LA EDUCACIN, LOS EDUCADORES Y LA REALIDAD SOCIOECONMICA Por: Jorge Gonza Colmenares Cdigo: 20124545

NDICE PARTE I: RESUMEN......................................................1

I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 I.7 I.8 I.9 EL PROCESO EDUCATIVO ES UN TRABAJO CIENTFICO..........................1 LOS EDUCADORES Y SU DESEMPEO PROFESIONAL..............................1 LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN Y PROFESIONALES AFINES...............1 LAS DISCIPLINAS AUXILIARES Y LA EDUCACIN..............................1 EDUCACIN Y ECONOMA: RELACIN, RUMBO, UNIDAD..........................1 EL CURRCULO CON ORIENTACIN CIENTFICO-TECNOLGICA....................2 VALORACIN DEL PRODUCTO................................................2 USO DEL LENGUAJE Y LA MATEMTICA EN LA EDUCACIN.......................2 RESULTADO DEL PROCESO EDUCATIVO........................................2

PARTE II: COMENTARIO..................................................3

PARTE I:

RESUMEN

La educacin y los educadores son agentes de cambio y desarrollo, y por eso ocupan un lugar importante en la sociedad. Tal desarrollo se manifiesta en la interaccin intencional con el medio para la produccin de bienes. La educacin debe estar basada en los desarrollos cientficos sobre el proceso enseanza-aprendizaje. I.1 EL PROCESO EDUCATIVO ES UN TRABAJO CIENTFICO Los contenidos se programan de manera secuencial y ordenada, basados en la teora educativa, la doctrina curricular y la tcnica curricular. Por eso el educador es un profesional porque aplica la ciencia a su trabajo. I.2 LOS EDUCADORES Y SU DESEMPEO PROFESIONAL El educador, por tanto, debe tener formacin cientfica en Didctica, Planificacin, Programacin Educativa, y Evaluacin de Aprendizajes. Por eso mismo, los profesionales de cualquier rama del saber deben recibir formacin pedaggica si van a dedicarse a la docencia en dicha especialidad. I.3 LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN Y PROFESIONALES AFINES Aunque el docente y el profesional en un campo determinado (por ejemplo, bilogo vs. profesor de biologa) tienen conocimientos afines, sus objetos de estudio son distintos: los procesos biolgicos para el primero; el educando y el proceso enseanza-aprendizaje, en el segundo. Un caso particular es la psicologa, ya que los procesos de aprendizaje tienen su base cientfica en procesos psicolgicos. I.4 LAS DISCIPLINAS AUXILIARES Y LA EDUCACIN Aunque el docente y el profesional en un campo determinado (por ejemplo, bilogo vs. profesor de biologa) tienen conocimientos afines, sus objetos de estudio son distintos: los procesos biolgicos para el primero; el educando y el proceso enseanza-aprendizaje, en el segundo. I.5 EDUCACIN Y ECONOMA: RELACIN, RUMBO, UNIDAD La educacin y la economa estn relacionadas, en tanto que ambas responden al ordenamiento social prevalerte. Por eso no puede haber una orientacin educativa distinta al modelo econmico. Por tanto, la educacin y la economa tienen una misma orientacin, independientemente de a quin favorezca.

Por esto mismo el rol del educador es trascendente, ya que puede ser un instrumento de conformidad o bien como agente del cambio; esto es, del paso de una sociedad de consumidores a una de productores. I.6 EL CURRCULO CON ORIENTACIN CIENTFICO-TECNOLGICA En consecuencia, el educador debe desarrollar contenidos que logren reproducciones y aplicaciones concretas, con la obtencin de productos terminados tangibles o intangibles. Asimismo, esta produccin debe basarse en las necesidades de la comunidad. El currculo debe satisfacer las expectativas, necesidades y las aspiraciones de los jvenes. Esto implica hacer una investigacin previa para conocerlas. En consecuencia, los docentes deben poner nfasis no solo en aprendizajes conceptuales, sino sobre todo procedimentales, esto es, en el terreno operativo-tecnolgico. Lograr un nuevo producto es el resultado de la reproduccin de aprendizajes, que es la aplicacin prctica de los conceptos adquiridos. I.7 VALORACIN DEL PRODUCTO Todo producto tiene un costo que es el resultado de: - Costo de los insumos o materiales. - Costo de la mano de obra. I.8 USO DEL LENGUAJE Y LA MATEMTICA EN LA EDUCACIN Al explicar, se usa el rea de comunicacin; y en clculo de costos se usa el rea de matemtica. Ambos aspectos se usan tanto en el aprendizaje conceptual como en la produccin material. I.9 RESULTADO DEL PROCESO EDUCATIVO En conclusin, para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea relevante y significativo, su resultado debe conllevar no solo la verificacin cientfica de los conceptos adquiridos, sino tambin implicar la reproduccin o aplicacin tecnolgica de tales conceptos. Al hacerlo as, ratifican lo que han aprendido, y demuestran su capacidad de aplicarlo.

PARTE II:

COMENTARIO

Considero importante que se recalque el hecho de que la prctica educativa se fundamente en los desarrollos cientficos sobre el proceso enseanza-aprendizaje. Una implicancia prctica de esto es la necesidad no solo de estar siempre actualizado con las investigaciones y publicaciones ms recientes en el campo pedaggico, sino tambin de asumir una actitud observadora, experimentadora e investigadora en nuestra prctica profesional. De esta manera, el proceder y la conducta del educador, sus decisiones, estarn basados en principios cientficos ms que en su intuicin o parecer. Asimismo, es significativo que este enfoque cientfico se aplique tambin al proceso de aprendizaje del educando: limitarse a recibir conceptos impartidos por el profesor no se ajusta al paradigma de la ciencia, sino que sta exige cotejar tales conceptos, ideas, hiptesis, teoras y leyes con datos empricos. Y esto a su vez, implica una actitud experimentadora, activa y crtica por parte del alumno. Finalmente, en mi opinin tambin es primordial contextualizar el proceso enseanza-aprendizaje a la realidad del alumno y a la realidad social, ya que la relevancia es un factor clave para que el educando se sienta motivado, y sienta que lo aprendido tiene un valor personal o social