Prlogo

La Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco ha desarrollado desde el ao de 1999 un Programa de Formacin en Derechos y Posibilidades de la Infancia como parte de los proyectos del Programa Infancia, que ha permitido impartir ya ms de 11 diplomados en diferentes partes de la Repblica Mexicana. En el ao 2006 se imparti la segunda versin del diplomado en colaboracin con la Universidad de Valencia, la Universidad Pedaggica Nacional, el Comit Espaol de UNICEF y la Generalitat Valenciana, que por primera ocasin permiti ofrecerla a la poblacin de maestros del interior del pas. Aunque desde el inicio de la red el tema de participacin ha estado presente, es en ste ao cuando por primera vez se propuso a los asistentes el realizar un ejercicio de consulta infantil de manera que pudieran invitar a los nios y presentar los resultados de la misma en la III Conferencia de la Red Latinoamericana de Child Watch. Es as como surge la propuesta de realizar una antologa que permita a los participantes conocer una serie de herramientas bsicas, tanto tericas como metodolgicas sobre el tema de participacin infantil. Esperamos que pueda contribuir a nuestra intencin de que el eje de nuestro programa de formacin sean los nios con sus sueos y sus testimonios. 1

Introduccin
La palabra siempre lleva alas, pues as como el pjaro no puede volar indefinidamente y ha de hallar algn lugar donde posarse, tambin la palabra alada necesita posarse y ser oda Jean Lacroix

Escuchar a los nios, nias y jvenes, aventurarnos a descubrir sus deseos, sus intereses, sus preocupaciones nos desafa, nos llena de sueos, de posibilidades. Dialogar con ellos, compartir los diferentes modos de ver el mundo nos lleva a mirarnos a nosotros mismos, a preguntarnos por nuestro modo de relacin con ellos. Esta interaccin nos permite tambin volver a abrir mundos propios, regresar a nuestra propia historia de vida, recuperar quienes fuimos para hoy transformarnos. Hablar de la infancia es hablar del presente, no estamos preparando nios para ser ciudadanos del futuro. Los nios, nias y jvenes tienen hoy un papel activo en la sociedad, tienen la capacidad de modificar su entorno, su familia, su escuela, su barrio. La situacin de desigualdad y exclusin que viven los nios y jvenes en Latinoamrica cuestiona nuestras luchas cotidianas desafindonos a desarrollar toda nuestra capacidad crtica y propositiva; pone en jaque nuestra responsabilidad como adultos en la construccin de 2

escenarios donde los nios desplieguen sus potencialidades, se desarrollen como actores y constructores de su propia vida. Pero sobre todo exige que el Estado garantice las condiciones para que los nios y las familias se desarrollen y puedan ejercer plenamente sus derechos. La realidad de nuestro pas nos muestra que al mismo tiempo que vivimos en un Mxico atravesado por la exclusin, la violencia, promesas poco fiables, donde no se priorizan polticas sociales integrales para la infancia y la juventud, vivimos tambin en un Mxico con una profunda trayectoria comunitaria, un Mxico de resistencias, de luchas donde la vida se comparte y se puede construir con otros. Un pas que refleja su diversidad que, como lo refiere Bonfil Batalla muestra los diferentes rostros de la infancia. Necesitamos conocer esta diversidad; los intereses y necesidades de nios y jvenes sern quizs diferentes de acuerdo a la situacin en que vivan: si estn escolarizados o no, si viven en pueblos indgenas o ciudades, si viven con VIH, estn en situacin de calle, son nios trabajadores o cualquier otra situacin generadora de diversidad. Facilitar procesos reales de participacin y escuchar la voz de los nios es nuestra propuesta. Transformar con los nios, nias y jvenes este orden social dado y construir otro mundo es nuestro desafo. Nos proponemos en esta antologa acercar algunas propuestas y actividades para facilitar procesos de 3

participacin con nias, nios y jvenes con quienes compartimos nuestra vida o quehacer diario. Posibilidades, lneas de accin, sugerencias que requieren ser evaluadas, modificadas, y adaptadas a las realidades que enfrentan aquellos que trabajan con nios en los procesos participativos. Tambin se trata de una invitacin a generar un movimiento hacia procesos de escucha y consulta infantil donde los nios y jvenes expresen sus sueos, intereses, preocupaciones y propuestas, de manera que stas puedan realmente ser escuchadas tanto en el entorno ms prximo como en el mbito de las polticas pblicas, espacio donde se pondrn en accin las voces de los nios. Cabe aclarar que en esta antologa se han compilado propuestas, metodologas y aportes de organizaciones y expertos con una trayectoria en procesos de participacin de la infancia. A todos ellos nuestro reconocimiento: Mara Eugenia Linares de Hacia una Cultura Democrtica, ACUDE. Save the Children Red por los Derechos de la Infancia en Mxico Los textos de Roger Hart, Gerison Lansdown, Angel Gaitn, Martine Delfos y Alfageme & col. Programa Infancia de la Universidad Autnoma Metropolitana y UNICEF, a travs de sus publicaciones Infancia y Poltica Social y Dilogo de saberes sobre participacin infantil de Yolanda Corona y Mara Morfn 4

INFANCIA Y PARTICIPACIN
Los nios tratan por todos los medios De tomar parte en aquello que Les importa y les afecta

Una mirada sobre la Infancia Cuando hablamos de participacin infantil resulta inevitable mencionar algunas de las nociones o imaginarios que se tienen de la niez. Al hablar de infancia nos remitimos a aspectos de su desarrollo fsico y psicolgico as como al modo en que cada sociedad imagina, elabora y construye nociones diferentes sobre los nios y nias. Es por ello que resulta indispensable considerar la diversidad de los nios y comprender esta pluralidad en el marco del contexto socio- histrico donde surgen. El concepto de infancia ha tenido significativos cambios a lo largo de la historia. Cussinovich identifica un periodo de no reconocimiento de la infancia que se remite a la edad media. En este sentido es necesario resaltar los aportes de Philippe Aris quien, analizando la pintura de la poca, explica que la presencia del nio en la familia y en la sociedad era tan breve que no haba tiempo para que su recuerdo se grabara en la memoria y en la sensibilidad de la gente existiendo as gran indiferencia hacia los nios quienes se mezclaba con los adultos hasta lograr tener una cierta autonoma y valerse por si

mismos. Este autor reconoce que es a finales del siglo XVII y principios del siglo XVIII cuando comienza la separacin de los nios respecto a los adultos comenzando as un periodo de reclusin de la infancia en mbitos especficos, refirindose al proceso de escolarizacin y de socializacin en el hogar que hasta nuestros das prevalece. Entonces identifica un nuevo periodo: el de reconocimiento de la infancia, donde hay una mayor visibilidad de la misma, pero desde el paradigma de la situacin irregular donde el nio vulnerable se convierte en objeto de proteccin represin. Se producen entonces dos procesos paralelos: el surgimiento y la exclusin de la infancia ya que la exigencia de la proteccin de los nios implic un reconocimiento y reivindicacin de la niez pero al mismo tiempo una exclusin de la vida social y poltica y un ocultamiento de los nios en el mbito familiar y escolar.1 Podemos por tanto afirmar que la visibilidad de la infancia esta asociada a los procesos de escolarizacin. Emilio Garca Mndez (1999) afirma que la historia de la infancia es la historia de su control (..) La construccin social de la categora infancia sera imposible de entender sin hacer mencin a la institucin que contribuy decisivamente en su consolidacin y reproduccin ampliada: la escuela. Adems este autor afirma que para la infancia son la escuela y la familia quienes cumplen con
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Corona, y Morfn, 2001

la funcin de control y socializacin, mientras que para los as llamados menores aparecen instituciones de control socio-penal como los Institutos de menores. La concepcin de la infancia desde el paradigma de la situacin irregular ha sido hegemnica en Amrica Latina hasta bien entrados los ochenta. La falta de polticas sociales adecuadas a las necesidades de estos nios y jvenes, sumada a una visin del nio como incapaz, motivaron la judicializacin de esta situacin generndose un marco jurdico que legitima la intervencin estatal discrecional sobre este sector.

La Convencin de los Derechos de la Niez (CDN) de 1989 establece acuerdos y estndares internacionales para proteger sus Derechos. Esta constituye un instrumento jurdico para todos los nios y no slo para el menor abandonado y delincuente de la doctrina de la situacin irregular, resaltando el inters superior del nio, la no discriminacin, el derecho al mximo desarrollo de sus potencialidades y la participacin infantil. Una concepcin de infancia que parta del reconocimiento de los derechos sociales de los nios y nias conlleva una mirada que transforma a los nios concebidos como objeto en sujetos de derechos. El considerar a los nios con capacidades y habilidades para participar en todos los aspectos de la vida implica que como adultos modifiquemos nuestras relaciones con ellos. Dentro de esta mirada, todos los ciudadanos tienen 7

la obligacin de constituirse en defensores y garantes de nios, nias y adolescentes, trabajando en conjunto con toda la sociedad, establecindose as una corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado para hacer cumplir y respetar los derechos contemplados en la Convencin. Pero no basta la visin del nio como sujeto de derechos, es necesario afirmar y promover la ciudadana y la participacin infantil para construir otra relacin con los nios, para encontrar otras formas de convivir. Como expresa Jaime Jess Prez (1994) la visin del nio como sujeto social de derechos busca el reconocimiento de su papel activo frente a su propia realidad, destacando su capacidad para contribuir en su propio desarrollo, en el de su familia y en el de su comunidad. Esta visin del nio va ms all, porque slo en la medida en que el nio pueda desarrollarse como sujeto social podr irse afirmando como sujeto de derechos dentro de un proceso continuo enriquecido con su medio. Por lo tanto la mirada de los nios desde este paradigma implica profundas transformaciones en la relacin nio adulto, especialmente en torno al poder y la participacin infantil. Como lo diran Gonzalo Barreno y Nelsy Lizarazo: Lo que necesitamos frente a un nio cargado de inquietudes que quieren ser escuchadas es un adulto que sabe multiplicar sus odos para escuchar lo que el nio dice con palabras, con sus silencios, gestos o miradas. Un adulto generoso

Participacin infantil
Para imaginar mundos posibles Nada mejor que aliarse con los nios

Un acercamiento etimolgico al trmino participacin, indica que la palabra proviene del latn participatio y parte capere, que significa tomar parte. De acuerdo con esto, cuando hablamos de participacin hacemos referencia a una relacin necesaria con otras personas, con otros miembros de la comunidad de referencia y con los cuales se toma parte en la toma de decisiones. De acuerdo con Lansdown (2004), la participacin infantil es un proceso continuo de expresin e intervencin activa (tambin de creacin, agregaramos) por parte de los nios en la toma de decisiones en los asuntos que les conciernen. El requisito es que haya informaciones compartidas y dilogo entre los nios y los adultos, sobre la base del respeto recproco y la divisin del poder. La participacin autntica reconoce el poder de los nios tanto para definir los procesos como los resultados. A su vez reconoce que sus capacidades, experiencias e intereses desempean un papel clave a la hora de determinar la ndole de su participacin. Consideramos importante resaltar aqu los siguientes lineamientos generales que tendran que influir en la metodologa de trabajo de todo el que quiera promover la

participacin con nios que nos proponen Yolanda Corona y Mara Morfin: Considerar a la participacin como un proceso. Partir de las necesidades de los nios Trabajar con un enfoque integral, incluyendo tambin a los adultos que se relacionan con los nios Respetar los diferentes ritmos y formas de participar Integrar las capacidades creativas y ldicas de la niez y juventud Tomar conciencia de los problemas, riesgos y tentaciones.

Respecto al proceso de participacin las autoras plantean la importancia no slo de que los nios se expresen sino que sus formulaciones se tomen verdaderamente en cuenta y tengan un impacto. Para ello se necesita disear previamente estrategias de seguimiento que permitan a los nios y nias continuar el proceso y participar en mecanismos de gestin ante los adultos y autoridades para llevar a cabo sus ideas. 2 Es en la Convencin de 1989 cuando por primera vez se habla de los derechos de participacin, enfatizando que

op. Cit. 114

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stos son una condicin para el ejercicio de los dems derechos. En el artculo 12 3se establece: Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio. Esta mirada es bastante joven, casi 16 aos apenas; en ese sentido cada Estado ha avanzado a ms pasos rpidos o lentos de acuerdo a sus propios compromisos y realidades. Pero la situacin de exclusin de la infancia requiere que realicemos junto con los nios procesos de profundas transformaciones, procesos participativos que cuestionando los modelos de exclusin y discriminacin social propongan alternativas y la posibilidad de construccin de otras realidades ms justas y equitativas. Cabe aqu resear algunos datos sobre la situacin de nios, nias y jvenes en nuestro pas. Segn datos obtenidos de la Red por los Derechos de la Infancia en su documento La niez en el Plan Nacional de desarrollo Social 2001-2006 da cuenta que si bien los nios en edad
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Otros artculos relacionados con la participacin son: 2, 3, 13, 14, 15, 17, 18, 30 y 31. Ver la Convencin de los Derechos de la Niez

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de cursar la educacin primaria asisten a la escuela en un 98%, en los hogares de menor ingreso el 8% de los nios no asisten a la escuela. Al mismo tiempo en el mbito nacional ms del 20% de los jvenes en edad de asistir a la secundaria han abandonado sus estudios, porcentaje que se duplica en los hogares de menores ingreso tanto a nivel rural como urbano, siendo un reto tanto la continuacin entre la escuela primaria y secundaria como la conclusin de la escuela secundaria. Respecto a este ltimo punto el 38% de las personas con edades entre 16 y 18 aos no terminaron la secundaria, diferencias que son muy relevantes al comparar el mbito rural y el urbano. Con relacin a la salud este mismo informe plantea que las desigualdades de salud estn presentes desde el momento del nacimiento. A su vez afirma que la prevalencia de desnutricin moderada y severa en los nios de las familias de menores ingresos es cercana al 30% En Mxico, promover la participacin y generar consultas es una labor ardua y joven tambin. De acuerdo a la Red por los Derechos de la Infancia en Mxico, en su informe alternativo 2005 para la ONU, hay pocos estudios e indicadores que den cuenta del nivel de participacin en el pas. En este sentido la Red destaca algunos resultados que permiten inferir ciertos puntos. El primer dato proviene de la Encuesta Nacional de Juventud del ao 2000, 12

arrojando que el 25% de la poblacin entre 15 y 29 aos de edad han participado en organizaciones sociales: de este porcentaje el 46.7% en organizaciones deportivas, ms de la quinta parte en organizaciones religiosas y el 14.8% en organizaciones estudiantiles. Esta poblacin inici su participacin en dichas organizaciones entre los 8 y 15 aos de edad. El informe seala que en dicha encuesta las posibles actividades donde participaran podran ser: defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos, respeto a los indgenas; para el 45% la poltica no est en sus conversaciones ni en sus actividades. Los datos anteriores reflejan, de acuerdo a este informe alternativo, como operan las polticas pblicas para dar cumplimiento a la Convencin de los Derechos de la Niez (CDN) y el vaco que existe para promover la participacin de nios y jvenes en los espacios como la escuela, la comunidad y la familia. Otras experiencias de participacin cvica en nuestro pas han sido, por ejemplo, las Elecciones Infantiles organizadas por el Instituto Federal Electoral, el movimiento de adolescentes y jvenes de Mxico en la marcha global contra el trabajo infantil en el Distrito Federal de 1998 o la Cumbre Infantil del Medio Ambiente en 1999. En general, las consultas han tenido como finalidad la eleccin de derechos, la expresin de diversas opiniones sobre temas concretos, para hacer llegar las ideas de la infancia o sus representantes a otras 13

instancias, de manera que se cumpla la CDN. Aunque son esfuerzos importantes que implican un avance, no se ha logrado realmente que las voces de los nios puedan ser parte de la agenda nacionales o de polticas pblicas para este sector, ni tampoco que haya un verdadero seguimiento de sus propuestas. Afirmamos aqu que es necesario seguir haciendo esfuerzos porque la participacin de los nios se vea reflejada en todos los momentos de los proyectos, desde el diagnstico, la planeacin, la ejecucin como la evaluacin. Cabe destacar que todos los procesos son vlidos cuando cumplen el requisito de que realmente se escuche a los nios y se tomen en serio sus opiniones. Gerison Lansdown (2005) propone tres categoras para nombrar el tipo de participacin que los nios tienen: Ella plantea que existen procesos consultivos, participativos y autnomos, cuyos lmites son dinmicos, por lo que las iniciativas realizadas pueden desarrollar al mismo tiempo ms de un nivel. Respecto a los procesos consultivos plantea que los mismos se desarrollan cuando los adultos reconocen que los nios tienen sus propias opiniones y experiencias, que pueden contribuir en los asuntos que les conciernen. Estos procesos son por lo general iniciados, administrados y dirigidos por los adultos, no pudiendo los nios controlar los resultados. Si bien estos son de alcance limitado

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permiten incluir ya las opiniones de los nios en espacios dominados slo por adultos. En cuanto a los procesos participativos los mismos son iniciados por adultos con la colaboracin de los nios y se van generando oportunidades para que compartan el poder con los adultos a fin de influir tanto en el proceso como en los resultados facilitando procesos de creciente autonoma. Los procesos consultivos pueden transformarse en participativos si se permite que los nios identifiquen cuales son los temas importantes, contribuyen en la metodologa, asumen un rol de investigadores, se incorporan en las discusiones y tambin en la interpretacin de los resultados. Por ltimo los procesos autnomos son aquellos en los cuales los nios mismos tienen el poder de comprender la accin, son ellos quienes definen sus propios intereses y prioridades como tambin las estrategias para abordarlos. Los adultos se constituirn entonces en facilitadores de este proceso generando espacios con oportunidades para que los nios y nias desarrollen plenamente sus capacidades. Esta autora nos ofrece una lista de aspectos a tener en cuenta para que la participacin de nias, nios y jvenes pueda ser eficaz y genuina.

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LAS CARACTERSTICAS DE UNA PARTICIPACIN EFICAZ Y GENUNINA (Lansdown: 2005)

EL PROYECTO El Problema es de relevancia real para los propios nios Est vinculado a la experiencia directa y cotidiana de los nios Tiempo adecuado y recursos disponibles Expectativas realistas de los nios Metas claras y objetivos acordados con los nios Dirigido a la promocin o proteccin de los derechos del nio. Informar a las personas involucradas dentro del proyecto (directivos, maestros, padres) LOS VALORES Honestidad de parte de los adultos sobre el proyecto y el proceso Oportunidad de incluir por igual la participacin de todos los grupos de nios interesados. Respeto por igual a los nios de todas las edades, habilidades, etnias, estratos sociales. Informacin es compartida con los nios para permitirles elegir opciones reales La opinin de los nios es tomada en cuenta La participacin de los nios es voluntaria La toma de decisiones es compartida

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LA METODOLOGA Claridad del propsito: que los nios reciban informacin sobre la propuesta, con el fin de participar eficazmente. Se permite la participacin de los nios desde las etapas de su desarrollo temprano. Se proporciona capacitacin para ayudar a los nios a adquirir las habilidades necesarias El apoyo adulto se proporciona donde es necesario Emplear las formas de participacin preferidas de los nios. Espacios cmodos, seguros y amigables. Poner a disposicin de los nios el tiempo suficiente para que puedan participar.

Otra propuesta que puede ayudar a ubicar el grado de participacin de los nios es la realizada por Hart en la que describe diferentes formas de participacin en los proyectos. Aunque inicialmente el modelo fue propuesto como una escalera, lo que hay que tomar en cuenta es que no se trata de un modelo secuencial sino que en un mismo proyecto pueden existir diferentes formas de participacin en distintos momentos del proceso.

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Los tres primeros escalones: manipulacin, decoracin y participacin simblica se refieren a la movilizacin que hacen los adultos con los nios para sus fines, sin que en realidad se les informe ni consulte sobre el proceso, o sin que se les d el tiempo necesario para formarse un criterio propio sobre la situacin, por lo que el autor los evala como una noparticipacin. Los siguientes cinco indican ya una participacin ms real porque se considera a nios

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y nias como socios y compaeros a los que es necesario consultar antes de actuar en su nombre. El siguiente nivel: Asignados pero informados tiene que ver con actividades o movilizaciones en las que los nios tienen informacin suficiente sobre lo que harn, este nivel puede ser efectivo como un primer paso para comenzar a involucrarlos en experiencias de participacin ms genuinas. Consultados e informados se refiere a las ocasiones en que el proyecto est dirigido por adultos pero a los nios s se les informa sobre los propsitos y el proceso, se les pide su opinin y se les escucha con seriedad. En los casos en los que dentro del proyecto se da un trabajo concreto para involucrar a los nios, estamos hablando del escaln de iniciado por adultos, compartido con los nios. En este nivel se da un cambio muy importante porque ya se considera involucrar a los nios en el proceso completo y se plantea compartir con ellos las decisiones de tipo tcnico. Aqu es importante evitar la tendencia a presuponer lo que los nios opinan o quieren hacer. Los proyectos iniciados y dirigidos por los nios son los ms difciles de encontrar. El mbito ms frecuente es el del juego donde los nios se organizan espontneamente y sin dificultad. Hart menciona que actualmente los adultos intentan 19

controlar y dirigir cada vez ms los juegos de los nios y propone que la tarea que les corresponde hacer es, por un lado, la creacin de espacios de juego atractivos para las diferentes edades y, por el otro, observar las iniciativas de los nios y reconocerlas, permitiendo que las desarrollen, sin tratar de controlarlas. Iniciados por nios, decisiones compartidas con adultos es el ltimo peldao, porque el entendimiento de que es necesario colaborar y establecer alianzas implica para el autor un nivel ms avanzado en la participacin. Eso significa que reconocen el valor que puede tener la colaboracin. 4

Tomado de Corona y Morfin, Op. Cit. Pg. 54 a 56

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RELACIN ADULTO NIO

Si esperas cambiar t cuando haya cambiado el mundo, morirs sin haber vivido; si comienzas cambiando t, ya ests cambiando el mundo... F. Macero

Si consideramos que adultos y nios podemos modificar el orden social dado entonces podemos preguntarnos no slo cmo podemos construir nuevas realidades sino especialmente cmo podemos hacerlo con los nios, nias y jvenes? Cul es el papel que tenemos cada uno de los actores en esta construccin de otros mundos posibles? Las nias y los nios comienzan a desarrollar habilidades y competen1vy para part1vipn

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Es necesario que como adultos contribuyamos a proporcionar las condiciones y estmulos para que nias y nios opinen libremente. Ellos requieren ambientes plenos de oportunidades que faciliten el desarrollo de sus potencialidades, espacios donde puedan formular sus propias prioridades e intereses y desarrollen sus ideas y proyectos. Como afirmbamos anteriormente en los procesos participativos no hay recetas, los mismos se construyen y deconstruyen permanentemente porque las personas involucradas, nios y adultos son los que le dan vida y movimiento. Esto requiere de una capacidad de apertura a lo que se vaya desplegando, de flexibilidad y creatividad por parte de todos. Es importante entonces hacernos algunas preguntas respecto a la participacin de nios y jvenes, y especialmente en cuanto al proceso de consulta infantil, stas son: Estamos preparados para escuchar a los nios y jvenes? Si les preguntamos que quieren de su barrio, su escuela, su pas. Qu haremos con lo que escuchamos? Nos animaremos a construir alternativas y caminos con los nios y jvenes que les permitan ejercer sus derechos? Cmo generamos procesos de participacin y autonoma de los nios y nias?

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Cmo generamos propuestas participativas que valoren la diversidad cultural de los nios y nias, que respeten sus tiempos y posibilidades? Podemos realmente valorar lo que para ellos es importante? Estamos preparados para comprender las diferentes formas de expresin y comunicacin ya sea a travs del arte, del juego, o del movimiento en los ms pequeos? Cmo generamos espacios que propicien realmente la expresin libre y creativa de los nios, espacios donde se sientan seguros y cmodos para expresar sus opiniones?

No se trata aqu de llenarnos de preguntas (cada uno de nosotros tratamos de responder a diario las que nos hace nuestra prctica), sino de dejarnos interpelar por los nios y nias, por sus modos de organizacin, sus expresiones, sus formas. Y as ir deconstruyendo y construyendo nuevas formas de relacin con los nios y las nias que fundados en el respeto de los derechos humanos nos permitan crear otros mundos posibles. Ahora bien, promover procesos de escucha y de participacin de los nios no significa slo estar firmemente convencidos de la importancia de su palabra, de la necesidad de que su voz sea escuchada, es necesario tener las habilidades y conocimientos para propiciar y comprender las diferentes formas de expresin de los nios. El trabajo en equipo, la capacitacin y la evaluacin conjunta facilitarn nuestra apertura y actitud de 23

aprendizaje permanente para construir junto con los nios. A continuacin se realizar una resea de algunas ideas y propuestas que pueden facilitar la interaccin con nios. Se proponen algunas consideraciones respecto a la observacin, a la escucha y la forma de preguntar apoyndonos en las propuestas de High Scope, ACUDE y Martine Delfos. Posteriormente se harn algunas sugerencias respecto a los procesos grupales de escucha y consultas infantiles.

Observacin y participacin del adulto High Scope plantea una serie de ideas respecto a la observacin y entrada de adultos en las actividades y juegos del nio. Aunque su propuesta est dirigida especialmente a nios pequeos, se puede emplear con todos los nios, especialmente cuando no se conoce demasiado a los mismos o se comienza la interaccin con ellos. Se plantea que hay varios niveles de entrada. En el primero se debe observar atentamente y en silencio lo que estn haciendo los nios. La observacin siempre se hace con un objetivo o foco de observacin; en este caso se pueden observar las reglas de un juego para entenderlo, el desarrollo de una actividad, la expresin de las ideas, niveles de reflexin e inters, toma de decisiones, la propia observacin de los nios, etc. Sin el foco u objetivo la

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observacin resulta difcil por la cantidad de cosas que se dicen y ocurren. Una vez que se comprende que est haciendo y diciendo el nio o se est en sintona con lo que ocurre, es posible entrar si el nio lo permite. Despus de esta observacin sensible (emptica, receptiva y perceptiva) es cuando se puede entrar a la actividad o juego del nio, desde el punto de vista y lugar del nio. La idea es que el adulto no interrumpa la actividad sino sea un miembro ms de lo que l o ella hacen, sin tomar el liderazgo dentro del mismo, sino compartir extendiendo la actividad hasta donde se permita. En trminos de la comunicacin se mencionan ciertos puntos de acuerdo a la edad de los participantes en la consulta: 9 Reformular lo que el nio dice: - Nio: est cajita va pegada aqu - Adulto: si, esa cajita va pegada junto a la grande que es la estacin de gasolina de la colonia 9 Seguir las reglas de la propia actividad o juego, atrevindose a preguntar al nio y seguirlo. 9 Extender las ideas: Qu te parece si?, Cmo podras...? La observacin puede ir acompaada del registro de hechos: Hay situaciones donde es necesario tener registros con alguna tcnica, ya que a veces se pierden durante el transcurso de una reunin de la consulta. Estos podrn 25

facilitar el anlisis posterior e integracin de datos para poderlos discutir posteriormente con los nios y los otros adultos Se sugiere: 9 Grabacin en video. 9 Grabacin de audio 9 Llevar un registro de ancdotas: hechos significativos escritos con un foco de observacin. 9 Diario al final de la reunin. Regresar a estos eventos permitir registrar mejor algunos hechos y voces de los testimonios de los nios y jvenes, as como tambin evaluar la reunin, retroalimentar a los facilitadores con hechos concretos, generar nuevas propuestas a los nios. Por otro lado, ACUDE propone que existen bsicamente dos formas de observar, una es la observacin simple, no regulada o no controlada, en la que se tienen lineamientos generales para la observacin de los aspectos del fenmeno de inters. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme5, en el caso de una consulta, ACUDE propone la observacin a travs de un instrumento estandarizado.

Hacia una Cultura Democrtica (ACUDE), La consulta como medio para elaborar diagnsticos, p.6

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Escuchar y Conversar Martine Delfos (2000) plantea como punto de partida que los nios poseen sabidura, y nosotros como adultos, tenemos el deber de escucharles con respeto y ser conocedores de esa sabidura (...) una actitud de respeto y escucha es en el fondo el instrumento ms importante para una buena comunicacin tanto con nios como con adultos. La autora propone algunas condiciones de la comunicacin para que pueda darse de mejor manera la conversacin con los nios: 9 Ponerse a la altura visual del nio. 9 Mirar al nio mientras habla. Una mirada alegre, atenta y abierta 9 Buscar que el nio se sienta cmodo: jugar, platicar de otros temas, dibujar permitir establecer un ambiente confortable. 9 Considerar que los nios hablan de varios temas a la vez, darles espacio para ello 9 Brindar oportunidad para que los nios expresen sus propias ideas sin desviarlas por los adultos a una conversacin unidireccional. 9 Buscar ser clido y generar un ambiente de aceptacin y respeto. 9 No interrumpir las narraciones de los nios, sino conversar animando, utilizando palabras y gestos que mantengan el relato. 9 Hablar cuando el nio concluya una parte de la conversacin. 9 Escuchar lo que dice el nio 27

9 Combinar conversacin con juego. 9 Si se ha tenido una conversacin difcil, procurar que el nio se pueda tranquilizar despus. 9 Dar a conocer la intencin de la conversacin. 9 Indicar que puede guardar silencio cuando lo necesite. Preguntar No slo es importante desarrollar la capacidad de observacin y escucha sino tambin de hacer preguntas a los nios, garantizando un profundo respeto a sus tiempos y opiniones. Es importante que realicemos preguntas que permitan que los nios expresen lo que sienten y piensan. En este sentido hay preguntas que pueden abrir posibilidades, soar y construir nuevas realidades, por ejemplo Cmo te gustara que fuese tu escuela, tu barrio? Describimos algunas sugerencias generales respecto a la actitud del adulto para la comunicacin y escucha de los nios Siguiendo a Delfos ella destaca: Una actitud clida y respetuosa hacia el nio. Ayudar al nio para que la conversacin se desarrolle satisfactoriamente tanto para l como para el adulto Que la informacin pueda fluir tanto de parte del nio como del adulto Afirma Delfos deseamos que en la conversacin el nio se exprese y se sienta fuerte. Esto slo es posible si los adultos actan modestamente. 28

Delfos propone un esquema de preguntas que podr ayudar a que stas sean ms eficaces y oportunas de acuerdo al momento del proceso de consulta.

Tcnicas Preguntas Abiertas Preguntas Cerradas

Busca Preguntas con un sinfn de respuestas Limitado nmero de respuestas

Repreguntas

Recogen una observacin. Significa continuar preguntando

Preguntas Sugieren una Sugestivas respuesta correcta.

Preguntas Mltiples

Preguntas incluyen otras.

que

Sugerencias Se requiere un mnimo de confianza Brindan menos informacin. Funcionan al principio, como una introduccin. Usarlas al indagar informacin y asegurarse que lo escuchado sea entendido. Lleva a juicios de valor y revela lo que el facilitador aprueba o no, o lo que considera buena o malo. Cuando estamos seguros de la intencin, hacerlas, como efecto de apoyo. Son difciles, pues no se asegura que ninguna respuesta haya sido contestada.

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Repetir preguntas Aclarar preguntas Preguntar resumiendo

Se repite en otros Se sugiere reformular trminos la pregunta, no volverla a hacer. Explicar la pregunta Se sugiere reformular la pregunta, no volverla a hacer. Pregunta que es un Muestra el ncleo de la resumen de lo que se conversacin, siendo ha dicho. breve. Se emplean las palabras del nio.

Cabe aclarar que el lenguaje corporal es tan importante como el lenguaje verbal, por ello es esencial tener conciencia tanto del uso y tono de la voz como de nuestra postura corporal al momento de conversar con los nios. Procesos grupales En muchos casos los procesos de consulta infantil implican realizar entrevistas a grupos de nios, lo que nos presenta un desafo para ver cuales son las mejores estrategias para escucharlos en estas circunstancias. Reproducimos aqu algunas sugerencias realizadas por ACUDE -Hacia una cultura Democrtica (ACUDE) quienes tienen una larga trayectoria en esta temtica Ellos plantean que en las actividades de grupo es importante que los facilitadores: 9 Promuevan la confianza y el respeto 9 Se integren para estar al mismo nivel que el resto de los participantes. 9 Propicien la expresin de diversos puntos de vista, experiencias, ideas y puntos de coincidencia. 30

9 Promuevan la discusin y el consenso, considerando los desacuerdos 9 Estn muy atentos a las reacciones del grupo para ver que exista congruencia con lo que se quiere promover. 9 Eviten interpretar, utilizando mejor preguntas, por ejemplo, "no estoy segura de haber entendido lo que dijiste, podras ampliar". 9 Introduzcan el siguiente tema cuando ya se ha discutido lo suficiente el punto o aprovechan que alguien lo menciona para que se contine hablando sobre eso. 9 Faciliten que todos hablen y se expresen. 9 Procuren que se exprese el inters de la mayora Los procesos de participacin infantil cuestionan nuestro adultocentrismo, nuestro modo de relacionarnos con los nios, nuestras formas de construccin del poder. Decidir acompaar estos procesos de participacin significa entonces no slo escuchar a los nios sino sobre todo construir otro modo de vincularnos, nuevas alternativas a este modelo social, nuevas realidades. Grupos de discusin. En el caso de discusiones grupales continuaremos presentando la aportacin de ACUDE. Ellos han propuesto una serie de puntos que tienen que tomarse en cuenta. Desde un principio hay que saber que: El objetivo de los grupos de discusin es que los participantes expresen con sus propias palabras, los problemas principales que observan en su entorno 31

(familiar, escolar, comunitario) y, a partir de ello, prioricen el o los temas o problemas que consideran ms apremiantes. Es importante lograr que los participantes caractericen los temas o problemas, para despus plantear propuestas de solucin desde diferentes mbitos (personal, familiar, escolar y gubernamental), por ello, los grupos de discusin constituyen un espacio de aprendizaje y reflexin. Para el mejor desarrollo de los grupos de discusin es importante tomar en cuenta aspectos como: El nmero de participantes, los grupos con pocas personas trabajan en un clima de mayor confianza, lo ideal son grupos inferiores a 15 participantes. Un espacio ventilado, con luz, sillas en crculo o alrededor de una mesa y condiciones que permitan la escucha. De ser posible contar con agua, vasos, dulces, galletas, etc. El material suficiente para la realizacin de las actividades. La propuesta que se presenta contempla pasos para la realizacin de los grupos: 1. Introduccin. 2. Presentacin de los participantes. 3. Acuerdos para trabajar en el grupo. 4. Seleccin del tema o temas que les interesan. 5. Discusin de propuestas de solucin. 6. Hacer una sntesis

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7. Motivar al grupo a representar con un medio de expresin artstica la problemtica discutida y su propuesta para solucionarla. 8. Formar dos o tres grupos (un observador en cada uno de los grupos) 9. Cierre. 1. Introduccin. Una vez que el grupo est acomodado se hace una breve introduccin (5 minutos) en la que se presenta el moderador, el observador, el proyecto, el objetivo de la reunin, la metodologa y la orden del da. 2. Presentacin de los participantes. Para este momento se pueden planear distintas tcnicas, la idea es que cada participante se presente y exponga sus expectativas sobre el grupo de discusin . Se pueden utilizar gafettes o etiquetas para poner su nombre, tambin se les puede pedir que expresen cmo se enteraron del grupo, cul es su pasatiempo favorito, etc., lo importante es crear un ambiente cordial y propicio para el trabajo. 3. Acuerdos para trabajar en el grupo. El propsito es definir con los participantes las reglas mnimas de convivencia, por ejemplo: 1. Respetar al que esta hablando. 2. Levantar la mano para pedir la palabra. 3. Guardar silencio para escuchar el que tiene la palabra. 4. No apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad.

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5. Centrarse en el problema y evitar toda referencia personal. 6. Hacer participaciones breves y concisas para que puedan participar todos. 4. Seleccin del tema o temas que les interesan. El moderador lanza la pregunta qu tema(s) les gustara discutir? Qu les preocupa? Lo idea es llegar a discutir sobre un nico tema, pero por lo general hay varios temas de inters, por lo que se pueden seleccionar 1 o 2 marcando tiempos muy precisos para discutirlos. Hay que concretar de manera clara el tema o los temas que se estn analizando: a qu se refieren, de qu situacin hablan, en dnde sucede (poner ejemplos concretos ayuda mucho a aclarar lo que ocurre), cmo sucede, quines son los actores, cmo les afecta, qu emociones, sentimientos les provoca. Lo ideal es que al final de la discusin entre todos elaboren una definicin del tema(s)/ problema(s), para poder pasar al siguiente punto. 5. Discusin de propuestas de solucin. Una vez que est bien identificado el problema se pide a los participantes que piensen cmo se puede solucionar (30 minutos). Quines pueden contribuir a mejorar la situacin?, qu pueden hacer ellos?, qu instancias o instituciones pueden ayudar?, qu debe hacer el gobierno?, qu le toca a la comunidad?, qu recursos se necesitan?, qu acciones o tareas implica? Hay que estar seguros de que se incluyen en la solucin.

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6. Hacer una sntesis. Una vez que se ha hecho un mapeo detallado de la situacin y de las posibles soluciones, el coordinador hace una sntesis o resumen de la discusin, a fin de clarificar posibles dudas y verificar acuerdos. 7. Motivar al grupo a representar con un medio de expresin artstica la problemtica discutida y su propuesta para solucionarla. Una vez que se discutieron las posibles propuestas de solucin, se dividir el grupo en equipos. Algunos harn una presentacin creativa del problema o tema elegido y discutido y otros prepararn la presentacin creativa para la solucin del problema. Pueden elegir varias formas de presentacin del trabajo (1 hora): a) Sketch. b) Dibujo. c) Poema. d) Cancin. e) Representacin teatral. 8. Formar dos o tres grupos (un observador en cada uno de los grupos). El trabajo en equipo ayuda a ejercitar el dilogo, la escucha activa, la discusin, la participacin de personas que quiz en el grupo no lo hacen. Una vez terminada la actividad el moderador del grupo har un anlisis de lo expresado por cada equipo, para lo cual puede hacer las siguientes preguntas: a) Qu situacin representaron? b) Qu quisieron decir (expresar)? c) Por qu lo dicen? 35

d) Por qu cree que lo que hace representa el tema discutido o la propuesta de solucin? 9. Cierre. El moderador hace una sntesis de lo que se hizo. Por ejemplo, hoy nos reunimos para hablar de los problemas que nos preocupan, de entre varios escogimos el ... conversamos sobre nuestra experiencia, intercambiamos ideas, pensamos en soluciones posibles y cmo podemos participar en la solucin de los problemas que nos afectan . As mismo sealamos algunas de las cosas aprendidas en las jornadas 6.

Hacia una Cultura Democrtica (ACUDE), La consulta como medio para elaborar diagnsticos, p.3-5

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PROCESO DE CONSULTA
Preguntar a los nios que quieren de la sociedad, de la escuela, de la familia y no solo a la sociedad, a la escuela y a la familia Que es lo que quiere de los nios Alfredo Astorga y Diego Plit

La participacin infantil constituye un proceso, y en este sentido es que forman parte del mismo. La consulta entonces no constituye una actividad aislada sino una parte de los proyectos participativos que se desarrollan con nios y nias. Desde nuestra perspectiva, las consultas infantiles no son un evento nico donde conocemos que piensan y opinan los nios. Si bien pueden ser un punto de partida para conocer las voces de los nios, nunca sern un punto de llegada. Las consultas pueden facilitar el inicio de procesos participativos, o realizarse en diferentes momentos de los proyectos (diagnstico, planeacin, ejecucin, evaluacin) o del proceso grupal. Escuchar la voz de los nios, sus expresiones, sus sentimientos nos compromete a que esas voces sean realmente tomadas en cuenta, que puedan producir transformaciones de la realidad tanto en los diferentes espacios donde viven cotidianamente los nios: familias, pueblo, escuela, etc. como en el mbito de las polticas pblicas. Solo de esta manera el conocer sus opiniones, necesidades, prioridades e intereses nos permitir 37

imaginar nuevas realidad y construir con ellos caminos y estrategias para hacer efectivo el ejercicio de los derechos. Qu necesitamos tener en cuenta para realizar una consulta infantil? Tomamos aqu como referencia el documento So, you want to consult with children? (2003) de la organizacin internacional Save the Children. donde se proporciona una gua para realizar consultas infantiles. Si se desea consultar el documento completo se puede acudir al apartado de vnculos en internet al final de este manual. Aqu se enumeran algunos aspectos que son necesarios considerar: Antes de iniciar la consulta Ya hemos mencionado anteriormente algunas preguntas que consideramos necesario realizar con referencia a la relacin adulto-nio, retomando lo planteado por Save The Children sugerimos tambin preguntarnos: Cmo puede utilizarse esta oportunidad de la consulta para incluir a los nios y jvenes en el debate acerca de su presente y su futuro? Cmo escuchar la diversidad de voces de los nios, incluidas las ms discriminadas y marginadas? Cules seran los mnimos estndares de participacin para que este evento sea lo ms significativo posible para todos? Cmo podra evaluarse la calidad de la participacin infantil?

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Cmo se puede sistematizar y cuantificar la informacin?

Antes de iniciar el proceso de consulta infantil es importante: Dar informacin a los nios para poder influir en las decisiones de una manera honesta y genuina. Tratar con respeto la libre expresin de los nios. Incluir las voces de todos los nios del grupo. Evaluar y negociar con los nios los mtodos de participacin. Buscar que sea un proceso de aprendizaje y descubrimiento individual y colectivo sostenido en: escuchar/observar/hacer/descubrir Promover los intereses de los nios de acuerdo al nivel de desarrollo del grupo. Construir autoestima y autoconfianza en cada nio y el grupo para que se sientan dispuestos a contribuir activamente.

Planificacin y realizacin de la consulta: Un aspecto para distinguir las diferentes estrategias ser si la consulta se realiza con nios que participan en un proceso de organizacin infantil o si es un grupo incipiente o con escasa experiencia de participacin Sugerimos tener en cuenta algunos puntos:

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1. Elaborar una propuesta atendiendo a las caractersticas del grupo Nos preguntamos: Son nios que pertenecen a un proyecto especfico?, pertenecen a una institucin?, Dnde estn insertos?, cmo elaborar estrategias con grupos de nios que no pertenecen a un programa, grupo o escuela? Si se define realizar una consulta sobre un tema especfico se sugiere que: En el proceso de seleccin de los participantes se tenga en cuenta su experiencia y el conocimiento del tema sobre el que se realizar la consulta. Considerar un grupo diverso donde todos estn representados. Algunas sugerencias para tomar en cuenta la diversidad, y siempre de acuerdo al tema de la consulta y a la poblacin, son: gnero, religin, etnia, edades, nios con capacidades diferentes, escolarizados o no escolarizados. Tener en cuenta las diferentes capacidades y formas expresivas elegidas por los nios, sus habilidades y la actitud del grupo.

2.- Generar entornos seguros y amigables para los nios facilitando as su expresin y su participacin. Es importante que las actividades planeadas para la consulta sean un espacio de aprendizaje, De descubrimiento y de escucha que a la vez puedan los 40

nios vivir como un espacio creativo y ligero para todos. 3.- Dar a los nios toda la informacin necesaria los das anteriores a la consulta. Toda ella debe ser clara, suficiente y transparente, en un lenguaje sencillo y amigable, con mtodos (invitacin, pancarta, etc.) que los motiven a participar. Para la convocatoria o invitacin previa se incluir como mnimo la siguiente informacin: Objetivos de la consulta. Descripcin del proceso, qu se har?, cmo se har? Qu se har luego con la informacin obtenida? Calendario: fecha y tiempo de duracin. Lugar. Programa de actividades. Participantes. 4. Realizar la convocatoria a todos los nios a travs de diferentes medios: Trpticos, carteles, pancartas, radio comunitaria, etc; asegurndonos as que todos los nios participarn en este proceso. 5.- Tener en cuenta la logstica del proceso de consulta. Es necesario tener en cuenta que un proceso consultivo tiene implicaciones econmicas y una estructura de los organizadores y facilitadores. Si se le da tambin prioridad a este aspecto, la consulta ser mucho ms 41

fluida y, al tener todo planeado de antemano, se podr tener el tiempo necesario para dedicarse exclusivamente a escuchar a los nios. Por ello es importante considerar: Presupuesto que incluya algunos gastos dependiendo del proyecto como material, fotocopias, traslado, grabadoras, material de juego y otros considerados por los organizadores. Espacios que se destinen para realizar diferentes actividades como dramatizaciones, para jugar, reunin, grupos pequeos, para comer o para descansar. Espacios de acceso para todos los nios, incluidos espacios para nios con capacidades diferentes. Si se realiza una consulta infantil con nios que ya participan en un grupo o en un proyecto, es fundamental que ellos participen en la preparacin y diseo de la consulta. Entonces ambos, nios y adultos pueden decidir desde un principio y durante la consulta: Objetivos y actividades. Talleres y actividades para cada jornada Cmo llegar a resultados concretos en productos y propuestas de los nios. Evaluacin con los nios de cada reunin. Cierre con lo descubierto ese da y compartir los resultados obtenidos. Anlisis de la informacin obtenida Elaboracin de reportes

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Definicin de que se realizar luego con la informacin obtenida. Si bien ya se ha detallado con anterioridad el papel que desempea el adulto para promover una participacin significativa de los nios y algunas tcnicas que pueden resultarle tiles; es importante detallar algunas claves que pueden aportar a los facilitadores los diferentes momentos del proceso consultivo: Establecer los acuerdos junto con los nios para la convivencia. Confiar en los recursos de nios y jvenes. Desarrollar las potencialidades del grupo y de cada nio Estar atento en todo momento a lo que expresan verbal y no verbalmente los participantes. Ser flexible, autntico Tomar en serio sus opiniones. Si no se sabe algo, admitirlo. Intervenir poco, escuchar bastante. Usar preguntas y comentarios significativos. Tener capacidad para resolver conflictos y negociar con los nios. Referirse a los Derechos cuando sea necesario.

Anlisis de la informacin Parte del proceso de consulta infantil lo constituye el concentrado y anlisis de informacin y la elaboracin del documento final. La participacin de los nios y jvenes es 43

clave, con ellos se analizarn los datos, se establecern conexiones y prioridades.

En este momento volvemos a las preguntas que nos guiaron durante todo el proceso Cules son los intereses de los nios? Cules sus sueos? Cules son las preocupaciones de los nios?, Cules son sus propuestas? Tambin nos referiremos a las preguntas sobre las diferentes temticas que orientaron el proceso de consulta. De acuerdo a las estrategias que hayamos decidido utilizar podemos contar con datos cuantitativos, o bien con testimonios de carcter ms cualitativo. Retomamos aqu algunos de los lineamientos que propone ACUDE para establecer un cruce entre los datos cualitativos y cuantitativos que se obtuvieron en la consulta. Listado de temticas: Frecuencia de temas que interesan o preocupa a los nios participantes de la consulta. (Atendiendo a la diversidad de los nios se pueden estableces estas temticas segn) Gnero. Procedencia (urbano/ rural/ indgena) Grupo tnico. Edad. Escolarizado/ no escolarizado, etc

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Se puede realizar un anlisis descriptivo con los nios y jvenes buscando las explicaciones a los fenmenos que se encuentran. Propuestas de los nios o jvenes: una vez descritos los intereses, deseos y/o problemticas los participantes proponen diferentes estrategias. Es el momento de preguntarse Qu hacemos ante esta situacin? Cmo podemos dar a conocer nuestra voz? Es importante recordar que: Se propone la bsqueda de cuestiones subjetivas y, por tanto se pretende comprender lo que ocurre a nivel micro, para sensibilizar sobre los fenmenos observados. Se trabaja con los procesos sociales. Se trabaja con las actitudes, sentimientos, emociones, posturas, frases emitidas por los participantes, hechos concretos observados. Los datos se analizan a la luz de las temticas que se plantean, no como elementos aislados. Presentacin de resultados Una vez identificados los principales temas y analizado los datos con los nios se puede elaborar un texto en el que se expresen sus opiniones y propuestas, respetando el lenguaje utilizado por los nios. El documento final puede mostrar con ejemplos los resultados cuantitativos y/o cualitativos, los antecedentes del tema que fue consultado, los objetivos, el contexto en el que se desarroll la consulta, actividades previas a la consulta, propuestas, formas de participacin, narracin 45

de la experiencia, seguimiento. Es importante aqu recuperar tanto las expresiones de los nios, los resultados numricos y tablas como las otras manifestaciones y expresiones de los nios. Si los nios no participaron en la elaboracin del documento final los resultados sern previamente presentados al grupo de nios consultados para hacer cambios y mejoras. Es fundamental que los nios estn incluidos en el anlisis de los resultados, en la construccin del informe, y sobre todo en el diseo de estrategias para definir luego Qu hacer con la informacin obtenida? A quien se la presentamos? Ser quizs a la escuela, el ayudante municipal, a una junta de padres de familia? Cmo producir cambios en la realidad?

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METODOLOGAS PARTICIPATIVAS
En cuanto los nios pueden se entregan En cuerpo y alma a inventar Nuevas realidades

Los nios tienen diferentes maneras de expresar sus intereses, sus preocupaciones, sus necesidades, sus deseos a travs de diferentes lenguajes y nos desafan a los adultos a aprender a escucharlos, a acercarnos a su mundo. Entonces nos comprometen a generar espacios de escucha, de dilogo, espacios que posibiliten una expresin libre y genuina Existen diferentes modos de acercarnos a sus fantasas, sus deseos, sus problemticas, sus proyectos. Queremos resaltar aqu que el juego y el arte constituyen ejes transversales en los procesos de participacin infantil. El arte moviliza en los sujetos sus capacidades para manifestar con gran viveza de expresin y espritu creativo lo que el sujeto piensa y siente. En el arte se reflejan aspectos de la realidad y a partir de ello se puede transformar y trascender, cuestionar, proponer, construir y reconstruir. A su vez el juego enfatiza la cualidad humana de la creacin esa capacidad humana que hace uso de la imaginacin para ir ms all de lo dado y generar nuevas realidades 7

Corona Y. y M. Morfn, op. cit.

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Las autoras retoman los planteamientos de Roger Hart quien enfatiza que el juego es una actividad fundamental que permite desarrollar la participacin ya que en l se acuerda un objetivo comn, se establecen regla, se toman decisiones, se establecen diferentes roles, hay disputa, negociacin y cooperacin. Es una actividad colectiva llena de aprendizajes. Los invitamos a conocer algunas estrategias que se utilizaron en diferentes lugares para facilitar procesos de participacin y expresin de los nios I. Evocando mundos posibles mediante la imaginacin.
Y si mi lgrima es una pizca de ola, con nostalgia del mar y mi risa un pequeo huracn, que tiene ganas de volar Por qu no amar el viento, por que no ser el mar? Edgar Allan Garca

Robert Fulghum nos dice que la imaginacin es ms fuerte que el conocimiento, que los sueos son ms poderosos que los hechos y que la esperanza triunfa siempre sobre la experiencia. Nosotros estamos convencidos que una de las armas ms poderosas para cambiar el mundo es precisamente esta capacidad de soar, de imaginar de apostarle a la esperanza. En diversos proyectos que se trabajan con nios y jvenes se ha aplicado una metodologa muy sencilla y significativa que parte de preguntas como las siguientes: Cmo te gustara que fuera tu barrio?, Cmo te gustara que fuera tu familia? Cmo te gustara que fuera tu escuela? 48

Este modo de realizar consultas abre espacio para la imaginacin y la creacin de otros mundos posibles. Partir de los problemas es muy distinto a partir de los deseos. En muchas ocasiones los problemas pueden implicar una carga fuerte para los nios cuando est asociado a experiencias negativas muy complejas. Las preguntas que evocan lo que los nios quieren nos permiten conocer sus esperanzas pero tambin los problemas que enfrentan en estos mbitos. Cuando lo nios expresan me gustara que haya espacios para jugar en mi barrio, que la calle sea un lugar seguro estn hablando tambin de los que necesitan y los problemas con los que se enfrentan. Como Graciela Quinteros (2001) plantea, en los proyectos de participacin es importante desde el inicio integrar una forma de intervencin que permita a los nios un juego libre entre la realidad y el deseo, un proceso que llame a las capacidades creativas e inventivas de los que participan en l. II. Juegos. Aunque anteriormente hemos hablado del poder y la fascinacin por el juego podemos decir que juegos hay muchos creados por adultos y por nios, con diferentes fines y actualizaciones. En este apartado hablaremos de esos juegos que pueden utilizarse en los procesos de consulta para diversos propsitos. Conocimiento: Facilitan el aprendizaje de nombres y acuerdos.

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Rompe-Hielo: Juegos sencillos y cortos que buscan favorecer la relajacin de todo el grupo de nios, generara confianza y aceptacin. Exterior: Se realizan afuera del espacio de la consulta. Permiten correr, liberar energa, estirarse, integrarse. Es necesario que se realicen en espacios abiertos. Interior: Cuando el grupo esta cansado o saturado, estos juegos permiten jugar sin necesidad de salir o de levantarse o permanecer en crculo y continuar con la actividad. Con objetivos especficos: Hay juegos especialmente diseados para temas como integracin, resolucin de problemas, comunicacin, etc III. Arte. El arte favorece la expresin y comunicacin. Algunas ideas son ya conocidas y empleadas, tan solo se hace una recapitulacin de ellas para contemplarlas, considerando que el uso de cada una de estas propuestas tiene una orientacin hacia la poblacin de nios con quienes se trabaja y al tema de la consulta: Murales. Gis Mojado. Pintura con esponjas. Pintura con cepillo de dientes. Sellos hechos con papa o plastilina. Pintura dactilar. 50

Escultura en barro o plastilina. Tteres y mscaras con papel mach o yeso. Tteres y juguetes con material de desperdicio. Tteres con calcetn o medias. Graffiti. Siluetas individuales y grupales. Esculturas hechas con retazos de madera. Escultura con masa de sal, aceite y agua. Escultura con masa de aserrn y engrudo. Mviles. Fabricacin de Papalotes. Piedras pintadas. Ttem con retazos de madera. Collage con revistas, hojas secas, retazos, etc. Origami. Diseo de juegos con material de reuso. IV.- Propuestas de Roger Hart Estas actividades estn descritas en el libro editado por Roger Hart (2001) La participacin de los nios en el desarrollo sostenible. Este autor sugiere que en los procesos participativos se utilicen diferentes recursos, entre los cuales propone los siguientes: Dibujos y collages

Esta estrategia es muy conocida y utilizada por los adultos porque es barato y muy familiar para los nios. Cuando se utiliza hay que estar alerta a que no se preste para que 51

las nias y nios repitan imgenes estereotipadas que en la escuela o la cultura les haya limitado su capacidad de expresin. Se han utilizado con xito tambin la realizacin de dibujos colectivos, collages, dibujos en diapositivas en los que los nios dibujan directamente sobre la pelcula virgen o un rollo velado, montado en marcos de diapositiva. Otro recurso es la realizacin de caricaturas o una serie de dibujos que lleven un cierto mensaje que puede ser construido colectivamente. Todos estos recursos pueden tambin utilizarse como elementos de comunicacin entre diferentes grupos de nios que vivan en localidades distintas.

Mapas y maquetas

La elaboracin de mapas o maquetas es un mtodo que est adquiriendo mucha popularidad entre los promotores. Proporciona a los nios una actividad placentera que les permite reflexionar sobre su comunidad y su entorno. Las nias y nia do[(laa es.5(imulaoporotore)5. ma)]TJ91.04

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Utilizacin de los mapas segn las edades Creacin de mapas simblicos y abstractos Uso de mapas editados (10 aos en adelante)

Creacin de mapas con smbolos grficos y uso de los mismos.

Mapa modificado por los nios a partir de contornos bsicos de reas familiares (8 aos)

Mapas realizados con lpices y colores a partir de maquetas de tres dimensiones (6 aos)

Maqueta en tres dimensiones de paisajes familiares utilizando juguetes bloques y materiales. ( 4 aos)

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Ampliacin de los mapas para tenerlos a la vista:

Un aspecto que ha mostrado ser de gran utilidad para involucrar a nios ms grandes es la confeccin del mapa de comunidad en una retcula cuadrada, de manera que pueda posteriormente ser ampliado y colocarse en paredes grandes a la vista de todos. De esta manera nios y adultos puede opinar acerca de las ideas con respecto a los distintos lugares que caracterizan su espacio y por tanto se recrea un momento de expresin colectiva.

Los nios dibujan la retcula sobre el mapa.

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Se numeran los cuadrados y cada nia o nio elige los que va a copiar en el mapa mayor para ponerlo a la vista de todos.

Realizacin de entrevistas y estudios.

El que los nios y nias puedan realizar entrevistas y estudios sobre diferentes temas ha mostrado que ayuda mucho a que los mismos adquieran conocimiento y una mayor comunicacin con otros adultos de la comunidad. Para que ellos se sientan ms seguros en general se recomienda que se formen pequeos grupos para preparar las preguntas. Se utilizan grabadoras y al final el grupo puede escuchar y sintetizar lo que han encontrado. La informacin se puede presentar en grficos, tablas o mapas. Distintos proyectos han utilizado este recurso con

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grupos de edad que van desde menores de 9 aos en adelante. Estudios Se refieren a estudios cuando se realiza una actividad de investigacin. Los nios tienen un especial gusto por actuar como detectives y sta disposicin ayuda enormemente a recoger informacin a la que no es tan fcil acceder. En el siguiente ejemplo se muestra una tabla realizada por nios que asistieron a Asis Italia a una conferencia que se llam Nios, Paz y Naturaleza en donde mostraron un estudio sobre las muertes de animales que llevaron a cabo con los 350 nios que asistieron a la misma.

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 Recorridos o paseos de evaluacin. Otra manera de que nias y nios tengan un mayor sentido del lugar que les rodea es hacer recorridos o paseos de evaluacin. En ellos se ponen en juego los sentidos y las vivencias directamente. Esta actividad es excelente para incluir a nios de diferentes edades y se puede hacer a travs de salidas nicas a distintos lugares, planificar varias visitas o recorridos por la comunidad en donde se puede integrar un equipo de rastreadores o detectives que han formulado cierto tipo de preguntas o temas sobre los cuales van a explorar su significado. En el siguiente ejemplo se muestra el recorrido que hicieron los nios para mostrar los lugares problemticos de su entorno cotidiano. Ellos realizaron un mapa en donde muestran por ejemplo: Cules son las calles adecuadas para patinar, los espacios que se han convertido en basureros pero que si se limpian podran convertirse en reas de juego, los lugares peligrosos como cruces con mucho trfico, donde se encuentran vidrios rotos o donde se renen traficantes de drogas, etc. Ellos mismos van construyendo los conos o imgenes que representan por ejemplo las calles, los rboles, las vallas, etc. de manera que todos puedan entender la forma en que estn representando los diferentes elementos.

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Estudios de paisaje.

Representar el paisaje y los elementos geogrficos que caracterizan a sus pueblos o comunidades tambin permite que los nios pongan en accin muchas habilidades. Los estudios de paisaje se han llevado a cabo en escuelas, barrios y comunidades para entender el entorno natural, visualizar espacios para que los nios puedan utilizarlos en sus juegos o actividades. Generalmente se usa un plano a gran escala del lugar y posteriormente se pueden hacer hojas de evaluaciones que muestran los aspectos del paisaje, como en el ejemplo siguiente:

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Inventarios personales.

Otro tipo de estudios se refiere a la investigacin sobre el comportamiento de animales, personas o de ellos mismos. En Nepal se hizo, por ejemplo, un estudio que les permitiera comprender el tipo de trabajo que hacan los nios y como variaba ste de acuerdo a la edad y el sexo. Se hicieron dos columnas en donde se ponan las actividades, los nios ponan cules eran las que preferan y las razones para ello.

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Esta informacin fue muy importante para la comunidad pues de esta manera se consideraron las posibilidades de la escolarizacin frente al beneficio del trabajo remunerado que hacan los nios, pero desde la perspectiva de desarrollo de stos ltimos. Si se utilizan smbolos grficos, se puede trabajar con nios pequeos que todava no sepan leer y escribir.

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Los medios y la comunicacin Un aspecto esencial en la promocin de la participacin infantil es que las nias y nios puedan tener acceso a formas de expresar lo que ellos piensan y sienten. Esto puede hacerse mediante diferentes estrategias: La edicin de libros hacer publicaciones para nios o adultos escritos por nios y que incluyan materiales que ellos mismos hayan elaborado, Hacer ediciones electrnicas Contribuciones a peridicos y revistas de adultos Fotografas Produccin radiofnica, videos y televisin Difundir o presentar los resultados de muchas de las estrategias que se han propuesto puede llevar a que las nias y nios se interesen por publicar libros de manera artesanal o bien realizar hojas informativas, publicaciones pequeas producidas en las escuelas u organizaciones infantiles para distribuir internamente o hacia el exterior. Hacer ediciones electrnicas es mucho menos costoso y relativamente fcil, estrategia que puede utilizarse en medios donde se cuente con computadoras, an cuando slo sea en las escuelas. Si los nios no pueden tener su propia revista pueden realizar contribuciones a peridicos y de esta manera puede haber un impacto de las voces infantiles en la sociedad. En los ltimos aos se han abierto muchos espacios para nios en los diferentes peridicos, an cuando falta que se integren equipos de 61

redaccin infantiles o que ellos puedan actuar como corresponsales al lado de los adultos. Otro aspecto importante es la documentacin fotogrfica en la que se les proporciona a los nios cmaras para que ellos capten las imgenes que les parecen importante para apoyar sus proyectos. Muchas asociaciones incluyen talleres en los que se les ensean los aspectos tcnicos de fotografiar y revelar acrecentando en ellos sus habilidades y la autoestima al poder presentar sus producciones en lugares pblicos. El ltimo aspecto en trminos de medios es la utilizacin de radio y televisin. Participar en programas de radio es relativamente ms fcil que en televisin e implica tambin un costo bajo. La mayor parte de las comunidades, por ms marginadas que sean cuentan con estaciones de radio. Se puede negociar con las emisoras el que dediquen un espacio para incluir programas realizados por los nios. La participacin en televisin o la realizacin de videos implica mayor trabajo y costo, sin embargo los nios desde muy pequeos gozan y pueden manejar cmaras de vdeo. A partir de los 10 aos los nios pueden planear proyectos completos que van ms all de grabar imgenes, contando siempre con ayuda de adultos que puedan resolverles los aspectos tcnicos. Actuaciones artsticas, participacin en rituales y eventos especiales como festivales, desfiles, etc. El ltimo aspecto que tocaremos es la posibilidad que los nios tienen de expresarse a travs del baile, el canto y la actuacin. Estos medios pueden ser excelentes recursos 62

para expresar mensajes simples y directos que tienen un gran impacto en los espectadores. Las representaciones teatrales o de tteres son recursos adecuados para que nias y nios puedan compartir experiencias personales difciles y tener una elaboracin interna sobre ello. Se pueden identificar grupalmente temas esenciales para ellos y stos pueden representarse ante adultos o bien usarse para la comunicacin nio a nio. En muchos lugares del mundo se estn utilizando tteres para que nios migrantes o que viven en situacin de calle puedan hablar sobre sus vidas cotidianas. En cuanto a la participacin de nios en eventos es importante entender la capacidad de movilizacin social a travs de festivales y desfiles. Se ha encontrado que tanto los adultos como los nios dan un valor especial a presentarse ante la comunidad para celebrar y recordar la existencia de sus organizaciones a los dems, o bien para presentar los logros que han tenido. Tambin se han utilizado festivales para iniciar proyectos importantes o incluir otras organizaciones de nios de manera que pueda haber una presencia ms grande de nios. Por ejemplo en Ecuador se realizaron Ecocaravanas en las que participaron nios de todas las edades y que sirvieron para invitar a cientos de nios a los programas medioambientales que estaban realizando. V. Dramatizaciones, obras de teatro. Colonias de Vacaciones IAP en uno de sus manuales, contempla una tcnica para la elaboracin y representacin de obras de teatro, mostramos algunos de 63

sus puntos ms relevantes, considerando a la expresin como el objetivo principal de todo este procedimiento. 1.- El equipo selecciona un tema y lo desarrollan con una trama estructurada, que cuente con una secuencia de hechos, compuesto por un inicio, un desarrollo, un nudo y conclusin. Todo el equipo participa tanto en la preparacin como en la realizacin. 2.- Hay que alentar a los nios a crear la historia, sostenida por el tema, seleccionando que personaje o rol va a desempear cada miembro en la misma. Permitir la libre expresin de las ideas y junto con los nios hilar la historia de manera que sea entendible para ellos y el pblico. 3.- Las obras pueden ser con tteres de mano, mscaras de bolsa, tteres de calcetn o de cara al pblico. Se puede proporcionar material muy simple como peridico y cinta adhesiva o algunos papeles de colores para hacer disfraces o escenografas. Se sugiere que se exploren diferentes modos de acuerdo a las caractersticas de los nios en las jornadas de la consulta infantil 4.- El adulto puede participar pero tendr un papel menos relevante en la historia para facilitar la participacin de los nios. 8

Colonias de Vacaciones IAP, Manual del Animador, p. 19.

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VI.- Votaciones. Un medio para conocer los intereses de los nios y las propuestas que pueden generar son las votaciones a travs de boletas. Este mtodo permite la cuantificacin de datos y el empleo de variables como edad, sexo, grupo tnico, comunidad, etc. para el anlisis. Las votaciones pueden realizarse al principio de la consulta o al final. Se puede partir de la informacin con la que cuentan ya los nios a lo largo de la consulta o del programa donde estn insertos. Las boletas pueden contener preguntas cerradas y abiertas, es decir, preguntas cerradas que exigen una respuesta precisa (si/ no; mucho/ poco/ regular; bueno/ excelente/ malo, etc.) o bien preguntas abiertas que requieren de un mayor esfuerzo en tanto demandan un comentario reflexionado, sinttico y claro. La elaboracin de las preguntas cerradas y/o abiertas no es sencilla, pues hay que ser muy asertivos, claros y contundentes para averiguar lo que queremos. Una pregunta mal elaborada puede crear confusin en quien responde, dar una informacin equivocada a quien pregunta, puede inducir respuestas y, por tanto, proporcionar informacin invlida. Las ventajas de presentar las boletas a manera de cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar informacin sobre un mayor

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nmero de personas en un periodo breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.9 En una investigacin acerca de las emociones que generan en los nios migrantes en Estados Unidos los espacios y las personas, se utiliz este modelo basado en los diseados por Hart. Edad/Age: ____ Nio/Boy Nia/Girl 1. Lee este cuadro. Escribe una X en la casilla que indique el lugar donde te sientas ms feliz, triste, etc. Read this table. Write an X in the space which indicates the place when you feel most happy, sad, etc.
En donde siento ms me En mi casa/ Home En mi escuel a/ School En mi barrio/M y Neighborhood In After School En otros barrios/ OtherNeigh - borhoods

Feliz/Happy Triste/Sad Enojado/Angry conm iedo/Afraid Confundido/ Confused Divertido/Fun

Hacia una cultura democrtica, ACUDE, op.cit. p. 8

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2. Lee este segundo cuadro. Escribe otra X en la casilla que indique las personas con las que te sientas ms feliz o con miedo, etc. Read this second table. Write another X in the space which indicates the persons with whom you feel most happy, afraid, etc.
Con quien me siento ms Feliz/Happy Triste/Sad Enojado/Angry Con miedo/Afraid Confundido/Confused Divertido/Fun Paps/ Parents Maestros/ Teachers Amigos/ Friends Hnos brothers Vecinos/ Neighbors

En este ejemplo, se utilizaron dos variantes: uno grande con un papel kraft con dibujos y las frases donde los nios con marcadores uno a uno sealaban un espacio donde crean donde se sentan y otro modelo fue con boletas impresas para cuantificar y sistematizar datos. A continuacin se presenta otro ejemplo realizado con jvenes de una tele-secundaria en una comunidad rural. Cabe aclarar que si bien se les presentan a los jvenes algunas opciones tanto respecto a emociones; por ej. Dnde me siento mas seguro, me divierto ms; como a espacios: casa, calle; siempre es necesario definir con ellos las emociones y los espacios que ellos consideran significativos.

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Una vez que cada uno de los jvenes vota, se realiza junto con ellos el anlisis de la informacin y as se van buscando congruencias y contradicciones. Luego se inicia el proceso de bsqueda de alternativas de solucin a los problemas que ellos identifican, por ejemplo si en la calle me divierto ms pero me siento mas inseguro..que podemos hacer?
Plaza Casa EsTrans- CaCanPar- amicuela cha porte lle que gos Fiestas

Donde...

Casa

me divierto ms? me respetan ms? Me siento ms seguro?

me siento menos seguro? me da ms miedo? Me gusta estar ms?

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Existen muchos recursos que pueden ser utilizados para facilitar la expresin de los nios. Abordar los proyectos de participacin infantil desde una perspectiva que tome como eje central las artes, el juego, la afectividad y la imaginacin es una lnea alternativa de trabajo que puede adentrarnos en un proceso de creacin conjunta en el que adultos y nios cuestionemos el orden social dado y comencemos a crear otros mundos posibles, a concretar sueos y utopas. Cada equipo definir su propia metodologa, su propio camino. Esperamos que muchos de ustedes puedan reportar sus experiencias, ya que hace falta una mayor exploracin y sistematizacin de proyectos de participacin infantil y juvenil.

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FORMAS DE EVALUACIN

Este documento pretende valorar las propuestas y los esfuerzos que los adultos realizan para promover la participacin. Hay un camino que se ha recorrido, pero todava estamos en un proceso de indagacin y construccin de formas participativas. Por ello la evaluacin no se enfoca nicamente en los resultados, sino le da una mayor importancia a lo que se aprende durante el proceso. Varios autores han propuesto algunas guas para evaluar los procesos de participacin que pueden ser tiles para reflexionar sobre la propia prctica. La que la mayor parte utiliza se refiere a la auto-evaluacin mediante la escalera de Hart que hemos detallado anteriormente. Aqu presentamos algunas otras aportaciones. Por un lado es preciso revisar a lo largo de la consulta o a su trmino la forma de participacin de nios, nias y jvenes. Una herramienta til para ello es el cuadro que sugiere Lansdown: Las caractersticas de una participacin eficaz y genuina que se presenta en el apartado de Infancia y participacin. Retomando las sugerencias de la autora proponemos algunas preguntas orientadoras de la evaluacin que permitan hacer una observacin sobre nuestra propia prctica en el proceso de la consulta.

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Respecto a la consulta Los temas de la consulta son de relevancia real para los nios? Est vinculado a sus experiencias cotidianas? Esta formulada teniendo en cuenta la promocin y proteccin de los derechos de la infancia? Participaron los nios en la formulacin de la consulta? Se tiene realmente en cuenta las opiniones y expectativas de los nios? Se desarrollan estrategias que garanticen la continuidad de las acciones propuestas o iniciadas por los nios Se prev cmo difundir las propuestas de los nios? Se tiene en cuenta que conocer la voz de los nios es slo el inicio de un proceso de participacin? Se disean estrategias para que las voces de los nios se concreten en cambios en sus condiciones de vida? Con referencia a los valores: Fueron incluidos por igual todos los nios y nias recuperando su diversidad (edad, origen tnico, gnero, estrato social)? Tienen informacin necesaria para decidir libremente si quieren o no participar? Conocen los nios y los adultos (involucrados directamente con ellos) los alcances de la consulta y que se har con la informacin obtenida? Comparten adultos y nios la toma de decisiones respecto a la metodologa, propuestas y proyectos? 71

Participan en la discusin e interpretacin de los resultados obtenidos? Han dado su consentimiento para el uso de la informacin o material producido por los nios? Respecto a la metodologa Los espacios utilizados para la consulta son amistosos, apropiados y estimulantes? Se utilizan estrategias adecuadas para cada una de las edades de los nios respetando sus formas de expresin? Utilizan las formas de comunicacin preferidas por los nios? Son los adultos facilitadores de la real participacin de los nios?Generan oportunidades para que los nios se expresen? Facilitan la discusin, negociacin y la concrecin de las propuestas? Promueven la capacidad creativa e imaginacin de los nios? Utilizan otras formas de manifestacin de los nios: expresin plstica, corporal, juegos? Tiene en cuenta los tiempos individuales y grupales que requiere el proceso de participacin?

Por otro lado, Angel Gaytn ha elaborado una serie de aspectos sobre los que podemos reflexionar para entender nuestra posicin ante los nios y el grado en el que los mismos participan, se expresan y se organizan.

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COLOCACIN DEL ADULTO O COORDINADOR10 Rol que se asume Adultocracia Sealizacin

Angel Gaytn

Consulta Representacin

Participacin

Autodireccin y autogestin

El poder y autoridad del adulto son absolutos. Los adultos definen las actividades y toman decisiones sobre el funcionamiento de la organizacin, con influencia casi total sobre los representantes infantiles. Los adultos definen los planes y luego venden la idea a los nios. Los promotores ayudan a que se elijan representantes que tomen las decisiones, con el peligro de que se conviertan en reproductores de las ideas de los adultos. Los promotores y los nios comparten la responsabilidad en la planeacin, las acciones y la evaluacin. Los adultos facilitan las condiciones para el desarrollo e incremento de la participacin. Los promotores slo proveen sustento terico e informacin para que los nios establezcan sus parmetros de accin.

10

Los indicadores de Angel Gaitn estn tomados del libro de Alfageme y colaboradores (2005)

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INDICADORES DE PARTICIPACIN INFANTIL

Angel Gaitn

Indicadores A que se refiere Nivel de Entender conciencia derecho a la participacin y manejarlo en sus circunstancias

Niveles No hay Participan conciencia obligados o por conveniencia Conciencia Reconocen su intuitiva derecho y lo incluyen en la vida Conciencia Relacionan bsica conocimiento y prctica crticamente Conciencia Comprenden profunda su integracin al proyecto de la comunidad Ninguna Adultos opcin deciden Opcin Deciden si nica estn de acuerdo o no Opcin Variantes de relativa una decisin ya tomada Opciones Realmente se mltiples puede optar

Posibilidad de alternativas

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Capacidad de accin

Conjunto de actividades y proyectos impulsados

Impuesta

Conducida

Negociada

De vanguardia

Hacen lo que dicen los adultos Se apoyan en las sugerencias, explicaciones y argumentos de los adultos Negocian acciones con otros sectores introducen elementos innovadores

INDICADORES DE GAYTAN PARA LA ORGANIZACIN INFANTIL Niveles de avance 1. No existe organizacin representativa 2. Los nios identifican las ventajas de organizarse 3. Se inicia la formacin de grupos representativos 4. Existen grupos representativos, con planes definidos y coordinaciones espordicas con otros grupos 5. Organizacin representativa a nivel municipal con coordinacin de otros sectores para acciones de beneficio colectivo 75

INDICADORES DE GAYTAN PARA MEDIR LA EXPRESIN INFANTIL Niveles Sustitucin Descripcin opiniones ausentes, los contenidos los elaboran los adultos Reproduccin los adultos les dan contenidos y los capacitan en tcnicas de pintura y/o actuacin para que los aprendan Interpretacin los adultos interpretan las necesidades de los nios y preparan obras teatrales, poemas, sugieren opiniones para que los nios las hagan suyas Adecuacin los nios analizan, opinan y profundizan las propuestas de los adultos, adecuando aspectos de sus experiencias y utilizando recursos creativos propios Expresin ellos seleccionan, definen y disean las formas de manifestar sus pensamientos y sentimientos Proyeccin expresan contenidos que vienen del conocimiento profundo de su propia realidad, emiten juicios con un sello propio que los identifica y los diferencia de otros sectores En instituciones escolares Cuando se trata de instituciones educativas, se pueden tambin utilizar las siguientes preguntas gua:

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PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN EN LA ESCUELA

Lansdown 1998:68
-Cmo asegura la escuela que se preste debida atencin a las opiniones de cada uno de los nios en relacin con las cuestiones que los afectan? Cules son los mecanismos a disposicin de los nios para presentar quejas cuando estn insatisfechos con los resultados de cualquier procedimiento o decisin que se ha adoptado para con ellos? Cules disposiciones existen (p.ej. un consejo escolar) para permitir a los nios expresar sus opiniones sobre las cuestiones que los conciernen con respecto al funcionamiento de la escuela? Se presta a las opiniones de los nios la debida atencin en funcin de su edad y madurez? Si existe un consejo escolar, es presidido por un miembro del personal o por los nios mismos? Son los nios quienes establecen los asuntos a tratar? Tienen derecho a tratar directamente con el director de la escuela cuando desean plantearle un problema? Ha habido alguna accin concreta por parte de la escuela como resultado de una recomendacin del consejo escolar? Se suministra a los nios informacin adecuada para que puedan contribuir de manera eficaz a los procesos de decisin? Existe una participacin activa de los nios en la elaboracin de las normas de conducta de la escuela, en las estrategias contra las intimidaciones o en las polticas de igualdad de oportunidades?

Se invita vivamente a los nios a presenciar reuniones relativas a una expulsin a fin de que puedan dar su propia versin de los hechos?

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EMPODERAMIENTO
Usar el poder para someter o para crear?

Como mencionamos anteriormente los procesos participativos cuestionan profundamente las relaciones de poder entre nios y adultos. Planteamos que el poder equvocamente se refiere a la reafirmacin de uno mismo mediante el control y sometimiento de otros y se ha olvidado que tambin alude a la capacidad de crear, de manifestar aquello que es apenas una potencialidad. Si tomamos esta nocin de poder podremos con los nios establecer una continua creacin conjunta en donde los recursos puedan compartirse para generar realidades mejores para todos. Retomamos aqu la propuesta de David Hodgson (1995) 11 quien plantea que se deben reunir cinco condiciones en los proyectos para que las relaciones entre adultos y nios puedan permitir que stos aprendan como crear esas realidades posibles.

Empowering children &young people, Documento de Childrens rights office and Save the Children s/f, p.6
11

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CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS PROYECTOS PARA OTORGAR PODER A LOS NIOS CONDICIONES 1) 2) 3) 4) Acceso a los que tienen el poder Acceso a la informacin relevante Eleccin genuina entre opciones distintas Una persona confiable e independiente que d apoyo y, que cuando sea necesario, pueda ser su representante 5) Canales de correccin para negociar

Podemos entonces hacernos las siguientes preguntas que nos pueden orientar: PREGUNTAS GUIA A quin corresponde la Esto permitir tener claro toma de decisiones y qu en donde est el poder estructuras existen para la misma?

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En cules decisiones se busca involucrar a los nios?

Esclarece a quin se necesita involucrar y a qu nivel de la organizacin. Los dos objetivos son vlidos siempre y cuando haya honestidad con los nios sobre lo que se pretende hacer. Sin embargo, ambos requieren mtodos distintos e involucran a todos de manera diferente.

Se trata de consultar con los nios para tener ms informacin sobre las decisiones que toman los adultos o el intento es establecer oportunidades reales para que los nios contribuyan en la toma de decisiones?

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Palabras finales:
Esta antologa se ha realizado con la intencin de aventurarnos a conocer verdaderamente los deseos y preocupaciones de los nios con un espritu abierto. Terminaremos con un poema de David Cherisin, un escritor cubano que bien podra llamarse Leccin de participacin Leccin de gramtica Yo estoy, t ests y ella est y l tambin; y todos los que estaban, estuvieron y estn muy bien. Estamos, estaremos nosotros; ella y l estarn lado a lado y yo, que estuve, estar. Y si acaso estuviera alguien que no haya estado aquella vez, bienvenido!, que estar es lo importante y que todos estn.

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BIBLIOGRAFA
ACUDE. Hacia una Cultura Democrtica (2005), La consulta como medio para elaborar diagnsticos, (en proceso de publicacin) Mxico. Alfageme Anavitarte, Erika; Cantos Vicent, Raquel; Martnez Muoz, Marta (2003). De la participacin al protagonismo infantil: propuestas para la accin, Madrid, Plataforma de Organizaciones de Infancia, Barreno, G. y Nelsy Lizarazu (1997) En la ruta del buen trato: Respetando y valorando a los otros, INNFA, CECAFEC, Ecuador Colonias de Vacaciones IAP (2003), Manual del Animador, Colonias de Vacaciones, Mxico. Corona, Y. y Morfn, M. (2001), Dilogo de saberes sobre participacin infantil, UNICEF, UAM, COMEXANI, AYUDA EN ACCIN, Mxico. Corona, Yolanda (2005), La participacin infantil. Aspectos metodolgicos, ponencia presentada para el encuentro de promotores culturales, Alas y Races, Cd. Jurez, Chih. Cusinovich, Alejandro (1994), Nio y adolescente: enfoques y contexto, Rdda Barnen, Per. Delfos, M. (2000) Me escuchas?, Fundacin Bernard van Leer, La Haya, Pases Bajos.

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afectan, Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano No. 36, Fundacin Bernard van Leer, La Haya, Pases Bajos. Observatorio sobre Infancia. Universidad Nacional de Colombia. (2003). Niez, estado del arte, 1990-2000. Alcalda Mayor. Bogot Prez, J. (1994) El nio como sujeto social de derechos: una visin del nio para leer la convencin, en Nio y adolescente: enfoques y contexto, Rdda Barnen Quinteros, G., Yolanda Corona y Mara Morfn (2005) El juego como un crculo mgico, en: Corona, Y. y N. del Ro: Derechos de la Infancia. Infancia en riesgo, Universitat de Valencia, Generalitat Valenciana, UAM, Mxico Red por los Derechos de la infancia en Mxico (2005), Infancias mexicanas rostros de la desigualdad. Informe alternativo para el Comit de la Organizacin de las Naciones Unidas 1999-2004, Red por los Derechos de la Infancia en Mxico, Mxico. Save the Children (2003), So you want to consult with children? A toolkit of good practice, International Save the Children Alliance, London.

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Anexo 1
FICHA DE CONSULTA I. SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE

II.

III. IV. V.

Caracterizacin de los nios, nias, jvenes que participaron en la consulta a. Breve descripcin del contexto: Localidad, institucin pblica o privada b. Descripcin del grupo participante: i. Numero de nios (varones y mujeres) ii. Rango de edades iii. Procedencia (urbano, rural, grupo tnico) iv. Escolaridad Metodologa utilizada en la consulta a. describir la metodologa y el procedimiento realizado Temticas que ms interesan a los nios Propuestas de los nios Lecciones aprendidas a. En la relacin adulto nio b. Dificultades encontradas i. A nivel institucional ii. En los adultos iii. En los nios

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Anexo 2
Vnculos y Textos relacionados consultivos y Participacin Infantil con Procesos

So you want to consult with Children? http://www.savethechildren.net/alliance/ resources/childconsult_toolkit_final.pdf Learning to Listen http://www.savethechildren.org.uk/scuk_cache/scuk/c ache/cmsattach/482_Learning_to_listen.pdf A parrot on your shoulder. http://www.aidsconsortium.org.uk/OVCWorkingGroup /OVC%20PDFs%20&%20other%20docs/OVCAlliancePar rot_sample3.pdf Promoting childrens participation in democratic decisionmaking http://www.unicef-icdc.org/cgibin/unicef/main.sql?menu=/publications/menu.html&te sto=Lunga.sql?ProductID=290 Exploring the field of listening to and consulting with young children http://www.dfes.gov.uk/research/data/uploadfiles/RR 445.pdf Catlogo de publicaciones acerca de participacin infantil de la Fundacin Bernard Van Leer http://www.bernardvanleer.org/publications/Browse_b y_topics/publications_results?getKeywords=13&getKeyw ords=39&getKeywords=40&

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Publicaciones e Investigacin de UNICEF Innocenti Research Centre http://www.unicef-icdc.org/

Organismos que trabajan el tema de participacin infantil

Programa Infancia. Universidad Autnoma Metropolitana http://www.uam.mx/cdi/ Childwatch Internacional Research Network http://www.childwatch.uio.no/ Save the Children Internacional http://www.savethechildren.org UNICEF Mxico www.unicef.org/mexico/ Red por los Derechos de la Infancia en Mxico http://www.derechosinfancia.org.mx/ Fundacin Bernard Van Leer http://es.bernardvanleer.org/

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