Introduccin

La televisin a lo largo del tiempo ha adquirido una enorme importancia en la sociedad, por que tiene una gran fuerza expresiva que se basa en la imagen, y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes, dado que se fijan directamente en el subconsciente. stas son imgenes con color, msica, y sobretodo presentan la realidad viva. Dentro de la gama de informacin y entretenimiento que ofrece este medio, estn los programas juveniles de televisin; que en los ltimos aos se han multiplicado por la creciente demanda juvenil, que de cierto modo solicita una forma de entretenimiento. Es as como los programas juveniles de televisin se han tornado populares en la vida cotidiana de los jvenes y adolescentes. El adolescente ya distingue la realidad de la fantasa pero an no tiene un criterio slido y una posicin personal frente a las cosas que lo hace fcilmente influenciable. Por esta razn asume nuevas actitudes y comportamientos, buscando siempre una imagen de s mismo que se ajuste ms a su idea del comportamiento de los adultos. Por talo razn, nuestra investigacin esta basada en la incidencia que tienen los programas juveniles de televisin en los adolescentes. Esta investigacin cientfica consta de 7 captulos que describen detalladamente la investigacin y define su tipologa de acuerdo a su proceso de elaboracin y recopilacin de informacin. El Captulo I corresponde al Planteamiento del Problema que contiene los objetivos de la investigacin, en los cuales se encuentran dos generales y cuatro especficos que se derivan de los generales. En este captulo se ubica tambin la justificacin de la investigacin, que describe el problema, a quienes afecta el mismo; y la aportacin de la investigacin para resolver la problemtica en cuestin. Tambin incluye la viabilidad tcnica y econmica de la investigacin en la que se detalla el capital humano y econmico con el que se realizo la investigacin.

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El Captulo II comprende el marco terico, este se divide en la exposicin de los antecedentes de la problemtica estudiada en ocasiones anteriores, la fundamentacin terica, en la cual se retoman teoras que amplia el horizonte del estudio y que gua al investigador a centrarse en el problema. Las teoras que usamos para explicar las actitudes y conductas de los adolescentes son las del Aprendizaje Social y La Teora de Elkin, con respecto a la maduracin cognitiva en los jvenes, y el Aprendizaje Observacional. Por otra parte, en esta seccin se ubica la hiptesis que redactamos tratando de dar solucin al problema, y las respectivas variables que juegan un papel importante en todo el desarrollo de la investigacin, as como su Operacionalizacin. El Captulo III que es uno de los ms importantes, es el Diseo Metodolgico, en este explicamos que nuestro trabajo de investigacin es Descriptivo, con un enfoque mixto y un tipo de estudio de corte transversal y de carcter prospectivo. Definimos la poblacin total de nuestra investigacin que es de 1,155, y una muestra de 120 adolescentes entre las edades de 12-18 aos del barrio de Sutiava, seleccionado mediante el muestreo Por Conglomerado. Tambin precisamos el mtodo usado para la recopilacin de la informacin que fue la Encuesta, y sus dos tcnicas: el cuestionario y la entrevista, con sus respectivos instrumentos, el formulario para el cuestionario y el guion para la entrevista en profundidad. El Captulo IV son los Resultados, en donde realizamos el tratamiento de la informacin y analizamos los datos obtenidos a travs de los encuestados, y determinamos lo que sucede en la vida real. El Capitulo V es el Anlisis de los Resultados. El Capitulo VI son las conclusiones del trabajo. Y el Captulo VII son las Recomendaciones en donde damos a conocer las medidas a tomar para ayudar a reducir la problemtica social. Finalmente la investigacin contiene una seccin de Anexos en donde colocamos las grficas, encuestas, fotos u otro tipo de documento o informacin con la que llevamos a cabo nuestra investigacin.

Captulo I. Planteamiento del Problema

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1.1 Objetivos

A. Generales

1.

Analizar el tipo de conducta que generan algunos programas de televisin dirigido a jvenes y adolescentes, del barrio de Sutiava Sur.

2. Prevenir la influencia negativa de algunos programas juveniles en los adolescentes.

B. Especficos

1. Identificar los contenidos de los programas juveniles de Televisin que sintonizan los adolescentes del barrio de Sutiava, Len.

2.

Describir las conductas que adoptan los adolescentes al sintonizar programas juveniles de Televisin.

3. Explicar el efecto de los programas de televisin en el tipo de conducta de los adolescentes, del barrio de Sutiava Sur.

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4. Elaborar un plan educativo para evitar las conductas inadecuadas en los adolescentes.

1.2 Justificacin
Los programas juveniles que la televisin presenta, juegan sin duda alguna un papel importante en la formacin de actitudes, as como en la influencia que stos pueden tener en el comportamiento de los jvenes y adolescentes. As mismo, en la actualidad la televisin ejerce un efecto en los mismos, ya que los stos ven diversas programaciones que pueden generar violencia, distraccin y formacin de actitudes que no son propias a su realidad, por lo cual afecta su desarrollo cognitivo y social. La importante y creciente cabida de la televisin en la sociedad, ha influido en la vida de todos sus miembros, sobretodo de los jvenes quienes son aquellos que pasan ms tiempo frente al televisor viendo programas juveniles. En la actualidad se ha incrementado el nmero de horas que los jvenes y adolescentes ven sus programas favoritos de televisin, esto ha disminuido la censura y ha aumentado el nivel de violencia que se presenta en los diferentes programas. Podramos decir entonces que la televisin ensea sin darse cuenta y no ejerce control sobre lo que se est enseando, de tal manera que llega a formar parte del conjunto de hbitos que los jvenes pueden adquirir; ya que para ellos la televisin es uno de los medios ms importantes para su entretenimiento y de mayor accesibilidad. Cabe destacar que por ser ste un medio de comunicacin masivo, logra llegar a stos a travs de los diferentes programas que muchas veces transmiten o surten efectos negativos en el mbito emocional, cognoscitivo y conductual de su etapa. Nuestro pas est poblado, en su mayora a por jvenes entre los 12-25 aos, segn el censo del 2005, por lo cual son stos los que estn ms expuestos a toda la programacin de los medios, debido a que por su caractersticas personales les gusta entretenerse con programas de contenidos divertidos, informativos con los

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cuales se sienten identificado. Por eso hemos decidido dirigir nuestra investigacin hacia los jvenes de la ciudad de Len, que tengan entre los 12 a 18 aos, especficamente del barrio de Sutiava Sur. El tiempo que un adolescente pasa frente al televisor, es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Un joven al mirar demasiada televisin, en especial sus programas favoritos, tiene como efecto la disminucin de la personalidad y la imaginacin creativa, ya que la televisin inhibe la imaginacin al proporcionar personajes estereotipados y argumentos preparados, de tal manera que los jvenes se convierten en consumidores de fantasas de otra gente, en lugar de ser reproductores de su propia realidades. Los medios de comunicacin, como la televisin, y en particular los programas juveniles en sus diversas expresiones y articulaciones, invaden, como protagonistas, cada aspecto y momento de la vida juvenil. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, el abuso de drogas y el alcohol, son temas comunes en los programas de televisin. Los adolescentes pueden asumir que lo que ellos ven en la televisin es normal, seguro y aceptable; de cierta forma aprenden a creer que las personalidades de sus estrellas favoritas son una solucin aceptable a la realidad que ellos viven, y esto es debido a que, en los programas y series juveniles de la imitacin y modelacin son vistas justificables moralmente. En consecuencia, los programas juveniles de televisin exponen a los adolescentes a tipos de comportamientos y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender. A todo esto se le suman aquellos programas de pocos valores y contenidos culturales dirigidos a una poblacin con un perfil cada vez ms conformista, estandarizado y homogenizado, tanto comportamientos y hasta en vestimenta. No obstante, la imitacin que se puede aprender de ste tipo de programas no se traduce en una conducta irreal nada ms, sino que tambin implica un deterioro en lenguaje, como en

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en el plano intelectual de los jvenes que estn expuestos a la diversa gama de programas con un trasfondo perjudicial para el desarrollo mental de ellos. En dicho contexto, la pasividad de recepcin y anulacin de personalidad propia que generan algunos programas juveniles, unido al empobrecimiento del espritu crtico, representa un obstculo para el desarrollo, la integracin y el perfeccionamiento de las facultades superiores de la inteligencia y el pensamiento. Si este contexto en los jvenes se agudiza se puede generar una percepcin de amenaza en la prdida de identidad de estos mismos, adoptando o imitando conductas y actitudes de personajes ajeno a ellos. Este fenmeno no solo se hace sentir en la vida de los jvenes, sino que tambin produce efectos a nivel familiar y social, siendo los tres principales, falta de criterio propio, exigencia hacia los padres y la alta fantasa de la realidad. De all la inquietud de realizar un estudio sobre el porqu los Jvenesadolescentes entre 12-18 aos tiende a adoptar una conducta negativa al sintonizar programas y series de Televisin juvenil. Esta investigacin tiene como propsito fundamental identificar por la influencia que tienen los programas de televisin, ya que es un medio que interviene de manera significativa en el desarrollo cognitivo y actitudes sociales propias o impropias del ser humano, lo que constituye un factor de gran envergadura para alcanzar el bienestar y calidad de vida en la familia. Otros de los propsitos es verificar y asegurar las consecuencias desfavorables que pueden tener los jvenes a travs de los programas que ellos miran, ya que en la actualidad la violencia que reflejan stos, es generada a travs de imgenes y sonidos que la televisin presenta da a da en sus programas, el cual para muchos es un entretenimiento, que ms adelante puede convertirse en un problema tanto de violencia, como cambio de actitudes y personalidad.

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1.3 Viabilidad
En nuestra investigacin hicimos uso de la viabilidad tanto tcnica como econmica, pues la viabilidad va ligada a muchos aspectos donde se analiza si se poseen las condiciones necesarias para llevar a cabo dicha investigacin y obtener los resultados esperados en un lapso de tiempo adecuado. La viabilidad est ntimamente relacionada con la disponibilidad de los recursos materiales, econmicos, financieros, humanos, tiempo y de informacin.
Viabilidad Tcnica: El estudio de viabilidad o factibilidad tcnica nos ayuda a

la identificacin de la idea, el cual se elabora a partir de la informacin existente, al juicio comn y la opinin que da la experiencia.

Con base a lo anterior podemos decir que para realizar la viabilidad tcnica en nuestra investigacin, lo primero que nos creamos fue un concepto sobre la temtica a tratar, es decir la problemtica, utilizamos diferentes medios para la recopilacin de datos y poder llevar a cabo nuestra investigacin. Adems una de nuestras herramientas de suma importancia fue la encuesta, la cual contena una serie de preguntas que nos iban a ayudar a la hora de analizar y deducir la investigacin, esta fue aplicada a una muestra de adolescentes, quienes fueron nuestros principales protagonistas, esto con el objetivo de conocer el grado de atencin que le dan estos a los diferentes programas de televisin, as como la influencia que tienen estos medios en la conducta juvenil, de igual forma realizamos una entrevista a los padres de familia. Y para buscarle una posible solucin al problema elaboramos un plan educativo, el cual consta de vietas, spot, afiches, volantes, entre otros; estas herramientas fueron factibles para la recopilacin de una series de datos que eran necesarios para llevar a cabo nuestra investigacin; cabe destacar que de esta manera fue que naci una propuesta como una respuesta al problema.

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Otros instrumentos utilizados para la investigacin fueron una cmara fotogrfica, libretas, lpices, y sobre todo nos auxiliamos de fuentes bibliogrficas como libros, tesis y otros documentos. Toda la parte tcnica que usamos en la elaboracin de nuestra investigacin ratifica que es viable en los aspectos metodolgicos, metdicos y tcnicos propiamente de la investigacin.
Viabilidad Econmica: Su objetivo es ordenar y sistematizar la informacin

de carcter monetario que proporcionan las etapas anteriores y elaborar los cuadros analticos que sirven de base para la evaluacin econmica. En este caso nuestra viabilidad econmica parte desde el tiempo en que se llevo acabo la investigacin que fue del mes de julio hasta el mes de octubre. Sin embargo esto no solamente dependera de esto, sino tambin de la disponibilidad que tuvieron los adolescentes para brindarnos la informacin necesaria y poder llevar a cabo nuestra investigacin, as como del tiempo que tuviramos nosotros a disposicin, ya que las encuestas y las entrevistas fueron aplicadas casa por casa. Estas visitas se dieron en de ambos turnos, de manera que los adolescentes que participaron en nuestras encuestados estudiaban por la tarde y por la maana. Consideramos que fue factible los gastos invertidos en este trabajo investigativo. El tiempo que le dedicamos, no fue tiempo perdido, sino que fue productivo, porque en los resultados obtenidos pudimos darnos cuenta de que algunos programas juveniles de televisin influyen en el comportamiento de los adolecentes de forma negativa. Y con respecto a los costos invertidos fueron un total de 120 encuestas las que se imprimieron de 3 pginas cada una, esto suma un total de C$ 180 y 20 entrevistas realizadas a los padres de familia de 3 paginas tambin suman un total de C$ 30. Por otra parte estn los costos de transporte que fueron C$ 80 en los tres meses que duro el estudio. Comparando el costo invertido en relacin a los beneficios podemos decir que los resultados fueron satisfactorios, ya que cumplen con los objetivos planteados.

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1.4 Preguntas de Investigacin

1. Cules son los tipos de programas que los medios de comunicacin dirigen a los jvenes?

2. Cmo inciden los programas juveniles de televisin en los adolescentes de Sutiava Sur, Len?

3. Por qu los adolescentes adoptan conductas negativas al sintonizar los programas juveniles de televisin?

4. Cul es el programa juvenil que ms incide en el comportamiento de los adolescentes de Sutiava Sur, Len?

5. Cul es el programa juvenil que menos incide en el comportamiento de los adolescentes de Sutiava Sur, Len?

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6. El contexto en los que se dan los programas juveniles de televisin que los adolescentes de Sutiava Sur acostumbran a ver, es similar al contexto en que ellos viven?

Captulo II. Marco Terico 2.1 Antecedentes

La televisin ejerce gran atractivo y ha desplazado en cuanto a preferencia del pblico a los dems medios. En los aos setenta surgi la televisin a color, y desde entonces ha adquirido un mpetu en la vida social del ser humano. La televisin se impone sobre otros medios en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca. As mismo es un gran espectculo que a su vez integra distracciones como el teatro, el deporte, la msica, el cine. Sin embargo tambin presenta programas que entretienen (o que deben de entretener sanamente) al pblico televisado. En donde el grupo ms expuestos a la pantalla chica figuran los adolescentes porque a su edad, la televisin es vista como un medio de distraccin y entretenimiento. El tema sobre la influencia de la televisin resulta familiar, dado que es considerado como el medio de comunicacin de mayor fuerza socializadora. Se afirma que la Televisin socializa de modo no intencional. Es decir, que ensea sin darse cuenta y no ejerce control sobre lo que est enseando. Apela al mecanismo de la educacin. De ella se aprende por imitacin de los modelos de comportamientos que exhibe.

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Su gran influencia, as como su masiva utilizacin en la sociedad actual, llevan a considerar la importancia de analizar sus efectos e influencias al pblico que este dirigido dicho medio; junto a otros que hoy en da la globalizacin y el avance de la tecnologa nos proporciona. Existen estudios que se han realizado en base a esta problemtica. As como experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro pas y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Parra Morzan (A3), Los medios de Comunicacin colectiva y la cultura de masas (1998) nos dice que Los medios de comunicacin masiva debe llegar a constituir un poder respetable que irradie no solo informacin sino tambin educacin y cultura, esta responsabilidad, la deriva especficamente a la televisin ya que constituye un medio didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuya finalidad es preveer imgenes vivenciales aunque tambin reconocen que durante este proceso la televisin puede ser un medio de formacin o de deformacin de las conductas de las personas. Los programas de televisin dirigidos a los jvenes y adolescentes son un ejemplo de series que presentan violencia, o en el mayor de los casos, un estilo de vida acomodada de acuerdo al nivel socioeconmico de los estadounidenses que esta lejos de la vida de cualquier nicaragense. Para el adolescente la difusin por televisin de dolos reales como Maradona y Britney Spears lo hace caer fcilmente en lo ordinario, vulgar y lo lleva a defender conductas desvergonzadas. Y se crean hbitos ms modernas e informales. Las pelculas de accin, las dramatizaciones o ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura que percibe el televidente adulto sin ser afectado pero que pueden desorientar al joven porque las situaciones para ellos no son claras.

2.2 Fundamentacin Terica

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Teora del Aprendizaje Social (Cognoscitiva Social) La teora clsica del aprendizaje social sostiene que la gente aprende conductas socialmente apropiadas observando e imitando a modelos. A este proceso se la llama moldeamiento o Aprendizaje por Observacin 1. Todas las personas inician su aprendizaje eligiendo modelos a imitar. Esto resulta ser un elemento muy importante en la forma del aprendizaje de un lenguaje y una conducta en los nios; y no solo stos, tambin en los jvenes. Las personas desarrollan un sentido moral y adquieren o aprenden conductas apropiadas (o inapropiadas en algunos casos). De esta manera, los jvenes inmersos en un ambiente donde tienen escasas relaciones sociales, tienden a ser poco sociables. Y cuando se sienten identificados con otras personas del mismo comportamiento tratan de congraciarse y hasta imitarlo. Imitan tanto la conducta como el lenguaje. Hace dos aos la novela Patito Feo, tuvo auge en toda la Regin Centroamericana y Nicaragua no fue la excepcin; esta era una novela que transmita la amistad y la rivalidad, los protagonistas eran dos grupos: las divinas y las populares. La novela era para un pblico juvenil. Los adolescentes se identificaron pronto con la trama de la novela, y de igual forma con cada grupo de los mencionados anteriormente. Los jvenes ponan en prctica tanto el lenguaje y el comportamiento utilizado por los protagonistas, incluso hasta se hacan llamar como ellos: yo soy divina yo soy popular, decan los dolescentes. Los jvenes imitan conductas dependiendo de lo que ellos perciben como importante y valioso en cultura. Los modelos que comnmente imitan los adolescentes son: a los amigos, a un familiar, y hasta un personaje de televisin. Los jvenes, gradualmente forman estndares para juzgar sus propias acciones y eligen modelos que ejemplifiquen dichos estndares. De tal forma que observan todo lo que hay a su alrededor, estn en una etapa de exploracin y comprensin de su entorno.

Papila, Diane E., Psicologa del desarrollo de la Infancia a la Adolescencia.

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El aprendizaje por observacin es bastante comn en los jvenes. Segn la Teora del Aprendizaje Social, se puede aprender no solo cuando vemos, sino cuando prestamos atencin a lo que hace el modelo. Los programas juveniles de televisin juegan un papel decisivo e importante en el aprendizaje de conducta, muchas veces, los jvenes adoptan actitudes y se crean estereotipos de lo que hacen los personajes de sus series favoritas. Los procesos cognoscitivos y conductuales, en los adolescentes funcionan de manera muy particular. Cuando el joven observa modelos, aprende trozos de conductas y mentalmente une los trozos para formar nuevos patrones complejos de conductas. De cierta forma los jvenes desarrollan su propio estilo de acuerdo a lo que ven y como lo ven. El terico de mayor influencia en el rea del desarrollo cognoscitivo fue el Psiclogo suizo Jean Piaget. En opinin de Piaget, los jvenes estn intrnsecamente motivados para explorar y entender las cosas 2. Desde que un nio cuenta con la predisposicin del aprendizaje; que a travs de su crecimiento y desarrollo logran consolidar procesos cognoscitivos y adaptacin al ambiente, con esfuerzos por comprender y actuar en su mundo. Piaget describi el desarrollo cognoscitivo como una serie de etapas cualitativamente distintas. Y en cada una de ellas el adolescente aprende a desarrollar una nueva forma de operar. Dicho desarrollo sucede a travs de tres principios interrelacionados entre si: La Organizacin, La Adaptacin y El Equilibrio. En la etapa de organizacin, se tiende a crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. A estas estructuras se le conoce como Esquemas, que son patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar y actuar en una situacin.

Maisto y Morris, Psicologa General, 9na edicin, Pg. 394

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El aprendizaje es uno de esos trminos engaosamente simple pero de gran complejidad3. En general los psiclogos lo conciben como un cambio de conducta (o potencial de conducta) que rene los tres requisitos siguientes: El individuo piensa, percibe o reacciona ante el ambiente en una forma nueva. Por ende los hechos, las conductas y las ideas se adquieren de forma inmediata. La mayora de los jvenes adoptan o consiguen una conducta que no es propia de su persona y eso se debe a la teora del aprendizaje observacional 4, la cual nos explica que muchos de los aprendizaje que un nio o nia adquiere hasta su adolescencia, se obtiene a travs de la observacin e imitacin de varios modelos con quienes interactan, entre ellos los padres, la familia, los amigos, los vecinos y hasta los medios de comunicacin, (principalmente la Televisin). Por ejemplo: En el mundo de la televisin ocurre mucho que los varones son catalogados como un personaje central, que trabaja en profesiones, toma decisiones importantes, responde a emergencias y adopta puestos de liderazgo. En cambio a la mujer se le representa como una criatura pasiva y emocional que administra el hogar o trabaja en ocupaciones femeninas como la enfermera. Estas representaciones tan tradicionales de los papeles influyen a que los que ven ms televisin, estn propensos a recibir y adoptar una actividad propia de su gnero, adems de ir aceptando un estereotipo no propio de su personalidad. La alfabetizacin televisiva designa la capacidad de comprender como la informacin se transmite por televisin, esto es, procesar el contenido de los programas para construir una trama a partir de las acciones de los personajes y la secuencia de las acciones5. Ms que todo, cuando nos estamos refiriendo a esto, es a la capacidad que tiene un individuo para interpretar la forma del mensaje , ya sea por medio de los efectos sonoros, caricaturas, o caractersticas de la produccin, etc.
3 4

Aprendizaje. Cap.5. la infancia. Shaffer, David R. y Kipp, Katherine. Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Aprendizaje Observacional, (Bandura, 1989). Cap.13. Teora del Aprendizaje Social, sptima edicin. 5 Shaffer, David R. y Kipp, Katherine. Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Desarrollo de la alfabetizacin televisiva. (Bandura, 1989). Cap. 16, el contexto del desarrollo: televisin, sptima edicin.

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El hecho es, que muchos de los que miran la televisin, procesan la informacin de los contenidos de los programas, de forma fragmentaria, es decir logran acoplarse a un mundo fuera del suyo. En la actualidad se ha sealado que la frecuente violencia de tipo cmico que aparece en los programas infantiles y juveniles de televisin incide en la conducta de los televidentes. Pues los nios y adolescentes que miran mucha violencia en la televisin tienden a ser ms hostiles y agresivos 6. Por ejemplo: Si un nio o adolescente no imita la agresin que ve en la televisin, su influjo puede manifestarse en otras formas, es decir que ver constantemente programas violentos puede inculcar la creencia en un mundo malvado, o sea la tendencia de verlo como un lugar violento habitado por personas que normalmente recurren a la agresin para resolver sus problemas interpersonales. De hechos la audiencia que muestra la mayor preferencia por programas violentos son los que estn ms propensos a pensar que esos programas describen bien la vida cotidiana. El pensamiento formal es una herramienta poderosa capaz de cambiar al adolescente en muchos aspectos, algunos buenos y otros no tan buenos 7. Las operaciones formales permiten que se piense en lo que se puede conseguir en la vida, formar una identidad estable, conocer mucho ms a fondo las perspectivas psicolgicas de las gentes y las causas de su comportamiento. Sin embargo esto no siempre es posible. La mayora de los jvenes al no tener su propia identidad, adoptan una, que quizs muchas veces, les es impuesta por los pares, la sociedad y por supuesto, el de los medios de comunicacin (la televisin).

Shaffer, David R. y Kipp, Katherine. Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Violencia vista en la televisin. Cap. 16, el contexto del desarrollo: televisin, sptima edicin. 7 Shaffer, David R. y Kipp, Katherine. Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Repercusiones personales y sociales del pensamiento formal. Cap. 7. Desarrollo cognoscitivo: la teora de Piaget y la teora sociocultural de Vygotsky., sptima edicin.

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A veces, no slo, es el hecho de tener una personalidad bien definida, sino una actitud consciente de quin realmente soy, que quiero, como quiero que me vean, como me siento bien, que estoy haciendo mal o que estoy haciendo bien. La verdad es que el adolescente, pasa, por una etapa de desarrollo denominada cambio. El cambio no siempre es aceptado como algo racional, pues puede ser para bien o para mal, es por eso que muchas de las causas del comportamiento de un adolescente depende de cunto este interesado en cambiar y tener una naturaleza propia, algo que le permita ser original, que lo identifique como es y no lo contrario. Muchas conductas no provienen de nosotros mismos, y eso tambin depende del estilo de vida que un individuo puede tener, as como de las influencias tanto a lo externo (el ambiente exterior: la sociedad, lo que se ve a diario) como a lo interno (el hogar). Temas de identidad, importantes durante la adolescencia Una razn es que las capacidades intelectuales de los adolescentes se vuelven ms adultas. Tambin son capaces de ver como destacan de los dems y se vuelven ms conscientes de que son seres individuales, a parte no solo de sus padres, sino de todos los dems. Los drsticos cambios fsicos durante la pubertad no hacen a los adolescentes extremadamente conscientes de sus propios cuerpos y conscientes de que los dems reaccionen ante ellos en formas a la que no estn acostumbrado, cualquiera que sea el caso, la adolescencia a menudo trae cambios sustanciales en los auto conceptos y la autoestima de los seres humanos; en resumen, las nociones de su propia identidad. Etapa de identidad frente a confusin de identidad: Periodo durante el que los adolescentes buscan determinar lo que tienen de nico y distintivo. Formacin de la identidad Cambio o Crisis? De con Erick Erickson, la bsqueda de identidad inevitable conduce a algunos adolescentes a una sustancial confusin psicolgica conforme se topan con la crisis de identidad propia de la edad. La teora de Erickson acerca de esta etapa, que se

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resumen con sus otras etapas, sugiere que durante la adolescencia los individuos intenten imaginar que hay de nico y distintivos en ellos. Luchan por descubrir sus fortalezas y debilidades particulares y los roles que pueden representar mejor en sus vidas futuras. Este proceso de descubrimiento con frecuencia implica probar diferentes roles o elecciones para ver si encajan en las capacidades y visiones de si mismo del adolescente. Mediante este proceso los adolescentes buscan comprender como son al hacer elecciones confusin de identidad. Los adolescentes que tropiezan en sus esfuerzos por encontrar una identidad adecuada pueden salirse de cursos en varias formas. En ocasiones anotan roles socialmente inaceptable como una forma de expresar lo que no quieren ser, o tienen dificultades para formar y mantener relaciones personales cercanas de larga duracin. La bsqueda de la identidad es otro punto importante a destacar en la etapa de la adolescencia. Algunos psiclogos definen a la bsqueda de identidad 8 como la confianza en la propia continuidad interna en medio del cambio y se proyecta durante los aos de la adolescencia. El esfuerzo de un adolescente por darle sentido al ya no es una especie de enfermedad de la maduracin. Forma parte de un proceso saludable y vital que se consolida sobre los logros de las primeras etapas, la confianza, la autonoma, la iniciativa, la industriosidad y sienta las bases para afrontar las crisis de la vida adulta. Muchos de los jvenes actuales consideran que adoptando una identidad de personajes o actores famosos de televisin van a ser felices, sin embargo estn siendo egostas con su propia realidad, pues cada individuo es propio, original y la identidad que este tenga, lo va hacer nico y especial, en cambio si este posee una a cerca de sus compromisos personales, ocupacionales, sexuales y polticos. Erickson llama a este periodo etapa de identidad frente a

Diane. E. Papalia. Psicologa de desarrollo de la infancia a la adolescencia. Bsqueda de Identidad. Cap.17 Desarrollo psicosocial de la adolescencia.

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identidad impropia, toda su vida va a dudar de quien es en realidad, que es lo quiere y como quiere que la sociedad lo vea. No todo lo que presenta la televisin es real, dentro de todo ese mundo de series, pelculas y novelas, existen mensajes subliminares que muchos de los adolescentes mal interpretan, adems cada personaje presentan un estereotipo muy ajena a su realidad, as como de la realidad exterior, pues no toda sociedad es igual, y muchos jvenes hasta se vuelven consumidores de fantasa, creando en su mente un mundo que es irreal. Una adolescente forma su identidad, cuando acepta la realidad, a todo lo que est a su alrededor (la familia, los amigos, la estabilidad econmica, etc.), cuando asiente su ideologa (poltica o religiosa) y sobretodo reconoce tener un autoestima alto. En el mundo actual, la identidad no solamente es adoptada, sino que a menudo es sustituida por una personalidad muy diferente a la que cada individuo posee. Los adolescentes pueden tomar en consideracin diversas perspectivas acerca de casos hipotticos y ajenos a su experiencia. En la adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y adquiere consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la vida tiene una relacin importante con la manera en que los adolescentes entienden los mensajes de los medios de comunicacin. La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual que produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histrico. Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso

humano. El aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se vislumbran en el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta es la razn por la cual a los adolescentes les interesan tanto las pelculas y programas

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de televisin que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los problemas sociales. La relacin existente entre el consumo de televisin y el comportamiento de los adolescentes ha sido un tpico de inters para las diferentes ciencias implicadas en el anlisis e intervencin sobre el comportamiento social colectivo. Aunque no existe una respuesta definitiva, la evidencia demuestra que la televisin posee efectos importantes sobre la conducta agresiva, pero subsisten interrogantes respecto a las condiciones bajo las cuales se presentan dichos efectos. Dado que se trata de un fenmeno social global, la relacin entre el medio televisivo y el comportamiento de las audiencias trasciende el anlisis e intervencin de la conducta individual, de forma que se hace necesario emplear un marco ms integrador e interdisciplinario para explicar y predecir los efectos. De tal forma, este artculo revisa la evidencia a favor de la hiptesis de efectos nocivos de la televisin, muestra un marco ms integrador para comprender el efecto del medio televisivo desde la perspectiva de las prcticas culturales y explica los efectos sociales de la televisin a partir del anlisis de la convergencia En la etapa de la adolescencia existen cambios en el alcance y el contenido de los pensamientos de los adolecentes. Pues los adolescentes usan incipientes habilidades cognoscitivas en actividades intelectuales y ticas que se concentran en su persona, su familia y el mundo. Gracias a estas destrezas cognoscitivas, el contenido de sus pensamientos ampla su alcance y su complejidad 9. Por ejemplo pueden ocuparse de situaciones contrarias a los hechos; por lo tanto, la lectura de ciencia ficcin y de obras de fantasa, as como las imgenes visuales de este tipo, es convierten en un pasatiempo popular. A los adolescentes les fascina experimentar con lo esotrico, con los cultos o con los estados alterados de conciencia alcanzados por cualquier medio, desde la meditacin hasta las drogas. El pensamiento abstracto influye no slo en sus
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J. Craig, Grace y Don Baucum. Desarrollo psicolgico. Cap. 10 Adolescencia: desarrollo fsico y cognoscitivo. 8va. Edicin

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actividades y el estudio de las ciencias y de las matemticas, sino tambin en la forma que analizan el mundo social. Por ende en la actualidad la curiosidad de los adolescentes por saber ms de lo debido cada vez aumenta, encontrando respuestas negativas y dainas por parte de personas ajenas a su crculo familiar. Muchos adolescentes observan programas de televisin con temticas violentas, encontrando en ellos el refugio de su dolor, de su rechazo, de su odio, sin embargo todo eso que ellos ven, les causa repercusin en su forma de actuar y de ver la realidad. La televisin es uno de los aparatos ms comunes en nuestras casas y es unos de los medios ms influyentes en nuestro comportamiento y en el de la sociedad, adems que es el medio ms deseado principalmente por los jvenes, ya que los entretienen. El condicionamiento clsico es un aprendizaje basado en la asociacin de un estimulo que generalmente no produce una respuesta en particular, con otro estimulo que si suele producir la respuesta. Cuando el joven sufre algo consecutivamente tiende a saber que es lo que suceder mas adelante. Cuando el padre le dice a su hijo que vea la televisin y el joven comienza a ver un programa que le llamo mucho la atencin y este escucha la cancin de su programa, despus que tiene un buen tiempo de ver ese programa, el nio al volver a escuchar la cancin sin ver el programa de antemano se da cuenta que la televisin est encendida y que estn presentando el programa que ya haba visto anteriormente. Adems el condicionamiento clsico permiten que los jvenes anticipen un hecho antes de que suceda, mediante la asociacin de formaciones entre estimulo (como la cmara y el flash), lo cual generalmente se presentan juntos 10. En el condicionamiento clsico el aprendiz es pasivo, ya que absorbe y reaccionan automticamente a los estmulos. En contraste al condicionamiento operante, cuando un adolescente sonre y le brinda una atencin amorosa; el aprendiz acta u opera sobre el ambiente. El joven aprende a realizar ciertas
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Maisto y Morris, Psicologa General, 9na edicin, pg. 176.

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respuestas ante un estimulo ambiental (sonrer al ver a los padres) para producir un efecto particular (atencin de los padres). Sin embargo cuando nos referimos al aprendizaje por reforzamiento clsico (este desaparece o se extingue, si no es reforzado). La conducta operante es una conducta diseada para operar en el ambiente en forma que se obtenga algo deseado o evitar algo desagradable; en el caso del condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje que los jvenes adquieren en el cual las conductas son emitidas (en presencia de estmulo especfico) para obtener recompensa o evitar castigos. Un adolescente puede recibir elogio o la oportunidad de ver un buen tiempo televisin por ayudar a su mam hacer las cosas de la casa y por ayudarle, este recibir una recompensa; a este tipo de casos se le considera reforzadores, en donde se incrementa la probabilidad de que la conducta operante del nio se repita; en contraste los estmulos inversivo son las consecuencias que disminuyen la posibilidad de que una conducta operante se repita. Este es un ejemplo de los dos factores del condicionamiento operante: respuesta operante que es la que opera en el ambiente para producir consecuencias especficas, es decir, cuando el joven limpia una mesa, y a causa de eso sus padres de recompensa le permiten ver televisin una buena parte del tiempo, aqu se da lo que es la consecuencia que sigue a la conducta. La conducta que produce un efecto satisfactorio en los jvenes tiene la probabilidad de realizarse otra vez ( reforzamiento), mientras que la conducta que produce un efecto negativo en los adolescentes se le llama ( castigo). Cuando nos referimos al reforzamiento negativo y castigo que puede obtener el nio con lo que ve en la televisin nos estamos refiriendo a dos cosas muy diferentes, el reforzamiento de cualquier tipo fortalece (refuerza) la conducta; el reforzamiento negativo fortalece la conducta al eliminar algo desagradable del ambiente. En contraste el castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a debilitar la conducta del nio.

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El reforzamiento negativo consiste en retirar algo que desagrada al individuo esto es conocido como (evento inversivo), como un ruido fuerte. En muchas ocasiones se confunde el reforzamiento negativo con el castigo. Sin embargo, son diferentes; el castigo elimina una conducta al establecer un evento inversivo (como dar una nalgada a un individuo), o al retirar un evento positivo (como ver la televisin). El reforzamiento negativo incrementa la repeticin de una conducta al retirar un evento inversivo. El reforzamiento es ms eficaz cuando sigue a la conducta de forma inmediata, si una respuesta deja de reforzarse, eventualmente se extinguir, es decir, regresara a su nivel original (lnea base). La modificacin conductual o terapia conductual, es una forma de condicionamiento operante utilizadas para eliminar conductas indeseadas o para establecer conductas positivas 11. Algunos adolescentes siguen portndose mal incluso despus que se le ha castigado respetivamente por esa mala conducta que sin darse cuenta la adoptan por medio de algunos programas juveniles de televisin, pero cabe mencionar que si los nios actan mal deberan ser castigados en seguida de modo que sepan que lo que han hecho esta mal. Los jvenes que han sido creados en una familia abusiva, donde el castigo no se relaciona con la conducta del joven, a menudo desarrollan sentimientos de impotencia. Dichos adolescente, incluso cuando son colocados en ambientes relativamente normales fuera de su hogar a menudo parecen apticos, pasivos e indiferentes. Hacen poco esfuerzo por buscar recompensa. El castigo debe ser suficiente sin ser cruel. Si un padre simplemente advierte a un joven que no intimide a otros, el efecto puede ser menos pronunciado que si la advertencia fuera acompaada por la amenaza de ser castigado por un da. El castigo efectivo debera de ser seguro: los padres deberan tratar de castigar a los adolescentes todas y cada una de las veces que stos se comporten mal. Es considerable que no permitan que sus hijos pasen la mayor parte del tiempo viendo televisin, ya que por medio de la televisin y los tipos de programas
11

Woolfolk, Anita, Psicologa Educativa, edicin. Pg. 05-12.

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juveniles que este medio presenta, los adolescentes muchas veces aprenden a ser agresivos, lo cual le crea una conducta negativa, por lo que es un medio que influye mucho en el aprendizaje2 de ellos. La aplicacin apropiada del castigo puede cambiar la conducta con rapidez, lo que es crucial en ciertos casos. Un joven que le gusta ver televisin la mayor parte del tiempo, dificulta que ste realice sus tareas y como consecuencia baja su ndice acadmico, los padres como responsable del mismo debe mantenerse al pendiente de su hijo e incluso debe ser detenido, en este caso el castigo puede ser el mejor curso de accin para los adolescentes, pero, cabe mencionar que el castigo a menudo puede ocasionar emociones desagradable para los jvenes que pueden obstaculizar el aprendizaje, es decir, cuando el joven est aprendiendo a leer y el maestro o el padre los regaan cada vez que pronuncian mal una palabra, es probable que se asusten o confundan. Como resultado puede ser que pronuncien mal otras palabras desconocidas para ellos y sean regaados ms a menudo. Con el tiempo se vern tan abrumados con el terror que no se leer en lo absoluto, adems algunos estudios han demostrado que los adolescentes que experimentan con frecuencia el castigo corporal tienen mayor incidencia de depresin, conducta antisocial y mayor dificultad para relacionarse con sus padres. La falta de atencin a los hijos, es uno de los principales factores que afectan a los jvenes, ya que al verse sin atencin de los padres ellos tratan de refugiarse en la televisin y por ende los conllevan a adoptar una conducta negativa sea esta directa o indirectamente. As mismo se da la conducta llamada supersticiosa, siempre que hacemos algo que es seguida de cerca por un reforzador, hay tendencia a repetir la accin, incluso si el reforzamiento no fue producido directamente por lo que hicimos. Cuando nos referimos la modificacin conductual o terapia conductual se

hace nfasis en la forma de condicionamiento operante utilizado para eliminar conductas indeseables o para establecer conductas positivas. La modificacin conductual es especficamente eficaz con adolescentes que tienen necesidades especiales, como problemas emocionales o mentales.

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2.3 Hiptesis
A mayor atencin le dediquen los adolescentes a los contenidos de los programas juveniles de televisin, mayor ser la influencia en su conducta, generando conductas negativas como la rebelda, imitacin de personalidad en la forma de hablar, vestir, actuar, en el vocabulario y en la formacin de complejos de superioridad.

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2.4 Variables
Variable Independiente: Los contenidos de los programas juveniles de televisin. Consideramos que esta variable explica las causas o raz de la influencia de los programas juveniles de televisin, ya que si los jvenes dedican mayor tiempo a los programas de televisin, posiblemente adopten una conducta negativa. Variable Dependiente: Influencia que tienen los programas juveniles de Televisin, en la conducta de los adolescentes. Esta variable es dependiente porque expone los efectos que se pretenden investigar y explicar. La influencia que tiene la televisin en los jvenes puede generar un cambio de personalidad, de conducta: forma de actuar, de hablar, vestir, entre otros. Variable Interviniente: Tipos de conductas que son generadas por los programas juveniles de televisin los programas juveniles de Televisin. Es considerada variable interviniente porque esta se utiliza para eliminar posible interferencias entre las variables independiente y dependiente. Es la atencin que le dedican al tipo de conducta que ellos adopten. los adolescentes a los contenidos de los programas juveniles de televisin y que ligada

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Variables V. I: Atencin que le dedican los adolescentes a los contenidos de los programas juveniles de televisin. V.D: Influencia que tienen los programas juveniles de Televisin, en la conducta de los adolescentes.

V. Interv.: Tipos de conductas generadas por los programas juveniles de Televisin.

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2.5 Operacionalizacin de las Variables

Variables Variable Independiente Definicin Son las temticas sociales que los programas de T.V. transmiten al publico en un contexto dado, con una historia llena de valores morales y ticos y as mismo antivalores; todo esto por la diversidad de canales e ideologas mediticas. Dimensiones Indicadores Hbitos Costumbres Creencias Preferencias de Vestimenta Formacin de vocabulario Parmetros Muy Bueno Bueno Malo Regular Psimo Cambio Positivo O Cambio Negativo Aprendizaje Vicario, se observa y sin previa practica se realiza Aprendizaje Activo, se observa y al mismo tiempo se practica Correcta Incorrecta Apropiada Inapropiada

Cultural

Contenido de los programas juveniles de televisin

Social

Conductas hacia los: Padres Amigos En la escuela Entorno social Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje significativo, El cognitivismo, El constructivismo y El socio-constructivismo Condicionamiento clsico, El conductismo, y El reforzamiento. Violencia Imitacin de la forma de hablar, vestir, actuar. Comportamiento hacia sus padres y personas que representan autoridad Descuido de las tareas acadmicas.

Variable Dependiente Influencia en la conducta de los adolescentes Variable De control o Interviniente Tipos de conductas que son generadas por los programas juveniles de televisin

La manera de cmo influyen el contenido de los programas juveniles en la conducta que adoptan los adolescentes y de la forma en como consideran la fantasa como realidad. Es una clasificacin de conductas que son adoptadas por loa adolescentes a travs de los contenidos de los programas de televisin que ellos miran.

rea Cognitiva

rea Conductual

Conducta Social

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2.6 Validacin de los Instrumentos

Triangulacin por Instrumentos

Encuesta realizada a Adolescentes

Entrevista realizada a padres de Familia

Observacin al comportamiento de los adolescentes, y opiniones de los padres de Familia

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Captulo III. Diseo Metodolgico

3.1 Paradigma Metodolgico

Nuestra investigacin est basada bajo un enfoque Mixto en el tratamiento de la informacin. Es Cualitativo porque se pretende explorar y describir las actitudes de los adolescentes y la influencia que tiene la Televisin en la personalidad de estos, para luego generar perspectivas tericas. Y es Cuantitativo porque utilizamos la interpretacin y anlisis de datos estadsticos, que fueron el resultado de un ordenamiento de variable y procedimiento, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras que den fe a nuestro trabajo. La parte cualitativa se basa en una utilizacin de hiptesis y variables de mucha complejidad, esto atiende a los principios de las investigaciones cualitativas, adems de hacer nfasis a la clasificacin y descripcin de hechos o situaciones reales. Asimismo usa criterios del enfoque cualitativo tales como la credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad. La parte cuantitativa corresponde al anlisis estadstico de ciertos datos que necesitaban de ste tipo de anlisis de manera que puedan ser comprendidos correctamente, para establecer patrones de comportamiento. Se utilizo un muestreo probabilstico: Muestreo por Conglomerado, correspondiente a las investigaciones cuantitativas.

3.2 Tipo de Estudio

Segn el alcance de los resultados, nuestra investigacin es Descriptiva, por que los datos investigados comprenden la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual; la composicin y proceso de los fenmenos y adems por que trabaja sobre realidades de hecho, cuya caracterstica principal es presentar una interpretacin correcta de la realidad.

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Segn el tiempo de ocurrencia en que fueron tomados los datos, nuestro trabajo investigativo es de Corte Transversal, dado que se estudiaron las variables simultneamente en determinado momento haciendo un corte en el tiempo. En este sentido el tiempo no es importante en relacin con la forma en que se dan los fenmenos. En cuanto al tiempo en que fueron tomados los datos, es Prospectivo, porque el estudio de nuestro trabajo usa una informacin del presente, es decir, se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos, pero que se proyecta al futuro.

3.3 Poblacin, Universo

Nuestro universo el conjunto de los jvenes adolescentes que componen una poblacin y que son objeto de estudio para los cuales sern vlidos los resultados y conclusiones de nuestro trabajo. En este caso nuestra poblacin son los adolescentes entre la edades de 12 a 18 aos del barrio Sutiava Sur, del municipio de Len.

Sutiava Sur esta compuesta por 2 consejos, que suman un total de 6,918 Habitantes, y de stos 1,155 son adolescentes entre las edades de 12-18 aos; segn el Departamento de Control Urbano de la Alcalda de Len. Por lo cual nuestro universo es de 1,155 adolescentes del barrio de Sutiava.

3.4 Proceso Muestral

El proceso muestral usado corresponde al Muestreo por Conglomerado, en el cual se procede a definir y tomar subgrupos o conjuntos de unidades del universo llamados conglomerados. Estos son subdivisiones relativamente pequeas, es decir, que al rea en donde se ubica la poblacin se divide en cuadras, luego se seleccionan varias de estas cuadras en forma aleatoria y la muestra final son los adolescentes de 12 a 18 aos que viven dichas cuadras.

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3.5 Muestra
La muestra seleccionada de nuestro trabajo de investigacin tiene las mismas caractersticas de la poblacin y su cantidad es muy representativa. Nuestra muestra son los adolescentes seleccionados mediante el muestreo por conglomerado, que es el ms adecuado para nuestra investigacin, siendo la muestra total de 120 adolescentes que habitan en el barrio Sutiava Sur.

3.6 Mtodos y Tcnicas de Acopio de Informacin

Nuestro mtodo usado fue La Encuesta y la realizamos mediante dos tcnicas: el Cuestionario y la Entrevista. El Cuestionario fue Estructurado, cuyo instrumento fue formulario que contiene cada uno de los tems, que son preguntas muy especficas respecto al fenmeno estudiado; con los cuales obtuvimos la informacin requerida para el anlisis de nuestro trabajo. El formulario fue elaborado en relacin al problema, objetivos e hiptesis de nuestra investigacin.

Se realiz a todos los adolescentes seleccionados de este barrio con el objetivo de conocer el grado de influencia de los programas juveniles de televisin en ellos, as como identificar los programas que son ms vistos por los jvenes. Sobre la posibilidad de que los programas juveniles fomentan la pasividad en los adolescentes, y que los convierten en consumidores de fantasas.

Dichos cuestionarios fueron realizados de la siguiente manera: primeramente conversamos con los adolescentes, explicando el motivo de nuestra visita a cada una de sus casas y se les explic como llenar el cuestionario. Posteriormente,

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procedimos a cuantificar los canales de televisin y los programas infantiles ms vistos por los adolescentes. As como tambin el tipo de conducta que adoptaban luego de ver sus programas favoritos para obtener un mejor resultado.

El cuestionario contiene dos tipos de preguntas: dicotmicas y de respuesta mltiple. Asimismo las preguntas que se presentan en esta tcnica son cerradas, caracterstica de la investigacin cuantitativa, porque de esta manera obtenemos mayor informacin que nos interesa estudiar. Ay que resaltar que el cuestionario se usa en ambos enfoques o paradigmas.

La segunda tcnica fue una Entrevista en profundidad, ya que se tiene bien precisado el tema sobre el cual interesa recoger informacin. El problema est bien definido y sabemos exactamente qu informacin es relevante para ese problema. Es una entrevista Semi-estructurada, con la que se pudimos explorar en profundidad aspectos que surgieron durante la entrevista, desvindose levemente de la pauta.

El instrumento usado fue un guion que como caracterstica de esta tcnica, a medida que se realizaba la entrevista formulbamos preguntas que tenan mucha relacin con nuestro tema y objetivos. En esta entrevista nos permiti profundizar en temas de inters; y corresponde a los principios de la investigacin cuantitativa.

La entrevista la realizamos a los padres de familia con el propsito de saber que medidas tomaran para que sus hijos no estn expuestos a todos aquellos programas que afectan su aprendizaje, con el fin de conocer el grado de predominio que tienen los programas juveniles en la conducta de sus hijos. Esta entrevista corresponde al tipo de investigaciones cuantitativas.

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3.7 Plan de Tabulacin y Anlisis

Plan de Tabulacin Para poder analizar los datos e informacin obtenida en las encuestas procedimos a tabular los datos para su debido procesamiento a travs del programa Microsoft Office Excel 2007, que es una pgina de clculo en la cual usamos la formula de autosuma: =suma(). La ventaja que tiene este programa es que al ingresar los datos, una vez aplicada la formula de suma o autosuma los resultados se obtienen automticamente. Adems que en esa misma pagina se obtienen los grficos de los datos que deseamos. En la tabulacin de los datos seguimos los siguientes pasos: 1. Enumeramos las encuestas 2. Introducimos encuestas). 3. Procedimos a sacar los resultados. 4. Una vez obtenidos los resultados, escogimos los tems mas esenciales que estn relacionados con los objetivos y el problema planteado para graficarlos y analizarlos. Plan de Anlisis Para analizar los datos usaremos las tcnicas de anlisis cualitativo y los datos encuesta por encuesta. Este proces duro

aproximadamente 3 das por lo que fueron 120 datos (es decir, 120

cuantitativo. Por lo tanto la informacin ser tratada bajo los dos enfoques tanto Cualitativo como Cuantitativo, por lo cual la hace una investigacin mixta, como lo detallamos en el diseo metodolgico. El anlisis Cualitativo esta regido por palabras y no por nmeros; y en nuestra investigacin presentamos la informacin obtenida mediante descripciones de lo que sucede en la vida real de los adolescentes del barrio de Sutiava Sur, como lo son sus estilos de vida, el cambio de conductas y desarrollo de personalidad.
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As mismo hacemos descripciones de teoras que explican las circunstancias en que los adolescentes adoptan conductas y cambian personalidades ya formadas. Todos estos son detalles sobre fenmenos y conductas que observamos. Nos enfocamos ms en la interpretacin de los fenmenos de estudio. Detallaremos la forma en como se da la adopcin de conductas y lo que implica la teora del aprendizaje humano. En cuanto al uso del anlisis con enfoque Cuantitativo, lo aplicamos al momento de sacar conclusiones sobre los procesos causales representados en cifras, como la cantidad de horas que los adolescentes ven televisin, la edad del adolescente, etc. Este anlisis nos servir para resumir, evaluar, interpretar y comunicar informacin obtenida numricamente de modo que sea de fcil comprensin para la poblacin. En este anlisis usaremos estadsticas descriptivas que sintetizaran datos como frecuencias de cada cuanto ven televisin los jvenes, los porcentajes de los canales y programas televisivos miran. En este anlisis usamos la lgica para hacer las interpretaciones observando los datos y entendindolos. Analizaremos tanto las variables como la informacin brindada en las entrevistas y cuestionarios aplicados. Mediremos sobre todo la frecuencia en que los jvenes adoptan conductas negativas generadas por los programas juveniles de televisin tales como la imitacin de la forma de hablar, vestir, y el tiempo que le dedican a sus estudios.

3.8 Procedimiento
Obtenidos los datos despus de la tabulacin, se proceder a ejecutar el anlisis de la informacin; esto mediante las dos tecnicas explicadas anteriormente. Transcribiremos los datos en anlisis, o sea en informacin escrita; que sern plasmados en la seccin de Anlisis de los Resultados. Finalizada la investigacin se llevara a cabo e objetivo N 4: Ejecucin de un plan Educativo, en donde se ofrecern capacitaciones tanto a padres de familia como a los principales sujetos de la investigacin como son los adolescentes. Todo con el fin de contribuir y ayudar a

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reducir la problemtica de la transmisin de conductas negativas por medio de los programas juveniles de Televisin.

Edadde los encuestados

11% 24% 9% 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 11% 12% 17% 17 aos 18 aos

3.9 Publicacin de los Resultados

Los resultados de nuestro trabajo sern pasados a la Oficina de Investigacin y Postgrado y Proyeccin Social de la UNAN-LEON, para que los publique en la revista de la Universidad llamada UNIVERSITAS. De esta

16%

manera nuestra investigacin tendr sentido, y no quedara como una investigacin plasmada en papel. Sino que se darn a conocer los resultados a la poblacin.

Captulo IV. Resultados

La poblacin total fue de 120 adolescentes; de ellos el 11% lo comparten los de 12 y 14 aos, el 9% de 13 aos, el 12% de 17 aos, 27% de 15 aos, 16% de 16 aos y 24% de 18 aos.

En la poblacion total de nuestra investigacin, predominan las personas del sexo masculino con un 51.70%. Y las mujeres representan un 48.30%.
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Los canales de televisin mas vistos por los adolescentes del barrio de Sutiava Sur con un 32% son: Nickelodeon, Boomerang, Cartoon Network, seguidos con un 22% Disney XD, Disney Chanel, Golden, TNT, Fox Life. Los menos vistos son Fox Sport y ESPN (canales deportivos), junto a los canales nacionales.

Los programas juveniles mas vistos por los adolescentes son: Los Simpson, South Park y Hechiceros de Waverly Place, con un 33.3% (40 jvenes).

La mayor influencia que tienen los programas de televisin en los adolescentes, es en la forma de actuar, seguido del El 34% de los adolescentes comportamiento hacia sus comen viendo la televisin y solo un 8% padres. dice que nunca. Esto nos indica que la Televisin est incidiendo en el hbito del adolescente, ya que prefieren comer delante de la Televisin que pasar un momento en reunin con la familia.

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Notamos que los adolescentes prefieren esperar a que termine un programa de televisin, para luego realizar una labor o mandado, perdiendo gran cantidad tiempo que puede ser utilizado en actividades productivas: la lectura, redaccin de poemas, cuentos, novelas, tareas o La televisin es un medio que labores cotidianos del hogar. ha logrado penetrar en las familias nicaragenses, a tal punto de los adolescentes dedican mas tiempo a ver televisin que a cualquier otra actividad familiar o social.

La influencia que la televisin tiene en los jvenes es mucha, de tal manera que inciden en su comportamiento y acciones ante un problema en especfico. De nuestra muestra el 37.5% dijeron que cuando enfrentan un problema se Enojan (45 jvenes), el 16.7% (20 jvenes) actan de forma violenta. Los programas juveniles de televisin juegan un papel importante en la formacin de actitudes, as como una influencia en el aprendizaje de los mismos. De tal manera que influyen en la forma en como ellos estudian o realizan tareas escolares. 34 adolescentes (28.3%) dicen que ellos estudian viendo televisin.

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Los adolescentes hablan lo que ellos miran con personas ajenas a su familia. 53 adolescentes (que representan al 44.2%) hablan ms con sus amigos que con sus familiares. 17 jvenes respondieron que hablan con sus novios [as] (14.2%), y solo 22 jvenes (18.3%) hablan de lo que miran en la televisin con sus padres.

Captulo V. Anlisis de los Resultados

En los resultados obtenido de nuestra investigacion notamos que la mayoria de los jovenes en un 80% le gustan ver mas programas violentos que presentan contenidos negativos que los que son de contenido educativos. Asi mismo observamos la gran influencia que tienen estos programas en la conducta de los adolescentes, el de crearse un estereotipo de personalidad ajena a ellos y a las circuntancias que no se dan en nuestro pais. Las peores responsables son las pelculas y series, en su mayor parte tiroteos u otras agresiones fsicas y caricaturas siempre de contenido negativo, adems pudimos identificar los canales que generan violencia. Identificamos que las mayores causas por la que los adolescentes ven televisin se debe a que es un medio de entretenimiento otra y se identifican con alguno de los personaje y sintonizan la televisin la tarde y por la noche. Varios de los programas como: los Simpson, south park, los hechiceros de waverly place son los que ms le gustan a los adolescentes y son los que influyen en

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su forma de actuar y ellos prefieren ver la television que realizar sus deberes como: el estudios, y actividades hogareas. Existen varos factores que influyen en el comportamiento social de los adolescentes, entre los ms relacionados tenemos los llamados agentes de socializacin que son la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicacin. identificamos que los adolescentes prefieren esperar a que termine un programa de televisin para luego ir hacer una labor o mandado, perdiendo en gran cantidad tiempo que puedes ser utilizado en actividades productivas: la lectura, redaccin de poemas, cuentos, novelas, tareas o labores cotidianos del hogar. En cuanto a la influencia que tienen los programas de televisin en los adolescentes pudimos detectar que la mayor influencia de este medio esta en la forma de actuar, pues muchos adolescentes adoptan una conducta y personalidad muy distinta a la de ellos, actuando y teniendo un comportamiento social distinto frente a los dems. Existen diferentes factores por lo cual los adolescentes miran los diferentes programas de televisin , pero entre ellos el ms relevante es porque no tienen nada que hacer, lo que demuestra que muchos adolescentes malgastan su tiempo, ya que cuando hay tiempo libre debera ser utilizado en otras actividades que puedan ser generadoras de un aprendizaje educativo y de repercusin para la sociedad. Desde leer un libro en particular hata integrarse a grupos culturales como: danza, poesa, teatro, canto, etc. As mismo observamos que los adolescentes acostumbran ver los diferentes programas de televisin, comiendo, ya sea en el desayuno, el almuerzo y la cena, esto nos indica que este medio de comunicacin esta incidiendo en el hbito de pasar un momento en reunin con la familia, adems el adolescente por no perderse quizas escenas interesantes, ya sea de accin, romance, suspenso, etc, consumen los alimentos muy deprisa, perdiendo de tal manera un hbito saludable. El tiempo que los jvenes dedican a ver televisin, implica el aprendizaje que estos pueden adquirir. La mayora de los jvenes miran demasiado tiempo televisin,

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lo que indica que les restan tiempo a otras actividades, dentro de ellas a las acadmicas. Los adolescentes se caracterizan por hablar sobre temas que les interesan, y como ver televisin est dentro de sus pasatiempo favorito hablan de los programas preferidos de televisin. Pero hablan mas con sus amigo o novios (as) que con sus propios padres, lo que indica tienen mas confianzas con personas ajenas a su familia. Los programas juveniles de televisin juegan un papel importante en la formacin de actitudes, as como una influencia en el aprendizaje de los mismos. De tal manera que influyen en la forma en como ellos estudian o realizan tareas escolares. Los programas juveniles de televisin han influido de tal manera que ellos estudian para exmenes o pruebas acadmicas viendo televisin, lo cual representa que sus conocimientos adquiridos no son solidos.

Captulo VI. Conclusiones

El aprendizaje es la adquisicin de hechos, habilidades, conceptos y conductas que ocurre a travs de la prctica guiada. El Aprendizaje es considerado por muchos expertos, como un cambio relativamente permanente en la conducta, asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Por lo cual la televisin, y en especial los programas juveniles, suelen ser una influencia significativa en el desarrollo de la conducta, personalidad y actitudes de los adolescentes. conclusiones: No todos los programas juveniles de televisin entretienen a los adolescentes de manera sana; la mayora presentan el sexo, la violencia, los estereotipos de raza y de gnero, el abuso de drogas y el alcohol, como temas comunes bajo mensajes Al finalizar nuestra investigacin llegamos a las siguientes

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subliminales; por lo cual los adolescentes asumen lo que ven en la televisin como algo normal, seguro y aceptable. La televisin se ha ido ajustando a la forma de vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y hasta necesario, interrumpiendo el proceso de enseanzaaprendizaje de los jvenes. Los adolescentes indicaron que realizan sus tareas escolares o universitarias viendo televisin, lo que representa una poca o nula asimilacin de lo que estudian en tiempos de pruebas parciales. Existen diferentes factores por lo cual los adolescentes miran los diferentes programas de televisin, segn las encuestas, el ms relevante es porque no tienen nada que hacer, lo que demuestra que muchos adolescentes malgastan su tiempo, ya que el tiempo libre que tienen lo usan para ver television en lugar de realizar otras actividades que puedan ser generadoras de un aprendizaje educativo, que van desde leer un libro en particular hasta integrarse a grupos culturales como: danza, poesa, teatro, canto, etc. El mayor problema al que la colectividad de los padres de familia muestran desagrado es a los programas juveniles que manifiestan violencia y un estilo de vida distinto a la realidad que se vive en Nicaragua, dado que muchos adolescentes desearan tener todo lo que ellos ven en la televisin, sin darse cuenta de la gran influencia que stos puede causar en sus personalidades, actitudes o comportamiento. Segn las encuestas, la mayora de los programas juveniles suelen influir en la forma de hablar, actuar y en el comportamiento de los adolescentes hacia sus padres. Todo esto bajo un trasfondo de entretenimiento y diversin. Los jvenes prefieren comer viendo televisin y no en familia, si los mandan a realizar un mandado esperan a que termine la escena de su programa favorito para hacerlo, les fascinan ver programas que presentan en casi una totalidad estereotipos de posicin social, violencia y un estilo de vida distinto a la realidad que en a que ellos viven. Todos estos aspectos son el resultado de la incidencia de los programas juveniles de televisin en los habitos, comportamientos y formacin de personalidades de los adolescentes.

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 Los adolescentes del barrio de Sutiava Sur, sintonizan la televisin por la tarde y por la noche, horarios en los cuales la programacin juvenil tiene un contenido variado. A esta hora los canales presentan programas poco educativos como: pelculas, series y caricaturas que reflejan una vida absolutista y que promueven el sexo a temprana edad. Adems impiden realizar otras actividades caseras y provocando desvelo.

Captulo VII. Recomendaciones

A los padres de familia: Limitar el tiempo que sus hijos ven televisin o algn otro tipo de actividades que no sean de un ptimo aprendizaje (videojuego, Internet) mximo 1-2 hrs. de programas de calidad por da. Que monitoreen los programas que los adolescentes acostumbran a ver. Estos deberan ser educativos y no violentos. Ver los programas con los adolescentes (12-15 aos especialmente) y discutir su contenido destacando las diferencias entre la realidad y la realidad aparente. A los adolescentes:

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 Que sepan escoger muy bien los programas juveniles que acostumbran a mirar. Que no tomen la televisin como un pasatiempo imprescindible o nico, sino tambin que se integren a grupos sociales y realicen otras actividades recreativas Que prioricen tiempo para realizar las tareas acadmicas y compartan ms tiempo en familia. Con respecto a su conducta y personalidad, que sean originales y no imiten a ningn personaje o estrella de la televisin. A los Medios de Comunicacin Que promuevan mas los programas nacionales con contenido de valores morales y ticos. Que los horarios de los programas de televisin dirigida a adolescentes sea en horarios que no afecten su proceso de aprendizaje (las noches, por ejemplo). Proporcionar alternativas de programas para los jvenes, incluyendo series educativas (liga del saber), deportes y juegos creativos.

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Bibliografa

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