Auto y Coevaluacin de Actividades de Aprendizaje Colaborativo Self and Peer-Assessments of Collaborative Learning Activities

Pablo Olivos Jara y Aurora Galn Carretero

Universidad de Castilla la Mancha

XXXIV Interamerican Congress of Psychology, Brasilia July 15th to 19th, 2013

Antecedentes
La actividad evaluadora favorece los procesos de aprendizaje y toma de decisiones (Biggs, 2005; Brown y Glasner, 2003; Knight, 2005; Stufflebeam y Shinkfield, 1993; Zabalza, 2002), cuya funcin diagnstica y formativa es recogida en la evaluacin orientada al aprendizaje (Boud y Falchikov, 2006; Carless, 2003; Keppell et al., 2006; Bloxham y Boyd, 2007; Padilla y Gil, 2008). La evaluacin entre iguales puede entenderse como una forma especfica de aprendizaje colaborativo, en el que los aprendices realizan una valoracin sobre el proceso o producto de aprendizaje de todos o algn estudiante o grupo de estudiantes (Ibarra, Rodrguez, y Gmez, 2012).

Olivos & Carretero

XXXIV Interamerican Congress of Psychology, 2013

Antecedentes
Desde principios de la dcada del 90 y hasta nuestros das se ha insistido en sealar la necesidad de llevar a cabo estudios que analicen el papel de la auto y coevaluacin en educacin superior (Boud & Falchikov, 1989; Falchikov & Boud, 1989; Walser, 2009). Ello debido a que el binomio aprendizaje-evaluacin es visto como una necesidad grupal ms que individual (lvarez-Gonzlez, 2012; Black & Wiliam, 1998; Elwood & Klenowski 2002; Falchikov, 1995; Falchikov y Goldfinch, 2000; Prins et al., 2005; Shepard, 2000; Tan, 2008; Taras, 2002), jugando un papel importante en: el desarrollo de la responsabilidad de los alumnos por su propio aprendizaje el aumento en las relaciones de colaboracin con los profesores y dems compaeros adems del desarrollo de habilidades en el aprendizaje para toda la vida
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Objetivos
El objetivo de este estudio es comparar la autoevaluacin de un grupo de alumnos en actividades de aprendizaje colaborativo, cuyas notas cuentan para la calificacin final de la asignatura, con las evaluaciones realizadas por sus propios compaeros (coevaluacin). De acuerdo al supuesto de investigacin, las autoevaluaciones deberan tender a ser mejores que las coevaluaciones, teniendo en cuenta el posible efecto del sesgo de autoservicio (Miller y Ross, 1975).

Autoevaluacin

Coevaluacin

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Mtodo
Participantes
Han participado 82 alumnos (74% mujeres; 26% varones) de la asignatura Psicologa del Trabajo correspondiente al segundo ao de la carrera de Relaciones Laborales y Recursos Humanos, de la Universidad de Castilla La Mancha, Espaa.

Instrumento y Procedimiento
Tras realizar la actividad completaron una rbrica de evaluacin que mide competencias de colaboracin (trabajo, participacin, organizacin, cohesin, interaccin).

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Mtodo
Instrumento y Procedimiento
TRABAJO= Realiza las tareas asignadas en el plazo acordado
PARTICIPACIN=: Participa activamente en las reuniones y comparte informacin, conocimientos y experiencias ORGANIZACIN= Colabora en la definicin, organizacin y distribucin de las tareas del grupo COHESIN= Se implica en la consecucin de los acuerdos y objetivos comunes HABILIDADES DE COMUNICACIN E INTERACCIN= Tiene en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta de forma constructiva
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Mtodo

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Resultados
Grfico 1.- Promedios de Auto y Coevaluaciones Generales

Los principales resultados muestran que no hay diferencias significativas entre las auto y coevaluaciones generales de los alumnos

1,00 ,90 ,80 ,70 ,60 ,50 ,40 ,30 ,20 ,10 ,00 Autoevaluacin General Coevaluacin General

,89

,86

t=-.320; gl=80; ns Olivos & Carretero XXXIV Interamerican Congress of Psychology, 2013

Resultados
Grfico 1.- Promedios de Auto y Coevaluaciones segn dimensiones.
Autoevaluacin ,91 Coevaluacin

Tampoco hay diferencias significativas entre las dimensiones:

trabajo (t=.069; gl=80; ns) participacin (t=.213; gl=80; ns), organizacin (t=-1.161; gl=80; ns), cohesin (t=.388; gl=80; ns) interaccin (t=-.382; gl=80; ns).

,91

,90 ,89 ,88 ,88 ,87 ,86 ,85 ,87

,90
,89 ,88 ,87 ,86 ,85 ,84

,85

,83
,82 ,81 Trabajo Participacin Organizacin Cohesin Interaccin

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Discusin
Al no observarse diferencias significativas entre las Auto y Coevaluaciones, podemos suponer que no hay un efecto del sesgo de autoservicio sobre la evaluacin.
La actividad evaluadora favorece los procesos de aprendizaje y toma de decisiones, y cuando el alumno participa activamente en l permite el desarrollo de la responsabilidad de los alumnos por su propio aprendizaje; el aumento en las relaciones de colaboracin con los profesores y dems compaeros; adems del desarrollo de habilidades en el aprendizaje para toda la vida. Este tipo de procedimiento, llevado a cabo longitudinalmente, permite entregar al alumno una evaluacin formativa, capaz de orientar su aprendizaje y proceso de cambio personales destinados al desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo.
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Discusin
Figura 1.- Modelos grficos de informe de evaluacin formativa para el alumno

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Auto y Coevaluacin de Actividades de Aprendizaje Obrigados Colaborativo

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