UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TITULO: CARACTERSTICAS DEL CIBERLENGUAJE EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONVERSACIONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BENIGNO BALLN FARFN 40163 DEL DISTRITO DE PAUCARPATA DE AREQUIPA. AUTORA: AMANDA LIZBETH LUNA ANCCO

AREQUIPA PER 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN 1. 1.1. 1.2. 1.3. DATOS GENERALES Facultad:.FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Unidad de Pregrado Ttulo del Problema: CARACTERSTICAS DEL CIBERLENGUAJE EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONVERSACIONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BENIGNO BALLN FARFN 40163 DEL DISTRITO DE PAUCARPATA.. 1.4. Autora:Amanda Lizbeth Luna Ancco 2. PLANTEAMIENTOS PREVIOS 2.1. Trminos Bsicos Ciberlenguaje Spanglish Apocope Aposiopesis Semantizacin y resemantizacin Apstrofe Emoticons Redes Sociales Facebook Chat SMS Email

2.2. Justificacin La investigacin se realiza porque hasta el momento son pocos los estudios que determinen con precisin las caractersticas preponderantes del Ciberlenguaje (lenguaje del chat, mensaje de texto y redes sociales) en la produccin de textos debido a que el desarrollo de esta capacidad es importante para el estudiante por el objetivo de lograr construir textos significativos en su vida.

Es as que este proyecto de investigacin es importante porque mediante los resultados obtenidos al final se podr incidir a travs de la labor del docente en el empleo de estrategias para conseguir que el estudiante conozca las propiedades del texto y las situaciones comunicativas para adaptar su discurso textual, permitiendo al alumno desarrollar de manera eficaz y eficiente su proceso de aprendizaje. Del mismo modo el trabajo realizado permitir dar a conocer al lector cada una de las caractersticas del Ciberlenguaje presentes en la produccin de los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163, de esta manera se focalizar la atencin del futuro investigador en el tratamiento de este problema y la propuesta de solucin. Siendo til incluso para el docente que podra desconocer la importancia de este conocimiento aplicado con el fin de obtener mejores resultados en el tipo de actividad mencionada. A su vez la investigacin realizada servir como base para futuras investigaciones relacionadas al mbito educativo. 2.3. Antecedentes Al realizar las indagaciones para nuestro trabajo de investigacin encontramos una tesis similar realizada el ao 2010: - Institucin Educativa Juan Domingo Zamcola y Juregui del distrito de Cerro Colorado para el quinto grado de Educacin Secundaria. TITULADA: Caractersticas del uso del chat en la produccin escrita de los estudiantes del quinto de secundaria de la Institucin Educativa Juan Domingo Zamcola y Juregui, Cerro Colorado, 2010. Presentada por los estudiantes: Chambilla Quispe, Mara del Carmen Lunares Valdivia, Mara del pilar

Conclusiones: La mayor incidencia que tienen los estudiantes es que no colocan los signos auxiliares cuando realizan sus afiches, esto porque descuidan ese elemento fundamental el cual pretende reproducir la entonacin de la lengua oral, ya sea por el olvido o desconocimiento de la utilizacin y normas de estos signos, los cuales son de suma importancia para una correcta produccin de textos pero primordialmente porque en el lenguaje por el chat o SMS no se utilizan estos signos, es ms, en unas conversaciones con los observados manifiestan que es una prdida de tiempo. 2.4. Limitaciones del estudio

2.5. Viabilidad 2.6. Nivel de Investigacin Investigacion aplicada. 2.7. Tipo de Investigacin La investigacin es descriptiva. 3.MARCO OPERATIVO 3.1. Planteamiento del Problema a) Descripcin del Problema La Educacin Bsica Regular en el Per, se lleva a adelante sin realizar el diagnstico correspondiente sobre las caractersticas dominantes en las producciones de los estudiantes.Una de las capacidades a desarrollar es la produccin de textos y actualmente luego del saln del clases donde se redactan determinados y arbitrados textos tambin se construyen discursos y con mayor incidencia a travs de nuevos canales como las redes sociales, mensajes de texto y el chat, sin embargo el lenguaje o Ciberlenguaje empleado en las plataformas digitales suele trasladarse a los textos desarrollados en el aula, lo que advierte sobre la importancia de conocer cada uno de los rasgos presentes en nuestros estudiantes al momento de escribir, siendo una problemtica que el estudiante no identifique el tipo de texto que elabora y no adecue su lenguaje de acuerdo al contexto comunicativo.

En Arequipa la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163 del distrito de Paucarpata no es ajena a la problemtica que puede originar la imprecisin al determinar las caractersticas propias del Ciberlenguaje vigentes en los textos. Mediante las observaciones realizadas en los salones del tercer grado secciones A y B, se ha notado,en las evaluaciones,el empleo de un vocabulario peculiar al escribir. La frecuencia con que ocurren estas incidencias provoc el inters por realizar la investigacin. Entre las caractersticas observadas y que corresponden al Ciberlenguaje destacamos: Acrnimos, omisin de signos de puntuacin, omisin de tildes, abreviaturas arbitrarias, empleo de vocablos en ingls, omisin de las vocales y otras ms que la investigacin especificar en su desarrollo. b) Delimitacin del Problema c) Elementos del Problema d) Formulacin del Problema Cules son las caractersticas del Ciberlenguaje identificables en la produccin de textos conversacionales en los estudiantes del tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163? 3.2. Objetivos 3.2.1. Objetivos Generales Determinar las caractersticas del Ciberlenguaje en la produccin de textos conversacionales en el Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163. 3.2.2. Objetivos Especficos Describirlas caractersticas del Ciberlenguaje en la produccin de textos conversacionales en el nivel morfo sintctico. Describir las caractersticas del Ciberlenguaje en la produccin de textos conversacionales en el nivel lxico semntico Determinar las caractersticas del Ciberlenguaje en la produccin de textos conversacionales en el nivel grfico. 3.3. Hiptesis 3.3.1. Hiptesis general Las Caractersticas del Ciberlenguaje estn presentes en la produccin de textos conversacionales en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163. 3.3.2. Hiptesis especficas Las caracteristicas del ciberlenguaje estn presentes en la produccion de textos morfosintacticos. Las caracteristicas del ciberlenguaje estan presentes en la produccion de textos conversacionales en el nivel lexico semantico. Las caracteristicas del ciberlenguaje estan presentes en la produccion de textos conversacionales en el nivel grafico. 3.4. Variables 3.4.1. Variables Independientes Caractersticas del Ciberlenguaje. Indicadores: Nivel morfo sintctico Nivel lxico semntico Nivel grfico 3.4.2. Variables Dependientes Produccin de textos conversacionales Indicadores: Nivel del lenguaje Propiedades del texto

3.4.3. Variables Intervinientes

3.5. Operacionalizacin de variables Variable Indicador Nivel morfo sintctico Nivel lxico semntico Nivel grfico Nivel del lenguaje Textos conversacionales (Variable dependiente) Propiedades del texto 3.6. Mtodo Metodo cientifico Subindicador Despreocupacin por errores. Construcciones agramaticales Construcciones hiper- sintticas Utilizacin del cdigo oral para expresiones escritas. Palabras desemantizadas resemantizadas. Caractersticas Ciberlenguaje (Variable independiente) del Uso de terminologa marginada. Repeticiones. Liberalidad lingstica. Omisin de los signos auxiliares. Omisin de los signos de y corregir

puntuacin. Omisin de tildes Omisin de maysculas. Implementacin Apcopes. Apostrofes Estndar Culto Vulgar Coherencia Cohesin Adecuacin de convenciones

grficas sintticas.

3.7. Tcnicas e Instrumentos. Las tcnicas que nos van TCNICA Observacin directa Anlisis documental 3.8. Validacin de Instrumentos 3.9. Poblacin La poblacin estar conformada por los profesores y estudiantes de la Institucin Educativa Benigno Balln Farfn 40163. 3.10. Muestra La muestra ha sido seleccionada mediante un procedimiento no probabilstico, por conveniencia, ya que interesa al investigador que desarrolla la prctica en este grado y sus respectivas secciones tener mayor afinidad y a facilitar recoger la informacin sern las siguientes: INSTRUMENTO Rbrica Ficha de anlisis documentario

acercamiento para un mejor trabajo. Est constituida por 65 estudiantes del tercer grado de secundaria de las secciones A y C. 3.11. Recoleccin de datos 3.12. Procesamiento Estadstico. El proceso estadstico a realizarse ser la estadstica aplicada exclusivamente a la investigacin educativa basada en la supervisin y control de resultados. 3.13. Anlisis del registro de datos 4. MARCO TEORICO 4.1. Definiciones tericas 4.1.1. Ciberlenguaje El uso de las tecnologas y el Internet van redefiniendo diversos aspectos de nuestra vida, incluyendo la manera en que nos comunicamos con los dems. Las nuevas tecnologas de la informacin, la tempestividad y el carcter masivo de los medios de comunicacin en Internet y el libre flujo de informacin, demandan rapidez y actualidad. Asimismo, el lenguaje informtico y el lenguaje ciberntico son formas de comunicacin en constante transformacin debido al contexto meditico en el que se encuentran. Puesto que el lenguaje se basa en representaciones simblicas que son arbitrarias y contextuales, asimismo el lenguaje ciberntico contiene smbolos cuya significacin depende del contexto cultural y espacial en que se codifica y decodifica. Aunque en ocasiones trasciende su carcter contextual para representar emociones universales como la alegra o la tristeza, como todo lenguaje, no se encuentra exento de las limitaciones en la percepcin e interpretacin de sus usuarios que son sujetos culturales que a su vez responden a condiciones biolgicas de adaptacin y por tanto de interpretaciones arbitrarias. De manera que toma prestado del lenguaje comn marcadores fonolgicos que sustituyen dichas expresiones de carcter universal por medio de smbolos que constituyen un cdigo particular conocido slo por sus usuarios Pero quin o quines regulan stas sustituciones de la comunicacin verbal a una comunicacin no verbal de calidad simblica? La digitalizacin de los medios de comunicacin como proceso histrico cultural, trae consigo una

transformacin social cuyas implicaciones en la comunicacin se ven reflejadas en las redes sociales y en el lenguaje ciberntico que emplean los usuarios. Si los usuarios del lenguaje ciberntico son en su mayora jvenes y nios que nacen en un contexto donde las nuevas tecnologas dominan los medios de comunicacin, dichas circunstancias podran representar implicaciones en la efectividad del proceso de comunicacin en las redes sociales. 4.1.1.1. Caracteristicas generales del Ciberlenguaje Spanglish El spanglish es la fusin morfosintctica y semntica del espaol con el ingls estadounidense. Es un fenmeno lingstico similar al llanito utilizado en Gibraltar. Suele confundirse con el uso de anglicismos en espaol. Este idioma hbrido no es de uso oficial, sino de uso coloquial. Sin embargo, para los angloparlantes estadounidenses, especialmente en las zonas con una gran poblacin de habla hispana, la denominacin spanglish es dada o al uso de palabras espaolas o con este origen, pero morfolgicamente anglificadas en frases de idioma ingls, o bien, directamente reciben el nombre de espanglish formas jergales e incluso pidgin, tal cual ocurre en California, Florida, Nuevo Mxico, Texas, los barrios latinos de Nueva York, otras ciudades y el territorio en ultramar de Puerto Rico. Apocope En gramtica, una apcope es un metaplasmo donde se produce la prdida o desaparicin de uno o varios fonemas o slabas al final de algunas palabras (cuando la prdida se produce al principio de la palabra se denomina afresis, y si la prdida tiene lugar en medio de la palabra se llama sncopa). Era figura de diccin segn la preceptiva tradicional. Aposiopesis En retrica, la reticencia o aposiopesis es, dentro de las figuras literarias, una de las figuras de omisin. Consiste en dejar incompleta una frase, destacndose ms lo que se calla. Semantizacin y resemantizacin

Los lenguajes humanos fueron inventados para semantizar la realidad, esto es, para expresar los contenidos y sentidos del mundo por medio de alguna forma codificada. Semantizar designa la significacin de las palabras. De modo ms amplio, la semntica (parte de la semitica) estudia y analiza los procesos de significacin de los signos, textos y discursos que circulan diacrnica y sincrnicamente por la sociedad. El uso de la palabra resemantizar est relacionado con la anterior, pero indica un proceso inverso, porque busca dar realce a un sentido ya existente, o a uno nuevo recuperado, ya sea en forma total o parcial. Como en otros numerosos trminos, el prefijo re tiene el sentido de volver a poner algo, de aadir algo a una cosa anterior, o bien, alude a un efecto que trasciende una obra original. Pensemos en palabras como re-fundar, re-presentar, reproducir, re-percutir, reposicionar, re-organizar, re-equilibrar, re-pintar, entre otras. Todas estas palabras indican una variedad de acciones cuyo elemento comn consiste en indicar la accin de aadir, desarrollar, construir, de un sentido dado a partir de de un y fundamento existente. su objeto es La tarea una de resemantizar arranca, entonces, antemano, expresar nueva

configuracin. Se trata de una accin que puede tener pretensiones diversas. A veces se instala por la prdida de contenidos semnticos de un determinado lenguaje; otras, tiene el fin de recuperar una degradacin simblica o mtica, o es un intento de innovacin creativa. En conclusin, resemantizar es un vocablo que se refiere a la operacin semitica de transformar el sentido de una realidad conocida o aceptada para renovarla o para hacer una transposicin de modelo, creando una entidad distinta, pero con alguna conexin referencial con aqulla, de modo que esta ltima asume un nuevo significado que la primera no tena. Vemos que la resemantizacin mezcla o integra aspectos de la analoga, de la metfora y de la polisemia, ensamblndolos con el propsito de hacer algo novedoso. De la analoga se apodera del analogatum princeps; es decir, de la obra inspiradora y que contiene una cosmovisin o perspectiva que da lugar a una experiencia bsica del mundo. El analogado principal es la raz o punto de partida asumido intelectualmente. La metfora, en cambio, en la resemantizacin se usa como un instrumento metodolgico para la creacin de la nueva obra. Apstrofe Apstrofe, figura literaria de dilogo que consiste en hablar en un discurso o narracin de manera breve en segunda persona, dirigindose a un grupo o personas presente, fallecida o ausente, a abstracciones u objetos inanimados, o incluso a s mismo. El empleo de este recurso es muy comn en las plegarias u oraciones, en los soliloquios y en las invocaciones. Tambin es frecuente la utilizacin de esta figura en poltica, ya que crea la impresin entre el pblico de que el orador se est dirigiendo directamente a s mismo, lo que aumenta la receptividad. Alteraciones del cdigo lingstico En el chat, la velocidad con la que debemos escribir conlleva en muchos casos alteraciones en el lenguaje, pero son equivocaciones inconscientes, como poner csasa en vez de casa o algo parecido. La misma rapidez lleva a los usuarios a escribir sin acentos o a prescindir de signos de admiracin o interrogacin al principio de los enunciados. Pero ms all de estas incorrecciones, por encima de que el chat tambin refleja cmo escribe la gente con todo y sus errores ortogrficos, lo cierto es que existen alteraciones conscientes que se han creado con el fin de hacer ms singular e interesante la comunicacin en el chat. Emoticons El primer problema con estos elementos es desde el nombre mismo: Emot (emociones) + icons (iconos). En el sentido literal del trmino, iconos que transmiten emociones. Ya veremos cmo ni todos los emoticons son iconos ni todos representan necesariamente una emocin. Conocidos tambin como smilies, los emoticons (o emoticonos, en espaol) son definidos usualmente como representaciones grficas o textos icnicos, de uso convencional y cotidiano, que tienen como materia prima los caracteres del teclado de la computadora para transmitir emociones. Segn Mayans, el emoticon es un simulacro porque desvincula el gesto concreto que tericamente representa de su emisor (Mayans, 2002: 73). El Emoticon es un signo que representa (que est en lugar de) ese gesto. Este autor afirma que todo el chat es un simulacro, pero debemos entenderlo ms como un espacio virtual que puede estar en lugar de un caf, un antro o un parque, sin que esto implique necesariamente la sustitucin definitiva de dichos espacios offline. El chat es un espacio donde las experiencias se retraducen. 4.2.1.2. Otras Caractersticas Las siguientes caractersticas estn presentes en el Ciberlenguaje pero requieren de un marco terico especfico, de esta manera se mencionan para que posteriormente se desarrollen las teoras sobre estos rasgos:

Construcciones agramaticales Construcciones hiper- sintticas Palabras desemantizadas . Uso de terminologa marginada. Liberalidad lingstica. Omisin de los signos auxiliares. Omisin de los signos de puntuacin. Omisin de tildes Omisin de maysculas. Implementacin de convenciones grficas sintticas.

4.2.1.3. Canales del Ciberlenguaje Redes Sociales De acuerdo con Boyd y Ellison, una red social se define como un servicio que permite a los individuos construir un perfil pblico o semipblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios con los que comparten una conexin, y ver y recorrer su lista de las conexiones y de las realizadas por otros dentro del sistema. Facebook Facebook es una red social en Internet utilizada por ms de 900 millones de personas en todos los pases del mundo que abarca hasta ahora 70 lenguajes. La edad mnima para pertenecer a la red es de 13 aos, pero los adolescentes representan slo una minora de la poblacin que utiliza Facebook. El sitio es utilizado por una gran cantidad de adultos, muchos de ellos padres de familia. Pero no es utilizado slo por individuos, tambin por empresas, organizaciones y hasta gobiernos en todo el mundo para labores de mercadotecnia, bsqueda de donativos y comunicacin con clientes y asociados. Es un hecho que Facebook no es la nica red social, existen en realidad miles de ellas distribuidas por todo el mundo; algunas son redes sociales de cocina, apuestas, msica, etctera. Algunas redes sociales estn diseadas para poder acceder desde una computadora, y algunas son nicamente para telfonos mviles. Facebook puede ser utilizada en ambos. Los usuarios de Facebook a travs de esta plataforma pueden conversar, compartir fotos subir videos, mantenerse en contacto y compartir noticias personales, jugar, planear actividades y reuniones familiares o de amigos, enviar felicitaciones en cumpleaos y festividades, hacer la tarea o negocios con otras personas, encontrar amigos de la infancia, revisar opiniones sobre libros, recomendar restaurantes, apoyar causas sociales, etc. Facebook a veces llamada utilera social, se asemeja a una planta de energa que provee la plataforma para las actividades diarias pero siempre dinmicas de todos sus usuarios, 24 horas al da, siete das a la semana. La cantidad de actividad en Facebook es casi inconcebible. Cada mes, los propios usuarios colocan 30 000 millones de piezas de contenido en esta red, como son comentarios, fotos, videos, etctera. En efecto, el producto llamado Facebook es algo vivo que cambia constantemente y es generado por los propios usuarios. A diferencia de los medios con los que las generaciones mayores crecimos libros, peridicos e incluso radio y televisin, podemos verlo como el producto colectivo de las vidas diarias de millones de usuarios (no slo sus relaciones sociales, pero todo lo que hacen), que se actualiza en forma espontnea, en todo momento, alrededor de todo el mundo. Es un humano dentro y fuera de Internet. Chat El Chat nace de los mensajes instantneos (IM por el ingls Instant Messages, pero en este caso podriamos pensar en imponer MI). En definicin simplista, un Chat es un espacio para enviar IMs en una plataforma, un programa, las salas de conversacin y todo aquello en lo que puedas ponerte de manera inmediata y casi en tiempo real con otro o varios usuarios. Los Chat tienen que ver con lo que se llama tiempo real, es decir, que puedes enviar y recibir mensajes en sincrona con el otro usuario. El envo es casi inmediato y depende mucho del tipo de conexin que se tenga. En la actualidad y con el avance del Internet en nuestro mundo, los Chat estn reemplazando a las operadoras. Si quieres entrar en comunicacin con la dependencia de una institucin, empresa, negocio, entras a su sitio Internet y si estn a la altura de la tecnologa actual deben tener una sala de Chat para el servicio al cliente. Es ms cmodo pedir informacin por Chat que llamar por telfono. Si llamas a la operadora pierdes mucho tiempo. A veces no responde, a veces no est de genio, a veces no te comprende, a veces no la comprendes,

a veces te transfiere a otra dependencia en donde tienes que repetir todo lo que le dijiste a la primera. Por Chat todo queda por escrito. El agente de servicios que te atiende no muestra la cara a menos que ponga una foto o el servicio sea tan completo que tenga una video cmara. El nivel de comprensin ser mayor y como ests en un mundo virtual, este te dar los enlaces que necesitas. Si bien los Chat fueron utilizados ms por los jvenes, en la actualidad se estn imponiendo en muchas reas como los negocios, los servicios de atencin al cliente, la educacin virtual a distancia y la comunicacin en general. SMS Es el acrnimo de la frase inglesa short message service, o sea "servicio de mensaje abreviado", que en la comunicacin electrnica se refiere a la manera de transmitir un mensaje escribindolo conforme la pronunciacin parcial del lenguaje escrito de manera gramaticalmente informal, a veces enlazado con nmeros y otros caracteres, pero conforme a reglas estructurales tcitamente aceptadas entre los interlocutores. Es una de las formas de que se vale la transmisin electrnica de mensajes que requiere rapidez, junto con otros recursos como el uso de acrnimos y particularmente de emoticonos, constituye lo que llama el lenguaje del ciberespacio, o ciberlengua. Si la comunicacin concisa y gil en el dilogo presencial es generalmente valorada, en los mensajes escritos por Internet se la considera necesaria. Lo demuestra el hecho de que es costumbre entre los Internautas comunicarse de una manera gil intercalando SMS. Digo "intercalando" SMS porque tambin se usan acrnimos, e invariablemente los inefables emoticonos o smiles, conformando en su conjunto una terminologa informal sujeta a normas de conducta, netiquette omnipresente en el ciberespacio, que se ha denominada Ciberlenguaje. Email Correo electrnico (correo-e, conocido tambin como e-mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales dependiendo del sistema que se use. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn logrando que el correo electrnico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales. 4.2.2. PRODUCCION DE TEXTOS Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto. La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

4.2.2.1. El Texto 4.2.2.1. Concepto El trmino TEXTO es antiguo y anterior a la aparicin de la lingstica del texto. La palabra figura, entre otros, en el Diccionario Etimolgico una definicin ... todo de Corominas, en el siglo XIV en castellano. Lzaro Carreter, por citar tradicional, define el texto as: analizable de signos. Son textos, por tanto, un fragmento de una conversacin, una

conjunto

conversacin entera, un verso, una novela, la lengua en su totalidad, etc. El texto oral o escrito- es el producto de la actividad humana. Transmite un significado global y responde a mxima de comunicacin y, s solo y no necesita de la

una intencin comunicativa del emisor. Frente a la oracin, el texto es la unidad comunicativo o para transmitir a un receptor real o virtual un mensaje. Vale por

por tanto, tiene carcter autnomo y autosuficiente. Contiene todo cuanto es necesario para establecer un acto ayuda de ningn elemento fuera de los que ya contiene. Se aplica el trmino texto a la cadena del lenguaje que tiene un sentido coherente en el contexto de su uso. Dicho texto puede darse oral o escrito, o puede ser tan largo como un libro o tan corto como un Arriaza: Se entiende por texto todo discurso cifrado en uno o varios cdigos que se nos ofrece como una unidad de comunicacin concluida y autnoma. Son textos, pues, un telegrama, una conversacin telefnica, una pelcula, una novela, una fotografa, un cuadro de pintura, un poema, una cancin, etc. Desde esta ptica, el texto se caracteriza ms que se define; es decir que coherencia, etc. Reproducimos a este respecto la descripcin del mismo no se tiene que buscar la definicin sino las propiedades del texto tales como el tamao, la extensin, el cierre, la recurrencia, la elaborada por Enrique Bernrdez: Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. 4.2.2.2. Propiedades textuales Coherencia Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar: un enunciado puede contener informacin que ample, explique, corrija o contraste lo dicho anteriormente. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos: a. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto. b. Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones. c. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla. d. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende tambin del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad. e. Marco.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid. Cohesin ttulo, una palabra, un suspiro. Y acorde con Manuel Cerezo

La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesin a los textos: a. Referencia.- Es el mecanismo de alusin a algn elemento mencionado en el texto o a algn elemento de la situacin comunicativa. Habr dos tipos de referencia: Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente). Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con posterioridad (la catfora). Pepe lleg tarde. l haba perdido el autobs. Ya estaban todos all: Pepe, Mara, Juan y Chindasvinto (s, el de los pelos color vino tinto) En los ejemplos anteriores, EL es un elemento anafrico, mientras que TODOS es catafrico. b. Deixis.- Se trata de un mecanismo lingstico que seala quin (deixis personal), dnde (deixis espacial) y cundo (deixis temporal). Los decticos tiene un significado ocasional que depender de cada texto concreto (el dectico alli puede indicar cualquier lugar). Las herramientas ms frecuentes para realizar la deixis son: - Deixis personal: pronombres personales y posesivos. - Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar. - Deixis temporal: adverbios de tiempo. c. Sustitucin.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibuj una casa. Pedro dibuj lo mismo. d. Elipsis.- Omisin de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse: Juan dibuj una casa y Pedro, una oveja. e. Isotopa.- Consiste en la repeticin de unidades lingsticas relacionadas entre s por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos: - Gramatical: Consiste en la repeticin de elementos de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...). - Semntica y lxica: Consiste en la acumulacin de palabras que pertenecen a un mismo campo semntico, o bien en la repeticin de la misma palabra o de sinnimos. - Fnica: Se trata de la repeticin de sonidos. f. Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas. Los conectores pueden expresar: - Adicin (y, tambin, adems). - Restriccin (pero, sin embargo). - Objecin (aunque). - Temporalidad (entonces, luego). - Causa (as, as pues, por eso). - Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego). - Alternativa (por otro lado, ms bien). - Orden (primeramente, finalmente). - Especificacin (por ejemplo, esto es, es decir) Adecuacin Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el objeto o con la situacin. Algunas de esas normas sern de carcter general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la tradicin (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida o de las frmulas de tratamiento). Las normas ms generales sern las siguientes: a. Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situacin personal o social. b. Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto. c. Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico oportuno (coloquial, formal, entre otros). 4.2.2.3. Tipologa del texto Textos Narrativos

Los textos narrativos son aquellos que relatan sucesos, acontecimientos, y hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un espacio y tiempo determinado. Los textos narrativos puede presentar historias ficticias (cuentos, leyendas, novelas...), pero tambin relatan historias autnticas, es decir, no ficcionales (cartas, correos, e-mail, diarios, memorias...). Elementos de la narracin: Hay que diferenciar entre el narrador y el universo narrado: Narrador: es la persona que relata los sucesos, hechos o acontecimientos que ocurren a unos personajes. Universo Narrado: es el conjunto formado por los hechos, los personajes y el tiempo. - Hechos o sucesos: las acciones que trascurren en el desarrollo del relato. - Personajes: actores o receptores de todo lo que sucede en la narracin. - Tiempo: en el que ocurren los hechos o acontecimientos. Debemos distinguir entre el tiempo histrico, que es aquel en el que le localiza el relato (Ej.: S. XII) y el tiempo de duracin de los relatos (Ej.: dos semanas). Punto de vista de la narracin: El punto de vista es el grado de participacin con el que el narrador relata la historia. El narrador es la persona que relata lo que les sucede a unos personajes en un tiempo y espacio determinado. El narrador puede participar en el relato o puede mantenerse al margen. Narracin en primera persona: El narrador es un personaje de la historia. certeza los pensamientos de los dems personajes. Narracin en tercera persona: El narrador en tercera persona puede adoptar un punto de vista externo o interno. - El punto de vista externo, el narrador relata los hechos sin intervenir en absoluto en la historia. Ser simplemente un testigo. - El punto de vista interno, el narrador participa en la historia como un personaje secundario, pero no tiene protagonismo. - La tercera persona puede ser omnisciente cuando conoce los pensamientos, recuerdos, sentimientos y emociones de los personajes. Texto Descriptivo La descripcin es un tipo de texto que explica cmo son los objetos, los espacios, las personas, las situaciones, las emociones y los procesos. Los textos descriptivos exigen al lector que visualice o imagine mientras lee lo que se describe. En la vida cotidiana, en numerosas ocasiones, se acude a la lectura de este tipo de textos, por ejemplo cuando leemos las instrucciones para instalar un aparato. Clases de descripciones Los textos descriptivos segn su finalidad y su estructura se dividen en: cientficos u objetivos y literarios. a. La descripcin cientfica u objetiva muestra lugares, personas, espacios, conocimientos y procesos con rigor y detalle, sin que el autor del texto muestre sentimientos ni emociones. Estos textos se caracterizan, adems, por el uso de un vocabulario tcnico y cientfico. b. La descripcin literaria o subjetiva es aquella en la que el autor explica las caractersticas lugares o personas incorporando sus sentimientos y emociones. La finalidad de este tipo de descripcin no es slo informar sobre las caractersticas de objetos, lugares o personas, sino tambin la produccin de un texto con valores estticos, la bsqueda de la belleza y la expresin de sentimientos, emociones e impresiones. El texto descriptivo literario puede presentar las siguientes caractersticas: - Las oraciones no presentan el orden lgico (Sujeto-verbo-complemento) - Puede haber abundantes figuras retricas. - El lxico suele ser cuidado y culto. - La descripcin no tiene por qu seguir un orden. - Puede predominar el yo del poeta o narrador manifestando sus sentimientos, sin buscar el rigor o la certeza cientfica. - Uso de mltiples adjetivos. Texto Conversacional de objetos, No se le permite dar a conocer con

El

texto

conversacional

dialogado

es

aquel

en

el

que

varios

personajes

intercambian

informaciones,

sentimientos o pensamientos, etc. Ejemplos de textos dialogados son las entrevistas, el guin cinematogrfico, las obras de teatros, etc. El texto dialogado puede presentarse insertado en otras modalidades de textos o de forma dominante. Funciones de los textos dialogados El dilogo cumple una serie de funciones a las que debe estar atento el lector, - Reproducir las conversaciones y dilogos entre los personajes. - Comunicar hechos e informaciones al lector, de tal manera que el dilogo aporte informacin sobre los pensamientos, deseos, necesidades, conflictos y sucesos. - Hacer que la accin se desarrolle y avance. En las conversaciones entre los personajes se anuncian o detallan actuaciones que tendrn lugar con posterioridad. - Mostrar los conflictos, las diferencias y coincidencias, as como los estados emocionales de los personajes. El dilogo es revelador del tipo de relacin que sostiene cada uno de los intervinientes en la conversacin. - Analizar y comentar la accin, valorando y juzgando las repercusiones. - Evidenciar las caractersticas de los personajes, esto es, el modo y el contenido que expresa un personaje muestra su edad, su cultura, su procedencia social, sus inquietudes, sus rasgos, etc. Los intercambios comunicativos entre personajes o personas son a veces transcendentales para conseguir una mayor comprensin de lo ledo. En ocasiones, el dilogo tiene la mayor parte de la informacin del texto, por ejemplo, en la entrevista. En otras, aade una informacin esencial, pero no exclusiva, para comprender el desarrollo de sucesivas acciones. 3.3. Bases tericas y cientficas 3.3.1. Caracterstica 3.3.1.1. Definicin El trmino caracterstica (del griego ) puede designar diversos conceptos, que siempre se refieren al carcter propio o especfico de algo. Una caracterstica es una cualidad que permite identificar a algo o alguien, distinguindolo de sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones vinculadas al carcter, la personalidad o lo simblico, pero tambin del aspecto fsico. Las caractersticas son todos aquellos aspectos o variables que configuran el estado e identidad de una entidad en particular, que puede ser tanto una persona como un animal, un vegetal, un objeto o incluso una condicin o escenario. Son los rasgos que les son tpicos o peculiares. Algunos pueden ser esenciales, sin los cules dejaran de ser un miembro de la especie, y otras son particulares, propios de cada uno. As, es una caracterstica esencial de la especie humana estar dotada de razn, y son caractersticas accidentales de los miembros de la especie que los identifican como individualidades ser rubios, pelirrojos o morochos, altos o bajos, introvertidos o extrovertidos, etctera. Segn Aristteles cuando mencionamos de un concepto slo sus caractersticas esenciales lo definimos por comprensin. Los elementos esenciales siempre deben integrar la definicin. Las caractersticas nos proporcionan datos de cmo es el objeto o sujeto que queremos conocer. Cuntas ms caractersticas poseemos de algo o de alguien ms lo diferenciaremos, y podremos incluir muchos menos individuos dentro de esa especie. Hay caractersticas comunes a varias especies de individuos, caractersticas propias de toda una especie, y caractersticas slo aplicables a un individuo de la especie. 5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. 5.2. Recursos Humanos : Investigador: Docente de prctica Amanda Lizbeth Luna Ancco. Grupo de investigacin: Benigno Balln Farfn 40163. Recursos Institucionales Proyector Libro de comunicacin Revistas de comunicacin Lapiceros Cuadernos Computadora Impresora Estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa stas son:

Papel bond Fotocopiadora cartulinas Plumones

BIENES Libros Computadora Revistas tiles de escritorio Papel bond Cartulinas Plumones Cuadernos Proyector Fotocopias SUB TOTAL 5.3. Presupuesto : BIENES 320 La investigacin ser autofinanciada. 5.4. Cronograma : Actividad

UNIDAD 2 1 10 1 millar

TOTAL 20 90 30 50 30

100

320

SERVICIOS 220

TOTAL 540

Fecha

Elaboracin del proyecto de investigacin Presentacin del proyecto de investigacin Inicio del ao escolar 2013 Recoleccin de datos bibliogrficos y fundamentacin de las bases tericas Elaboracin de instrumento Recojo de la informacin Anlisis y sistematizacin de los datos Redaccin del informe final Presentacin del informe final 6. 6.1. REFERENCIAS Fuentes Bibliogrficas BAO, R., FLORES, J., & GONZLEZ, F. (2009): Las organizaciones virtuales y la evolucin de la Web. Lima, Per. Universidad de San Martn de Porres, Fondo Editorial. BERNRDEZ, ENRIQUE (1982): Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-Calpe. BERLO, DAVID K. (1985): El proceso de la comunicacin: Mxico, El Ateneo. JOYANES, L. (1997):Cibersociedad. Madrid: McGraw-Hill.

Arequipa,07 de mayo del 2013

FIRMA SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. I.2. Institucin educativa:40163 Benigno Balln Farfn rea curricular: comunicacin

I.3. I.4. I.5. I.6. II. III. IV. V. VALORES

Grado: tercero Duracin: 45 min. Alumno practicante: Luna Ancco Amanda Docente tutor: Alma Shirley Tejada Fierro

Seccin: A y B Fecha: 05 de setiembre

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE: Homonimia. APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica estrategias de razonamiento verbal en diferentes textos y situaciones. TEMA TRANSVERSAL: Educacin en y para los derechos humanos, valores y formacin tica. VALORES Y ACTITUDES: ACTITUDES Actitud frente al rea Se interesa por el lenguaje y de comunicacin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. comportamiento Cumple con

uso

creativo cdigos

del de

las

indicaciones

de

otros

trabajo establecidas por el profesor en la ejecucin de actividades. Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos.

RESPONSABILIDAD

VI.

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE MATERIALES Y/O MEDIOS TIEMPO 5 Pizarra Plumones

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin La docente presenta a los estudiantes un video, el cual contiene la historia de un joven encarcelado injustamente por un caso de homonimia. Se pide a los alumnos que observen con atencin pues el contenido del video tendr relacin con el tema a tratar. Recuperacin de saberes previos Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu podemos apreciar en el video? De qu trata? Se ha presentado una injusticia o se aplic correctamente la ley?

diapositivas 3 Practicas

Los estudiantes contestan en forma ordenada y se toman en cuenta todas las participaciones. Conflicto cognitivo La docente plantea la siguiente pregunta: Procesamiento de la informacin La docente, proporciona a los estudiantes informacin sobre la conceptualizacin de las Aplicacin de lo aprendido En grupos los estudiantes resuelven una practica Transferencia a situaciones nuevas Finalmente, se aplica una prctica calificada Reflexin sobre el aprendizaje Actividades meta cognitivas. Qu te pareci el tema? Es importante el conocimiento de este tema? palabras homnimas para ello presenta en

cuaderno de trabajo 3

Hojas 15

diapositivas un organizador grfico del tema.

Ficha metacognitiva

5 10 4

Cun importante es en tu vida este tema? Cmo lo aplicaras? VII. EVALUACIN DE APRENDIZAJE CRITERIO(S) Comprensin de textos INDICADOR(ES) Aplica estrategias de razonamiento verbal en diferentes textos y INSTRUMENTO(S) Ficha de practica

situaciones. ACTITUD ANTE EL REA Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. I. WEBGRAFA INDICADOR(ES) Cumple con las indicaciones de trabajo profesor Participa establecidas en en la por el de ejecucin INSTRUMENTO(S) Lista de cotejo

actividades. eventos cvicos, deportivos y artsticos.

http://www.larmancialtda.com/index.php/200805021010/Recursos/Consejos/La-diferencia-entre-una-novela-y-uncuento/menu-id-21.html OBSERVACIONES:

SESIN DE APRENDIZAJE N 1 Ttulo: LA NARRACION ORAL

1. 2. 3. 4. 5. 6.

rea Componente Grado y seccin Duracin Secuencia didctica :

: COMUNICACION : : CUARTO :

Aprendizajes Esperados Utiliza la fluidez

Estrategias

Recursos

Tiempo

El

profesor

forma

equipo

de

trabajo

con

la

tcnica

Cuenta

Dilogo

10 min.

verbal e imaginativa

cuentos. La profesora contar una historia donde participan varios personajes de diversos cuentos clsicos y cada vez que mencione un personaje tocar la cabeza de un alumno formando as grupo de 5 integrantes, el profesor le entrega a cada grupo imgenes para que peguen en un papelote y formen su narracin. Los alumnos leen su narracin. El profesor conversa con los alumnos sobre la importancia de una narracin oral y pide a los alumnos que respondan a las preguntas Cul es la definicin de la narracin oral? Los alumnos comentan con sus compaeros luego leen sus respuestas. Los alumnos leen la informacin del libro referido Cmo narran una historia? Y lo expresan verbalmente. El profesor retroalimenta el tema tratado incidiendo en la 10 min. Carpetas de trabajo 10 min. 15 min. importancia que hay en la narracin oral. Los alumnos narran en forma oral un hecho importante ocurrido en sus vacaciones utilizando la fluidez verbal e imaginativa. El profesor deja como tarea que escriba en su cuaderno lo narrado. Responde a la ficha metacognitiva. Textos 10 min. 10 min. 10 min. 15 min.

7.

Evaluacin de capacidades: Indicadores Instrumentos

Criterios

Expresin Oral

Utiliza la fluidez verbal e imaginativa al narrar en forma oral sus vacaciones.

F. O

8.

Evaluacin de la actitud ante el rea: Manifestaciones Observables Respeta la opinin de sus Instrumentos

Actitudes

Respeta las normas de convivencia

Prueba de desarrollo.

compaeros.

SESIN DE APRENDIZAJE N 2 Ttulo: LA NARRACION ORAL

1. 2. 3. 4. 5.

rea Componente Grado y seccin Duracin Secuencia didctica : :

: COMUNICACION

: CUARTO :

Aprendizajes Esperados Utiliza la fluidez

Estrategias

Recursos

Tiempo

Se les da la bienvenida a los alumnos y se les narra una ancdota ocurrida en las vacaciones. Seguidamente se invita a dos alumnos que relaten sus experiencias vividas durante sus vacaciones. El docente pregunta Qu le pareci la narracin de sus compaeros? Qu caractersticas debe tener una narracin? Los alumnos respondern mediante lluvia de ideas. Los alumnos leen la informacin proporcionada por el docente. El docente monitorea en forma permanente. Los alumnos en forma de un individual hecho realizan de una sus narracin oral importante

Papelote

10 min.

verbal e imaginativa

30 min. Cuaderno 30 min. 15 min. 5 min. Lapicero

vacaciones con fluidez verbal e imaginativa. Se evala los trabajos asignados. Metacognicin Qu saba yo del tema?

Flder

6.

Evaluacin de capacidades: Indicadores Instrumentos

Criterios

Expresin oral

Utiliza la fluidez verbal e imaginativa al narrar en forma oral sus vacaciones

Ficha observacin

de

7.

Evaluacin de la actitud ante el rea: Manifestaciones Observables Respeta la opinin de sus Instrumentos

Actitudes

Escucha las opiniones y sugerencias de sus compaeros.

Ficha de observacin.

compaeros.

There's nothin' I could say to you Nothin' I could ever do to make you see What you mean to me All the pain, the tears I cried Still, you never said good-bye And now I know How far you'd go I know I let you down But it's not like that now This time I'll never let you go [Chorus:] I will be all that you want And get myself together 'Cause you keep me from falling apart All my life I'll be with you forever To get you through the day And make everything okay I thought that I had everything I didn't know what life could bring But now I see Honestly You're the one thing I got right The only one I let inside Now I can breathe 'Cause you're here with me And if I let you down I'll turn it all around 'Cause I will never let you go [Chorus] 'Cause without you I can't sleep I'm not gonna ever, ever let you leave You're all I got You're all I want Yeah And without you I don't know what I'd do I could never ever live a day without you here With me Do you see? You're all I need [Chorus x2] Fuente: musica.com Letra aadida por benJa*

No hay nada que te pueda decir Nada que pueda hacer Para hacerte ver Lo que significas para mi Todo el dolor, las lagrimas que llore Nunca dijiste adis Y ahora se Que lejos te as ido Lo se, te decepcion Pero ahora no ser as En este momento no te iras CORO* Ser Todo lo que quieres Y tendr mi mente pegada a mi cuerpo Porque me dejaste acabada Toda mi vida Estar con tigo siempre Para tenerte durante todo el da Y hacer que todo este bien Tenia todo No sabia lo que la vida poda darme Pero ahora veo Honestamente Tu eres la nica cosa buena El nico que esta en mi interior Ahora puedo respirar Porque tu estas aqu con migo Y si te pierdo Dar la vuelta Porque nunca te dejare CORO* Porque sin ti no puedo dormir No quiero nunca nunca dejarte Tu eres lo que consegu, lo que realmente quiero Yeah Y sin ti no se que hacer No podra vivir un da sin ti Aqu con migo Vez? Eres todo lo que necesito Y.. CORO* [x2]