1.

TTULO:

Estudio comparado y crtico de los perfiles de egreso de la carrera en diferentes Universidades identificando campos profesionales y ocupacionales.

2. PRESENTACIN

El presente trabajo expone un anlisis crtico y comparativo de los diferentes perfiles de egreso de la Carrera de Fsico Matemticas que poseen las diferentes Universidades del Ecuador que se encuentran en categoras A y B, y que permitir conocer las caractersticas faltantes y a su vez las cualidades que tendr el futuro docente en cuanto a su formacin y preparacin como estudiante.

3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

3.1. Apoyo terico

Estudio comparado: (Pentti Routio, 2007) establece que el mtodo comparativo se utiliza cuando los cientficos intentan salir del nivel inicial de los estudios de caso exploratorios a un nivel ms avanzado de estructuras tericas generales o leyes, como invariantes, causalidad o evolucin, este estudio toma ejemplares que pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos. Estas diferencias llegan a ser el foco de la examinacin. La meta es descubrir porqu los casos son diferentes: para revelar la estructura subyacente general que genera o permite tal variacin.

La metodologa propia de los estudios comparados consta de tres fases:

1) Descripcin: en esta fase se llevan a cabo dos tareas

primordiales: el

establecimiento de las unidades de anlisis (indicadores) y la obtencin y el anlisis de la informacin.

2) Yuxtaposicin: con la informacin obtenida se elabora una ficha descriptiva de cada institucin y se lleva a cabo la de los datos disponibles, esto es, se organizan y

presentan dichos datos por medio de tablas y grficos, cuyo propsito es facilitar la siguiente fase.

3) Comparacin: el anlisis de dicha informacin aportar datos de inters, por ejemplo, acerca de los Indicadores para Evaluar la Contribucin de las Universidades hacia el Desarrollo Sustentable: Investigacin, Educacin, Extensin y Vinculacin, Administracin (MENCHADA, Socorro, pg. 7-8).

Estudio crtico: Es la evaluacin interna del desarrollo lgico de las ideas, planteamientos o propuestas de un autor, se considera tambin que es la interpretacin personal respecto a la posicin de un autor, a partir de los datos principales, extrados de un texto escrito por el autor. (UNEFA, 2009)

La tcnica implica la realizacin de: inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, crticas, estimaciones y explicaciones, entre otras.

Se inicia a partir de las tcnicas del subrayado y del resumen analtico, en donde se habrn dejado al descubierto las ideas principales, los argumentos que las soportan, la coherencia entre ellas, los errores y contradicciones, en el anlisis crtico, se debe:

Elaborar un esquema que contenga: Introduccin (donde se expone la idea central de la crtica), Desarrollo (debe contener las ideas principales de la crtica y las secundarias con ejemplificaciones, descripciones, inferencias, entre otra) y por ltimo Conclusiones (a las cuales se llega respecto a la obra evaluada, luego de ejecutar el anlisis).

Al realizar los diferentes planteamientos, se debe emplear un lenguaje sencillo, directo y propio

Se recomienda utilizar un diccionario general, de sinnimos y antnimos y si es el caso, un diccionario especializado, la lectura de otras obras o textos de autores que traten sobre el mismo aspecto. Esta actividad permitir tener una visin ms amplia respecto al tema objeto de crtica.

Es importante recordar, que no se puede criticar una idea, posicin o formulacin de conceptos si no se tienen claros los elementos intrnsecos, del tema a evaluar.

Perfil de egreso: (Urra, P., Jimnez, J.) El perfil de egreso es la declaracin institucional de los resultados de aprendizaje que certifican a los egresados de una carrera o programa como profesionales acreditados para desempearse exitosamente en el campo laboral, de acuerdo a su rol social y al sello distintivo que le otorga la universidad, tambin, el perfil de egreso es una declaracin que orienta la definicin de las reas de desempeo en que pueden intervenir los graduados con seguridad y eficiencia, constituyndose adems como el principal referente para el diseo y actualizacin de los currculos de carreras de la universidad.

El formato de Perfil de Egreso est integrado por los siguientes componentes: reas de Conocimiento: son las reas esenciales de la o las disciplinas que otorgan el sustento cientfico profesional a una carrera. Habilidades y Destrezas Profesionales: pensar u operar que condicionan altamente la actuacin profesional y no necesariamente deben asociarse a tareas muy determinadas. Actitudes y Valores: son disposiciones adquiridas para actuar selectivamente o conducirse de determinada manera frente a una situacin y operan como parte de un sistema de representacin de la realidad, una vez incorporadas regulan la conducta. Competencias: son un saber actuar complejo de experiencias integradoras de aprendizaje, que se sustentan en la movilizacin y combinacin eficaz de una variedad de recursos internos habilidades y disposiciones y externos, para el desempeo exitoso en una determinada actividad real.

Campo profesional: (UNAM, 2010) Constituye al campo profesional al espacio de interaccin del profesionista, el universo de atencin y la institucin, donde se producen los proyectos que atienden problemas sociales y econmicos. Se entiende

tambin como el mercado laboral, dado que la actividad profesional merece una retribucin econmica por su saber especializado.

El campo profesional se define por la formacin de personas que estn capacitadas para aplicar el conocimiento en la solucin de ciertos problemas de la sociedad, se compone de tres elementos: estructura ocupacional, mercado de trabajo y prctica profesional.

Campo ocupacional: (UNAM, 2013) Conceptualiza al campo ocupacional como el espacio o dimensin laboral en el que convergen diferentes profesiones para obtener, transformar o intercambiar recursos y servicios que satisfagan las necesidades humanas y del medio ambiente a travs de una amplia variedad de actividades econmicas que se encuentran ligadas entre s, ya sea para generar materias primas, transformarlas o bien proporcionar la infraestructura para distribuir los productos elaborados y hacerlos llegar a los usuarios; as como actividades que ofrecen comodidad y bienestar a las personas mediante servicios educativos y culturales, de salud y asistencia social.

3.2. Estrategia Metodolgica

Para realizar esta actividad se llevar a cabo el siguiente proceso:

1) Recoleccin de informacin para el apoyo terico establecido. 2) Contacto virtual con las universidades de categora A y B, que impartan la Carrera de Fsico Matemticas, para extraer informacin respecto a sus perfiles de egreso 3) Anlisis comparado de los perfiles de egreso mediante una matriz, de donde posteriormente se apartar lo que le falta y dispone a cada Universidad con respecto a la UNL. 4) Elaborar las conclusiones a las que se llegue. 5) Aadir la bibliografa empleada en el trabajo

3.3. Contenido solucin

P E R F I L D E E G R E S O D E L A C A R R E R A D E A C A T E G O R A Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) El licenciado en Fsico-Matemticas posee un alto grado de manejo en la mecnica del clculo, algoritmos, capacidad de deduccin e induccin de leyes y principios lgicos y cientficos. Al mismo tiempo, posee un profundo conocimiento de las Ciencias Matemticas y Fsicas, que impliquen un dominio integral (cognitivo, afectivo y procedimental) de aquello que va a ensear; deber ser capaz de considerar procesos y lgicas distintas a las de su formacin. Roles Funciones - Capacidad para elaborar planes de estudio en Matemtica y Fsica. Planifica- - Destrezas para participar en estudios de alternativas y planes de enseanza de la Matemtica y Fsica. - Dominio sobre planificacin de gestin y manejo de recursos didcticos inherentes a la carrera. dor - Dominio de la metodologa de planificacin situacional y estratgica. - El docente egresado de la carrera en base a su conocimiento sobre el mtodo cientfico y la epistemologa deber investigar en la realidad social para entregar propuestas viables que respondan a los problemas que en ella se encuentran. - El nfasis de las lneas de investigacin se referir a los problemas de la educacin ecuatoriana. - Capacidad de generar conocimientos. Investiga- - Habilidad para compartir tcnicas en trabajos cooperativos. - Dominio de tcnicas para trabajos de investigacin de campo. dor - Dominio de conocimientos tericos y prcticos sobre informtica. - Dominio de tcnicas e instrumentos para utilizar en recoleccin de datos. - Destreza en el uso de Laboratorios de Fsica. - Suficiencia sobre anlisis e interpretacin mediante modelos matemticos. - Destrezas para formular y ejecutar proyectos de recuperacin pedaggica. - Capacidad para realizar gestiones que permitan seguimiento y evaluacin de programas y proyectos. - Imprimir cambios que la actualicen y le incorporen paulatinamente al mbito acadmico nacional. Gestor - Dominio de paquetes informticos para la enseanza, experimentacin y simulacin de problemas en la enseanza de Matemtica y Fsica. - Capacidad para realizar las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa del proceso enseanza aprendizaje. - Capacidad para ejecutar, monitorear procesos de aprendizaje. - Capacidad para utilizar tcnicas estadsticas para evaluacin. Evalua- Demostrar destrezas para evaluar los niveles de aprendizaje de Matemtica y Fsica. dor - Dominio de conocimientos sobre Diseo y evaluacin de proyectos de desarrollo y de investigacin. - Habilidad para desarrollar trabajos de auditora sobre la evaluacin de los aprendizajes. - Capacidad para analizar y evaluar el proyecto curricular institucional. - Capacidad para motivar y liderar el proceso enseanza aprendizaje. Comuni- Capacidad para utilizar tcnicas de comunicacin social, con creatividad, y un lenguaje sencillo; que sea accesible a la cador

Universidad Central del Ecuador (UCE)

F S I C O M A T E M T I C A S

Universidad de Cuenca (UCuenca)

comunidad educativa. Capacidad para generar relaciones humanas afectivas, con sentido crtico y propositivo, en la realidad socio-educativa en la que se desenvuelve. - Habilidad para elaborar informes y artculos de difusin cientfica. - Habilidad para elaborar informes sobre rendimientos acadmicos. - Capacidad de comunicacin oral y escrita. - Capacidad para identificar la problemtica educativa y promover la autogestin y desarrollo comunitario para las Promotor soluciones pertinentes. - Capacidad para participar en estudios de evaluacin de la enseanza de Matemtica y Fsica. Consultor - Dominio de la metodologa para realizar estudios de factibilidad para la enseanza de Matemtica y Fsica. - Con competencias para planificar, conducir y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje de Matemtica y Fsica en el FacilitaBachillerato Unificado, Tcnico y de la Educacin Bsica (octavo, noveno y dcimo aos). dor - Para hacer de la educacin un proceso social que utiliza y genera conocimientos en ciencias, arte y cultura que deben responder a una realidad cambiante con nuevas propuestas basados en paradigmas educativos, los que contribuyan a un cambio en las inequidades e injusticias de la realidad ecuatoriana; para ello el maestro debe poseer un liderazgo democrtico, humanista que permita la participacin de los distintos actores del hecho educativo. Lder - Debe proponer acciones que ayuden a mejorar la autoestima de los estudiantes, del grupo humano en donde desarrolla su actividad y fomente los valores cvicos, en un ambiente de libertad, creatividad y solidaridad. - Habilidad en el manejo de grupos sociales - Alto grado desenvolvimiento tico y profesional - Alto dominio de valores, buenos hbitos personales - El egresado de nuestra carrera tiene un compromiso de poseer un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades, al igual que actitudes que le permitan orientar adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje; que Orientadeseche las prcticas educativas donde la relacin sujeto objeto no es comprendida en su verdadera dimensin. dor - Otro punto importante a trabajar por el docente es la prctica de valores tanto en la institucin como fuera de ella, por lo docente mismo es necesario que el maestro formado en esta carrera se distinga por su tica y continua bsqueda de la justicia, que no sea solo un discurso en el aula, sino que diariamente en cada actividad que realiza se vea reflejada. - Saber lo que quiere ensear: La Matemtica y Fsica segn se desagrega en la malla curricular. - Saber cmo ensear: La formacin sicopedaggica y didctica. - Querer ensear: Motivacin por la carrera, responsabilidad en el ejercicio de la profesin y las formaciones sicolgicas Bsico propias del docente. - Saber para qu ensear: la formacin humanista, el compromiso con las transformaciones sociales que requiere el desarrollo del pas. - Conocer los elementos tericos necesarios en las reas de matemticas para ejercer la docencia a nivel de 8vo, 9no y 10mo de EGB y de bachillerato. - Conocer los elementos tericos necesarios en el rea de fsica para ejercer la docencia a nivel de bachillerato. - Aplicar conceptos matemticos y fsicos como una herramienta de uso cotidiano y de apoyo a las dems ciencias, de tal forma que pueda -

Universidad Estatal de Bolvar (UEB) B Universidad -

C A T E G O R A

utilizarlos como ayuda para resolver situaciones de la vida. Preparar y manejar montajes de laboratorio de fsica para el redescubrimiento y demostracin de leyes fsicas, con el uso de los laboratorios donados por el Ministerio de Educacin y otros. Conocer y aplicar conceptos de matemtica y fsica de tercer nivel para impartirlas como clases de nivelacin o recuperacin en forma particular. Utilizar los recursos didcticos y tecnolgicos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica y la fsica. Clasificar y seleccionar situaciones problemticas idneas que den sentido a los conocimientos especficos y permitan realizar con inters una actividad de investigacin. Desarrollar actitudes de emprendimiento, investigacin y de autoaprendizaje que le permitan actualizarse permanentemente. Saber cmo ensear y cmo aprenden los estudiantes, aplicando diferentes lneas psicopedaggicas y estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje. Evaluar continuamente el proceso de enseanza-aprendizaje para la toma acertada de decisiones en su labor docente. Tratar con dignidad, afecto, respeto y tica a los alumnos y apoyar el establecimiento de normas que permitan la vivencia de los valores mencionados. Lder reflexivo y crtico, dinamizador de cambios favorables en la Educacin de la Matemtica y Fsica. Dominio amplio de la Fsica y Matemtica en sus diversos campos de accin que le permita transferir la teora a situaciones reales, as como mantener un extenso espectro en la investigacin cientfica traducida en su campo experimental de la ciencia y tecnologa. Capacidad para interpretar los fundamentos cientficos de la Fsica y Matemtica utilizando apropiadamente el lenguaje matemtico aplicando axiomas y teoremas a las situaciones propuestas en la cotidianidad. Alto desarrollo del pensamiento lgico, matemtico y crtico, basado en operaciones intelectuales de deduccin e induccin que permitan alcanzar un alto grado de abstraccin para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. Analiza los principios y normas pedaggicas en el contexto de la realidad educativa del pas. Conoce y aplica los fundamentos psicolgicos que determinan la personalidad, los procesos de aprendizaje y las destrezas intelectuales del hombre. Utiliza las tecnologas de la Informacin y comunicacin educativa para el diseo de recursos que favorezcan el aprendizaje matemtico, y para la aplicacin de los conocimientos matemticos y fsicos para la solucin de los problemas. Maneja grupos de trabajo interdisciplinarios para desarrollar el espritu solidario y procesos de aprendizaje contextualizando el currculo a la realidad local y nacional. Investiga el contexto educativo regional y nacional para proponer estrategias de solucin y cambio a travs de proyectos educativos y sociales. Valora y defiende las manifestaciones de culturas propias de la regin y del pas; y, colaborar en la difusin y desarrollo del mismo. Posee espritu de superacin profesional para estar permanentemente actualizado cientfica, didctica, cultural, tecnolgicamente y socialmente. Aplicar los estndares de calidad propuestos por el Sistema Educativo Ecuatoriano en sus diferentes niveles a las situaciones pedaggicas e institucionales que le rodean. Conocer e interpretar los fundamentos cientficos de la Matemtica y Fsica.

Tcnica del Norte (UTN)

Universidad Nacional de Loja (UNL)

Anlisis

Analizar los principios y normas pedaggicas en el contexto de la realidad educativa del pas. Conocer los fundamentos psicolgicos que determinan la personalidad, los procesos de aprendizaje y las destrezas intelectuales del hombre. - Explicar los fundamentos cientficos tcnicos de Fsica, Matemtica y afines. - Argumentar las principales teoras epistemolgicas, filosficas, psicopedaggicas y sociolgicas de la docencia. - Identificar los modelos didcticos para la enseanza aprendizaje de la Fsica y la Matemtica. - Valorar las teoras y modelos de evaluacin de los aprendizajes. - Valorar las tecnologas de la informacin y comunicacin pertinentes a la enseanza de la Fsica y Matemtica. - Identificar los derechos y obligaciones de docentes, estudiantes y padres de familia en el proceso educativo. - Argumentar las tcnicas de comunicacin educativa. - Seleccionar el modelo de investigacin curricular y/o de evaluacin curricular. - Redactar acciones de vinculacin con la colectividad. - Identificar los diferentes modelos de organizacin curricular. - Explicar el proceso que se sigue para el diseo curricular. - Resumir la normativa legal que debe observarse en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin curricular. - Determinar la estructura y proceso de elaboracin, ejecucin y evaluacin del programa de asignatura. - Exponer los lineamientos tericos y metodolgicos del Ministerio de Educacin para el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de las asignaturas de Fsica, Matemtica y afines. - Valorar los diferentes modelos de estructuracin y formulacin de proyectos educativos. - Identificar los paradigmas de investigacin educativa. - Explicar los modelos de administracin educativa. - Resumir la normativa vigente en las instituciones. Respecto a la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL): La UTPL muestra un perfil de egreso donde lo cognitivo, afectivo y procedimental implican considerar procesos y lgicas distintas a los de su formacin, es decir, que incentivarn en el futuro docente la sed de nuevos conocimientos, el seguirse preparando; mientras que el perfil de egreso de la Carrera de FIMA en la UNL no hace referencia a este tem. Respecto a la Universidad Central del Ecuador (UCE): La UCE expone una matriz en donde consta que el egresado en Fsico-Matemticas cumplir distintos roles que poseen funciones especficas que constan en el perfil de egreso de la UNL pero hace falta un rol que es de importancia, el rol de LDER, que al ser inculcado por los docentes de la carrera de FIMA en la UNL, debera adherirse, debido a que indica que el maestro debe poseer un liderazgo democrtico, humanista que permita la participacin de los distintos actores del hecho educativo. Tambin, la UCE, en el rol orientador del maestro, expresa la prctica de valores tanto dentro como fuera del aula y no un mero discurso para los estudiantes, pero en el perfil de egreso de la UNL abarca derechos y obligaciones mas no valores, que deberan ser tomados a consideracin. Respecto a la Universidad de Cuenca (UC): En dicha universidad las caractersticas del egresado son ms especficas debido a que se centran a los niveles de 8vo, 9no, 10mo aos y bachillerato, en cambio en la UNL trata a la Fsica y la Matemtica para un nivel general. A esto se suma que en el perfil de egreso de la nuestra carrera no consta la relacin de la Fsica y Matemtica con otras ciencias, sino que trata de acciones de vinculacin con la colectividad, mientras que en el perfil de la UC enuncia que servirn de apoyo a las dems ciencias para la

solucin de problemas cotidianos. Respecto a la Universidad Estatal de Bolvar (UEB): En este caso se vuelve a referir al liderazgo como una caracterstica esencial y tambin lo que respecta a la vinculacin con la colectividad, el uso de axiomas y teoremas de matemtica en la solucin de problemas de la vida diaria. Y en lo que concuerdan es en la valoracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la enseanza de la Matemtica y Fsica, y en la importancia de la investigacin del currculo educativo. Respecto a la Universidad Tcnica del Norte (UTN): A pesar de no ser extenso coinciden en analizar los principios y normas pedaggicas as como los fundamentos psicolgicos que intervienen en el proceso de enseanza, pero en esta ocasin el perfil de egreso en la UNL demuestra superioridad debido a que posee ms complejidad y extensin. La Universidad Nacional de Loja (UNL) con respecto a las dems universidades: Est claro que en el perfil de egreso en la carrera de Fsico - Matemticas en la UNL enuncia los modelos didcticos, de evaluacin, investigacin, organizacin, estructuracin y formulacin tanto en proyectos educativos como en el diseo del currculo como conocimientos esenciales del futuro docente lo que en algunas de las otras universidades no priorizan.

4. CONCLUSIONES El campo profesional representa lo que el futuro egresado es capaz de cumplir, es decir; es una descripcin de las caractersticas que poseer al culminar la carrera. El campo ocupacional constituye los diferentes cargos ocuparan aquellos que culminen con los estudios universitarios. Las universidades de categora A en Ecuador que poseen la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin Fsico Matemticas son: Universidad Tcnica Particular de Loja, Universidad Central del Ecuador y Universidad de Cuenca. Las universidades de categora B en Ecuador que poseen la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin Fsico Matemticas son: Universidad Tcnica del Norte, Universidad Estatal de Bolvar y Universidad Nacional de Loja. A la Carrera de Fsico Matemticas en la Universidad Nacional de Loja le falta incluir aspectos importantes a su perfil de egreso en cuanto a las dems universidades expuestos en el anlisis anterior. La Carrera de Fsico Matemticas en la Universidad Nacional de Loja posee caractersticas enunciadas en la matriz de comparacin que no han sido tomadas en cuenta por las dems universidades. El perfil de egreso de la Carrera de Fsico Matemticas en la Universidad Nacional de Loja expresa de forma general la descripcin de las caractersticas del futuro docente que en comparacin a los otros perfiles mencionados, lo hacen de manera especfica y por tal motivo la comparacin es limitada. 5. BIBLIOGRAFA CEAACES. Recuperado de:
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PENTTI, Routio, Arteologia, 2007. Recuperado de: (http://www2.uiah.fi/projects/metodi/272.htm) MENCHADA VILA, Socorro, Estudios Comparados, 2009 Plaza y Valds Editores. Recuperado de: (http://www.redpai.uady.mx/documentos/2009/Estudios%20Comparados%28U V%29.pdf) UNEFA, Educacin Integral, Castellano y Literatura, 2009. Recuperado de: http://castellanoenlinea.blogspot.com/ URRA Y JIMENEZ (UNIE), Manual de Diseo y revisin curricular, Santiago, USACH, 2010. Recuperad de: http://www.unie.usach.cl/wpcontent/uploads/downloads/2013/05/2-perfil-egreso-27.05.2013.pdf GOMEZ (UNAM), Norma Anglica, Campo Profesional, Mxico, 2010. Recuperado de: www.trabajosocial.unam.mx/dirs/docencia/curricular/profesional/documento_fin al_campoprofesional.pdf UNAM, Gua de Carreras UNAM 2012-2013, Mxico, 2013. Recuperado de: http://www.dgoserver.unam.mx/portaldgose/bolsa-trabajo/htmls/bolsa-carrerascampo-ocupacional.html