de decisiones en ciertas circunstancias, requieren un estilo acomodador. Trabajos personales, como administrador de personal, demandan un estilo divergente. Los trabajos de investigacin, tales como planificacin e investigacin, requieren un estilo asimilador. Trabajos tcnicos, como ingenieros y produccin, que requieren tcnicas de resolver problemas, precisan de un estilo convergente.

Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold No slo los individuos adquieren rasgos relativamente estables con respecto a la etapa de aprendizaje a la que le conceden un lugar preferencial; sino tambin con respecto a las dimensiones: cmo se relaciona con el objeto de aprendizaje (experimentacin activa u observacin reflexiva), y cmo organiza el aprendizaje (desde las experiencias concretas o desde la conceptualizacin abstracta). As puede darse que dos personas le concedan igual valor a la experiencia concreta para organizar desde all el aprendizaje, sin embargo, difieran en cuanto a la forma de relacionarse con el objeto de aprendizaje; la una le puede dar ms valor a la observacinreflexin y la otra, un poco ms a la experimentacin activa.

Por lo tanto, las personas desarrollan Estilos de Aprendizaje, como formas caractersticas de aprender, que las hacen tender a: qu informacin obtener, cmo obtenerla, cmo organizarla, cmo procesarla, qu hacer con ella, dnde aplicarla, cmo aplicarla. Kolb elabora su propuesta proponiendo cuatro Estilos de Aprendizaje: El Divergente que da nfasis a la experiencia concreta (EC) y la observacin reflexiva (OR); El Asimilador (Integrativo), a la observacin reflexiva (OR) y a la conceptualizacin abstracta (CA); El Convergente, a la conceptualizacin abstracta (CA) y a la experimentacin activa (EA) y El Acomodador (Adaptativo), a la experimentacin activa (EA) y a la experiencia concreta (EC).

DIVERGENTE (experiencia concreta/observacin reflexiva) Tienen una habilidad imaginativa y conciencia del significado y valores. Ven situaciones concretas desde algunas perspectivas y organizan algunas relaciones entre un significado completo. Aplican ms la observacin que la accin. Reciben esta denominacin por ser buenos en situaciones que necesitan generar un amplio rango de ideas alternativas e implicaciones, en discusiones tales como sesiones de lluvias de ideas, siendo idneos para identificar problemas y compartir informacin. Identifican problemas y comprenden a la gente. Se involucran en el aprendizaje por experiencia y actividades en grupo. ASIMILADOR (observacin reflexiva/conceptualizacin abstracta) Destacan por su razonamiento inductivo. Aprenden con ideas

Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold abstractas y conceptos, creando modelos conceptuales, diseando experimentos, resolviendo problemas, considerando alternativas de soluciones, leyendo, reflexionando, teorizando, analizando informacin cuantificada y actividades estructuradas. Estn menos enfocados a personas y ms a ideas y conceptos abstractos. Juzgan las ideas ms por su teora que por su valor prctico, por ms lgica y precisa que resulte. Entienden amplios rangos de informacin y los colocan en una forma concisa y lgica. CONVERGENTE (Experimentacin activa/conceptualizacin abstracta) Son muy buenos para resolver problemas, tomar decisiones y aplicaciones prcticas de ideas. Reciben este nombre porque trabajan mejor en situaciones donde hay una sola respuesta correcta y una solucin a una pregunta o problema. Les gusta encontrar el uso prctico a las ideas y teoras, evaluando consecuencias y seleccionando soluciones, siguiendo pasos secunciales y detallados, y planteando objetivos claros con una secuencia lgica para las actividades, ya que adquieren conocimiento por un camino organizado a travs de un razonamiento hipottico deductivos, que puede enfocarse en un problema especfico. Se controlan en sus expresiones de emocin. Prefieren tratar con tareas tcnicas y problemas que con discusiones sociales e interpersonales. ACOMODADOR (experiencia concreta/experimentacin activa) Aprenden con experiencias, realizando planes y tareas y teniendo nuevas experiencias. Se interesan en buscar oportunidades, tomar riesgos y acciones. Se destacan por su flexibilidad, por compartir informacin con otros en clases de discusin, por debates, presentaciones y actividades en grupo, ya que trabajan muy bien con otras personas. La teora y los planes deben ajustarse con la realidad, pues de otro modo no tienen validez para ellos. Tienden a resolver problemas de una manera intuitiva y por seleccin de prueba y error. Para la bsqueda de informacin se apoyan ms en otros que en su propio anlisis tcnico. Se encuentran cmodos con otras personas, pero algunas veces se muestran impacientes e insistentes. Se adaptan bien a circunstancias inmediatas, aprenden con experiencias aceptando riesgos, tienden a actuar por lo que sienten ms que por anlisis lgico.

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INTERPRETACION DEL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

DE DAVID KOLB[1]
El modelo de Kolb sugiere que al aprender nos movemos a lo largo del ciclo EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACION REFLEXIVA - CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA - EXPERIMENTACION ACTIVA (ver grfico)

QU SIGNIFICA OBTENER UN MAYOR PUNTAJE EN CADA UNA DE ESTAS HABILIDADES?

EXPERIENCIA CONCRETA (EC): ser capaz de comprometerse en forma abierta y sin prejuicios con las experiencia nuevas. Refleja una tendencia a aprender basada en la experiencia y en juicios intuitivos. Son individuos que suelen establecer buenos contactos con otros y son ms bien orientados a las personas. A menudo encuentran que la teora no ayuda mucho y prefieren tratar cada situacin como un caso nico. Aprenden ms de ejemplos especficos que los enfrentan a situaciones prcticas. Las personas que enfatizan EC aprenden ms de sus iguales que de sus superiores y se benefician ms de la retroalimentacin y la discusin con otros que enfatizan EC.

OBSERVACION REFLEXIVA (OR): ser capaz de observar la experiencia desde diversas perspectivas y reflexionar sobre ella con distintos marcos de interpretacin. Estas personas reflejan una tendencia a aprender en forma imparcial y reflexiva. Aprenden basndose en juicios sobre observaciones precisas y prefieren situaciones de aprendizaje tales como las clases expositivas que les permiten tomar un rol de observadores imparciales. En muchos casos, no en todos, estas personas tienden a ser introvertidas. CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA (CA): ser capaz de crear conceptos o traducir lo observado y reflexionado en conceptos que se relacionan lgicamente para construir una teora, modelo o explicacin slida y coherente. Estas personas poseen una tendencia al anlisis y la conceptualizacin y una forma de aprender basada en el pensamiento lgico y la evaluacin racional. Las personas con un fuerte desarrollo de CA tienen a orientarse ms hacia las cosas y los smbolos que hacia las personas. Aprenden en situaciones impersonales con una clara autoridad en las que se enfatiza el anlisis sistemtico y la teora. Se frustran y obtiene poco

Resumen: Estilos de Aprendizaje de David Kold beneficio de experiencias poco estructuradas como el ejercicio y la simulacin.

EXPERIMENTACION ACTIVA: ser capaz de aplicar estos conceptos y teoras para tomar decisiones y resolver problemas prcticos. Estas personas poseen una tendencia a aprender haciendo cosas y experimentando alternativas. Las personas con un grado desarrollado de EA aprenden mejor cuando participan en proyectos, trabajos o discusin de grupo. No se sienten atrados por clases expositivas y situaciones de aprendizaje pasivo. Estas personas suelen ser, en muchos casos, extrovertidas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El

CONVERGENTE: sus

capacidades

de

aprendizaje

dominantes

son

laconceptualizacin abstracta (CA) y la experimentacin activa (EA). Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Calificamos a este estilo de convergente porque la persona que lo tiene parece desempearse mejor en situaciones como las pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solucin correcta de manera tal que puedo concentrarlos en problemas especficos mediante el razonamiento hipottico deductivo.
Los convergentes son poco sensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses tcnicos especficos y optan por especializarse en las ciencias fsicas y matemticas. Nuestra investigacin demuestra que este estilo de aprendizaje es el caracterstico de muchos ingenieros.

El DIVERGENTE: tiene puntos fuertes en el aprendizaje que son opuestos a los del convergente. Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y laobservacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte reside en su capacidad imaginativa. Se destaca por considerar las situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Calificamos este estilo de divergente porque la persona que cuenta con l se defiende mejor en situaciones que exigen una produccin de ideas como la que se da en una sesin de brainstorming o del tipo torbellino de ideas.Los divergentes se interesan en las personas, y tienden a

ser imaginativos. Tienen amplios intereses culturales, y suelen especializarse en las artes. Nuestra investigacin demuestra que este

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estilo es caracterstico de los profesionales con inquietudes en humanidades y artes liberales. Los directivos de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.

El ASIMILADOR: las capacidades de aprendizaje que predominan en l son laconceptualizacin abstracta (CA) y la observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos tericos. Se destaca en el razonamiento inductivo, en la asimilacin de observaciones dispares a una explicacin integral. Como el convergente, se interesa menos por las personas y ms por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicacin prctica de las teoras, ya que es ms importante que stas sean lgicamente slidas y precisas. De manera que este estilo de aprendizaje es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas. Es un estilo que en las organizaciones se encuentra con mas frecuencia en los departamentos de investigacin y planificacin. El ACOMODADOR: tiene los puntos fuertes opuestos a los del asimilador. Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentacin activa(EA). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos, y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse ms que las personas de los otros estilos de aprendizaje. Calificamos este estilo de acomodador porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. En aquellas situaciones en las cuales la teora no se aviene con los hechos, es muy probable que descarte la teora o plan. (El tipo de estilo opuesto, el asimilador, muy probablemente, dejara de lado los hechos, o los reconsiderara). El acomodador se siente cmodo con las personas, aunque a veces se le vea impaciente y atropellador. Su formacin suele darse en terrenos tcnicos o prcticos como el del comercio. Es un estilo que en las organizaciones se encuentra en cargos orientados hacia la accin, a menudo en mercadotecnia, ventas y actividades administrativas que exigen ajustes diarios.