FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA APRENDIZAGEM NO AMBIENTE ESCOLAR

MICARLA GERMANO DE ARAJO

CAIC/RN 2012

MICARLA GERMANO DE ARAJO

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA APRENDIZAGEM NO AMBIENTE ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso - TCC - Artigo Cientfico apresentado Coordenao do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ministrado pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP), em cumprimento s exigncias para a obteno do ttulo de Especialista. Orientador: Gisonaldo Arcanjo de Sousa Ms..

CAIC/RN 2012 MICARLA GERMANO DE ARAJO

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA APRENDIZAGEM NO AMBIENTE ESCOLAR

Trabalho aprovado em:_________/___________/__________

Professor: Gisonaldo Arcanjo de Sousa, Ms.

CAIC/RN 2012

RESUMO O presente trabalho intitulado O papel do psicopedagogo na aprendizagem no ambiente escolar apresenta o profissional psicopedagogo, no processo ensinoaprendizagem. Este artigo tem como objetivo apresentar o profissional psicopedagogo na valorizao do processo ensino-aprendizagem. Na metodologia, privilegiou-se a pesquisa bibliogrfica, respaldada por expressivos referenciais tericos como Bossa (1994), Monereo (2000), Visca (1991), Scoz (2008) e Weiss (1991), dentre outros que do nfase a importncia do papel do psicopedagogo na aprendizagem. Os resultados deste trabalho apontam para a importncia deste profissional, que propicia uma nova perspectiva para se discutir a aprendizagem no ambiente e influencia o desempenho da aprendizagem, enfatizando o processo de aprendizagem. Palavras-chaves: Psicopedagogo, valorizao, ensino-aprendizagem.

ABSTRACT This work entitled The role of psychopedagogists in learning in the school environment" presents the professional student, in the teaching-learning process. This article aims to present the finance professional in appreciation of the teachinglearning process. In the methodology, has opted to bibliographical research, backed by significant theoretical references as Bossa (1994), Monereo (2000), Visca (1991), Scoz (2008) and Weiss (1991), among others who emphasize the importance of the role of computers in learning. The results of this study point to the importance of this professional, providing a new perspective to discuss the learning environment and influences the performance of learning, emphasizing the learning process. Keys-words: Psychopedagogists, Valuation, Teaching-learning.

SUMRIO

0 1 INTRODUO............................................................................................... 2 O PERFIL PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO................................... 3 A VALORIZAO DO PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM.......................................................................................... 4 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................. 6 0 8 1 2 1 4 1 5

1 INTRODUO

O presente artigo intitulado apresenta O profissional psicopedagogo, na valorizao do processo ensino-aprendizagem. Profissional este que auxilia na identificao e na resoluo dos problemas no processo do aprender. Este profissional est capacitado a lidar com as mais diversas dificuldades de aprendizagem, um dos fatores atuais que leva uma boa parcela de alunos multirrepetncia, ao fracasso escolar e, consequentemente, evaso. Para responder a esse desafio prioritrio e urgente que a escola promova mudanas na sua estrutura, organizao e, principalmente, nas prticas pedaggicas que desenvolve. A Formao de professores, inicial ou continuada, constitui, tema de importncia para estudo e pesquisa, no sentido de se buscar promover as condies para que a escola cumpra efetivamente sua funo de ensinar e formar cidados, que sejam ativos na construo de uma sociedade caracterizada por equidade e justia. Nesse contexto a psicopedagogia, entra como rea que estuda e lida com os processos de aprendizagem, no pode deixar de se preocupar com o tema da formao continuada, mesmo porque, entre as vrias possibilidades de atuao do psicopedagogo, encontra-se a superviso. Elaborao ou coordenao de projetos de desenvolvimento profissional de educadores. Essa rea tem se tornado no objeto de estudo, do processo de aprendizagem e suas interfaces, com vrios campos de conhecimentos. Ela tambm contribui para uma rea de conhecimento interdisciplinar, valoriza a construo da educao mais ampla que podem interagir as diversas reas de conhecimentos, na construo dos saberes do aluno, atuando assim, como carter preventivo que evita ou minimiza situaes de insucessos. O trabalho psicopedaggico est inserido no processo ensino-aprendizagem, atuando primordialmente, junto aos profissionais comprometidos nas instituies escolares de forma preventiva, detectando os momentos de dificuldades e prevendo questes que seriam motivo de tratamento futuro na vida educacional dos aprendentes, como tambm, interagindo com o organograma escolar quando os problemas de dificuldades de aprendizagem j estiverem instalados, trabalhando

nos diagnsticos e nas terapias psicopedaggicas. A especificidade do tratamento psicopedaggico consiste no fato de que existe um objetivo a ser alcanada, a eliminao dos sintomas. O presente trabalho est constitudo em tpicos. O primeiro trata do perfil profissional do psicopedagogo. O segundo sobre o papel do psicopedagogo no processo ensino-aprendizagem e o terceiro sobre a proposta de valorizao do psicopedagogo no processo ensino-aprendizagem.

2 O PERFIL PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO O psicopedagogo um profissional apto a trabalhar na rea clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial. O psicopedagogo atua em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas. Segundo Bossa (1994, p.23),
Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao.

Na linha preventiva, o psicopedagogo desempenhar uma prtica docente, que envolve a preparao de profissionais da educao, e a atuao dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem. No enfoque teraputico, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando e orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica, psicomotora, fonoaudiologia e educacional. O psicopedagogo pode atuar tanto na sade como na educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Da mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de aprendizagem em parceria com a equipe multidisciplinar da instituio hospitalar, tais como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos. Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem.

nesse contexto em que o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Ele tambm auxilia na identificao e resoluo dos problemas no processo de aprender, estando capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, que um dos fatores que leva a multirrepetncia e a evaso escolar, conduzindo identidade, este profissional detm um corpo de conhecimentos cientficos oriundos da articulao de vrias reas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. Para Sol (2001, p.65):
Nesse sentido, a tarefa de assessoramento pode ser considerada como um processo de construo conjunta que envolve o psicopedagogo, os professores de uma escola envolvidos juntos numa mesma tarefa, processo no qual cada um participa de acordo com sua formao peculiar e para qual contribui com seus conhecimentos, vivncias e pontos de vista para alcanar os objetivos compartilhados.

O psicopedagogo pode tambm ajudar a escola a ver com maior clareza qual o seu papel em relao educao dos alunos e qual o papel da famlia nesse processo. De acordo com Porto (2005, p.91) (...) o psicopedagogo atua intervindo como mediador entre o sujeito e sua histria traumtica, ou seja, a histria que lhe causou a dificuldade de aprender. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender, como interferem os sistemas e mtodos educativos, os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.

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Numa abordagem geral, a aprendizagem um fenmeno que acontece no dia-a-dia, desde as primeiras experincias do sujeito e se estende durante toda sua vida. por meio dela que o ser humano adquire comportamentos que o possibilita viver em sociedade. Nesse sentido, a aprendizagem escolar desponta como uma necessidade do indivduo para se desenvolver e ocupar seu espao no contexto social, pois as realizaes humanas exigem resultados das aprendizagens adquiridas na famlia, nos ambientes de convvio social, e, especialmente na escola. Em especial na escola, o psicopedagogo poder contribuir no esclarecimento de dificuldades de aprendizagem que no tm como causa apenas deficincias do aluno, mas que so consequncias de problemas escolares, tais como a organizao de instituio, dos mtodos de ensino, da relao professoraluno, da linguagem do professor, entre outros.
No nvel da instituio, nas escolas em especial, considera-se que um psicopedagogo deve procurar acompanhar a tendncia muito saudvel de, como um dos elementos da equipe, impulsionar o trabalho cooperativo de professores e demais profissionais da escola, procurando contribuir para uma maior eficincia e coerncia, participando com todos, por exemplo, do momento da definio do projeto pedaggico e da anlise e discusso de situaes e casos especiais. (MONEREO, 2000, p. 56)

Na concepo de Weiss (1991) existem diferentes enfoques em relao ao que se entende por Psicopedagogia na escola. Ela, por seu turno, adota a posio de consider-lo como uma atividade educacional em que se busca a melhoria da qualidade na construo da aprendizagem de alunos e educadores. A psicopedagogia busca dar ao professor e ao aluno um nvel de autonomia na busca do conhecimento e, ao mesmo tempo, possibilita uma postura crtica em relao estrutura da escola e da sociedade que ela representa. Pode-se dizer, por conseguinte, que uma das tarefas mais importantes na ao psicopedaggica preventiva encontrar novas modalidades para tornar essa formao mais eficiente. Sabe-se que as profisses so escolhidas atendendo a profundos desejos inconscientes, e que no se questiona e nem se leva em conta as motivaes dessa escolha ao longo da formao do professor. De acordo com Bossa (1994, p. 71):

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Assim, pois, as propostas de formao docente devem oferecer ao professor condies para estabelecer uma relao madura e saudvel com seus alunos, pais e autoridades escolares. Investigar, analisar e realizar novas propostas para uma formao docente que considere esses aspectos constitui uma tarefa extremamente importante, da qual se ocupa a Psicopedagogia.

Sabe-se que o objeto de estudo da Psicopedagogia a aprendizagem humana, no entanto, compreender como esse processo ocorre em cada indivduo, embora parea tarefa fcil, no . Diante disso, alguns autores que tm a Psicopedagogia como seu campo de estudo, buscam estabelecer uma definio que d conta de compreender a aprendizagem em suas diferentes dimenses. Nesse contexto, Visca (1991, apud SCOZ, 2008, p.28) define a aprendizagem como uma construo intrapsquica, com continuidade gentica e diferenas evolutivas, resultantes das pr-condies energtico - estruturais do sujeito e das circunstncias do meio. Em sua concepo de aprendizagem, o autor entende a mesma como uma construo, isso significa que para ele, ao contrrio dos inatistas, que consideram a aprendizagem como inata, ela um processo que vai acontecendo na vida do indivduo. Sendo que, esse acontecimento est atrelado ao desenvolvimento orgnico do sujeito e de suas condies afetivas, alm disso, o autor considera a influncia do meio em que o sujeito est inserido como pressuposto para aprendizagem. Assim, pode-se afirmar que a aprendizagem, na viso da Psicopedagogia um processo que envolve o sujeito na sua dimenso biolgica, cognitiva, emocional e social. Nesse enfoque, o sujeito aprendente visto em sua totalidade levando-se em considerao sua histria de vida, sua dinmica familiar, seu contexto scio cultural.

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VALORIZAO

DO

PSICOPEDAGOGO

NO

PROCESSO

ENSINO-

APRENDIZAGEM Ao refletir um pouco sobre a aprendizagem, pode-se dizer que, desde o momento em que se nasce, se inicia o processo de aprendizagem. Neste processo, o ser humano constri sua estrutura de personalidade na trama de relaes sociais na qual est inserindo. A aprendizagem vai ocorrendo na estimulao do ambiente sobre o indivduo maturo, onde, diante de uma situao/problema, se expressa uma mudana de comportamento, recebendo interferncia de vrios fatores intelectual, psicomotor, fsico, social e emocional. De acordo com Luckesi (1994, p. 155) ao discutir a respeito dos procedimentos de ensino no cotidiano escolar argumenta:

Ser que ns professores, ao estabelecermos nosso plano de ensino, ou quando vamos decidir o que fazer na aula, nos perguntamos se as tcnicas de ensino que utilizaremos tm articulao coerente com nossa proposta pedaggica? Ou ser que escolhemos os procedimentos de ensino por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar menor quantidade de trabalho ao professor? Ou, pior ainda, ser que escolhemos os procedimentos de ensino sem nenhum critrio especfico?

Alm da escola a psicopedagogia est cada vez mais presente nos hospitais e empresas. Seu papel analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituio. Prope e auxilia no desenvolvimento de projetos favorveis s mudanas educacionais, visando evitar processos que conduzam as dificuldades da construo do conhecimento. O psicopedagogo o profissional indicado para assessorar e esclarecer a escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensino-aprendizagem e tem uma atuao preventiva. Na escola, o psicopedagogo poder contribuir no esclarecimento de dificuldades de aprendizagem que no tm como causa apenas deficincias do aluno, mas que so consequncias de problemas escolares, tais como: organizao da instituio, mtodos de ensino, relao professor/aluno, linguagem do professor, dentre outros. Ele poder atuar preventivamente junto aos professores. Bossa (1994, p. 78) afirma que:

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Cabe ao psicopedagogo saber como o sujeito que aprende transforma-se em suas vrias etapas da vida, quais os recursos de conhecimento de que dispe como produz conhecimento e como aprende. Essas informaes contribuem para suscitar o progresso e o sucesso dos alunos que apresentam sintomas do no aprender.

O papel do psicopedagogo escolar muito importante pode e deve ser pensado a partir da instituio, a qual cumpre uma importante funo social que socializar os conhecimentos disponveis, promover o desenvolvimento cognitivo, ou seja, atravs da aprendizagem, o sujeito inserido, de forma mais organizada no mundo cultural e simblico, que incorpora a sociedade. De acordo com Vygotsky (1987) ao considerar a aprendizagem como profundamente social, afirma que quando os pais ajudam e orientam a criana desde o incio de sua vida, do a ela uma ateno social mediada, e assim desenvolvem um tipo de ateno voluntria e mais independente, que ela utilizar na classificao e organizao de seu ambiente. Tal considerao se baseia no fundamento de que o homem torna-se humano, apropriando se da humanidade produzida historicamente. O ensino tem, nesse contexto, a funo de transmitir as experincias histrico-sociais que se modificam no decorrer dos tempos.

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4 CONSIDERAES FINAIS O papel da Psicopedagogia e da Educao o de instituir caminhos entre os opostos que liguem o saber e o no saber e estas aes devem acontecer no mbito do indivduo, do grupo, da instituio e da comunidade, visando a aprendizagem e, portanto, tambm tarefa da Psicopedagogia. Dessa forma, pode-se afirmar que a Psicopedagogia contribui para a Educao ampliando as possibilidades de buscas e reflexes sobre o processo de aprendizagem. Ser um psicopedagogo institucional ser um profissional sensvel e atento ao meio em que trabalha. Ser sensvel para perceber quanto h de possibilidades de construo de conhecimento e valorizao do imenso nmero de informaes que nos circunda. O psicopedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a criana e, sobretudo, que promovam o desenvolvimento. Assim, espera-se que o trabalho do psicopedagogo, possa favorecer ao auxlio do aluno frente s dificuldades na aprendizagem, e que o mesmo possa ir ao encontro de condies de autoconhecimento, reconstruindo suas subjetividades, olhando para a sua histria, sua existncia e suas necessidades, sabendo mudar internamente para que se possam desencadear transformaes satisfatrias na sua prtica pedaggica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil : contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994. MONEREO, A.M.P. Distrbios da aprendizagem: uma abordagem

psicopedaggica. So Paulo: EDICON, 2000. PORTO, Olivia. Psicopedagogia Institucional: teoria, prtica e assessoramento psicopedaggico. 3 Ed. Rio de Janeiro: Wak editora, 2005. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: O problema escolar e de aprendizagem.15 ed. Petrpolis Rio de Janeiro : 2001. SOL. I. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. Barcelona. Gra. 2001. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. Traduo Jferson Luiz Camargo. Ed. Martins Fonte, So Paulo, 1987. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica Uma Viso Diagnstica dos Problemas de Aprendizagem. 13. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.