Taller de habilidades docentes.

Maestro: Christian Noel Valenzuela Soto

Ensayo sobre mis habilidades docentes y sobre las que necesito desarrollar.

PRESENTA
CLARA LPEZ VZQUEZ

Tijuana, B.C.

Marzo, 2013

Introduccin
La habilidad es la capacidad para coordinar determinados movimientos, realizar ciertas tareas o resolver algn tipo de problemas. Habilidad, son acciones que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (uso de procedimientos) y que pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente. (Alvarado,2008). Las habilidades pueden ser aprendidas o no. La supervivencia de muchas especies est garantizada debido a que algunas habilidades son el resultado de un proceso de maduracin. En el ser humano cierto nmero de habilidades motoras son fruto de dicho proceso, pero la capacidad de adaptacin a los cambios del medio va siempre unida a la de desarrollar habilidades a travs del aprendizaje. Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud, rapidez y economa; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante nuevas situaciones. La habilidad est relacionada con la destreza e implica la capacidad de realizar actividades en un tiempo corto, en el mbito educativo este concepto se refiere a las diferentes capacidades que desarrolla un profesor dentro del aula. Se pueden aprender estrategias para llegar a ser unos profesores/formadores hbiles, pero " la habilidad", eso ser algo que nosotros mismos debemos ir consiguiendo con la prctica, y sobre todo con la reflexin sobre la misma. Partiendo de estas definiciones y de todo lo expuesto anteriormente se ha e la siguiente reflexin sobre las habilidades que yo como docente debera tener.

Qu son las habilidades bsicas docentes? Son las capacidades que permite al docente promover en su labor un aprendizaje activo y significativo, adems de motivacin, mejorar la comunicacin y relaciones afectivas. (ITESM, 2006; Madueo, 2004). Si bien es cierto, existe una gran diversidad de competencias que en marcan el que hacer docente, a sus prcticas en el proceso de enseanzaaprendizaje al momento de conducir su leccin.

Mis habilidades como docente

Para ser un buen educador lo primero es amar la enseanza, es una profesin muy gratificante, pero puede convertirse en un completo fastidio para aquellas personas que la desarrollan porque es la ltima salida profesional que tienen, y porque significa un sueldo ms o menos fijo. En las manos de los educadores est el formar a los jvenes del maana contribuir a que sean personas responsables, que respeten a sus semejantes y que adquieran una conciencia de proteccin hacia lo que les rodea y de rechazo ante las injusticias. Cmo podramos definir al buen profesor? Yo dira que es aquel que tiene las siguientes cualidades: vocacin, sensibilidad, capacidad de empata, autocontrol, autoconfianza, cultura y creatividad. Un buen profesor debe de conocer las necesidades de sus alumnos, tratar de solventar sus problemas, alegrndose por sus logros y preocupndose por sus necesidades. El profesor debe mostrarse cercano al alumno, debe ser un mediador, un amigo y un transmisor de informacin, que no slo ensea sino que tambin educa, facilitando lo mximo posible la adquisicin del aprendizaje, utilizando recursos variados que cubran las necesidades sensoriales de sus alumnos con habilidades visuales, auditivas y kinestsicas, que atienda a la diversidad y que transmita valores morales a sus estudiantes para hacer posible la convivencia en la sociedad. El autocontrol es una cualidad de la persona madura y el educador lo requiere ms que nadie. Para tener autocontrol hay que conocerse a uno mismo y ejercer una vigilancia diaria sobre nuestras reacciones y actitudes. El descontrol en el maestro confunde al alumno y le da un psimo ejemplo. El educador manifiesta adems su formacin cultural cuando se expresa verbalmente. Una manera correcta de hablar induce a los alumnos a imitarla. Un profesor debe ser creativo, huir de la monotona, para motivar y sorprender a sus estudiantes, conseguir que a sus alumnos les guste lo que estn aprendiendo, y que tengan inters en saber cada da ms es una de sus principales metas. En cuanto a la formacin psicolgica y moral de los jvenes las actitudes negativas de los docentes pueden provocar: mal ejemplo en cuanto a madurez en el manejo de las relaciones y trastornos emocionales como baja autoestima, estados de ansiedad generalizada, mutismo selectivo, fobia escolar o rechazo a la escuela, mayor tendencia a la indisciplina, conflictos en el docente (mala relacin
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Los profesores deben ser personas con vocacin para que hagan de sus alumnos adems de personas productivas, personas ntegras y sanas psicolgicamente, fsicamente y moralmente. En cuanto a la enseanza acadmica no se trata ensear por "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma. Por lo tanto debemos vernos como mediadores de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003). 1. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).. 2. Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. 3. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. 4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... 5. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. 6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... 7. Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad 8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... 9. Atiende las diferencias individuales 10. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes: Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades 1. Diagnosticar necesidades. 2. Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. 3. Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. 1. Planificar cursos 2. Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. 3. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) 4. Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. 5. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad 6. Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum). 7. Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. 8. Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de
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acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). 1. Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. 2. Buscar recursos relacionados con la asignatura. 3. Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso) 4. Utilizar los diversos lenguajes disponibles. Motivar al alumnado. 1. Motivar al alumnado 2. Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo. 3. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...) 4. Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales... Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. a. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden b. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar. a. Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente b. Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. c. Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas. d. Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...). c. Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
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d. Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar e autoaprendiuzaje. Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difciles, procedimientos....) a. Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. b. Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente. c. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. d. Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente e. Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes f. Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...). a. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos. Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas... En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos. Promover la colaboracin y el trabajo en grupo. Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes.

b.

c. d.

e. f.

Qu habilidades necesito desarrollar?

En el artculo anterior reflexionaba sobre las habilidades docentes que he adquirido. Espacio de aula. Dada la variedad de lugares en los se puede trabajar necesito aprender a impartir clases en lugares donde no halla pizarra o sta sea muy pequea. Tan importante es la pizarra?. As como los lugares en los que hay solo una mesa entorno a la que se sientan los alumnos o espacios donde hay una serie de sillas en hilera. Gestionar grupos. Aprender a trabajar con grupos de ms de 25 personas y con tan solo un alumno en clase, lo que hace que la dinmica de la clase cambie totalmente. El los grupos donde hay mucha gente puedes permitirte dividir la clase en parejas o grupos de diferente tamao pudiendo llevar a clase gran diversidad de tareas donde t, como profesora, adoptas un papel completamente diferente al que has de jugar en una clase individual. En las primeras, tu papel es distinto en tanto en cuanto ests ah para ayudar a los alumnos, evaluar cmo se desarrolla la actividad, corregir, etc. Sin embargo, en stas ltimas te conviertes en profesora-compaera de actividades de tu alumno. Detectar las necesidades de los alumnos. A partir de la interactuacin del alumnado se averiguan muchos de los intereses y necesidades que tienen. En este sentido no puedo olvidar que tengo como referente un alumnado con unas caractersticas especficas, en los cuales debo saber sus necesidades y una vez detectadas, tambin saber que hacer con ese conocimiento, como sacarle provecho de la mejor manera. Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas. Aprendizaje y adaptacin son dos de las partes ms grandes de ser un buen maestro. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. 1. Uso del lenguaje 2. Anlisis lgico-matemtico 3. La representacin espacial 4. Pensamiento musical 5. Uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas 6. Comprensin de los dems individuos 7. Comprensin de nosotros mismos (Gardner,1983) Formacin integra. Debo seguir preparndome continuamente, para los que pensamos que la formacin ha de ser continua durante toda la vida.(Delors,1996).

Una mente abierta. Aprendizaje y adaptacin son dos de las partes ms grandes de ser un buen maestro. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos (Gardner,1983).

Conclusin
Para una buena enseanza se necesita un buen maestro, un buen maestro no solo es el que ensea, tambin debe ser alguien que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y los apoye en los diferentes problemas que presente en su vida acadmica, social o familiar.

Referencias Bibliogrfica.
Bautista Alvarado, S.D.: (2008) "Habilidades de direccin del servidor pblico, en la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico", Edicin electrnica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/tesis/2008/sdba/ Delors, J. (1996.): Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro.Informe a la UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI ,Madrid, Espaa: Santillana/UNESCO. pp. 91-103

Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of Multiple intelligences. New York: Basic Books. Madueo, M. L. (2004). Manual de Habilidades Bsicas Docentes. ITSON Recuperado:http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa18/habilidades_docen tes/p10.htm Revista digital de investigacin educativa Perceanadigital.com Recuperado:http://perceianadigital.com/index.php/pedagogia/682cualidades-de-un-buen-profesor Tbar belmonte, Lorenzo. (2003) El perfil del profesor mediador. Madrid: Aula XXI/Santillana http://peremarques.pangea.org/docentes.htm