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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO


ESCUELA DE POST GRADO





PROYECTO




XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX



PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAGSTER EN
EDUCACIN:

CON MENCION EN: PSICOLOGA EDUCATIVA



AUTORA:

Br...


ASESOR:

Dr. RICARDO GUEVARA FERNNDEZ


LIMA- PERU

2013

ii



I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.
1.1
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

1.2. Tipo de investigacin
..

1.3. rea de investigacin

1.4. Localidad


1.5. Autor
Br.
Br.


1.6. Asesor
Dr. Ricardo Guevara Fernndez

iii

1.7. Cronograma y recursos
Cronograma del proyecto de investigacin
N. ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
(Cronogramacin por trimestres)
2011 2012
1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T
1 Planificacin:
1.1 Informacin Bsica. X
1.2 Investigacin bibliogrfica. X X
1.3 Elaboracin del Marco Terico. X X
1.4 Formulacin del Proyecto. X
1.5 Aprobacin. X
2 Instrumentacin:
2.1 Elaboracin de Instrumentos de Investigacin X
2.2 Gestin Apoyo Institucional. X
2.3. Diseo y validacin de instrumentos X
3 Ejecucin y Trabajo de Campo
3.1 Aplicacin de instrumentos X X X
4 Anlisis de datos.
4.1 Organizacin y Tabulacin de Datos X X X
4.2 Anlisis e Interpretacin de datos. X X
5 Preparacin del informe.
5.1 Redaccin de borrador de Informe X
5.2 Revisin borrador Informe. X
5.3 Aprobacin borrador Informe. X
5.4 Tipeado Final y Anillado. X
6 Presentacin y sustentacin:
6.1 Presentacin Informe a EPG. X
6.2 Sustentacin Tesis ante Jurado X

Recursos Humanos del Proyecto de Investigacin.
Recurso Humano Tipo de apoyo que brindar
Prof. Responsable de la investigacin
Prof. Moiss Alejos Autorizacin de la Investigacin
Mg. Ricardo Guevara Fernndez Asesor del Estudio
Ing. Estadgrafo de la investigacin
Mg. Ricardo Guevara Fernndez Revisin de la redaccin del proyecto
Auxiliar N 1 Observador y recolector de datos
Auxiliar N 2 Observador y Recolector de Datos
Auxiliar N 3 Observador y Recolectador de Datos

Recursos Institucionales.
Los recursos institucionales, corresponden a las distintas formas donde se
concentrar la investigacin en el mismo campo de accin para el tratamiento,
as como para la sistematizacin de los datos encontrados y se describen en
el cuadro.
Institucin Tipo de Apoyo que brindar
Universidad Csar Vallejo Autorizacin de la Investigacin
Colegio Divina Concepcin. Uso de los espacios de aula
Colegio Divina Concepcin Uso de Aula para la experimentacin

iv

1.8. Presupuesto
La financiacin del estudio se encuentra sostenido por el responsable del
estudio, en todos los aspectos administrativos, operativos como se puede
describir a continuacin en el cuadro.

Presupuesto del proyecto de investigacin.
Cantidad Medida Detalle C.u C.t Ao Financiamiento
1 millar Papel bond 24.00 24.00 propio
tiles de escritorio 25.00 25.00 propio
2 cartucho Tinta de impresora 70.00 140.00 propio
1 2 GB Memoria USB 27.00 27.00 propio
movilidad 1.20 35.00 propio
5 mes Consumo elctrico 10.00 50.00 propio
5 mes internet 70.00 350.00 propio
500 hojas copias 0.05 25.00 propio
llamada telfono 0,50 50.00 propio
1 Registro de proyecto
de maestra
30.00 30.00 propio
1 Derecho a trmite 10.00 10.00 propio
1 Carpeta de
sustentacin
800.00 800.00 propio
TOTAL 1566.00

v

CONTENIDO / INDICE Pg.

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.
1.1. Ttulo del proyecto de Tesis
1.2. Tipo de investigacin
1.3. rea de investigacin
1.4. Localidad o I.E donde se realiza la investigacin
1.5. Nombre de la tesista
1.6. Nombre del asesor
1.7. Cronograma y recursos
1.8. Presupuesto

2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulacin del problema
2.3. Justificacin
2.4. Limitaciones
2.5. Antecedentes
2.6. Preguntas de investigacin
2.7. Objetivos
2.7.1. General
2.7.2. Especficos
2.8. Marco terico

3. METODOLOGA
3.1. Hiptesis (cuando corresponda)
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional
3.3. Tipo de estudio
3.4. Diseo del estudio
3.5. Poblacin y muestra
3.6. Mtodo de investigacin
vi

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8. Mtodos de anlisis de datos

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

vii















CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

8

1.1. Planteamiento del Problema.
En el contexto mundial, la familia a lo largo de la historia de la humanidad
siempre ha sido un eje de apoyo en la educacin, siendo los padres los que
ejercen mayor influencia en el nio, ya que transmiten valores, costumbres y
creencias por medio de la convivencia diaria.

Sabemos bien que la escuela, la comunidad y la familia educan, pero en su
esencia, el hombre tiene las primeras experiencias de aprendizaje dentro del
seno familiar, en especial con su madre, en los primeros aos de vida. Por
ello, dentro de un contexto global y en el tiempo, los padres se constituyen en
los primeros agentes socializadores, encaminando a compartir experiencias,
potenciando la autonoma y motivando a los hijos para aprender, en el largo
camino de la escuela.

Sin embargo, los bajos ndices de aprendizaje en el rea de matemtica se
siguen obteniendo cada ao escolar en nuestro pas, en los diferentes niveles
del sistema educativo ameritan la atencin y compromiso de cambio de todos
los agentes del proceso educativo.

Asimismo, las evaluaciones realizadas por la UNESCO en el 2001, ubican a
nuestro pas entre los ltimos lugares de aprendizaje en el rea de
matemtica, comunicacin y ciencias; as como otras pruebas realizadas por
la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin en
el ao 1996 corroboran el bajo nivel de rendimiento estudiantil.

Por ello el Ministerio de Educacin se propuso poner en marcha el Programa
Nacional de Emergencia Educativa (2004-2006) que afronte los problemas de
deterioro de la educacin pblica especialmente referido a Matemticas y
Comunicacin e hizo oficial en todas las instituciones educativas del Per
mediante ley el Plan Lector con la finalidad de incrementar y fomentar el
hbito de la lectura no solo en los nios sino tambin en los jvenes. En dicho
problema tambin estn involucrados los padres que no proveen los
9

estmulos y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Ahora bien, un estudio relacionado a la matemtica y la intervencin de la familia
indican que:
En pleno Siglo XXI se contina buscando el mejor camino hacia el
desarrollo del conocimiento y la excelencia acadmica. Ambos dependen
del aprendizaje en el rea de matemtica entre otros factores. Se trabaja
mucho la parte pedaggica y las tcnicas de enseanza-aprendizaje, sin
embargo existen otros aspectos, como la Intervencin familiar y la
autoestima, que no son investigados y que son relevantes para lograr
mejoras en el aprendizaje del rea de matemtica, con el apoyo de los
padres de familia y la familia en general (La Rosa & Daz, 2001, p, 187)

En el mismo sentido, se hall otro estudio que fundamenta la crisis en educacin
y aprendizaje, por ello sostiene que:
Son varios los factores que determinan el aprendizaje escolar de los
alumnos, pudiendo ser clasificados en tres grandes categoras: aquellos
asociados a la familia, sus caractersticas socioeconmicas y culturales; los
asociados a los factores escolares (infraestructura escolar, practicas
didcticas, recursos educativos, caractersticas de los profesores, entre
otros) y aquellos relacionados al propio alumno (habilidades, motivacin,
etc.) (Carrasco, 2007, p. 54)

Siguiendo el anlisis del contexto, se encontr que en el Per, las leyes tienen
estipulados la obligatoria participacin de los padres en el proceso formativo de
sus hijos, pero los mltiples factores hacen que no se cumplan en un gran
porcentaje de la poblacin. Siendo la familia el ncleo fundamental de la
sociedad, les corresponde en primer lugar a los padres la educacin integral de
los hijos e informarse sobre la calidad del servicio educativo, velar por ella, por el
aprendizaje del rea de matemtica, el comportamiento de sus hijos, as como
participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

10

Segn investigaciones realizadas en el Per, sobre la participacin de los padres
en el proceso educativo, se ha encontrado un gran nmero de familias que tienen
bajo nivel cultural, a esto debemos sumarle el bajo nivel econmico y malas
relaciones afectivas familiares; es por ello que se encuentra una relacin directa
entre estos factores y el nivel de aprendizaje del estudiante.

En ese mismo sentido, se encontr que:
Muy pocos padres de familia entrevistados, particularmente aquellos con
hijos con bajo rendimiento, fueron capaces de especificar cul es su rol con
relacin al proceso de aprendizaje de sus hijos y cmo podran brindarles
apoyo en casa. Los padres de familia muchas veces se sorprenden al
descubrir que sus hijos tienen que repetir de ao, y lo mismo ocurre en el
caso de los nios (Balarn, 2008, p. 75)

Especficamente en la descripcin de la realidad del contexto, se aprecia que en
la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario, del distrito de San Juan
de Lurigancho, los informes acadmicos reportan bajo nivel de aprendizaje en el
rea de matemtica, y un gran nmero de alumnos desaprobados. Esto podra
deberse a la poca responsabilidad en el cumplimiento de las tareas y trabajos
asignados, e insuficiente colaboracin de los padres, lo que da lugar a un bajo
nivel de aprendizaje.

En el mismo sentido, se concibe que el apoyo familiar, debe ponerse al frente de
la responsabilidad educativa, pues permitir sensibilizar, motivar y modificar los
patrones de actitud de los estudiantes, de esta manera mejorar sus actitudes y
capacidades en el aprendizaje del rea de matemtica.

Por ello, en este estudio se fundamenta que, pese a los cambios sociales
producidos en los ltimos tiempos, la familia sigue siendo hoy la comunidad de
afecto y apoyo fundamental entre los seres humanos, as como una de las
instituciones que ms importancia tiene en la educacin.

11

De ah que, a nivel de la Institucin Educativa Miguel Grau Seminario, de la
Unidad de Gestin Educativa N 05, del distrito de San Juan de Lurigancho, se
observa cotidianamente un gran porcentaje de padres de familia con un grado de
instruccin bajo, bajo ingreso econmico y con caractersticas sociales
inadecuadas para el estudio; cuyos factores conllevan a obtener un bajo nivel de
aprendizaje en los alumnos.

Esto puede tipificarse como una caracterstica ajena a las diferencias econmicas,
por ello, consideramos que la familia no debe perder su rol protagnico dentro de
la educacin, ya que existen varios aspectos dentro de ella, en especial los
culturales, que son determinantes en el proceso educativo de sus hijos; siendo los
padres, modelos a seguir .Est claro que a esto se suma otros factores, como lo
econmico, el mbito local, las amistades prximas; pero insistimos que el mayor
influyente sobre la formacin y el nivel de aprendizaje, es el apoyo de la familia.

1.2. Formulacin del Problema.
1.2.1. Problema General
Qu relacin existe entre la percepcin del apoyo familiar y el nivel de
aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario, del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011?

1.2.2. Problemas Especficos
1. Qu relacin existe entre la percepcin de la comunicacin familiar y el nivel
de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011?

2
.
Qu relacin existe entre la percepcin del apoyo econmico de la familia y el
nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011?

12

3
.
Qu relacin existe entre la percepcin del capital cultural de la familia y el
nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011?

1.3. Justificacin
En el aspecto cientfico la presente investigacin tiene importancia en la medida
que permite establecer si existe o no relacin entre la Intervencin de apoyo
familiar y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica, y pretende
proporcionar una nueva herramienta para mejorar los logros del estudiante de
educacin secundaria, dado que en la sociedad del siglo XXI est orientada a la
sociedad del conocimiento para que sigan siendo propicias al desarrollo del ser
humano y de la vida, por ello, la institucin educativa tiene que aportar con
excelencia acadmica y sus estudiantes con alto nivel de aprendizaje, pues no
puede darse lo uno si no se da lo otro. En el mismo sentido, la bsqueda y
descubrimiento de instrumentos para mejorar el aprendizaje en el rea de
matemtica es importante y trascendente no slo porque va en beneficio del
estudiante sino porque se proyecta en beneficio de la sociedad en general.

A nivel terico, esta investigacin, sirve para conocer la relacin existente de
acuerdo a un modelo lineal, entre el aprendizaje del rea de matemtica, los
factores familiares ante los exmenes, y otras variables internas del sujeto, para
ser una base para futuras investigaciones vinculadas al tema. Asimismo se busc
la comprensin entre los humanos ya que las instituciones educativas son
mediaciones bsicas para vincular a la sociedad con la ciencia, son importantes
porque es all, donde se pueden producir la formacin de investigadores que
produzcan ciencia, la educacin es un eslabn en la cadena entre el conocimiento
y su aplicacin a la sociedad. En conclusin, para lograr el progreso de un pas,
es necesario: La generacin del crculo virtuoso entre ciencia, tecnologa y
sociedad, que darn como resultado el bienestar comn, a travs de voluntad
poltica y el financiamiento para la investigacin y tecnologa, factores
fundamentales para un impulso sostenido y sustentable.

13

En el aspecto Epistemolgico Como toda ciencia la Educacin, se relaciona con
todo tipo de saber humano con las ciencias humanas, las naturales, pero tambin
con la filosofa adquiriendo la denominacin de filosofa educativa o filosofa de la
educacin. Al respecto Rosales (2004) indica que un conjunto de problemas con
cierto carcter de permanencia en el campo educativo puede pasar a formar parte
de la filosofa cuando se le aplique una accin profundizante, crtica y valorativa;
especialmente en el campo de la filosofa educativa (p. 89)

Pedaggicamente se concibe que el aprendizaje est vinculado al proceso
interactivo que se produce entre los involucrados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje y se inicia conjuntamente con las fases del proyecto de aprendizaje
que se emprenda. Durante la fase de diagnstico inicial de los alumnos se est
realizando una evaluacin exploratoria. Asimismo, en la fase de construccin
conjunta, redaccin y ejecucin de la praxis docente est integrada una
evaluacin de tipo formativa y de balance o final.

En el aspecto legal, tiene importancia en la medida que se fundamenta en la
constitucin poltica del Per que precisa en el artculo 13: La educacin tiene
como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. En el artculo 14: La
educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, las tcnicas, las artes, la educacin fsica y el deporte,
prepara para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del estado
promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La Ley de la Educacin N
23044 en el artculo 3: El estado garantiza el ejercicio de derecho a una
Educacin integral y de calidad para todos. La sociedad tiene la responsabilidad
de contribuir en la Educacin y el derecho a participar en su desarrollo.

Justificacin Prctica, los resultados deben ser usados por todos los
estudiantes, los docentes, los padres de familia y la comunidad en general, ya que
contribuir al desarrollo de la formacin integral del estudiante, mejorar las
relaciones familiares y brindar apoyo a los docentes a asumir mayor compromiso
frente a la formacin moral de sus estudiantes. Adems dicho estudio tratar de
considerar ciertos factores extrnsecos del fracaso escolar, conocer el
14

funcionamiento y la calidad del clima familiar, averiguando sus grados de
influencia y adaptacin, sera beneficioso que los factores mencionados tengan
ms atencin y que sean tomadas en cuenta para una educacin de calidad.

1.4. Limitaciones
En el desarrollo de la presente investigacin encontramos las siguientes
limitaciones:

Escasez de material bibliogrfico referido al apoyo e Intervencin familiar en el
proceso de aprendizaje en el rea de matemtica, de los estudiantes de
educacin secundaria. Por ello, se han considerado trabajos de tesis nacionales y
publicaciones internacionales.

Restriccin del presente estudio a las influencias ms directas y visibles del
entorno paternal y familiar. La Intervencin familiar tiene repercusiones ms
profundas y extensas que afectan otras caractersticas de la persona y esto a su
vez indirectamente incide sobre el rendimiento acadmico, sin embargo las
influencias directas y visibles son las de mayor impacto.

Metodolgicamente presenta limitaciones en la medida que los resultados solo
sirven para la realidad investigada por ello no se puede generalizar a otros
contextos.

1.5. Antecedentes.
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron
antecedentes en las bibliotecas de diferentes instituciones educativas nacionales
y medios informticos electrnicos. De las cuales, por relacionarse con el tema o
con una de las variables en estudio se tom pertinente describir los siguientes:

Antecedentes Internacionales
Snchez (2010) realiz una tesis de investigacin titulada Participacin de
Padres de Estudiantes de Educacin Primaria en la Educacin de sus hijos en
Mxico; dentro del contexto de institucin educativa pblica y privada, con un
15

total de 80 pginas; manifiesta dentro de su objetivo general, determinar el nivel
de participacin en la educacin de los hijos de padres de estudiantes de primaria
en las dimensiones referidas a la supervisin y apoyo del aprendizaje, fomento y
participacin en las actividades formativas; apoyo y participacin en las
actividades de la escuela y expectativas y desarrollo de condiciones para el
estudio. La metodologa empleada en su investigacin es de tipo cuantitativa-
descriptiva, con una muestra de estudio de 90 padres de una escuela primaria
pblica y 77 de una privada. Llega a la conclusin que: El anlisis de los
resultados muestra que los padres de los estudiantes de ambas escuelas
presentan una alta participacin en las actividades educativas de los hijos. Esta
participacin se hace an mayor en lo que se refiere a las expectativas que
poseen con respecto a su desempeo en la escuela y el procurar que posean los
recursos necesarios para el estudio.

Blanco (2007) realiz un trabajo de investigacin para optar el grado de doctor en
Ciencias Sociales en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Mxico,
titulada Eficacia Escolar en Mxico: Factores escolares asociados a los
aprendizajes de la educacin primaria, de 384 pginas; cuyo objetivo ha sido
conocer los factores escolares que inciden en la calidad de la educacin, ms
concretamente en el nivel de aprendizaje de los alumnos. El tipo de investigacin
es Descriptivo explicativo de enfoque cuantitativo su poblacin considerada fue de
53,129 alumnos, hombres y mujeres; 2,804 directores y 4,025 maestros y 3,105
escuelas de la ciudad de Mxico.
Su Planteamiento del problema es: qu factores de la organizacin escolar
inciden en el aprendizaje de los alumnos?; llegando a la conclusin siguiente: la
autoridad educativa debe garantizar una educacin justa y de calidad para todos
los alumnos, ofrecindoles la misma oportunidad de estudiar en buenas escuelas,
con buenos maestros y buenos materiales. Para ello no es necesario iniciar
grandes reformas, sino dar a la educacin bsica un lugar prioritario en las
polticas de estudio, que trascienda lo discursivo asignando un mayor volumen de
recursos y evitando que en su distribucin intervengan criterios espurios.

16

Antecedentes Nacionales
Mendoza (2006) realiz un trabajo de investigacin para optar el grado de
maestro titulada Nivel de participacin de los padres de familia en el desarrollo
del razonamiento matemtico de los estudiantes de la Institucin Educativa Hctor
Tejada de Cusco; la metodologa empleada fue con enfoque cuantitativo , de tipo
descriptivo explicativo, con diseo no experimental; manifiesta dentro de su
objetivo general, determinar la relacin existente entre el nivel de participacin de
los padres de familia y el desarrollo del razonamiento matemtico de los alumnos
de la Institucin Educativa Hctor Tejada de Cusco. Llega a la conclusin que:
Con respecto a los padres de familia de primero al quinto ao, de 156 estudiantes
investigados, el 52% tiene participacin desfavorable en el desarrollo de
Razonamiento Matemtico de los alumnos de la institucin educativa Hctor
Tejada de Cusco. Tambin se observa que de 156 alumnos investigados; 123
estudiantes que hacen el 79% slo logran calificativos comprendidos entre 11
14 puntos.

Ramos (2010) realiz un trabajo de investigacin para optar el grado de maestro
en la Universidad Nacional De educacin Enrique Guzmn Y Valle, titulada la
familia y su influencia en el proceso de aprendizaje en los nios de la Institucin
Educativa N 20578 Cesar Vallejo del Distrito de San Andrs de Tupicocha
Huarochir; cuyo objetivo ha sido determinar la influencia de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios. El tipo de investigacin es descriptivo
correlacional, con diseo no experimental; su muestra considerada fue de 196
alumnos. Los resultados obtenidos, le llev a las siguientes conclusiones: La
familia como ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta,
pues en ella se encuentra unidas todos los aspectos de la sociedad: econmicos,
jurdicos y socioculturales. Dentro de este marco de educacin, la familia ante los
hijos, contribuye significativamente en el proceso de aprendizaje. El proceso de
aprendizaje se desarrolla con la gente y entre la gente y por consiguiente implica
siempre relaciones sociales. El proceso se halla condicionado por la
comunicacin de ndole interpersonal. Dentro de este marco la familia
socializadora se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje.

17

1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre la percepcin del apoyo familiar y el
nivel de aprendizaje en el rea de Matemtica de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011

1.6.2. Objetivos Especficos
1. Identificar la relacin que existe entre la percepcin de la comunicacin
familiar y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011.

2
.
Identificar la relacin que existe entre la percepcin del apoyo econmico de
la familia y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

3. Identificar la relacin que existe entre la percepcin del capital cultural de la
familia y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011.

18













CAPTULO II

MARCO TERICO

19

2.1. Apoyo familiar
La influencia parental y familiar puede tener efectos tanto positivos o
negativos en el rendimiento acadmico del estudiante, por ello se presume
que debe brindar un ambiente de seguridad y proteccin a sus miembros para
que estos puedan desarrollarse libremente en un ambiente de respeto mutuo,
comunicacin y tolerancia, ms aun cuando se presupone que la actitud sobre
protectora, evita que el estudiante pueda desarrollar sus propias habilidades
de defensa y aprenda a tomar decisiones produciendo individuos incapaces
de desarrollarse de manera autnoma.

2.1.1. Definicin conceptual del apoyo familiar
Siguiendo los fundamentos de la teora psicolgica, para este estudio se
asumi la siguiente definicin:
El apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos
importantes en el proceso educativo y est relacionado con el grado
de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus
hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el desempeo acadmico
de stos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a ayudar en la
realizacin de tareas escolares. (Bazn, Snchez. y Castaeda,
2007, p. 702).

De lo anterior se concibe que sea de esperar que en el proceso de aprendizaje, el
apoyo familiar es un factor importante pero que, posiblemente, deje de tener un
efecto significativo conforme el nio avance en el sistema escolar y vaya
adquiriendo mejores estrategias de autorregulacin y de aprendizaje.

Por otro lado, el INCE menciona que, el apoyo familiar,
Representa una forma prctica y eficaz de ejercer la responsabilidad
educativa, tan reclamada o reivindicada por los padres. El sentido de la
responsabilidad educativa de los padres se traduce en dos series de
actitudes y comportamientos paternos: los orientados a influir en la aficin o
en la aplicacin de los hijos al estudio, y los que tiene una finalidad ms
20

directa y concreta: apoyar al hijo en los trabajos escolares, de algn rea
de conocimiento. (INCE, 1997, p. 35)
Con relacin a lo anterior, podemos afirmar que los padres deben asumir su rol
con responsabilidad, compromiso y participacin activa, traducidos en la
formacin de actitudes, comportamientos y conductas, as como tambin en el
hecho de involucrarse en las tareas de sus hijos; al margen de que la escuela
imparte tcnicas y mtodos de estudios, puesto que la presencia y la gua del
padre, fortalece las relaciones y el desenvolvimiento de los hijos.
Tambin se encontr que:
Los beneficios que el apoyo de los padres tienen sobre sus hijos, puede
recibirse por varias vas, tanto de manera emocional como informacional o
material. En el mbito emocional, el apoyo se traduce en comprensin y en
acompaamiento en momentos difciles; en el mbito informacional, el
apoyo significa recibir informacin, consejo y orientacin de aquellos a
quienes se pregunta, de manera que, por ejemplo, el hijo siente que sus
preguntas son respondidas con claridad por sus padres y que resuelven
sus dudas; finalmente en el mbito material, el apoyo se obtiene a travs
de la donacin de dinero u otros recursos materiales, como libros,
alimentacin, ropa, etc. (Estvez, Jimnez, y Musitu, 2007, p. 51)
Al respecto, se interpreta que el apoyo familiar se da en tres aspectos: afectivo,
comunicativo y material, puesto que la esencia de la formacin del hombre es
integral y completa; as en el aspecto afectivo es importante que el nimo y la
autoestima del estudiante se encuentre en ptimas condiciones, ya que influir en
el aprendizaje; en el mbito comunicativo, los padres deben reflejar en el
estudiante una comunicacin asertiva, para que de esa forma se desenvuelva en
forma creativa y crtica, resolviendo problemas de su entorno; finalmente el
aspecto de materiales los padres deben proporcionar los elementos concretos,
fsicos y tecnolgicos educativos, para el aprendizaje de sus hijos.
2.1.2. Fundamentos terico social del apoyo familiar
Segn las disposiciones de una convivencia escolar adecuada se espera que:
21

Los padres y otros miembros familiares debieran conocer tanto como
fuera posible acerca del programa en el que sus hijos estn
matriculados, el crecimiento y el desarrollo de sus hijos, as como el
programa de actividades del currculum. Los padres necesitan estmulo
para convertir los programas en parte de sus vidas, de forma que no
estn separados de l, del personal o de lo que les pasa a sus hijos.
(Morrison, 2005, p. 172)

Al respecto estableciendo la funcin de los docentes en la escuela en su calidad
de profesional de educacin se hall que:

Los profesionales deben demostrar a los padres su competencia en reas
tales como el desarrollo de los nios, la nutricin y la planificacin y la
puesta en prctica de un currculum apropiado desde el punto de vista del
desarrollo. Tambin deben asegurar a los padres que mantendrn una
comunicacin diaria sobre el progreso del nio. De manera adicional, los
padres y profesionales deben ponerse de acuerdo en la disciplina y los
procesos de orientacin, los profesionales y las agencias de servicios
sociales necesitan orientar a los padres sobre qu constituye una buena
educacin de los nios y prcticas de disciplina apropiadas, como lo
sostiene. (Morrison, 2005, p. 172)

Sin embargo, para la comunidad educativa el apoyo familiar implica: opinar, tomar
ciertas decisiones y proponer en los diversos espacios de la institucin educativa,
en las cuales debe plantear aquellos propsitos curriculares que guiarn la
enseanza de sus hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y
acerca de las formas de obtenerlos, hacindose parte de la gestin; asistir a
reuniones o Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento surge desde
aquello que aportan los educadores y tambin desde el conocimiento cotidiano de
las madres y los padres.

Ahora bien, participar significa, por tanto, hacerse parte de los problemas y
desafos que enfrenta la institucin educativa, actuando pro-activamente para su
22

solucin. Estos ejemplos, entre otros muchos, daran cuenta de una verdadera
participacin, desde la concepcin de que participar implica que el poder que
posee la institucin o el Programa Educativo es compartido entre los
profesionales, padres y tutores.

Al respecto, se sealan que el apoyo familiar est constituido por aquellas
conductas verbales y no verbales, en las que se produce un intercambio
informativo, afectivo, y conductual, entre las personas de la familia (pareja, padres
e hijos) y estn dispuestos a ayudar, y a compartir las responsabilidades que
surjan, a cada miembro de la familia (Carrasco y Garca, 2005, p. 22).

Consecuentemente, en el anlisis de la teora se conoce que cuando los
investigadores hablan de apoyo familiar o involucramiento en el aprendizaje, se
estn refiriendo:
Al grado en que los padres participan en las actividades complementarias a
la prctica didctica, las cuales no se concretan solamente a la realizacin
de las tareas escolares encargadas para el hogar, sino a actividades de
repaso, de lectura y de tipo ldico, que amplen lo que los nios vieron en
clase, como buscar el tema en textos o revistas, bibliotecas o peridicos,
llevarlos al museo, etc.; adems de actividades de evaluacin del dominio
que tiene los nios en cuanto a los temas que desarrollaron en clase.
(Bazn, 2007, p. 703)

De lo anterior permite aclarar que el involucramiento de los padres en las
actividades escolares de los nios est relacionado con diversos aspectos como:
su propia historia de haber recibido apoyo en sus labores escolares en sus
hogares de procedencia, nivel de escolaridad, tipo de ocupacin, grado de inters
por el progreso acadmico de sus hijos y actitudes y expectativas respecto al
aprendizaje de los nios.

23

2.1.3. La familia como contexto educativo
La familia es un agente educativo de primer orden en el sentido de que,
adems de determinar la configuracin de la personalidad de los hijos y
garantizar su estabilidad emocional, es la va principal de cara a la
integracin plena en la sociedad, pues en ella vamos componiendo nuestra
faceta de ser social. La familia es una agencia de educacin informal,
puesto que su nivel de sistematizacin es bajo (frente a otras agencias de
educacin), su intencionalidad no aparece recogida explcitamente en
ningn documento, su duracin es ilimitada en el tiempo y su accin
alcanza a todas las personas del grupo. (Priegue, 2008, p. 96)

Sin embargo en la relacin con la prctica continua la familia es tambin una
estructura de recepcin primaria, diferenciada cuantitativa y cualitativamente
desde la perspectiva del potencial educativo, para todo recin nacido, quien
directamente es inmerso totalmente en un contexto cultural, social, ecolgico,
econmico, poltico, esttico, religioso, concreto y determinado.

En el mismo sentido, Burrows. y Olivares menciona En la familia ocurren
implcita y sutilmente aprendizajes a travs de actividades y relaciones que si
bien, no tienen una evidente intencin de ensear, producen aprendizaje
(Burrows y Olivares, 2006, p. 23)

Desde una visin intuitiva, la familia produce ciertos aprendizajes en los nios que
le sern tiles posteriormente en su vida estudiantil y en su vida futura; es as que
en el seno de la familia los nios tiene su primera experiencia de cantar, bailar,
disear sus primeros juegos y hasta es capaz de crear nuevos medios a travs
de la experimentacin y la exploracin de la realidad que circula, todo ello gracias
al proceso de ensayo-error.

Desde otro punto de vista, la familia toma un rol educativo si dentro de ella, el nio
o nia socializa con sus semejantes, adquiriendo as actitudes positivas y
relevantes en su formacin. Por tanto, cada familia considerando sus
24

particularidades de cultura y contexto, est comprometida en el proceso de
socializacin del nio o nia.

En el mismo sentido, se menciona que con relacin a la familia y aspecto
cognitivo, se ha encontrado que los hijos de familia de nivel socio cultural bajo
poseen un nivel de curiosidad intelectual ms bajo y tendencia a descripciones
menos detalladas y abstractas que los hijos de familia nivel socio cultural ms
alto. (Rojas, 2009, p. 28)

En otro prrafo de este autor se determina que Las relaciones afectivas al interior
de la familia es una variable importante en la adopcin escolar y en el
aprendizaje; los vnculos estables, slidos y de calidad entre los padres permiten
al hijo consolidar un sentimiento de seguridad y estabilidad emocional y lleva a
una percepcin de apoyo al crecimiento personal. (Rojas, 2009, p. 48)

Por ello se considera que otra variable de inters de la relacin familia y
aprendizaje, es la actitud de los padres hacia la escuela; en este rumbo se ha
observado que a medida que los padres tienen ms alta estima por la cultura,
tiene tambin ms expectativas por la escuela.

Ese compromiso se expresa en la adquisicin de materiales, para el logro de los
objetivos educacionales, horas invertidas en ayuda concreta y acompaamiento
en las tareas escolares en casa, a las actividades que se desarrollan al interior del
colegio a fin de interesarse por el desarrollo de sus hijos, interaccin de los
padres con los maestros, etc.

Es as que, siguiendo con la idea, Rojas ha destacado la influencia del contexto
familiar sobre los procesos cognitivos motivacionales del estudiante y el
aprendizaje en situaciones escolares; seala que es el mbito familiar en el cual
el sujeto desarrolla sus primeras percepciones acerca de si mismo que en la edad
escolar. La familia ejerce un significativo impacto sobre la conducta de
aprendizaje y sobre el aprendizaje del rea de matemtica (Rojas, 2009, p. 25)

25

Este tipo de relaciones es lo que lleva a la nocin de la percepcin del
compromiso parental, entendido como la percepcin que el nio tiene del
compromiso que sus padres muestran en relacin al cumplimiento de los objetivos
educacionales.

2.1.4. Dimensiones del apoyo familiar en el estudio
Para el anlisis de las caractersticas de apoyo que realiza la familia en los
estudiantes especialmente en el nivel de educacin secundaria se ha establecido
los componentes de intervencin directa esto es de la siguiente manera.

Se entiende por apoyo familiar aquellas acciones que realizan uno o varios
miembros del contexto familiar (desde la perspectiva del concepto de familia
utilizado en este documento), que favorecen los procesos de enseanza y de
aprendizaje del estudiante, considerando las caractersticas personales y
sociales.

Desde esta visin, se les presenta a los padres o encargados de los estudiantes
la oportunidad de participar en el proceso educativo de sus hijos

Dimensin: Comunicacin en la familia
Al decir sobre comunicacin, se encontr lo siguiente:
La comunicacin familiar, son las interacciones que establecen los
miembros de una familia y que gracias a ello, se establece el proceso de
socializacin o culturizacin que les permite desarrollar habilidades
sociales que son fundamentales para el proceso de reinsercin en la
sociedad a la cual pertenece. El nivel de comunicacin familiar va a
depender del tipo de apertura y flexibilidad que tengan los adultos en su
relacin con sus hijos. Uno de los roles de los padres est referido a la
comunicacin que establecen entre ellos y sus hijos. (Sobrino, 2008, p.
116)

Al respecto, si la comunicacin es un proceso de socializacin o culturizacin,
entonces, estamos logrando que los nios puedan desarrollar habilidades
26

comunicativas y de relacin, que les permita desenvolverse en el seno de su
familia y la sociedad; adems, la comunicacin impulsar a una orientacin de
confianza y apertura con los miembros de su familia, logrando as estabilidad y
equilibrio emocional, lo cual es un punto bsico dentro del proceso de
aprendizaje; en caso contrario se ver afectado negativamente para este fin.

Siguiendo con los aportes de Sobrino se encontr que:
Comunicar, es ms que informar o hacer saber, tambin nos hace hacer o
no hacer, nos hace sentir, nos hace creer, etc. Por eso al comunicar
nuestros pensamientos y sentimientos, los hacemos comunes a los dems,
les facilitamos formar parte de algo nuestro, logrando as, acrecentar
nuestras ideas, conocimientos, y esto es lo que siempre se necesit desde
la aparicin del ser humano para su desarrollo y hasta para eternizarse a
pesar de su finitud. (Sobrino, 2008, p. 117)

En cuanto al anlisis de la comprensin respecto a la participacin de la familia se
hallaron diversas posiciones, sin embargo encontramos uno relacionado al
aprendizaje la cual es como sigue:
La familia es quien debe transmitir optimismo, facilidades, estimulaciones;
sobre todo en los primeros aos de edad en que el nio construye sus
aprendizajes sobre todo en el rea de matemtica, el cual se forma por
etapas de acuerdo a su edad de maduracin, familiarizndolo con
contenidos propios de una vida cotidiana (Huamn, 2009, p. 59)

Asimismo en este anlisis se tiene que El entorno del hogar influencia el xito
educativo y, con frecuencia, la escolaridad parece reforzar sus efectos. Aunque un
desempeo escolar pobre no se deriva automticamente de condiciones socio
econmicas adversas, las condiciones socio econmicas de estudiantes y
colegios parece tener influencia poderosa en el desempeo. (OECD- PISA, 2010,
p. 10)

De acuerdo con la anterior definicin, se considera que la familia puede estar
conformada por cualquier persona que atienda, apoye y gue el desarrollo vital de
27

cada uno de sus miembros, sin centrarse solamente en el concepto tradicional,
que incluye padre, madre y hermanos, porque, como se ha mencionado hasta el
momento, las modificaciones a las estructuras sociales son constantes, lo que
implica una transformacin en cuanto a la apreciacin y a la conceptuacin del
entorno familiar.

Por tanto, la familia es el ambiente idneo para que los miembros que la
conforman adquieran las habilidades individuales y sociales necesarias para su
integracin personal y social.

Al respecto:
La familia tiene diversas funciones, entre ellas se encuentran: procrear
nuevos individuos para la sociedad, proporcionarles cuidado y proteccin,
construir nuevas formas de comunicacin e intercambio de afecto, propiciar
la estructuracin de la identidad en cada uno de sus miembros de acuerdo
con las caractersticas de cada etapa de desarrollo, sus intereses y sus
necesidades y promover diversos espacios de recreacin para el disfrute
del ocio y las atracciones culturales y naturales. (Ars, 2007, citado en
Fontana, 2009)

Adems, una funcin relevante que debe cumplir la familia y que se destaca en
este trabajo es la educativa, porque el ncleo familiar es el primer medio de
formacin para sus miembros, ya que propicia la adquisicin de conceptos,
valores, actitudes y destrezas fundamentales para que los individuos se integren y
se adapten a la sociedad en la que se desenvuelven.

Asimismo, se encontr que:
La familia ha sido considerada tradicionalmente como la unidad natural y
primaria que necesitaba para su subsistencia la convivencia y la unin de
todos sus miembros. Esta institucin, que siempre ha existido, ha sufrido
numerosos cambios y modificaciones para poder adaptarse y cumplir las
funciones que le han sido asignadas en pocas distintas. (Bernhardt, 2003,
p. 77)
28

Es por esto que la educacin actual enfrenta el reto de responder a las exigencias
de la diversidad estudiantil y de continuar con su funcin socializadora. Los y las
docentes, especialmente, tienen la responsabilidad de proporcionar diversas
respuestas didcticas y apoyos a las necesidades educativas que presentan los y
las estudiantes, y, a la vez, continuar atendiendo las exigencias curriculares para
el resto del estudiantado.

En este momento, el grupo de estudiantes que requiere de apoyo educativo para
acceder a la educacin ha aumentado considerablemente, y se considera que
este sistema de compensacin constituye el medio, por el cual los estudiantes
que presentan necesidades educativas asociadas a una discapacidad o a sus
diferencias individuales, pueden acceder a una formacin educativa en igualdad
de oportunidades, lo cual, va a promover su integracin social y laboral.

En la educacin secundaria, el tipo de apoyo que reciben los estudiantes con la
intervencin directa es limitado esto a referencia general y social.

Dimensin: Apoyo econmico de la familia
Al respecto, Martnez define que:
El apoyo econmico familiar es el nivel de inversin para fomentar el
estudio y el logro de la formacin hacia la profesionalizacin, lo cual
significa un espacio de encuentro individual y colectivo que facilita y
privilegia la expresin de vivencias y sentimientos de los participantes, as
como la escucha activa de todos los asistentes (Martnez, 2006, p. 126)

Cuando hablamos del apoyo econmico nos referimos al tipo de inversin
monetaria que realiza el entorno familiar, en la cual el conjunto de personas que
conviven entre s, unidas por un vnculo biolgico o adoptivo crean entre ellas una
comunidad de afecto y proteccin mutuos. Sin dudas el nivel de la economa del
entorno familiar condiciona a las personas que lo integran de acuerdo a los
vnculos que all se generan. Un estudiante que nace en una familia de muy
limitados recursos econmicos, con padres ausentes, sin cuidados apropiados,
29

tendr un entorno poco apropiado, cuyo entramado generara un contexto, cuya
significacin influir negativamente en esa persona en formacin.

As, al nivel funcional, la baja valorizacin de la institucin, el bajo involucramiento
en los estudios, el estilo permisivo de los padres, la poca comunicacin dentro de
la familia, la ausencia de relacin afectiva y la ausencia de reaccin frente al
fracaso escolar, son todos factores de riesgo del bajo nivel de aprendizaje, esto
tiene que ver con los procesos de formacin segura que tienen los estudiantes
para desarrollarse adecuadamente, en la adquisicin de los materiales de
aprendizaje, los textos a utilizar entre otros medios que facilitan el aprendizaje.

Al respecto, se encontr que:
Muchas de las otras caractersticas analizadas estn, en cierto sentido,
asociadas a los recursos econmicos que manejan la escuela y la familia
del alumnado. Al respecto, se puede mencionar que, los estudiantes de
mayor nivel socioeconmico mayormente asisten a escuelas en donde
existen mecanismos de seleccin del alumnado, as como tambin, en
donde se ofrecen mayores oportunidades de aprendizaje (UMC, 2004, p.
68)

Segn algunas informaciones sociales de carcter gubernamental, en el apoyo
econmico participan los agentes del entorno familiar y en especial los padres y
madres, tienen la responsabilidad del cuidado y educacin de sus hijos/as,
proporcionndoles los medios necesarios para su adecuado desarrollo, de forma
que puedan llegar a ser miembros crticos y activos de la sociedad.

As, se encontr que:
Las familias con mayores recursos, mayor nivel educativo de los padres de
familia, tiempo para dedicar a sus hijos y acceso a computadoras y material
didctico, estn en mejor posicin de apoyar el aprendizaje de sus hijos,
mientras que los nios de familias con menos recursos tienden a atrasarse.
Muchos de los padres de familia ms pobres parecen no ser conscientes
30

de las consecuencias futuras del bajo rendimiento de sus hijos. (Balarn,
2008, p. 16)

Sobre las ideas de Balarn, se infiere que el apoyo econmico tiene que ver con
una mayor disponibilidad de ingreso a nivel familiar, lo que implica un desarrollo
en los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes y
servicios, como medios de satisfaccin de necesidades humanas y sociales. Todo
ello puede impactar decisivamente en el resultado escolar del nio, porque
implicara una mayor capacidad de pagar una mejor escuela, una infraestructura
tal que permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin y
un mejor transporte a la escuela.

El hablar de apoyo econmico, tambin trae con ella hechos relevantes del
pasado de los padres de familia, tal es as que un factor consecuente del apoyo
econmico que han recibido los padres es su nivel educativo y el grado de su
preparacin en su educacin. Es decir que si los padres han vivido en un
ambiente de poco apoyo econmico y con poco acceso a material bibliogrfico,
entonces, los padres se encuentran con pocas posibilidades de apoyar a sus hijos
en la escuela.

Esto se sustenta con lo que Balarn afirma: Las familias con menores recursos
parecen estar muy poco preparadas para apoyar adecuadamente a sus hijos y
para involucrarse en cuestiones relacionadas con la escuela, para aprovechar las
oportunidades que ofrecen las escuelas. (Balarn, 2008, p. 37)

Dimensin: Capital Cultural de la familia
Lamont y Lareau (1988:156 citado en UMC 2004) definen el capital cultural como
aquellos signos socialmente reconocidos que suponen un conjunto de actitudes,
preferencias, conocimientos formales, comportamientos, bienes y credenciales,
entre otros, que son usados para la diferenciacin y distincin social. En este
sentido, se entiende al capital cultural como el grado en que una familia tiene la
posibilidad de vincularse con las manifestaciones de la cultura dominante.
31

Tambin se encontr que:
El capital cultural son los recursos y smbolos que las personas o grupos
tienen como resultado de la cultura a la que adscriben o se sienten
pertenecientes. Entendiendo como cultura un conjunto de estructuras,
acciones, objetos y expresiones significativas (formas simblicas),
construidas y comprendidas por los sujetos dentro de un determinado
contexto socio histrico travs del cual los sujetos producen, transmiten y
reciben tales formas simblicas (Burrows y Olivares, 2006, p. 21)

Al respecto, el capital cultural de la familia, entendido como un conjunto de
acciones y expresiones significativas, dentro de un contexto, estara en relacin
directa con el grado de escolaridad de los padres y por consecuencia, con el
manejo de estrategias, medios y herramientas para apoyar en la educacin de
sus hijos. En este mismo sentido, se puede inferir que los padres con mayor
educacin y habilidades, pueden apoyar a sus hijos en el mejoramiento de sus
destrezas cognitivas, normas sociales y culturales con mayor efectividad.

As, se encontr que:
El capital cultural de las familias es uno de los factores favorecedores de
los procesos de mejoramiento escolar, ya que el ncleo familiar es
considerado por muchos autores como el mbito de cultura primaria del
nio y donde se imprime el valor que se le otorga a la educacin y a la
escuela, as como el grado de involucramiento para la resolucin de las
tareas y dificultades escolares. (Ruiz y Zorrilla, 2007, citado en Espitia y
Monte, 2009, p 93)

Reforzando las ideas de Ruiz y Zorrilla, citados en Espitia y Monte, los padres
deberan brindar las condiciones necesarias para que sus hijos se apropien y
beneficien del proceso de aprendizaje; es su responsabilidad la consecucin y el
aporte de recursos, ya sea materiales, econmicos y de talentos; la calidad del
tiempo de dedicacin y el ambiente familiar y espacial; con el fin de motivar,
promover y alcanzar el xito educativo de sus hijos.
32

Por tanto, la idea de capital cultural o recurso cultural se refiere al grado en que el
individuo est familiarizado o ha incorporado aquellos cdigos conceptuales que
subyacen a una determinada cultura, as como tambin sus principales
manifestaciones artsticas y normativas.

La Unidad de Medicin de la Calidad UMC (2004) informa que:
La posesin de capital cultural favorecera el desempeo escolar en la
medida en que facilitara el aprendizaje de los contenidos legtimos (cultos,
apropiados) y del mayor o menor dominio del lenguaje culto, trados del
hogar por ciertos nios, en la medida que funcionaran como un puente
entre el mundo familiar y la cultura escolar (UMC, 2004, p. 20)

Para autores como Bordieu sealan que, adicionalmente, existe un conjunto de
bienes que objetivizan algunas actividades culturales. A este conjunto de bienes
los denomina capital cultural objetivado o materializado (UMC, 2004, p. 75)

En este estudio se define este trmino como aquella herramienta que al ser
apropiada por los individuos les permite la produccin y, por ende, la reproduccin
de la cultura, la cual al ser invertida les genera ganancias proporcionales en
trminos de status social al manejo de este capital. Estos bienes pueden ser
representados por los recursos educativos con que disponen los individuos como
son los libros de textos, literatura clsica, poesa, diccionarios, un escritorio para
estudiar, un espacio exclusivo para el estudio, calculadoras, pinturas, peridicos,
enciclopedias, atlas, etc.

De acuerdo con la teora fundamentada:
Cuando los padres y/o madres de familia muestran indiferencia en la crianza
de sus hijos, existen ciertos indicadores que evidencian este
comportamiento: alto ausentismo de los hijos en la institucin, demasiada
televisin, hijos con tareas escolares incompletas, mal comportamiento en la
institucin, crimen y violencia dentro de la institucin e uso ilegal de drogas,
lo cual repercute en el xito acadmico de sus hijos (Cervantes, 2005, p.
108)
33


Los propios planes y programas gubernamentales destacan la importancia y
consideracin de las familias como factor imprescindible de un mejoramiento en la
calidad educativa. Es as que los nuevos programas o programas emergentes
bajo distintas formas y con distintos objetivos buscan como metas una mayor
participacin no slo cuantitativa, sino cualitativa en el proceso de educacin y
desarrollo de los educandos por parte de sus padres.

Uno podra esperar que el compartir una diaria preocupacin con los mismos
estudiantes formara un compromiso comn, que va desde el director, los
maestros y los padres. Desafortunadamente, este compromiso rara vez se
desarrolla natural o espontneamente. La institucin necesita ayuda para
encontrar formas de trabajo cooperativo con los padres de familia; y los padres
tambin necesitan encontrar asistencia en transferir sus cuidados bsicos y sus
acciones que mejorarn la situacin para sus hijos, para la institucin y para ellos
mismos.

2.1.5. Anlisis del apoyo de la familia.
El papel de la familia en el proceso de aprendizaje, conlleva detrs muchos
factores, como son la comunicacin dentro de la familia, el apoyo econmico que
se le brinda a los hijos, as como el bagaje de cultura que tiene la familia; lo que
permite elevar la calidad educativa del estudiante en el transcurso de los aos, y
que de manera indirecta, esta calidad incide en la institucin educativa.
En efecto, muchos tericos e investigadores coinciden que el apoyo de la familia
en los hijos, se inicia desde la infancia y que segn pasa el tiempo sus
experiencias que han vivido, se ir acumulando, convirtindose en saberes, para
que luego en un determinado tiempo lo usen de acuerdo a su situacin real o
problemtica.

Al respecto Burrows y Olivares (2006) menciona:
Desde la perspectiva de los aprendizajes formales, las pautas familiares y
el desempeo escolar tambin estn estrechamente vinculados. Existe una
serie de investigaciones que dan cuenta de esto, sealando que uno de los
34

aspectos que tiene gran influencia en el logro educativo en nios y nias de
enseanza bsica, es la familia. Se ha estudiado una serie de elementos
vinculados a la familia que tienen algn grado de relacin con el logro
educativo. A continuacin se mencionan algunos de los ms estudiados:
Nivel educacional de los padres y expectativas de escolaridad de sus
hijos/as; Nivel socio econmico; Apoyo al trabajo escolar; Intencionalidad
pedaggica de la madre e Involucramiento de la familia en la escuela. (p.
12)

Al respecto, son varios los autores que coinciden sobre los factores que
intervienen en el apoyo al estudiante; pero siempre es el indicador del nivel
educativo de los padres el que ms resalta de todos los dems. Este nivel de
educacin viene acompaado con el involucramiento de los padres en la
formacin de sus hijos. En trminos generales, a mayor nivel educativo de los
padres, el tiempo de dedicacin, de estos sobre sus hijos, ser mayor; adems,
el tiempo que dedican a sus hijos ser de mayor calidad, durante el apoyo y la
supervisin.

De otro lado, cuando hablamos de apoyo familiar no slo nos referimos a lo
econmico, sino tambin a la organizacin de la familia, su clima afectivo, la
comunicacin familia-escuela, el involucramiento de la familia en las tareas
escolares, la articulacin entre los cdigos culturales de la familia y escuela. Al
parecer en su mayora, los padres equivocan el real enfoque sobre el apoyo
educativo a sus hijos, interesndose solamente en la parte econmica y dejando
de lado la parte afectiva, social y comunicativa.

Ms decisivos resultan ser la organizacin de la familia, su clima afectivo, la
adquisicin temprana de actitudes y motivaciones y la comunicacin familia-
escuela, el involucramiento de la familia en las tareas escolares, la articulacin
entre los cdigos culturales de la familia y escuela. (Barudy y Dantagnan citados
en Alcalay, Milicic y Torreti, 2005, p. 150)


35

Es de vital importancia, referirnos al tema, ya que la familia es un factor
imprescindible para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, es
all donde se desarrolla el quehacer de todos los das, tambin es la familia quien
cubre las necesidades bsicas y aquellas que puedan ayudar para un mejor
desenvolvimiento y xito en los estudiantes. La familia es todo un caso, porque
apoya tanto positiva como negativamente y esto se ve reflejado en los resultados.

A decir de la posicin psicolgica la familia es la unidad fundamental y primaria
donde el ser humano se va haciendo persona, es la primera institucin donde
descubre las formas bsicas de la vida social y en la que aprende a relacionarse
con el otro (Prez, 2008, p. 7)

Asume que el proceso de socializacin ayuda a una mejor visualizacin de su
entorno que lo rodea y del mundo, lo que le permite llegar a conocerse a s
mismo. Identifica a la familia como el entorno con mayor significancia e
importancia en todo el proceso de desarrollo de la personalidad y que estos
conocimiento influyen significativamente en la vida de todo estudiante.

De acuerdo con Mrida, Es ampliamente reconocido que la familia es el primer
contexto educativo donde se desarrolla el estudiante y la nia. Los padres y las
madres son sus primeros maestros, las personas que estn siempre con l
alentndole, ensendole y proporcionndole elogios y refuerzos positivos
(Mrida, 2002, p. 21)

De lo anterior, existen acciones negativos porque no siempre los padres alientan
a sus hijos o les proporcionan elogios; pero lo interesante de esta definicin es
mencionar que las primeras relaciones sociales que establece un ser humano son
dentro de una familia.

Con respecto a la familia: es el marco ms importante de la vida de nios y nias.
Es el lugar de referencia y pertenencia y donde se establecen las relaciones y
vnculos afectivos de mayor fortaleza (Comellas, 2009, p. 32)

36

Los padres, son las personas que mejor conocen a sus hijos, en sus gustos,
virtudes, defectos, intereses, necesidades; tambin ven a sus hijos como
personas de carne y hueso y no como negocio como es considerado en los
colegios privados, donde dejan a un lado al alumno como persona, sin
considerarles un ser nico, valioso e importante, aunque con defectos y valores.

Por otra parte, la familia, como en todos los pases, aporta en el desarrollo del
capital social: El nmero de organizaciones a las que pertenece la familia
constituye una de las formas de capital social de las mismas. En principio, a
mayor nmero de organizaciones en las que se involucra corresponde a un mayor
nivel de capital social, esto es, ms capacidad de cooperacin y colaboracin. La
capacidad de cooperacin est fuertemente asociada con condiciones de
mejoramiento econmico y social.

Tambin, se argumenta la importancia que tienen las personas, especialmente
las ms prximas afectivamente, se realza sobre todo en los primeros aos de la
vida del estudiante, debido al papel mediador que ejercen los padres entre el
estudiante, su conducta y su ambiente (Lpez, 2001, p. 504)

Lo anterior, nos da a entender que para el estudiante son los padres quienes
confieren sentido y significado a todo. Y para llevar a cabo ese papel de
mediador, son los padres quienes establecen ciertas normas y reglas, lo que hace
en cierto sentido predecible su funcionamiento interno y su relacin con la
comunidad. Son stas las que van dando forma a una cultura especfica en cada
familia; pero compartida a nivel social que guarda relacin con amplias
dimensiones de la vida.

Es as que, dentro de estas citadas interacciones educativas, una de las ms
importantes como se seala es el desarrollo del lenguaje, el cual puede ser visto
como una forma de enfrentamiento a la eficiencia de las pautas de funcionamiento
de una familia, aceptadas por la sociedad.

37

La vida en familia representa ya en s misma una situacin de experiencia
privilegiada; el contexto familiar puede actuar como un autntico contexto
de aprendizaje, propiciando experiencias diferenciadas, comprensivas e
integradoras, a travs de las cuales los estudiantes adquieren vivencias
globalizadoras sobre la realidad y una mayor preparacin para el
aprendizaje formal (Aznar, 2002, p. 275)

Al respecto, los aprendizajes bsicos se dan por ejemplo, dentro de un contexto
natural en reuniones familiares, tambin sobre ella es influyente el contacto con la
naturaleza, as como las presentaciones culturales y las experiencias diarias
dentro del hogar; permitiendo aprendizajes enriquecedores y valiosos en el
aspecto fsico, habilidades sociales, manuales, cognitivos, etc.

2.1.6. Teoras del estudio del entorno familiar.
Cada sistema familiar construye un paradigma familiar (Sarramona, 2002, p. 59)
de cmo interpretar y actuar sobre el mundo que nos rodea. Dentro de stas, se
encuentran:
- La Teora Constructivista (CONSTRG) en donde el padre piensa o cree que el
desarrollo del estudiante depende de su voluntad y esfuerzo ya que es el
responsable de sus propias acciones.
- La Teora Ambientalista (AMBIENG) que sustenta que es el ambiente quien
determina el desarrollo; la disciplina de los padres adquiere gran importancia ya
que asume que el estudiante es un ser pasivo que hay que modelar mediante
las prcticas educativas.
- La Teora Innatista (INNATIG) que sostiene que el desarrollo viene
determinado por la herencia; la disciplina reduce su importancia ya que los
rasgos psicolgicos difcilmente se pueden cambiar.
- La Teora Nurturista (NURTURG) que indica que el crecimiento fsico es la
fuerza que dirige el desarrollo de los estudiantes. El inters de los padres se
centra en la salud y la buena alimentacin como factores cruciales para la
educacin y el xito escolar.

38

Los padres tienen mayor inclinacin por alguna de estas teoras o bien por la
combinacin de stas; pero stas son de cierta manera las que definen y
enmarcan el conocimiento que da a da van aprendiendo acerca del desarrollo y
educacin de sus hijos. Por otra parte, en cuanto a las teoras explcitas, stas se
refieren a los comportamientos expresados o las acciones socioculturales que
emprenden los padres, precisamente basadas en las teoras implcitas que tienen.

2.2. Aprendizaje del rea de matemtica
Ensear buena matemtica en el nivel de educacin secundaria es muy
importante ya que marca el cimiento de una buena base para construir otros
conocimientos en los grados siguientes y que adems son las exigencias del
nuevo milenio y una de las responsabilidades que debemos tener los docente es
sembrar una buena formacin acadmica en nuestros estudiantes, en la medida
que el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica se optimice a travs
del diseo de las estrategias didcticas, basadas en la utilizacin de los
algoritmos computacionales.

Por consiguiente, se considera que esta investigacin es muy importante porque
nos dar luces sobre las implicancias del apoyo familiar en el aprendizaje de la
matemtica, posibilitndonos formular planteamientos de la didctica de la
enseanza de la matemtica, la cual debe estar encaminada al logro de los
estudiantes de nuestra Institucin Educativa, con niveles de excelencia
acadmica.

2.2.1. Definicin conceptual
A decir sobre Aprendizaje de la Matemtica
Es aqul que los alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina,
despus de partir de considerar los conocimientos previos relacionados con
el contenido matemtico que va a ser elaborado, presenta una situacin
que no puede ser resuelta con dichos conocimientos, provocando en ellos
la necesidad de nuevos conocimientos para solucionar la situacin
presentada. Formula el objetivo correspondiente y presenta las actividades
encaminadas a lograr la solucin del problema presentado, el cual es
39

resuelto con una amplia participacin de los estudiantes. (Ramrez J., 2010,
p. 31)

2.2.2. Teoras del aprendizaje
A decir de El aprendizaje es un proceso social que ocurre en el individuo como
una forma de integrarse a su medio y a su historia (Pizarro, 2007, p. 71).
Asimismo, sostiene que:
El aprendizaje es un proceso necesario y universal en el desarrollo de las
funciones psicolgicas, especficamente humanas y organizadas
culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no privado, por lo tanto
tiene que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo contine (Vigotsky,
1978, p. 421)

Otro fundamento indica que Es el proceso psquico e intelectivo mediante el cual
se aprende una cosa, propiedad o fenmeno; se realiza mediante la relacin y
confrontacin del mundo que nos rodea; pues estamos en permanente
aprendizaje dado que vamos descubriendo, interpretando o modificando la
realidad que nos circunda. (Torres, 2010, p. 36)

De las definiciones anteriores se considera que las actividades de Aprendizaje
difieren fundamentalmente entre s en el grado de intervencin del profesor y de la
iniciativa de los alumnos. Est en relacin con la complejidad del tema y las
caractersticas del grupo, especialmente de su autonoma en el trabajo, sea por
su nivel de madurez o por las experiencias previas.

Al respecto, refirindose al aprendizaje se dice que:
Un verdadero aprendizaje no se produce a la fuerza, no por el temor o el
castigo, ni por afn de aprobacin y reconocimiento. Un verdadero
aprendizaje profundo, se produce cuando hay un verdadero y real inters por
comprender algo, cuando hay una elaboracin personal del conocimiento y
esto se da cuando los contenidos se relacionan con nuestras necesidades
vitales, con nuestros intereses genuinos.(Castillo, 2008, p.75)

40

Refirindose Ausubel dice que, el aprendizaje significativo consiste en la
adquisicin de ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva informacin con
los conocimientos en la memoria (Shunk, 2007, p. 192)

El mismo autor sostiene que El modelo exige que el maestro auxilie a los
alumnos a dividir las ideas en puntos interrelacionados ms pequeos y a vincular
las nociones nuevas con los temas similares en la memoria (Shunk, 2007, p. 211)

De lo anterior se conoce que los trminos del procesamiento de informacin, el
propsito del modelo es ampliar las redes proposicionales de la memoria
aadiendo conocimientos y establecer vnculos entre ellos. El modelo de Ausubel
requiere mucho contacto entre maestros y alumnos. Los maestros presentan
verbalmente el nuevo material, pero continuamente solicitan respuestas de los
estudiantes. Asimismo Shunk (2007) menciona que Las lecciones han de estar
bien organizadas; los conceptos, ejemplificados de varias formas y erigidos unos
sobre otros de modo que los discpulos posean los conocimientos previos para
beneficiarse de la enseanza. (Shunk, 2007, p. 199)

Tambin se seala que:
El aprendizaje significativo ocurre, entonces, cuando la nueva informacin se
enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras, que ya existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende. Este aprendizaje se caracteriza
porque el alumno integra la nueva informacin a sus conocimientos previos,
formando una estructura cognoscitiva jerrquicamente ordenada (Burga,
2004, p. 18).

Sobre los tipos de aprendizaje dice que, en el estudio del aprendizaje y con el
apoyo de muchos psiclogos se ha podido determinar la existencia de tres
dominios donde gravita fundamentalmente el problema y el quehacer del
aprendizaje en los educandos (Cortez, 2008, p. 81)

Estos dominios, que son las capacidades que trae el educando y que por medio
de la educacin se le va a estimular, orientar y desarrollar, debe ser tenido muy
41

en cuenta por el educador quien, con la sapiencia necesaria y teniendo en cuenta
las diferencias individuales, ser capaz de reconocer en sus alumnos sus virtudes
y sus limitaciones.

Segn Los tipos de aprendizaje son mentales; emocionales y apreciativos,
sociales y motores:
1. Aprendizaje mental.- Es un tipo de aprendizaje que est ligado directamente
al dominio cognoscitivo, que permite adquirir los conocimientos y precisa el nivel o
capacidad para su fijacin. (Cortez, 2008, p. 88)

2. Aprendizajes emocionales y apreciativos. Es otro tipo de aprendizaje que se
encuentra ligado al dominio efectivo, que permite adquirir los nuevos
comportamientos, sentimientos y actitudes para hacer frente a la realidad donde
viven. (Cortez, 2008, p. 90)

Este tipo de aprendizaje es el que permite al educando adquirir una fuerza
espiritual para desenvolverse en su realidad, ya que su esfuerzo, su voluntad, su
perseverancia se irn acumulando y las respuesta se concretizarn en la realidad,
por esa fuerza decisiva que adopte frente a los hechos que tiene que vivir.

3. Aprendizaje social.- Es otro tipo de aprendizaje que se ubica tambin en el
dominio afectivo; sin embargo, tiene que ver con la estructura social donde vive;
pues tiene que adquirir formas de comportamiento social de integracin y aporte a
dicho grupo social. (Cortez, 2008, p. 91)

4. Aprendizajes motores.- Es otro tipo de aprendizaje que se ubica en el dominio
psicomotor, pues corresponde al desarrollo de las habilidades y destrezas cuando
el educando ejecuta tareas y/o operaciones, tanto en ocupaciones bsicas, como
en cualquier tarea de la vida humana (Cortez, 2008, p. 93)

Principios psicopedaggicos del aprendizaje:
Segn el MINEDU, en la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el
currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
42

cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico,
que se expresa a continuacin:
- Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin; interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. (DCN, 2009, p. 27)
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus
pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo
los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser cociente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje(DCN, 2009, p. 27)
- Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante. (DCN, 2009, p. 29)
- Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. (DCN, 2009, p. 29)
- Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. (DCN, 2009, p. 30)
- Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje. (DCN, 2009, p. 30)

Los psiclogos han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas
dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de
aprendizaje. Estos estudios se han centrado en el papel de las interacciones que
preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos
preceptales, los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin
43

de habilidades, las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos
de los incentivos o las recompensas y los castigos, y las condiciones que
prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias
intensas y persistentes.

Entre las principales teoras podemos mencionar:
Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el
esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del
organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos
interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las
teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias
que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin
de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente
sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en
este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

44

2.2.3. El aprendizaje del rea de matemtica
Para los griegos, la matemtica era la ciencia de la cantidad y del espacio. Las
ciencias de la cantidad y del espacio eran, obviamente, la aritmtica y la
geometra. Gracias al gran prestigio cultural y cientfico alcanzado por los griegos,
la Geometra Euclidiana se constituy, por mucho tiempo, en el mejor ejemplo
de sistema deductivo axiomatizado, tornndose en un modelo de formalizacin
para todos los que hicieron matemtica, despus de ellos. (OTP, 2007, p, 7)

Descartes, en el Siglo XVII, deca que la matemtica es la ciencia del orden
y la medida, mientras que para Gauss, ya en el Siglo XVIII, la matemtica,
era la reina de las ciencias, siendo la aritmtica la reina de la matemtica,
por la predominancia que siempre ha tenido el nmero y las operaciones con
nmeros en la construccin del edificio matemtico que hoy conocemos. Por
su parte, Eric T. Bell expres que la matemtica es, a la vez, la reina y la
sirvienta de las ciencias, en franca alusin a su utilizacin en la formalizacin
de sus contenidos por ciencias como la economa, la qumica, la fsica y
hasta la lingstica. (OTP, 2007, p. 7)

Debido al nfasis creciente del mtodo deductivo en todas las ramas de la
matemtica, C. S. Peirce en la mitad del Siglo XIX, afirm que la matemtica
es la ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo el patrn
hiptesis deduccin- conclusin. Sin embargo, a inicios del mismo Siglo
XIX, David Hilbert definira la matemtica como la ciencia que no estudia
objetos sino relaciones entre objetos en donde es posible verificar, que se
puede remplazar un objeto por otro siempre y cuando la relacin entre ellos
no cambie. (OTP, 2007, p. 8)

El MINEDU, informa que la matemtica es la ciencia que estudia las estructuras
matemticas. Desde esta perspectiva, una estructura es entendida como un
conjunto de objetos abstractos, definidos axiomticamente utilizando la lgica y la
notacin matemtica, que se relacionan e interactan entre s y que tienen un
sentido, direccin o propsito.

45

La manera de entender y presentar la matemtica tiene sus caractersticas y,
como es de verse, cada connotado matemtico, desde su propia perspectiva, ha
llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensin que tienen de ella y
segn su modo particular de hacer matemtica. La matemtica se ha beneficiado
mucho del genio individual, pero es slo la apropiacin y el uso que de ella hacen
las personas y la sociedad, lo que ha hecho florecer hasta los niveles en que
ahora se le conoce. Como modo especial de manejar los nmeros, las
magnitudes, los smbolos y las representaciones, es un arte exclusivo de la
humanidad y, por las aplicaciones que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez,
una ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones: individual, cultural,
humanstica y tecnolgica

Lgico matemtica:
Orientada a desarrollar capacidades de: resolucin de problemas, razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica. La matemtica tiene un valor formativo
(formacin matemtica basada en un mtodo), un valor instrumental (utilidad para
resolver problemas), y un valor social (medio de comunicacin).

Nmero relaciones y funciones
Capacidades:
- Compara y ordena nmeros naturales, enteros y racionales.
- Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales.
- Interpreta criterios de divisibilidad.
- Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de
contexto real.
- Identifica la variable dependiente e independiente de una relacin en
situaciones de diverso contexto.
- Transforma fracciones en decimales y viceversa.
- Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora, para reflexionar sobre
conceptos y para descubrir propiedades.
- Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.
- enteros y racionales en diversas situaciones y contextos.
- Describe y utiliza reglas de correspondencia.
46

- Identifica patrones numricos, los generaliza y simboliza.
- Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los nmeros naturales,
enteros o racionales y sus propiedades.
- Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, grficos, etc.
- Resuelve problemas que implican clculos en expresiones numricas con
nmeros naturales, enteros o racionales.
- Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucran nmeros
naturales y sus operaciones bsicas.
- Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los
nmeros.
- Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucran
ecuaciones lineales con una incgnita.
- Calcula el valor numrico de expresiones algebraicas.
- Determina el dominio y rango de funciones elementales.
- Resuelve problemas de traduccin simple y compleja de proporcionalidad
directa e inversa.
- Resuelve problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos.
- Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la
organizacin de datos utilizando conjuntos.

Conocimientos:
- Representacin, orden y operaciones con nmeros naturales.
- Representacin, orden y operaciones con nmeros enteros.
- Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y compuestos. Representacin,
orden y operaciones con nmeros racionales. Operaciones con fracciones y
decimales.
- Patrones numricos.
- Ecuaciones lineales con una incgnita.
- Valor numrico de expresiones algebraicas.
- Nocin de dependencia-, funcin, variables dependientes e independientes.
Representacin tabular y grfica de funciones.
47

- Dominio y rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa.
- Relaciones lgicas y conjuntos.
- Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.
- Relaciones y operaciones entre conjuntos. Diagramas de clasificacin y
organizacin de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numricos,
etc.).

Actitudes
- Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
- Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
- Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear
problemas.
- Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de
datos estadsticos.
- Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.

Geometra y medicin
Capacidades:
- Clasifica polgonos de acuerdo a sus caractersticas.
- Identifica las propiedades de slidos geomtricos como: cubos, prismas rectos
y cilindros rectos.
- Identifica figuras con simetra axial y simetra puntual.
- Aplica traslaciones a figuras geomtricas planas en el plano cartesiano.
- Aplica rotaciones a slidos geomtricos en las coordenadas cartesianas de
tres dimensiones.
- Grfica el desarrollo de diversos cuerpos geomtricos.
- Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de longitud, masa y
capacidad del sistema mtrico decimal.
- Calcula el permetro y rea de figuras poligonales
48

- Estima o calcula exactamente el rea de figuras planas utilizando diversos
mtodos. Resuelve problemas de contexto matemtico que involucran
segmentos y ngulos.
- Resuelve problemas de contexto matemtico que involucra el clculo de
ngulos internos y externos de un polgono.
- Resuelve problemas de conversin de unidades de longitud, masa y
capacidad en el sistema mtrico decimal.
- Resuelve problemas de construccin y medicin de ngulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimizacin de trayectos que involucran el desarrollo
de slidos geomtricos.
- Resuelve problemas que implican el clculo de las reas lateral y total del
cubo prisma y cilindro

Conocimientos
- Permetros y reas de figuras poligonales. ngulos internos y externos de un
polgono. Nocin de rea.
- Conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico
decimal. Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
- Sistema rectangular de coordenadas. Simetra: simetra axial, simetra puntual.
Operaciones de traslacin y rotacin de figuras geomtricas en el plano
cartesiano.
- Cubo, prisma y cilindro.
- reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro

Actitudes
- Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
- Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
- Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear
problemas.
49

- Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de
datos estadsticos.
- Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.

Estadstica y probabilidad
Capacidades
- Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos.
- Formula ejemplos de experimentos, aleatorios y determinsticos.
- Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
- Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con
datos no agrupados.
- Representa eventos en diagramas de rbol para contar y listar.
- Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple y
ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados.
- Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado
suceso.
- Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos en situaciones
reales.
- Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables

Conocimientos
- Grfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.
- Escalas e intervalos con datos no agrupados.
- Promedios: aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos
numricos no agrupados.
- Sucesos y espacio de sucesos.
- Experimento determinstico y aleatorio en situaciones reales.
- Probabilidad de eventos equiprobables.
- Principio aditivo y principio multiplicativo para la realizacin de conteos.
- Grfica de rboles para contar y listar
50


Actitudes
- Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
- Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
- Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear
problemas.
- Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de
datos estadsticos.
- Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo

2.2.4. Las dimensiones del aprendizaje del rea de matemtica
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el
proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres
niveles. (DCN, 2009, p. 316)

Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas
matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones
matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de
demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como
aspectos fundamentales de las matemticas. (DCN, 2009, p. 317)

Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento
matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con
precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad,
y aplicarlos a situaciones problemticas reales. (DCN, 2009, p. 317)


51

Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al
controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este
proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al
desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas
matemticas con intereses y experiencias del estudiante. (DCN, 2009, p. 317)

2.2.5. Evaluacin del aprendizaje del rea de matemtica
Es el nivel de logro del aprendizaje obtenido por los nios o nias al finalizar una
prueba de ejecucin, la unidad de aprendizaje o al culminar el ao lectivo, de las
capacidades propuestas en el rea de matemtica.
Ahora bien, los resultados del nivel de aprendizaje de la matemtica, segn el
sistema educativo peruano, se plasman en la escala vigesimal que puede
alcanzar el alumno en sus calificaciones.

Asimismo, se define que el nivel de aprendizaje son los parmetros bajo los
cuales los objetivos pueden clasificarse para la planificacin del aprendizaje y la
elaboracin o seleccin de los instrumentos de evaluacin (Susanibar, 2009, p.
54). Asimismo, se sostiene que el nivel de aprendizaje est asociado
frecuentemente al esfuerzo y tenacidad de los alumnos para obtener buenas
calificaciones, o simplemente ser buen alumno (Rojas, 2009, p. 65).

En este estudio al analizar la evaluacin definimos que las calificaciones
escolares son el resultado de los exmenes o la evaluacin contnua a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los niveles de aprendizaje, es una
tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.
Tambin en el DCN (2009) se emplea durante todo el proceso de evaluacin la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo
representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluacin
(capacidades de rea y actitudes). ste a su vez, comprende un conjunto de
indicadores.
52


Tabla 2.1:

Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular, nivel
de secundaria
Escala de calificacin Educacin Secundaria
Numrica Descriptiva
Aprendizaje
Destacado
18-20


14-17

11-13



0-10





El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Aprendizaje
Logrado
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Aprendizaje
en Proceso
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Aprendizaje
en Inicio
El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a
su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educacin (Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Lima
2005:24).

Basndonos en la escala de Calificacin de los aprendizajes del Ministerio de
Educacin establecido en el DCN 2005 optamos en hacer uso de la tabla en
referencia mediante el cual categorizamos el nivel de aprendizaje de los alumnos

2.3. Definicin de trminos bsicos
Familia: La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
La unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn
que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia
a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Rodrigo
y Palacios 2003, .citado en Burrows y Olivares, 2006)

Apoyo familiar: Se establece que el apoyo familiar durante el proceso de
integracin educativa es importante para el desarrollo integral de los estudiantes,
porque tiene repercusiones tanto en el mbito educativo como en el mbito
familiar y personal de los estudiantes, ya que mediante estos apoyos los
53

estudiantes alcanzan los objetivos y los contenidos propuestos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, se promueven distintas formas de comunicacin e
interrelacin entre los miembros de la familia y el personal docente del centro
educativo; asimismo, mejora su autoestima, la seguridad y el conocimiento de s
mismo (Bernhardt, V. 2003)

Comunicacin: la comunicacin constante con ellos favorecen el establecimiento
de nuevas formas de apoyo familiar durante el proceso de integracin educativa
de estudiantes con necesidades educativas en condicin de discapacidad, las
cuales, se constituyen en el vnculo entre los dos entornos vitales ms
importantes en su formacin educativa, como lo son el ncleo familiar y la
comunidad del centro educativo (Carrasco y Garca, 2005)

Involucramiento: Se evidencia que los padres de familia tienen inters por
conocer el avance de sus hijos en el proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo,
cerciorarse del comportamiento y del seguimiento de las necesidades educativas
que presentan sus hijos para proporcionarles la ayuda requerida, aspecto esencial
para el progreso acadmico del estudiante en el contexto educativo. (Revista
Electrnic@ Educare Vol. XIII, N 2, [17-35], ISSN: 1409-42-58, Diciembre 2009)

Capital familiar: funcin relevante que debe cumplir la familia y que se destaca
en este trabajo es la educativa, porque el ncleo familiar es el primer medio de
formacin para sus miembros, ya que propicia la adquisicin de conceptos,
valores, actitudes y destrezas fundamentales para que los individuos se integren y
se adapten a la sociedad en la que se desenvuelven (Revista Electrnic@
Educare Vol. XIII, N 2, [17-35], ISSN: 1409-42-58, Diciembre 2009)

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje (Shunk, 2007)

54

Proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje es una actividad individual
que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar (Pizarro, 2007)


55















CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

56

3.1. Hiptesis.
3.1.1. Hiptesis Principal.
Hi. La percepcin del apoyo familiar est relacionada significativamente con el
nivel de aprendizaje en el rea de Matemtica de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario distrito de San Juan de Lurigancho, 2011

3.1.2. Hiptesis Especfico
H
1
. La percepcin de la comunicacin familiar est relacionada significativamente
con el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, 2011.

H
2
La percepcin del apoyo econmico de la familia est relacionada
significativamente con el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

H
3
La percepcin del capital cultural de la familia est relacionada
significativamente con el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

3.2. Variables
Variable 1: Apoyo Familiar
Variable 2: Nivel de aprendizaje del rea de matemtica
57

3.2.1. Definicin conceptual
Variable 1: Apoyo Familiar
A decir de Bazn Aquellas acciones que realizan uno o varios miembros del
contexto familiar, que favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje del
estudiante (p. 76). Asimismo en este estudio se asume la definicin que sostiene
que el apoyo familiar es uno de los elementos importantes en el proceso
educativo y est relacionado con el grado de involucramiento de los padres en las
actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el
desempeo acadmico de stos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a
ayudar en la realizacin de tareas escolares.

Consecuentemente se determina que el involucramiento en el desarrollo
acadmico del nio puede definirse como una serie de actividades de los
miembros de una familia para apoyar los esfuerzos de la escuela para el
aprendizaje y dominio de tareas realizadas ah, en el hogar y en la comunidad, e
incluye acciones como: proporcionar asistencia o apoyo con las tareas escolares,
dedicar tiempo y espacio adecuado para el estudio y mantener comunicacin
regular con los maestros y directores de la escuela.

Variable 2: Nivel de Aprendizaje del rea de Matemtica
A decir de Ramrez J. (2010) el Aprendizaje de la Matemtica es aqul que los
alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina, despus de partir de
considerar los conocimientos previos relacionados con el contenido matemtico
que va a ser elaborado, presenta una situacin que no puede ser resuelta con
dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de nuevos conocimientos
para solucionar la situacin presentada. Formula el objetivo correspondiente y
presenta las actividades encaminadas a lograr la solucin del problema
presentado, el cual es resuelto con una amplia participacin de los estudiantes.
(p. 51)


58

3.2.2. Definicin Operacional.
Para el correspondiente anlisis, las variables se establecieron en sus
componentes especficas, por ello se estructura en base al marco terico un
conjunto de dimensiones e indicadores las mismas que se presentan a
continuacin.

Variable 1: Apoyo Familiar

Tabla 3.1
Operacionalizacin de la variable Apoyo Familiar
VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE 1:
APOYO FAMILIAR



1: Comunicacin familiar. Comunicacin en la familia.
Relaciones afectivas familiares.
Bienestar familiar.
1 al 10

2: Apoyo econmico de la
familia
Nivel de ingreso familiar.
Capacidad de gasto.
Acceso a determinados servicios
11 al 20
3: Capital cultural de la
familia.
Nivel educativo de los padres.
Participacin de los padres en las
actividades de la escuela.
Apoyo de los padres en el
aprendizaje
.
21 al 30
Fuente: Elaborado para el estudio de la teora de la variable.

La variable est organizada en tres dimensiones que son:
Comunicacin en la familia, esta se mide con los indicadores, la comunicacin
en la familia, relaciones afectivas familiares y bienestar familiar que involucran el
proceso de participacin de la familia de manera solidaria en la educacin de los
hijos. Se mide con 10 tems.
Apoyo econmico en la familia: en esta dimensin se verifica el nivel de gasto
para los medios y materiales que facilitan el aprendizaje de los estudiantes por el
grupo familiar.
Capital Cultural de la familia: esta dimensin, involucra la participacin de la
familia en las actividades escolares, traducidos en tareas, procesos de
investigacin y reforzamiento en el aprendizaje, esta se mide con 10 tems.



59


Variable 2: Nivel de aprendizaje del rea de matemtica.

Tabla 3.2
Operacionalizacin de la variable nivel de aprendizaje del rea de matemtica
VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE 2: NIVEL DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje de la
matemtica
Capacidad de Razonamiento y
demostracin.
0 al 10
Capacidad de Comunicacin
matemtica.
11 al 20
Capacidad de Resolucin de
problemas.
21 al 30
Fuente: Elaborado del Marco terico de la variable

Como se aprecia en la tabla 3.2, la variable presenta una sola dimensin que es
el aprendizaje, sin embargo existen tres indicadores que son las capacidades del
rea de acuerdo a la clasificacin realizada en el sistema educativo peruano y
considerado en el Diseo Curricular Anual (2009), para determinar el grado de
aprendizaje se ha utilizado la construccin de tems para ser desarrollado por los
estudiantes, concordante con ello se construy un total de 20 tems cada uno de
ellos con la calificacin vigesimal de 0 a 20, para ello se estableci los parmetros
de calificacin cuantitativa como son:
0 10 Aprendizaje en Inicio
11 13 Aprendizaje en Proceso
14 17 Aprendizaje Logrado
18 20 Aprendizaje Destacado

3.3. Metodologa.
3.3.1. Tipo de estudio
Siguiendo a Hernndez et al (2006) La presente investigacin es de tipo,
descriptivo correlacional, pues son estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de las variables. Es decir se trata de estudios donde no hacemos
variar en forma intencional las variables de estudio para ver su efecto sobre otras
variables sino, lo que se hace es observar los fenmenos tal como se da en su
contexto natural, para despus analizarlos.

60

En ese sentido en este estudio se analiza las dos variables en su contexto natural
como es el Apoyo Familiar y el Nivel de aprendizaje del rea de matemtica a
decir de los estudiantes quienes responden una serie de preguntas en un
momento determinado de manera annima.

3.3.2. Diseo del estudio
Teniendo en cuenta las caractersticas de las variables en estudio, desarrollamos
una investigacin No Experimental de diseo descriptivo Correlacional de corte
transversal. Segn Hernndez et al (2006), es una investigacin correlacional
porque la intencin del estudio es determinar el grado de relacin que existen
entre apoyo de los padres en el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica de
los estudiantes del primer grado, de la Institucin Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho.

En base a la teora revisada se estructura el esquema del diseo de la
investigacin es como sigue:

0
1


n R

0
2

DONDE:
0
1
: Representa los datos de las dimensiones de Apoyo Familiar.
0
2
: Representa los datos de las dimensiones de Nivel De Aprendizaje.
R: Indica la correlacin entre ambas variables.
n: Representa la muestra de estudio
De acuerdo a este diseo se describe y explica los datos recolectados en la
muestra de estudio sin afectarlos.


61

3.4. Poblacin y muestra
La poblacin est constituida por la totalidad de estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin educativa N 0137 Miguel Grau Seminario de la
Urbanizacin Ganimedes, distrito San Juan de Lurigancho. En tal sentido se
determina que es una poblacin finita.

Considerando que la poblacin es finita, se determina que la muestra es censal
de tipo no probabilstico. Segn los fundamentos de Vara (2012) para estudios en
ciencias sociales la seleccin de la muestra es de tipo no probabilstico, por
conveniencia. En tal sentido la muestra lo conformarn los alumnos del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa N0137 Miguel Grau Seminario de
la Urbanizacin Ganimedes, distrito San Juan de Lurigancho, con un total de 130
estudiantes. Tal como se aprecia en la siguiente tabla:

Tabla 3.3:
Poblacin y muestra de estudios





Fuente: Registro de matrcula de la IE

Cabe resaltar que la muestra es un conjunto de estudiantes del primer grado que
viven en diversas localidades del distrito, dada la importancia de la Institucin
educativa, razn por la cual, es un grupo con diversas realidades de composicin
familiar, nivel social y nivel econmico lo que validan las caractersticas de
estudio.

3.5. Mtodo de Investigacin
Teniendo en cuenta el tipo y el diseo de la investigacin, y las caractersticas de
las variables de estudio, asumiendo el enfoque cuantitativo, segn Hernndez et
GRADO SECCION N ALUMNOS
1 A 33
1 B 35
1 C 32
1 D 30
TOTAL 130
62

al (2006) el estudio se ejecuta con el mtodo Hipottico deductivo, descriptivo
correlacional dado que, debe desarrollar en 5 fases:
Observar y evaluar los fenmenos.
Establecer suposiciones o ideas, como consecuencia de los hechos observables y
las evaluaciones realizadas.
Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas, a travs de un anlisis.
Realizan nuevas observaciones para establecer, modificar y fundamentar las
ideas.

3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas utilizadas en el estudio fueron las siguientes:
Tcnica del Fichaje: Se utiliz para la recoleccin de datos respecto a la
bibliografa de las variables y estructurar el contenido para su comprensin.

Tcnica de la Encuesta. Mediante una encuesta se procedi a evaluar a los
estudiantes y recolectar datos mediante la aplicacin de los instrumentos a
percepcin de los estudiantes seleccionados para el estudio.

Instrumento 1: Apoyo familiar
Se construy un cuestionario para medir el apoyo familiar y las dimensiones que
intervienen; comunicacin familiar, capital cultural y capital econmico.
Dicho instrumento consta de un total de 30 tems, la estructura de la misma
presenta un encabezado en la cual se explica la forma como desarrollar y el
propsito as como los ndices de valoracin de la misma. En la segunda parte
agrupa un conjunto de tems en base a las dimensiones del estudio. Cabe resaltar
que dicho instrumento se construy desde su Operacionalizacin de las variables:
Las caractersticas son:
Debe resolverse en un tiempo mximo de 30 minutos
Se administra en una sola aplicacin.
Siendo la composicin de los tems las siguientes:

63




Tabla 3.4
Especificacin del Instrumento
DIMENSIONES TEMS / NDICES
Comunicacin familiar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Apoyo econmico de la familia 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
Capital cultural de la familia 21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 28, 29, 30

Para la interpretacin de los puntajes directos del cuestionario Apoyo Familiar,
aplicados en la muestra permite transformar los puntajes en norma percentil.

Tabla 3
Rangos para apoyo familiar.




La recoleccin de los datos con los ndices: AV= Algunas veces; CS = Casi
Siempre; S = Siempre

Validez y confiabilidad
Para determinar la consistencia externa en relacin lgica, el instrumento se
someti a juicio de expertos para ello se cont con el aporte de 6 expertos
acreditados en el conocimiento de la variable y de la investigacin. Se verific que
el instrumento fue construido de la concepcin terica desglosndose en
dimensiones, indicadores e tems, as como, el establecimiento de su sistema de
evaluacin en base los objetivos de la investigacin con lo que se midi lo que
realmente se indicaban en la investigacin.

Validez de Constructo. Este procedimiento se efectu en base a los
fundamentos tericos de Hernndez Et. Al (2006), quienes precisan que el
instrumento elaborado en base a una teora, responde al objetivo de la
Apoyo familiar Bajo puntaje 30 - 50
Apoyo familiar moderado. puntaje 51 - 70
Apoyo familiar alto puntaje 71 - 90
64

investigacin, esta debe ser operacionalizado cuando menos en reas,
dimensiones, indicadores y reactivos.

Validez de Expertos. Asimismo, el instrumento fue puesto a consideracin de un
grupo de expertos, todos ellos docentes de la Universidad Csar Vallejo en el
curso de Diseo y desarrollo de Investigacin, por lo que su opinin fue
importante y determin que el instrumento presenta alta validez dado que
responde al objetivo de la investigacin, as como precisa su validez de
confiabilidad.

Tabla 3.
Validez de contenido por juicio de expertos
Experto Centro laboral Puntaje %
Dr. Walter Meza Ninaya UCV 85 85%
Dr. Daz Dumont, Jorge Rafael UCV 85 85%
Dr. Salas Quintos, Oscar UCV 95 95%

Del anlisis del cuadro anterior, se infiere que la ponderacin general del
instrumento, en base a la opinin oportuna, de los expertos consultados, oscila
entre el 87% lo que da un promedio de 90 puntos que en la Escala con la que se
trabaj en la presente investigacin, calificara como Muy Bueno. Por lo que se
considera aplicable la muestra.

Confiabilidad
Confiabilidad de los instrumentos. El criterio de confiabilidad del instrumento, se
determina en la presente investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach,
desarrollado por J. L. Cronbach; se requiere de una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es
aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de
dos alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y precisin; la
65

escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los siguientes
valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0.906 30

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.906, lo cual permite decir que el Test en su
versin de 30 tems tiene una alta confiabilidad. Existe la posibilidad de
determinar si al excluir algn tem o pregunta de la encuesta aumente o disminuya
el nivel de confiabilidad interna que presenta el test, esto nos ayudara a mejorar
la construccin de las preguntas u oraciones que utilizaremos para capturar la
opinin o posicin que tiene cada individuo

Instrumento 2: Medicin del nivel de aprendizaje del rea de matemtica.
Siguiendo las pautas metodolgicas para el aprendizaje se construy el
instrumento para determinar el nivel de aprendizaje del rea de matemtica, para
ello se analiz los componentes, capacidades y conocimientos del rea.

Se construyeron un total de 20 tems, por cada capacidad del rea de
matemtica, considerando un rango de puntuacin total entre 00 y 20, resultado
del promedio obtenido de las 3 capacidades evaluadas.
La validez y confiabilidad
Dicho instrumento se someti al anlisis de los expertos quienes fueron los
mismos que validaron el instrumento de apoyo familiar, sin embargo difieren del
dictamen final como es de la siguiente manera:

Tabla 3.7: Validacin de Expertos Instrumento del nivel de aprendizaje
66

N EXPERTO PORCENTAJE
Experto 1 Dr. Meza Ninanya Edgar William 85%
Experto 2 Mg. Diaz Dumont, Jorge Rafael 85%
Experto 3 Mg. Salas Quintos, Oscar 85%
Experto 4 Dr. Silva Caldern, Josefa Mara. 90%
Experto 5 Dr. Huamn Quispe, Seminario 90%
Experto 6 87%

De la anterior se encontr un porcentaje de 87% que, de acuerdo al parmetro de
evaluacin de expertos propuesto por la Escuela de postgrado es de un
calificativo de MUY BUENO por lo que es aplicable para el estudio.

Asimismo el instrumento se someti a una prueba piloto en un total de 20
estudiantes con caractersticas similares a la muestra de estudio, luego del
procedimiento de recoleccin de datos y del anlisis mediante el SPSS 19.0 se
estableci un confiabilidad al nivel de 0.817 que indica una fuerte confiabilidad por
lo tanto es aplicable al estudio.

3.7. Mtodos de Anlisis de datos
Para el anlisis de datos se utilizar el mtodo cuantitativo en donde la
informacin de los datos obtenidos a travs de la encuesta se procesarn
utilizando el Software o programa estadstico SPSS versin 19, el cual nos
permitir establecer el porcentaje de incidencia en las respuestas adquiridas.
Los datos obtenidos luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin,
fueron debidamente procesados y se organizados en grficos estadsticos segn
las variables. Seguidamente se procedi a la evaluacin en lo que se refiere a la
relacin existente entre las variables puesto que el objetivo de la evaluacin es
Determinar la relacin entre la percepcin del apoyo familiar y el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del primer ao de educacin secundaria. Se utiliz
el software Excel y el software estadstico SPSS 19.0 para evaluar la relacin
entre ambas variables en base al coeficiente de correlacin en la prueba chi
cuadra de Pearson.

Los datos sern procesados a travs de las medidas de tendencia central para
posterior presentacin de resultados.
La hiptesis de trabajo ser procesada a travs de dos mtodos estadsticos.
67

La prueba Chi cuadrada, para ver la asociacin entre las variables.
El estadstico a usar para esta prueba est dado por:


=
ij
ij ij
E
E O
x
2
2
) (

El Coeficiente de correlacin rho de Spearman, segn los fundamentos de
Moncada (2005), dicha prueba estadstica nos permite ver el nivel de relacin
entre ambas variables, y se utiliza cuando la escala de medicin de ambas
variables es ordinal.
La relacin ser cuantificada mediante:




Baremos del nivel de Apoyo Familiar
N de tems 30
Puntaje Mnimo a alcanzar 30
Puntaje Mximo a alcanzar 90

Baremos para cada Dimensin del apoyo Familiar
N de tems 10
Puntaje Mnimo 10
Puntaje Mximo 30


68

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74















ANEXOS

106


UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

ANEXO MATRIZ DE CONSISTENCIA

APOYO FAMILIAR Y NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. N
0137 MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO S. J. L., 2011.

TESISTAS: BRAES GUTIERREZ, Liliana Carol
BUENO MEDRANO, Patricia Yrene

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
Problema General
Qu relacin existe entre la
percepcin del apoyo familiar y el
nivel de aprendizaje en el rea de
matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario, del distrito de San
Juan de Lurigancho, 2011?

Problemas Especficos
1. Qu relacin existe entre la
percepcin de la comunicacin
en la familia y el nivel de
aprendizaje en el rea de
matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San
Juan de Lurigancho, 2011?

2. Qu relacin existe entre la
percepcin del apoyo econmico
y el nivel de aprendizaje en el
rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado de
Objetivo General
Determinar la relacin que existe
entre la percepcin del apoyo
familiar y el nivel de aprendizaje
en el rea de Matemtica de los
estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho, 2011

Objetivos Especficos
1. Identificar la relacin que
existe entre la percepcin de la
comunicacin en la familia y el
nivel de aprendizaje en el rea
de matemtica de los
estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

2. Identificar la relacin que
existe entre la percepcin del
apoyo econmico familiar y el
nivel de aprendizaje en el rea
de matemtica de los
Hiptesis Principal.
Hi. La percepcin del apoyo
familiar est relacionada
significativamente con el nivel
de aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario distrito de San
Juan de Lurigancho, 2011

H0 La percepcin del apoyo
familiar no est relacionada
significativamente con el nivel
de aprendizaje en el rea de
Matemtica de los estudiantes
del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin
Educativa N 0137 Miguel
Grau Seminario distrito de San
Juan de Lurigancho, 2011.

Hiptesis Especfico
H1. La percepcin de la
comunicacin en la familia est
relacionada significativamente
con el nivel de aprendizaje en
el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado
Variable 1: Apoyo Familiar
VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
1: APOYO
FAMILIAR

1: Comunicacin
familiar
Comunicacin en la
familia.
Relaciones afectivas
familiares.
Bienestar familiar.
1 al 10

2: Apoyo
econmico de la
familia.
Nivel de ingreso familiar.
Capacidad de gasto.
Acceso a determinados
servicios.
11 al 20
3: Capital
cultural de la
familia
Nivel educativo de los
padres.
Participacin de los
padres en las
actividades de la
escuela.
Apoyo de los padres en
el aprendizaje.

21 al 30

Variable 2: Nivel de aprendizaje del rea de matemtica

VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE 2:
NIVEL DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje de la
matemtica
Capacidad de
Razonamiento y
demostracin.
1 al 7
Capacidad de
Comunicacin
matemtica.
8 al 14
107

educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho,
2011?

3. Qu relacin existe entre la
percepcin del capital cultural de
la familia y el nivel de aprendizaje
en el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho,
2011?

estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011

3. Identificar la relacin que
existe entre la percepcin del
capital cultural de la familia y el
nivel de aprendizaje en el rea
de matemtica de los
estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011
de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

H2 La percepcin del apoyo
econmico de la familia est
relacionada significativamente
con el nivel de aprendizaje en
el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

H3 La percepcin del capital
cultural de la familia est
relacionada significativamente
con el nivel de aprendizaje en
el rea de matemtica de los
estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de
Lurigancho, 2011.

Capacidad de
Resolucin de
problemas.
15 al 20








108


UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

APOYO FAMILIAR Y NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. N
0137 MIGUEL GRAU SEMINARIO, DISTRITO S. J. L., 2011.

TESISTAS:

TIPO Y DISEO DE ESTUDIO POBLACIN Y MUESTRA TECNICAS E INSTRUMENTOS
METODO DE ANALISIS DE
DATOS
La presente investigacin es de tipo,
descriptivo correlacional, pues son estudios
que se realizan sin la manipulacin deliberada
de variables. Es decir se trata de estudios
donde no hacemos variar en forma intencional
las variables para ver su efecto sobre otras
variables, sino, lo que se hace es observar los
fenmenos tal como se da en su contexto
natural, para despus analizarlos

Teniendo en cuenta las caractersticas de las
variables en estudio desarrollamos una
investigacin de diseo No Experimental, de
corte Transversal, con subdiseo descriptivo
Correlacional. Segn Hernndez, (2006), es
una investigacin correlacional porque la
intencin del estudio es determinar el grado de
relacin que existen entre apoyo de los padres
en el nivel de aprendizaje en el rea de
matemtica de los estudiantes del primer
grado, de la Institucin Educativa N 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan
de Lurigancho.

En base a la teora revisada se estructura el
esquema del diseo de la investigacin es
como sigue:

0
1


n R

La poblacin est constituida por la totalidad de
estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin educativa N 0137 Miguel Grau Seminario
de la Urbanizacin Ganimedes, distrito San Juan de
Lurigancho. En tal sentido se determina que es una
poblacin finita

La muestra es CENSAL dado que es el mismo
tamao de la poblacin, de tipo no probabilstico.
Segn los fundamentos de Vara (2012) para estudios
en ciencias sociales la seleccin de la muestra es de
tipo no probabilstico, por conveniencia. En tal
sentido la muestra lo conformarn los alumnos del
primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa N0137 Miguel Grau Seminario de la
Urbanizacin Ganimedes, distrito San Juan de
Lurigancho, con un total de 130 estudiantes. Tal
como se aprecia en la siguiente tabla:


GRADO SECCION N
ALUMNOS
1 A 33
1 B 35
1 C 32
1 D 30
TOTAL 130
Las tcnicas utilizadas en el estudio
fueron las siguientes:
Tcnica del Fichaje: Se utiliz para la
recoleccin de datos respecto a la
bibliografa de las variables y
estructurar el contenido para su
comprensin.

Tcnica de la Encuesta. Mediante
esta encuesta se procedi a
encuestar a los estudiantes y
recolectar datos mediante la
aplicacin de los instrumentos a
percepcin de los estudiantes
seleccionados para el estudio.

Instrumento: Apoyo familiar

Se construy un cuestionario para
medir el apoyo familiar y las
dimensiones que intervienen;
comunicacin familiar, capital cultural
y apoyo econmico.
Dicho instrumento consta de un total
de 30 tems, la estructura de la misma
presenta un encabezado en la cual se
explica la forma como desarrollar y el
propsito as como los ndices de
valoracin de la misma. En la
segunda parte agrupa un conjunto de
tems en base a las dimensiones del
estudio. Cabe resaltar que dicho
Los datos sern procesados a
travs de las medidas de
tendencia central para posterior
presentacin de resultados.
La hiptesis de trabajo ser
procesada a travs de dos
mtodos estadsticos. La prueba
Chi cuadrada que est dado
por:


=
ij
ij ij
E
E O
x
2
2
) (

Y la relacin ser cuantificada
mediante El Coeficiente de
correlacin rho de Spearman, a
travs del valor de r veremos
qu tipo de correlacin existe
entre las variables




Baremos del nivel de Apoyo
Familiar
N de tems 30
Puntaje Mnimo a alcanzar 30
Puntaje Mximo a alcanzar 90

Baremos para cada Dimensin
del apoyo Familiar
109


0
2


DONDE:
O1: Representa los datos de las dimensiones
de Apoyo Familiar.
O2: Representa los datos de las dimensiones
de Nivel De Aprendizaje.
R: Indica la correlacin entre ambas variables.
n: Representa la muestra de estudio
De acuerdo a este diseo se describe y explica
los datos recolectados en la muestra de estudio
sin afectarlos.
instrumento se construy desde su
Operacionalizacin de las hiptesis:
Las caractersticas son:
Debe resolverse en un tiempo mximo
de 30 minutos
Se administra en una sola aplicacin
La recoleccin de los datos con los
ndices:; AV = Algunas veces; CS =
Casi Siempre; S = Siempre
Instrumento: nivel de aprendizaje
del rea de matemtica

Se construy el instrumento para
determinar el nivel de aprendizaje del
rea de matemtica, con un total de
20 tems, diseada por capacidades
del rea de matemtica; considerando
un rango de puntuacin total entre 00
y 20.
N de tems 10
Puntaje Mnimo 10
Puntaje Mximo 30











110



UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

TESISTAS:

VARIABLE: APOYO FAMILIAR
CUESTIONARIO
El presente cuestionario se adapt para determinar el nivel de apoyo familiar.
INSTRUCCIONES
Las frases siguientes se refieren a tu familia, despus de leer cada frase debers marcar la alternativa
que crees que corresponde a tu familia.
Debes decidirte por una de las alternativas, pensando lo que sucede la mayora de las veces.
Recuerda que se trata de tu opinin sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas.

ESCALA VALORATIVA
CATEGORIA CODIGO
1 ALGUNAS VECES AV
2 CASI SIEMPRE CS
3 SIEMPRE S

N ITEMS
CODIGOS
AV CS S
Dimensin: Comunicacin Familiar. 1 2 3
1 Los paseos y reuniones de nuestra familia se organizan y
planifican.

2 Cuando alguien de la familia tiene un problema los dems
ayudan

3 La comunicacin en mi familia es armoniosa.
4 En mi familia respetamos las opiniones de los dems.
5 Expresas tus opiniones de manera espontnea.
6 En mi familia hablamos abiertamente lo que nos parece o
queremos

7 En mi familia conversamos diversos temas sin temor
8 Mis padres me prestan atencin cuando les hablo
9 Mis padres comprenden mi punto de vista
10 Mis padres pueden saber cmo me siento sin
preguntrmelo.

111

Dimensin: Apoyo Econmico de la Familia
11 Cada vez que tus maestros te solicitan un material educativo
para comprar, tus padres de apoyan inmediatamente.

12 Consideras que tu casa cuenta con todos los servicios
bsicos.

13 Tus padres cuentan con recursos econmicos suficientes.
14 Tus padres cubren las necesidades bsicas del hogar.
15 Tus padres generalmente se ocupan de tus gastos que
genera el colegio.

16 Tus padres se preocupan por adquirir electrodomsticos.
17 Cuando tenemos problemas econmicos, todos en la familia
nos organizamos para enfrentar esta situacin

18 Tus padres gozan de una buena estabilidad econmica.
19 Tu familia tiene acceso a recursos tecnolgicos.
20 Ayudas a tus padres en el aporte econmico de tu familia
Dimensin: Capital Cultural de la Familia
21 Tus padres te apoyan en las tareas escolares.
22 Participas con tu familia en las actividades culturales que
programa el colegio.

23 Practican hbitos de lectura en tu familia.
24 Conversas con tu familia acerca de lo que pasa en tu
comunidad o en el pas.

25 Se interesan tus padres por revisar tus tareas escolares.
26 Tus padres van a la escuela para informarse sobre tu
desempeo escolar.

27 Tus padres mantienen comunicacin regular con tus
maestros y compaeros.

28 Tus padres asisten regularmente a las reuniones que
programa la institucin educativa.

29 Tus padres disponen de espacio o ambiente para tus
estudios.

30 Asistes con tus padres a eventos de lectura, poesa, oratoria,
etc.



112



UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

TESISTAS: BRAES GUTIERREZ, Liliana Carol
BUENO MEDRANO, Patricia Yrene

VARIABLE: NIVEL DE APRENDIZAJE
EVALUACION DE LAS CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMATICA
INSTRUCCIONES: Estimado alumno, solicitamos que resuelva la evaluacin y marque
la respuesta correcta en cada pregunta planteada.
CAPACIDAD: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1) Resolver y dar el resultado de: 2x3 + 3x0x4 - 12 4 =
a) 0
b) 2
c) 3
d) 6
2) Ordene de mayor a menor: 1) 0,01 ; 2) 0,1 ; 3) 0,999; 4) 0,001; 5) 0,199
a)5; 4; 3; 2; 1
b)3; 5; 2; 1; 4
c)2; 3; 5; 1; 4
d)4; 1; 5; 3; 2
3) En las elecciones para brigadier del plantel el candidato Manuel obtuvo 40 votos,
los dems han ido aumentando de 40 en 40 votos respectivamente, siendo los
otros candidatos: Walter, Carlos, Pedro, Alex. Cul de los candidatos habr
obtenido igual de votos que Manuel y Walter juntos?
a) Alex
b) Walter
c) Carlos
d) Pedro.
4) El resultado del producto de: 0,002 x 4,02?
a) 804
b) 0,804
c) 0,00804
113

d) 8,04
5) Cules de las siguientes expresiones tienen el mismo resultado?
Desarrollar
1) ...... ) 5 (
2
=
2) 25 X 0 +25=.
3) ...... ) 3 (
3
=
4) 12,6 + 18,4 6 =
5) 50,5-25=
6) 753=
Marca la alternativa correcta:
a) 1; 3; 5
b) 1; 2; 4; 6
c) 2; 4; 5; 6
d) 1; 2; 6
6) En donde habr ms agua en un cilindro de 50 litros o en 200 vasos de un cuarto
de litro.
a) En el cilindro
b) En los 200 vasos
c) En ambos hay la misma cantidad
d) Habra que medirlos a todo
7) La Sra. Gutirrez dise una pieza de arte delineando tringulos equilteros con
alambre





Cuntos metros de alambre us la Sra. Molina para completar su pieza de arte?
a) 9 m
b) 33 m
c) 90 m
d) 57 m

3m
3m
3m
114

CAPACIDAD: COMUNICACIN MATEMTICA
8) Cmo se lee la siguiente expresin 0,0001?
a) Cero enteros, un milsimo
b) Cero enteros, un cien milsimo
c) Cero punto cero, cero, cero, uno
d) Cero entero un diez milsimo

9) La grfica muestra una figura con 4 puntos marcados con letras


Qu tabla muestra las coordenadas de estos 4 puntos?
Tabla 1
PUNTO S T U V
X 1 3 4 5
Y 5 3 2 1
Tabla 2
PUNTO S T U V
X 5 3 2 0
Y 1 3 4 5
Tabla 3
PUNTO S T U V
X 5 3 2 0
Y 1 3 2 0
Tabla 4
PUNTO S T U V
X 1 3 4 5
Y 5 3 2 0
S
T
U
V
115

a) Tabla 4
b) Tabla 1
c) Tabla 3
d) Tabla 2

10) Encuentra la medida del ngulo TAC al grado ms cercano.











a) 65 b) 75 c) 115 d) 125

11) Cul de las comparaciones es verdadera?
a) 1

> 1


b) 2 < 1


c) 1

> 1


d) 1

< 1


12) Traducir a lenguaje verbal la siguiente expresin simblica: 2x
3
- 5
a) Dos al cubo multiplicado por un nmero y disminuido en cinco
b) El cubo del doble de un nmero disminuido en cinco.
c) El doble de un nmero al cubo disminuido en cinco.
d) El cubo de un nmero disminuido cinco.

13) El siguiente grfico de barras indica las temperaturas mximas registradas en una
ciudad del Per durante una semana

Temperatura
116


Podemos concluir:
I- El martes se registr la temperatura mnima.
II- La temperatura mxima se registr el sbado.
III- La temperatura promedio durante la semana fue de 18,57 grados
Qu alternativa es la correcta:
a) I Y II
b) Todas
c) II y III
d) Slo III

14) La figura mostrada, que tipo de poliedro es.






a) Hexaedro.
b) Prisma
c) tetraedro
d) Pirmide

0
5
10
15
20
25
30
L M M J V S D
Serie 1
Columna1
Columna2
Das
117

CAPACIDAD: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
15) Doris parte una barra de chocolate, los 3/7 lo reparte entre sus hijos y la mitad del
resto lo regala. Qu parte de la barra an le queda?
a) 3/7
b) 1
c) 2/7
d) 7/3

16) Susy y Patricia compraron cada uno una torta pequea y slo se comieron una
parte de su torta. Los dibujos de abajo muestran cunto sobr de las tortas:








Qu porcin de la torta se comieron Susy y Patricia en total, sabiendo que las
tortas son del mismo tamao?
a)3/8 b) 7/8 c) 1 5/8 d) 1 3/4
17) Alex tiene 8 aos de edad. Su hermano Jorge es 2 aos mayor que Alex, y su
hermano Pedro tiene el doble de la edad que Jorge. Cul de las operaciones
indicadas es la edad e, de Pedro?
a) 8x2 = e
b) (8 + 2) x 2 = e
c) (8 + 2) / 2 = e
d) 8x2 / 2 = e
18) Fernando recibi un lote de refrescos en latas para sus trabajadores. l vio que el
15% de las latas estaban daadas. Qu fraccin de las latas estaban daadas?
a)1/15 b) 3/2 c) 1/5 d) 2/3

19) Resolver la siguiente operacin y marcar el resultado:
Torta de Susy Torta de Patricia
118

)( ) ( | | ( ) ( ) ( ) 7 3 10 6 4 2 2 5 7 + + + + +


a) 5 b) 3 c) -1 d) -26
20) Resolver: En una divisin, el divisor es 25 y el resto es 15. Qu nmero hay que
aadir al dividendo para que la divisin sea exacta?
a) 10
b) 16
c) 20
d) 18


119


14

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