Teora y Diseo Curricular

2.1 Teora Curricular Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida a la prctica.

El problema central del estudio del curriculum es el vaco existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.

El trmino curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platn y Aristteles para describir los temas enseados durante el periodo clsico de la civilizacin griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

2.1.1 El concepto de currculo. Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para el desarrollo integral de la persona, de los pueblos guatemaltecos y la nacin plural.

El currculo organiza progresivamente los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educacin, y el ordenamiento de las circunstancias que lo hacen posible. Se desarrolla desde categoras normativas, personales, tcnico-pedaggicas y prcticas, que definen su comportamiento y asignan papeles especficos.

En la Reforma Educativa, los objetivos propuestos adelantan que la educacin debe reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, vida en democracia y la cultura de paz. Asimismo, proporcionar una slida formacin tcnica, cientfica y humanista.

2.1.2 Fundamentos

Filosfico: El proceso educativo se centra en el ser humano, como un ser social, con caractersticas e identidad propia, con capacidad para transformar el mundo y construir un futuro diferente.

Antropolgico: El ser humano es creador y heredero de cultura. La construccin de su identidad se da en esa permanente relacin con el mundo y la historia. Sociolgico: La propuesta de Transformacin Curricular tiene en cuenta la importancia de los espacios primarios y secundarios de interaccin y socializacin. La familia, la comunidad, el pueblo, la regin, el pas y el mundo son escenarios para los humanos.

Psicobiolgico: Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional y la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica.

Pedaggico: La educacin es un proceso social transformador y funcional, que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.

2.1.3 Principios Son proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Pertinencia: El currculo debe dar respuestas a las necesidades educativas, en congruencia con las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de los seres humanos, de los pueblos y del pas y con las exigencias que plantea el siglo XXI.

Calidad: La metodologa y contenidos didcticos deben proveer conocimientos cientficos y actitudinales caracterizados por la alta cualidad, que permita una formacin completa y til para la vida.

Participacin y compromiso social: Son elementos bsicos de la vida democrtica. Para la participacin se requiere capacidad y posibilidad de comunicacin y accin de los sujetos curriculares, mientras que el compromiso social es la corresponsabilidad de los actores en el proceso de construccin curricular.

Equidad: El nuevo paradigma tiene la responsabilidad de garantizar el respeto de las diferencias, condicin bsica para la erradicacin de la discriminacin social, tnica, atarea y de gnero, con lo cual se promueve la igualdad para todos y todas.

Pluralismo: El nuevo currculo debe facilitar la coexistencia de las diversas tendencias polticas, ideolgicas, educativas, filosficas y culturales. Es una de las condiciones para construir una nacin y un Estado plurales.

Sostenibilidad: La propuesta curricular debe contribuir al mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana en forma integral.

2.1.4 Polticas

Fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica y la cultura de paz Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales

Promocin del bilingismo y del multilingismo en favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y los Pueblos nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad Impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnologa nfasis en la calidad educativa Establecimiento de la descentralizacin curricular Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales

2.1.5 Caractersticas

Flexible: Est diseado para permitir adaptaciones y concreciones, segn el contexto. Puede ser enriquecido, ampliado o modificado.

Perfectible: El nuevo paradigma como modelo es susceptible de perfeccin o mejora. Puede corregirse o reformularse.

Participativo: Genera espacios para la participacin social. Asimismo, permite la participacin de los estudiantes, para convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje.

Integral: Se han organizado las diversas experiencias como un todo, con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes.

2.1.6 Fines del currculum

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los pueblos El conocimiento, valoracin y desarrollo de las culturas del pas y del mundo El fortalecimiento de la identidad y autoestima personal, tnica, cultural y nacional El fomento de la convivencia pacfica entre los pueblos, sobre la base de la inclusin, la solidaridad, el respeto mutuo y la eliminacin de la discriminacin La valoracin de la familia como ncleo social bsico y como primera y permanente instancia educativa La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de los derechos humanos La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico

La interiorizacin de valores y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los recursos humanos.

2.2 Componentes del currculum Un currculo centrado en ejes, reas de formacin y en competencias implica considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar.

2.2.1 Competencias: Es un conocimiento particular puesto en prctica, dominio de integrar elementos de diferentes mbitos y un nivel de complejidad que mantiene y controla una relacin dialctica entre diferentes mbitos. En el currculum se establecen:

Competencias Marco: Reflejan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales que se espera tengan las y los estudiantes al concluir un nivel.

Competencia de Ejes: Sealan los aprendizajes ligados a desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.

Competencias de rea: Son competencias ligadas a los diversos campos del saber. Representan conocimientos actuados, lo cual implica una estrecha relacin entre lo cognitivo (interno) con lo sociocultural (externo)

Competencias de Ciclo: Sealan los aprendizajes que marcan la finalizacin del trabajo de las etapas en cada ciclo. Estn ligadas a los desempeos que reafirman niveles intermedios de aprendizaje.

Competencias de Etapa. Son actuaciones idneas que emergen de una tarea concreta. Son conocimientos en el acto, ms que conocimientos abstractos Indicadores de logro: Se refieren a la utilizacin del conocimiento.

2.2.2 reas del currculum. Se mantienen las llamadas reas Fundamentales, aunque se abordan con un enfoque integral e innovador. Por el otro lado estn las reas de Formacin, que permitirn tener ciudadanos con autoestima, identidad, sentido humano y capacidad de aprender a aprender.

2.2.3 Ejes del currculum. Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa, orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin.

Multi e Interculturalidad: Propicia una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas.

Equidad de Gnero: Relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos. Significa reconocer a todos por igual, sus valores, derechos y responsabilidades.

Educacin en Valores: Afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos, para la vida en convivencia armnica.

Vida familiar: Promueve la estabilidad y convivencia de sus miembros.

Vida Ciudadana: Forma para el desarrollo de la convivencia armnica, con el medio social y natural, a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social.

Sostenibilidad: Este eje cohesiona las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y recursos naturales.

Seguridad: Presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardado frente a amenazas naturales o sociales.

Orientacin para el trabajo: Es un proceso permanente de formacin integral que permite involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

Tecnologa: Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud de encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad de su entorno.

2.3 Modelos Curriculares Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no slo basta tomar como factores de praxis educativa las teoras cientficas, el diagnstico de necesidades, la participacin de los elementos del currculum, la determinacin de una metodologa, la adopcin de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propsitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currculum y en las teoras cientficas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre s y funcionan como un recurso tcnico para el desarrollo del currculum, dndole una fundamentacin al mismo, desechando las tcnicas empricas y personales que se utilizaban anteriormente.

2.3.1 Modelo Curricular: a) Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l, que responde a objetivos definidos. b) Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos y / o fenmenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos. c) Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco terico desde el

cual se les comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos tericos de referencia tengan. Los modelos pueden ser: Descriptivos. Predictivos. Hipotticos. De Planificacin. De Sntesis de los diferentes tipos de modelos. De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un esquema cientfico-tcnico que sirve de mediador y filtro entre la realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, ya que todas aquellas informaciones son producto de una investigacin de la realidad y el medio, y de esta manera para seleccionar aqullas que sean til para el proceso del desarrollo del currculum. Por lo tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la interpretacin de la realidad o que su metodologa sea el filtro ideal para la seleccin de la informacin. Los modelos slo captan una parte de las particularidades de la realidad que se presenta. En conclusin, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los propsitos de quien lo construye, y se elabora en funcin de un marco conceptual determinado, por teoras cientficas y esquemas tericos. Todo modelo est constituido por aquellas representaciones que permiten: a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o en un aspecto del mismo. b) Describir las funciones u operaciones involucradas. c) Sealar la secuencia general del proceso que describe.

Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo depender de los acontecimientos, implantacin y planteamientos tericos que se le deben atribuir a la accin, fenmeno y hecho representado.

La creacin y adaptacin de modelos en la educacin, ha permitido facilitar el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar de manera cientfica la toma de decisiones. Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes ms relevantes del

currculum, las opciones y tomas de decisiones que permitirn definirlas acciones en torno al proceso educativo.

Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar grficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la forma cmo se percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de los tericos.

Esto se explica porque los smbolos no slo son letras o nmeros, sino tambin conceptos, mmicas y cualquier otro tipo de "seales" abstracto o concreto, simple o complejo, que el hombre utiliza para explicarse la realidad. En consecuencia a lo expuesto, un modelo curricular es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l que responde a objetivos definidos. Si los modelos responden a teoras cientficas, se dice que son modelos cientficos. Los modelos tienen un carcter arbitrario (que les est vedado a la teora), y que la seleccin de sus elementos e interacciones est orientada por las intenciones de su diseador.

Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos ms significativos que otros y su valor tcnico depender de la validez, confiabilidad de la informacin que l proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso.

La complejidad del proceso curricular amerita la utilizacin de modelos, que operen como esquemas tericos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del proceso. El mismo ser efectivo en la medida que entregue informacin adecuada, vlida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad educativa que representa.

Los modelos Curriculares como solucin de problemas educativos actan como esquemas tericos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo proceso curricular; por

lo tanto, es importante su utilizacin porque nos permite determinar las necesidades, elementos fundamentales de la planificacin y los criterios que nos permitirn ajustar y controlar el currculum de una institucin.

Para que el modelo curricular pueda considerarse como una solucin a los problemas educativos, tiene que estar en funcin del contexto terico e histrico, como base de esa realidad; que el mismo tenga coherencia lgica entre sus partes, sea pertinente y factible su concepcin. Que responda a criterios de flexibilidad, operacionalizacin, dinamismo y realista. Esto con la finalidad de verificar su congruencia con las exigencias reales de la educacin y calcular su margen de factibilidad.

2.3.2 Caractersticas de los modelos curriculares y su aplicacin Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solucin de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cmo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los procesos curriculares se amerita la utilizacin de modelos dinmicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirn analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas. Los modelos curriculares tienen como caracterstica que, como recurso tcnico, podemos detectar la fundamentacin cientfica de un Diseo Curricular, dejando de un lado la tcnica emprica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicacin nos dar validez y confiabilidad a nuestra investigacin, aportando soluciones pertinentes con el contexto histrico social de esa realidad educativa. La creacin y adaptacin de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar cientficamente la toma de decisiones.