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ANÁLISIS DE FUNDAMENTOS
1.1. PRÁCTICA SOCIAL
5
Dentro de la sociedad están contempladas las comunidades,
consideradas como grupos de personas o de familias unidas formando un
grupo de mayores dimensiones; cada comunidad posee características
especiales que le diferencian de otras, como el aspecto físico, las
condiciones económicas, las instituciones establecidas, el tipo de personas
que las habitan, sus comportamientos, costumbres y sus carencias;
igualmente, cada una tiene sus propias necesidades u objetivos que deben
cumplir.
1.1.2. INSTITUCIÓN
1.2.1. EDUCACIÓN
9
El derecho a la educación no excluye a aquellos individuos que
presentan necesidades educativas especiales y/o discapacidades, ya sean
transitorias o definitivas, igualmente a aquellos con capacidades
sobresalientes.
10
De un concepto ligado exclusivamente a la asistencia social de
los sujetos con Necesidades Educativas Especiales, en centros
especializados, que también estimulaban la segregación de estas personas,
la Educación Especial ha llegado a una idea de atención que abarca más
dimensiones.
11
Existe un contraste muy grande entre la manera anterior y la
forma actual de ver a las personas con necesidades educativas especiales,
de considerarlos como enfermos (o más remotamente como poseídos) a
sujetos con capacidades diferentes.
2
Cuaderno de Integración educative 3, Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica
para las n.e.e.
12
2. Contexto Nacional; Conferencia Nacional sobre la Atención Educativa a
Menores con Necesidades Educativas Especiales (Huatulco, México, 16 a
18 de Abril de 1997)
3
Cuaderno de Integración educativa #7, Declaración de la Conferencia Nacional: Atención Educativa a
Menores con Necesidades Educativas Especiales, Equidad para la Diversidad.
13
1.2.5. INTEGRACIÓN EDUCATIVA
14
1.2.6. MODALIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
15
La atención de los niños dentro del Centro de Atención Múltiple
se concentra en dos modalidades: una escolarizada, que supone la
asistencia regular del alumno dentro del grupo, grado o nivel
correspondiente, atendido por docentes y el equipo paradocente, en un
horario estipulado, recibiendo una atención integral; y otra complementaria,
destinada a aquellos niños que, por sus necesidades educativas especiales,
requieren un apoyo más específico para alcanzar objetivos, en un horario y
con una duración determinada por las necesidades del alumno; a esta
modalidad la complementan los módulos de capacitación laboral y de
orientación a padres y tutores.
16
1.3 PRÁCTICA DOCENTE
20
Matemáticas abarca durante los seis grados la cuarta parte del
tiempo de trabajo escolar, debido a la importancia que se le atribuye a la
adquisición de la habilidad de resolver problemas y el desarrollo del
razonamiento.
30% 30%
45% 45%
25% 25%
Español Español
Matem áticas Matem áticas
Conocim iento del Medio Naturales, Historia, Geografía y Civism o
21
1.3.3. MÍNIMOS EXIGIBLES
22
Este significado corresponde al término Adecuación Curricular,
que puede definirse como la adaptación de los contenidos o de la escuela
hacia un niño que presente dichas necesidades, y pueden presentarse de
dos maneras: las de Acceso al Currículo y las que se aplican a los
Contenidos y/o Objetivos.
23
1.4. TEORÍAS DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
24
5. ETIOLÓGICA: Centrada en las bases biológicas y evolutivas del
comportamiento, por medio de la observación del comportamiento animal,
llegando a la conclusión de que el ser humano posee mecanismos de
adaptación para la supervivencia.
25
EDAD CRISIS PSICOSOCIAL VIRTUD
Confianza contra
Infancia Esperanza
desconfianza
Autonomía contra
Niñez temprana Voluntad
vergüenza y duda
Iniciativa frente a
Edad del juego Intención
culpabilidad
Suficiencia contra
Edad escolar Habilidad
inferioridad
Identidad frente a confusión
Adolescencia Fidelidad
de la identidad
Intimidad frente a
Adultez temprana Amor
aislamiento
Generatividad contra
Adultez intermedia Responsabilidad
estancamiento
Integridad contra
Adultez mayor Sabiduría
desesperación
Entre las personas que han aplicado esta teoría, han destacado
algunos nombres como Watson, Pavlov y Skinner, quienes han demostrado
la manera en que realmente debe funcionar el Conductismo.
Otro aspecto que Watson resalta es que toda conducta del ser
humano se debe a los aspectos fisiológicos, por ejemplo, cuando se siente
hambre, la conducta resultante será la alimentación; o cuando se tiene frío, el
individuo buscará la manera de mantenerse a una temperatura agradable.
29
1.4.3. TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET
1) ESTADIO SENSORIOMOTRIZ
5
WADSWORTH, Barry J.; Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo; edit. Diana;
México; 1995; pg. 24
30
3. Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses): Las características
principales son la búsqueda de objetos parcialmente ocultos, la
coordinación completa de visión – prensión y la diferenciación entre
medios y fines, existe una transición entre hábitos e inteligencia.
2) ESTADIO PREOPERATORIO
31
sistemas de representación (percepción, dibujo, imitación, imagen mental,
juego y lenguaje), esta capacidad, conocida como función semiótica, consiste
en la posibilidad para representar un significado (objeto o suceso imaginario)
por medio de un significante (objeto o suceso real), que puede ser de tres
tipos: a) Señales: Cuando el significante está ligado directamente al
significado; b) Símbolos: Cuando el significante guarda una relación motivada
con aquello que designa, aquí entra el juego simbólico, que consiste en la
distorsión de objetos reales dentro de la mente del niño para complacer sus
fantasías; y c) Signos: Cuando son arbitrarios y no hay relación directa.
32
La principal virtud del sujeto de este periodo, que inicia a partir
de los doce años, es que tiene la capacidad para resolver cualquier
problema, gracias a su pensamiento hipotético – deductivo o formal, que se
refiere a la facultad de la persona para plantear una posible respuesta ante
un problema determinado y de buscar los medios para comprobar esa
hipótesis y sacar conclusiones a partir de éstas.
33
3. EQUILIBRACIÓN: Este principio rige el paso de la asimilación a la
acomodación y consiste en el esfuerzo constante que se realiza por lograr
un balance estable, que se consigue primero con la construcción de una
noción u operación en forma intuitiva que posteriormente obtendrá una
estructura lógica y se formará un agrupamiento, considerado como un
conjunto de estructuras móviles y cerradas que logran unas operaciones
con otras, éstos determina la organización de cada escalón del desarrollo.
Hay que destacar que el reto que se plantea al niño no debe ser
muy elevado, porque puede llevarlo a una falta de motivación; pero tampoco
debe ser muy bajo, debido a que resultaría muy poco interesante para él.
35
maestros y los pares más desarrollados ofrecen a un niño para que aprenda
a resolver determinados problemas.
36
éstas se combinan de tal forma que la idea resultante es la suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
significado que será asimilado por la estructura cognoscitiva.
c) Debe haber una actitud favorable para que exista una buena relación
entre el maestro y el alumno.
37
Esta teoría hace referencia a la enseñanza en un modelo de
adaptación a las características individuales de cada alumno; “es la reunión
flexible de técnicas y procedimientos que en una o en otra forma permiten el
crecimiento del alumno”7, lo que se busca con esta teoría es el desarrollo
integral del niño basándose en las condiciones individuales y capacidades
que posee para brindar el mejor apoyo posible.
7
FERRINI, Rita; Hacia Una Educación Personalizada; edt. Limusa; México; 1991; pg. 46
38
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA
PEDAGÓGICA
39
2.1. DIAGNÓSTICO
1. El medio en que los niños estudian y viven, así como las influencias
externas.
5. Las estrategias más adecuadas para el trabajo con los niños, lo que debe
dárseles y lo que se debe exigir.
ENFOQUE DIACRÓNICO
41
La colonia donde se ubica la escuela primaria Simón Bolívar,
institución donde se realiza esta práctica, es conocida como Esteban Cantú,
y un poco más al sur se encuentra la colonia Lucio Blanco, donde vive el niño
Víctor Manuel, con quien se está trabajando para realizar este estudio.
ENFOQUE SINCRÓNICO
42
En este enfoque se hace referencia a las características de los
elementos que conforman a la colonia, los servicios y el impacto que ejercen
sobre los habitantes, incluido el niño, tanto positiva como negativamente.
43
lugares para comer, y en varias ocasiones van en familia o con amistades,
lo que favorece la convivencia social.
44
También debe considerarse el medio social interno de la
primaria, es decir, el tipo de personas con quienes se va a tratar durante la
estancia en la escuela, sus comportamientos, ideales y costumbres, y un
apartado muy importante de este aspecto son los padres de familia, la
relación que se tenga con ellos será fundamental para el trabajo en el aula, y
sobre todo, con el niño caso; igualmente tiene importancia la relación con el
maestro de grupo.
1. Conocer los recursos con los que la institución cuenta, así como
aquello de lo que carece, y saber qué alternativas se pueden plantear
para su compensación.
45
ASPECTO ESTÁTICO
46
Entre las canchas y patios, que conforman las áreas de juego,
hay un espacio de 595 m2, distribuidos principalmente al norte y al sur de la
escuela, estas zonas son espacios de tierra, es decir, no tienen banqueta.
Estas zonas son utilizadas en educación física, promoviendo el desarrollo
motor de los niños, y al mismo tiempo, sirven como zona de juego en las
horas de receso.
48
LA CLASE COMO GRUPO
49
• MATEMÁTICAS: Antecesor y sucesor, números ordinales, cálculo mental,
problemas que implican suma, resta y multiplicación, valor posicional,
medición y diferenciación entre contorno y superficie, comparación entre
el peso y el tamaño de objetos, agrupaciones de decenas en centenas,
medición de longitudes, superficies, capacidades y pesos, el plano (norte,
sur, este y oeste) e identificación de figuras geométricas.
50
Otro aspecto observable son los grupos de interacción, que son
los subgrupos de niños que se relacionan según las elecciones resultantes.
51
3. ¿Con quién de tus compañeros no te gustaría trabajar en equipo?
52
Teniendo listo el diagnóstico, ya es posible establecer un plan
de trabajo, junto con las estrategias más adecuadas, para ayudar al niño en
su desempeño escolar.
9
BAUTISTA, Rafael; Necesidades Educativas Especiales; ediciones Aljibe; 1993; pg. 192.
53
Otros exámenes aplicados fueron el Visual, el Auditivo (donde
no tuvo problemas) y de Habilidades y Destrezas (donde tuvo dificultades con
los ejercicios de motricidad fina).
54
A. VALORACIÓN PEDAGÓGICA
B. VALORACIÓN PSICOLÓGICA
Otro test que se aplicó fue el Bender [Anexo 9], donde debía
copiar algunas figuras lo más parecidamente posible en unas hojas de papel,
cada una recibía una calificación y significaba algo.
55
Sin embargo, este test ya se había aplicado por parte de
USAER, pero era difícil establecer la valoración ya que faltaban aclararse
algunos detalles sencillos, pero importantes, como la posición de la hoja al
momento de dibujar.
Esta prueba tuvo que aplicarse por segunda ocasión, con esto,
los resultados ya no son los mismos, pero se obtuvo una maduración visual
de un niño de 6 años, la mitad de la edad de Víctor; hay que aclarar que
también influye la habilidad para el dibujo, que el niño no tiene, además de
que presenta algunas dificultades en el aspecto motor fino, según el test de
Habilidades y Destrezas.
C. VALORACIÓN MÉDICA
56
Hubo ocasiones en que se presentaba náuseas y no aceptaba
la tortilla. Durante los primeros tres meses de embarazo, hubo vómitos y
nauseas, en ocasiones se le bajaba la presión, y sufrió una caída al
doblársele uno de los pies y perder el equilibrio. Durante los siguientes
meses no sucedió nada más, siguiendo a veces los vómitos y bajas de
presiones, pero con menos constancia.
D. VALORACIÓN SOCIAL
57
Esta falta de integración es resultado de la diferencia de
edades, ya que, el niño tiene 12 años, mientras que el resto de sus
compañeros esta entre los 8 y los 9 años de edad; lo que se observa a la
hora de recreo, ya que el alumno suele jugar fútbol con los niños de sexto
grado, y casi no se junta con sus compañeros de grupo.
E. VALORACIÓN FAMILIAR
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IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA
59
1. Enseñanza de la lectura y la escritura.
2.2.1. JUSTIFICACIÓN
60
La última teoría, considerada la más importante, es la de
Erikson, donde se respalda el objetivo primario de este trabajo, así como la
definición de las actividades que debían realizarse dentro del grupo,
buscando que el niño se sienta con la capacidad de competir con sus
compañeros en el aspecto académico.
61
2.2.3. ADECUACIONES CURRICULARES Y ESTRATEGIAS
62
MATERIAL CONTENIDO USO RESULTADOS
Se realizaron Se entendieron
Botellas de El litro como comparaciones entre las perfectamente los
litro y medio unidad de capacidades de las botellas términos litro,
litro medida para establecer los medio litro y
submúltiplos del litro cuarto de litro
En equipos se dictó un
Los niños
número cualquiera, los
entendieron el
niños debían tomar un
Números Valor valor de los
número según su posición;
grandes posicional números de
así, si el número es 3984, al
acuerdo a su
niño que le tocaron las
posición.
decenas debe buscar el 8.
Se formaron dos equipos
grandes, donde un miembro Hubo un mejor
Memorama pasaba, decía su palabra entendimiento del
de Antónimos (bonito) y debía adivinar término antónimo
antónimos quién del equipo contrario y su distinción del
tenía el antónimo de esa término sinónimo.
palabra (feo).
El niño caso
demostró gusto
Se sacaban las tarjetas, por el juego y por
pero los niños, incluyendo al leer las cartas, ya
Trabajo en
Lotería caso, debían leer lo que que en ocasiones
equipo
dice, y colocar una ficha en se quería
la casilla correspondiente. adelantar a sus
compañeros para
leerlas
63
Ganaba quien llegara
primero a la meta, pero, al
momento de tirar el dado, Al inicio, el niño
no se debía contar de fue un poco lento,
Trabajo casilla por casilla, sino que pero fue
Oca individual en si el dado dio seis, y se está realizando las
matemáticas en la casilla 24, se debía operaciones
sumar 6 + 24, para llegar a mentales más
la casilla 30; se aumentó un rápidamente.
poco la complejidad
utilizando dos dados.
Se sacaba una carta con un Para no perder, el
Lectura de
dibujo, y el niño debía leer y niño se esforzaba
Juego de palabras
encontrar, entre sus cartas por leer
palabras y (trabajo
con palabras, la correctamente
dibujos individual en
correspondiente, pero sólo todas las
español)
tenía una oportunidad. palabras.
2.3. EVALUACIÓN
10
Manual de la educación; Edit. Océano; España; pag. 418
64
También las evaluaciones deben aplicarse en diferentes
momentos, y no solamente al terminar un curso; la finalidad de aplicarlo al
principio es establecer el punto de partida para llegar a los objetivos, se debe
evaluar continuamente para verificar si los alumnos aprenden y además para
conocer si la labor docente sigue con la misma eficacia; por ultimo, se aplica
una evaluación al final del curso para conocer la cantidad de objetivos
alcanzados y aquellos que quedaron en proceso para retomarse en el
siguiente ciclo.
11
CURSO La Evaluación del Aprendizaje en la Escuela Primaria, ISEP, Proyecto Educativo; pag. 47.
65
En lugar de manejar calificaciones de cero a diez, se hizo un
registro de aciertos cada semana [Anexo 14], donde se registraba por
ejemplo, la cantidad de palabras escritas y por un lado, cuántas logró leer por
sí solo; con el fin de demostrarle más significativamente sus avances. No se
consideró necesaria la aplicación de exámenes tan seguidamente, ni el
manejo de la escala de calificaciones; ya que la evaluación fue continua, por
medio de los mismos ejercicios; aunque de cualquier manera, sí se aplicaron
algunos exámenes para evaluar [Anexo 15].
Este modelo fue muy utilizado en el trabajo con los niños, sobre
todo en el trabajo individual, donde se tomaba en cuenta la capacidad del
12
Manual de la educación; Edit. Océano; España; pag. 421.
66
alumno para la realización de las actividades con las que se observaban sus
avances, también importaban sus intereses, dándole en ocasiones libertad de
elegir la actividad que más le llamaba la atención, con ello, obviamente,
también se iba ganando su confianza.
67
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
68
3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO
DOCENTE
69
Al final de la práctica se estableció otro perfil del grupo,
tomando en cuenta un examen final [Anexo 16] aplicado durante la segunda
semana de práctica intensiva.
71
¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS TE GUSTA TRABAJAR EN
EQUIPO?
72
¿CON QUIÉN DE TUS COMPAÑEROS NO TE GUSTA TRABAJAR EN
EQUIPO?
73
3.1.2. TRABAJO EN EQUIPO
74
Los avances que el niño estaba logrando eran muy notorios, se
pensó que podía llegar a la lectura de frases, todo esto como resultado de
una asistencia constante del niño a la escuela, además de la disposición que
presentaba para trabajar.
75
La segunda actividad se acordó como un regalo a los padres de
familia para motivar su asistencia a las pláticas, de las que se hablará en el
siguiente apartado; se juntó una gran cantidad de ropa para adultos y niños,
conseguidas por el grupo de practicantes, que fue repartida al finalizar la
última plática, dentro de la segunda semana de práctica intensiva.
76
La paternidad en crisis.
77
Igualmente, se incluye un apartado donde se rescatan algunos
aspectos del desempeño realizado dentro y fuera del grupo e igualmente
aquellos que debe reunir el egresado de la licenciatura, cono una manera de
autoevaluación.
Con los padres del niño, hubo una relación amistosa, sin
embargo, el apoyo que se esperaba para trabajar con el niño no se dio, ya
que nunca asistieron a las pláticas programadas dentro de las planeaciones
para los padres de familia; el niño faltaba constantemente a la escuela, y
cuando asistía, no llevaba sus tareas; además de que en varias ocasiones no
llevaba su uniforme, e iba muy desaseado.
78
Por lo anterior, se utilizó como último recurso el recoger al niño
en su casa y llevarlo a la escuela; con este movimiento, tiempo después la
madre, quien mostró más interés por el aprendizaje de su hijo, se preocupó
más por la asistencia del niño y se encargó de llevarlo a clases; en cambio, al
padre no se le conoció mucho, sólo hubo oportunidad de platicar con él en
dos ocasiones, ya que la mayoría del tiempo se encontraba fuera de casa.
Cabe mencionar que no fue una mala relación, sino que hubo
amistad y confianza, principalmente con la madre, solamente el apoyo que se
requería por parte de ellos no fue el esperado.
79
Ya sintiendo más confianza hacia la maestra de grupo, el
trabajo dentro del grupo empezó a mejorar más y en el aspecto individual, el
niño avanzó notablemente al grado de tener mucha mejor participación
dentro del grupo.
80
Siempre hubo disposición hacia el trabajo, comenzando desde
la utilización de material didáctico, hasta el hecho de tener que ir
personalmente a la casa del niño caso y traerlo a la escuela y llevarlo de
regreso a su casa, con el fin de que sus avances sean mayores.
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Este perfil de egreso abarca algunos rasgos que deben cubrirse
para que el egresado pueda ser considerado como un verdadero docente de
Educación Especial.
82
Esta socialización debe incluir a otros miembros de la
comunidad educativa, como los maestros y los padres de familia; cuando
esto se logra, se tiene un ambiente de interacción, que permitirá un mejor
desempeño educativo.
83
Primero, se considera necesario realizar observaciones por
parte de los asesores en forma más constante, con el fin de conocer mejor el
trabajo realizado con los niños con Necesidades Educativas Especiales.
84