Desarrollo Humano

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Tote - tote-111@hotmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sobre el desarrollo humano De la concepcin al nacimiento Desarrollo fsico en la etapa de los primeros pasos Desarrollo fsico e intelectual en la primera infancia Aspectos del desarrollo intelectual en la infancia intermedia Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia Desarrollo fsico e intelectual durante la adolescencia Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia Captulo uno
Sobre el desarrollo humano

DESARROLLO HUMANO: EL TEMA Y EL TEXTO El desarrollo humano es el estudio cientfico de las formas cuantitativas y cualitativas como las personas cambian a travs del tiempo. El cambio cuantitativo se refiere a los cambios en nmero y cantidad, como estatura, peso y vocabulario. El cambio cualitativo se refiere a los cambios en calidad, estructura y organizacin, como en la naturaleza de la inteligencia. El cambio cualitativo se reconoce por la aparicin de nuevos fenmenos que no puedan predecirse a partir del funcionamiento temprano. En este libro hace nfasis en la investigacin humana, aprecia la capacidad para cambiar a travs de la vida, el reconocimiento de cambio de los seres humanos y reconoce que las personas influyen en su propio desarrollo. Est enfocado hacia la prctica. DESARROLLO HUMANO: SU ESTUDIO Y SU HISTORIA Este estudio se ocupa de describir, explicar, producir y modificar el desarrollo. Aunque se pueden mirar en forma separada diversos aspectos del desarrollo (por ejemplo el fsico, el intelectual, de la personalidad y social), se debe recordar que esto no ocurre en forma aislada; cada uno afecta al otro. Aunque se ha dividido la vida humana en ocho periodos distintos, el rango de edad con frecuencia es subjetivo. Por tanto, deben tenerse en cuenta las diferencias individuales. Las influencias sobre el desarrollo son internas (hereditarias) y externas (ambientales). Las influencias que agrupan a los grupos grandes de personas se denominan normativas clasificadas por la edad o normativas clasificadas por la historia. Los hechos normativos de la vida son aquellos que no tienen lugar o momento especfico de aparicin y, con frecuencia, dejan un gran impacto en la vida de las personas. Segn el enfoque ecolgico, las influencias ambientales que afectan el desarrollo se presentan en cuatro niveles: microsistema, exosistema y macrosistema. El microsistema es el ambiente diario; el mesosistema es el entrelazamiento de varios microsistemas; el exosistema se refiere al ambiente de las instituciones, y el macrosistema comprende los patrones culturales de gobierno, religin, educacin y economa. El concepto de periodo crtico o poca en que un hecho tendr su mayor impacto parece ms aplicable al desarrollo fsico (y especialmente al prenatal) que al desarrollo psicolgico. En el pasado, las aptitudes con respecto a los nios eran diferentes y afectaban la forma como se los estudiaba. A medida que los investigadores se interesaron en el seguimiento del desarrollo de los infantes hasta la edad adulta, el desarrollo de la vida completa se present como un tema de estudio. DESARROLLO HUMANO: MTODOS DE INVESTIGACIN Los estudios correlacionados muestran la direccin y la magnitud de una relacin entre variables. Hay tres mtodos principales no experimentales para el estudio de las personas: estudios de caso, observacin y entrevista. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas. Los estudios de caso son de individuos. La observacin es de dos clases: naturista y de laboratorio. Cada una provee una buena descripcin de los comportamientos. En una entrevista, los investigadores preguntan acerca de las actitudes, opiniones u otros aspectos de la vida de las personas. Los experimentos controlados son el nico mtodo para descubrir las relaciones causa-efecto. Los tres tipos principales de experimentos son los de laboratorio, de campo y naturales.
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Las dos tcnicas ms importantes de recoleccin de datos son los diseos longitudinales y los transversales. Los estudios transversales describen diferencias entre grupos de edad; los longitudinales describen cambios con la edad. Cada mtodo tiene sus fortalezas y debilidades. Las estrategias secuenciales se han desarrollado para superar la deficiencia de los otros dos diseos. El estudio de las personas debe reflejar ciertas consideraciones ticas. En una investigacin que se haya diseado cuidadosamente, el investigador considera su efecto sobre los participantes as como el beneficio potencial al campo del desarrollo humano. DESARROLLO HUMANO PERSPECTIVAS TERICAS Una teora es un conjunto de afirmaciones interrelacionadas acerca de ciertos datos, que constituyen la informacin obtenida de la investigacin. Las teoras son importantes porque explican, interpretan y predicen el comportamiento futuro. Adems, sirven de base a prximas investigaciones. El texto considera cuatro perspectivas tericas: psicoanaltica, de aprendizaje, cognoscitiva y humanstica. Los tericos que siguen la perspectiva psicoanaltica se encuentran interesados en las fuerzas subyacentes que motivan la conducta. Aunque difieren ampliamente en algunos de los detalles especficos de sus teoras, Sigmund Freud y Erik Erikson son representantes de esta perspectiva. Freud describe una serie de etapas psicosexuales en que la gratificacin se desplaza de una zona del cuerpo a otra (de la boca al ano, y de ste a los genitales); el nivel de maduracin del nio determina cundo ocurrir el cambio. Erikson describe ocho etapas del desarrollo psicosexual, desde la infancia hasta la edad adulta tarda, cada una de las cuales incluye la solucin de una crisis particular, el logro del equilibrio entre extremos. La crisis surge en el momento determinado por l madurez. L a teora relacional de Jean Baker Miller sostiene que le desarrollo de la personalidad ocurre en estrecha relacin con los vnculos emocionales, no separado de stos. La perspectiva del aprendizaje ve el desarrollo humano, antes que nada, como una respuesta a los eventos, y considera que los cambios son cuantitativos. Centra su atencin en los comportamientos observables. El conductismo y la teora del aprendizaje. Los conductistas se interesan en moldear el comportamiento a travs del condicionamiento. La teora del aprendizaje social, que hace nfasis en la imitacin de modelos, incorpora algunos elementos de esta perspectiva y varios cognoscitivos. Se considera que la persona debe contribuir de manera activa al aprendizaje. La perspectiva cognoscitiva cree que las personas contribuyen activamente a su propio desarrollo y ve a ste como una serie de eventos que ocurren en varias etapas que difieren en cuanto a calidad. La teora cognoscitiva del desarrollo, formulada por Jean Piaget, es el ejemplo ms importante. Piaget describe el desarrollo cognoscitivo de los nios como una serie de acontecimientos que ocurren en cuatro etapas cualitativamente diferentes: sensoriomotriz (del nacimiento a los aos), preoperacional (de los 2 a los 7 aos), de operaciones concretas (de los 7 a los 12 aos), y de operaciones formales (de los 12 a la edad adulta). El enfoque de procesamiento de la informacin analiza los procesos que subyacen en el comportamiento inteligente y centra su atencin en la percepcin, atencin, memoria y solucin de problemas. La perspectiva humanstica, representada por Abraham Maslow, ve a las personas como si tuvieran la habilidad de fomentar su propio desarrollo a travs de la seleccin, la creatividad y la autorrealizacin. LOS INICIOS La vida es cambio. Desde la concepcin hasta la muerte los seres humanos experimentan diversos complejos procesos de evolucin. Durante este trayecto la gente tiene el potencial de cambiar, desarrollarse y crecer. Estudiar el desarrollo humano ayuda a que ustedes mismos se entiendan y a que comprendan a las personas que conoce. Estar seguro de las influencias y las elecciones que han hecho de ustedes la persona que es, y de las fuerzas que pueden afectar la persona que ser. En la primera parte se analizan los cambios dramticos que ocurren durante las primeras etapas del desarrollo humano, los amplios y rpidos cambios que cualquiera de ustedes ha experimentado o que alguna vez experimentar de nuevo. El captulo dos abre la discusin cerca del interesante viaje por la existencia humana. Examinar cmo ocurre la concepcin y qu fuerzas de las que guan el desarrollo humano estn ya presentes a travs del mecanismo de la herencia. Se seguir el crecimiento de la nueva vida desde el vientre para ver qu factores influyen en ellas, buenos y malos, durante la gestin. Se har referencia a las tcnicas revolucionarias que se emplean en la actualidad para intervenir en el proceso natural del desarrollo prenatal. El final estar dedicado al parto. En consecuencia, el lector aprender acerca de las impresionantes capacidades de los recin nacidos y, lo ms importante, el increble potencial para crecer en el futuro. En el resto de la primera parte, se sigue el desarrollo humano hasta los tres aos de vida, que abarcan las etapas conocidas como infancia y etapa de los primeros pasos.
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En el captulo tres se analizar la transicin de los recin nacidos del vientre al mundo exterior, cmo funcionan sus sistemas corporales y cmo se desarrolla su cerebro. Se explorar el bajo peso al nacer y algunos otros aspectos. Despus se analizarn el desarrollo motor tpico y normal, y aspectos atinentes a la salud durante los tres primeros aos de vida. El captulo cuatro abarcara el desarrollo intelectual. Se estudiar cmo aprenden los nios y cmo los cientficos sociales miden el aprendizaje y el funcionamiento cognoscitivo. Especial atencin merecen las habilidades del lenguaje, que son especficamente humanas. Adems se explorar la competencia: qu es y cmo se desarrolla en las primeras etapas de la vida. El captulo cinco examinar cmo los nios empiezan a mostrar desde el nacimiento las singularidades de su personalidad. Se estudiarn las ms importantes teoras acerca del desarrollo social y de la personalidad, con la explicacin de porqu cada nio se desarrolla de manera nica. Esto sirve para aclarar cmo el temperamento innato y la familia, influyen en el desarrollo de los bebs para regular su propio comportamiento. En el resto del libro se estudiar cmo las diversas clases de desarrollo (fsico, intelectual y de la personalidad) se superponen y afectan entre s. Captulo dos
De la concepcin al nacimiento
FECUNDACIN La fecundacin es el proceso de unin de un vulo y una clula espermtica para formar un cigoto unicelular. El cigoto se duplica mediante la divisin celular. Aunque la concepcin normalmente da como resultado nacimientos de un solo beb, los nacimientos mltiples tambin pueden ocurrir. Cuando dos vulos son fecundados, nacern gemelos fraternales (dicigticos) con estructuras genticas diferentes; pueden ser de distinto sexo. Cuando se fecunda un solo vulo y se divide en dos, nacern gemelos idnticos o monocigticos; stos tienen la misma estructura gentica y, por tanto, son del mismo sexo. Los nacimientos mltiples, de tres o ms bebs, son el resultado de una de estos dos procesos, o de la combinacin de ambos. En el momento de la concepcin cada ser humano recibe un cromosoma x de cada padre ser mujer; pero si se recibe un cromosoma y del padre, ser un varn. HERENCIA Y AMBIENTE L a gentica estudia la herencia. La unidad bsica de la herencia es el gen, que est constituido por DNA. Los principales patrones de transmisin gentica son la herencia dominante, la recesiva, la unidad la sexo y la multifactorial. Diversos defectos y enfermedades congnitas se pueden transmitir a travs de cada uno de estos patrones. Un rasgo observable se denomina fenotipo; el patrn gentico que permanece subyacente el genotipo. Las anormalidades cromosomticas tambin pueden originar defectos congnitos. El ms comn es el sndrome de Down. A travs de la asesora gentica, los futuros padres pueden recibir informacin sobre las posibilidades matemticas de tener nios que se vern afectados por determinados defectos congnitos. La amniocentesis, la muestra de vello corinico, la prueba de sangre de la madre, la ecografa, la muestra de sangre del cordn umbilical y el diagnstico de preimplantacin gentica son procedimientos para determinar si el feto se desarrolla normalmente o si est afectado por determinadas condiciones anormales. Es difcil determinar cules son las contribuciones de la herencia al desarrollo, y cules las del medio ambiente. Hoy en da, las personas dedicadas a la psicologa de ste tema observan la interaccin de la herencia y el medio ambiente, en vez de atribuir el desarrollo a un factor u otro en exclusividad. Los estudios de familia, de adopcin y de gemelos son tcnicas importantes de investigacin. Los rasgos fsicos y psicolgicos, la inteligencia, la personalidad y el temperamento, y ciertos desrdenes emocionales y de comportamiento reciben influencia hereditaria, aunque algunos aspectos del desarrollo estn ms influidos por la herencia y otros por el ambiente. DESARROLLO PRENATAL El desarrollo prenatal ocurre en tres etapas: la etapa germinal se caracteriza por la rpida divisin celular, una complejidad creciente del organismo y su implantacin en la pared del tero. La etapa embrionaria se caracteriza por el rpido crecimiento y diferenciacin de los principales sistemas y rganos del cuerpo. La etapa fetal se caracteriza por la aparicin de las clulas seas, rpido crecimiento y cambios en la forma del cuerpo.
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Casi todos los defectos de nacimiento y las tres cuartas partes de los abortos espontneos tienen lugar durante el primer trimestre del embarazo, que es el ms importante. El organismo en desarrollo se ve afectado en gran parte por el ambiente prenatal. Entre los principales peligros se hallan la nutricin materna inadecuada, la ingestin de drogas por parte de la madre, su enfermedad, la incompatibilidad del tipo de sangre con el de la madre, prescripcin mdica de rayos X, la edad materna y actividad fsica, y los riesgos ambientales exteriores. Los aspectos paternales tambin son importantes. Los factores ambientales que producen defectos de nacimiento se denominan teratognicos. PARTO El parto normal empieza 266 das despus de la concepcin y tiene lugar en tres etapas: 1) dilatacin de la cerviz, 2) descenso y salida del beb y 3) expulsin de la placenta y del cordn umbilical. El uso excesivo de la anestesia administrada por el mdico en el parto puede tener efectos nocivos ene le recin nacido. El parto natural y el preparado pueden ofrecer beneficios fsicos y psicolgicos. En aos recientes, el promedio de partos por cesrea ha aumentado a casi 24% en los estados unidos. El monitoreo electrnico fetal se usa ampliamente durante el parto, en especial en los de alto riesgo, para detectar seales de peligro en el feto. Los partos en el hogar, o en centro de parto, son una alternativa al alumbramiento en el hospital, para algunas mujeres que tiene embarazos normales y de bajo riesgo. Captulo tres
Desarrollo fsico en la etapa de los primeros pasos

EL NEONATO El periodo neonatal-las primeras cuatro semanas de vida- es un tiempo de transmisin entre la vida intrauterina y la vida extrauterina. Al nacer, los sistemas circulatorio, respiratorio, gastrointestinal y de regulacin de la temperatura se independizan de los sistemas de la madre. El cerebro de un recin nacido tiene un cuarto de peso del de un adulto y alcanza el 80% de su peso definitivo al final del segundo ao. Los reflejos primitivos cesan cuando el control del comportamiento involuntario (subcortical) da paso al control voluntario (cortical). El cerebro puede moldearse a travs de la experiencia. Al minuto y a los cinco minutos despus del nacimiento se evala al neonato, desde el punto de vista mdico, mediante la escala de Apgar, que mide cinco factores (apariencia, pulso, gestos, actividad y respiracin), los cuales indican qu tan bien se ajusta el neonato a la vida extrauterina. Adems, el neonato puede examinarse para verificar una o ms condiciones mdicas. Una pequea minora de infantes sufre el trauma del nacimiento, lesin causada al momento de nacer. La Brazelton Neonatal Behaviorial Assessment Scale pude aplicarse para evaluar las respuestas de un recin nacido a su entorno y predecir su futuro desarrollo. El bajo peso al nacer puede influir en el ajuste inicial a la vida extrauterina, e incluso puede incidir sobre el desarrollo posterior. Con frecuencia, un ambiente posnatal de apoyo mejorar el resultado. Sin embargo, los bebs con muy bajo peso (aquellos con tres libras y media o menos) tienen una prognosis menos prometedora que quienes tienen un peso mayor. El bajo peso es un factor importante en la mortalidad infantil. Aunque en Estados Unidos el ndice de mortalidad infantil ha disminuido, an resulta muy alto y preocupante en especial entre los bebs afroamericanos. Los defectos al nacer pueden conducir a la muerte durante el primer ao de vida. El sndrome de muerte infantil repentina (en ingls, SIDS) es la principal causa de muerte en infantes cuya edad oscila entre un mes y un ao de edad, y cada ao afecta a ms de 5,000 bebs en Estados Unidos. Existen muchas teoras acerca de la causa del SIDS y ninguna tiene aceptacin universal, aunque una de las ms importantes se relaciona con una anormalidad en el cerebro. Los ndices de inmunizacin son particularmente bajos en Estados Unidos, en especial entre los nios de grupos minoritarios. DESARROLLO DURANTE LOS PRIMEROS TRES AOS DE VIDA El crecimiento fsico y el desarrollo motor normales se dan en una gran secuencia preordenada, de acuerdo con estos tres principios: Segn el principio cefalocaudal, el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las partes inferiores del cuerpo.
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Segn el principio proximodistal, el desarrollo se da desde el centro del cuerpo hacia las partes exteriores. El desarrollo suele darse de un comportamiento simple hacia uno complejo. Los bebs recin nacidos alternan entre estados de sueo, vigilia y actividad, de los cuales el primero ocupa la mayor parte del tiempo (aunque disminuye). Los patrones de estado son indicadores de cmo responde un infante al ambiente. El cuerpo de un nio crece con especial rapidez durante el primer ao de vida; el crecimiento se da en una forma rpida, aunque con un ndice decreciente durante los primeros tres aos del infante. La alimentacin con leche materna ofrece beneficios fisiolgicos al beb y facilita la formacin del lazo madre-hijo. Sin embargo, para promover un desarrollo saludable es ms importante la calidad de la relacin entre los padres y el nio que el mtodo de alimentacin. Las capacidades sensoriales, presentes desde el nacimiento, se desarrollan con rapidez durante los primeros meses de vida. Desde muy temprano los bebs demuestran destrezas avanzadas para diferenciar los estmulos. Algunas habilidades sensoriales parecen estar relacionados con un funcionamiento posterior. Durante los primeros tres meses de vida, los infantes ganan control sobre los movimientos de su cuerpo. Las destrezas motrices se desarrollan de manera normal cuando un infante est listo por su grado de madurez. La prueba Denver Developmental Screening Test se utiliza ampliamente para evaluar el desarrollo motor, lingstico, personal y social. Los factores del ambiente pueden retardar el desarrollo motor si la carencia es extrema. Aquellos que son persistentes en una cultura pueden afectar el momento oportuno del desarrollo motor, aunque experimentamos a corto plazo encaminados a acelerara tipos especficos de este desarrollo, como subir escaleras y controlar los esfnteres, por lo general han tenido poco efecto. Aunque los bebs varones son un poco ms grandes y vulnerables que las nias, investigadores han encontrado pocas diferencias significativas entre los sexos durante la infancia, desde el punto de vista fsico o de madurez TABLA 1-1 Principales acontecimientos en los ocho periodos de la vida
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Periodo segn la edad Etapa prenatal (desde la concepcin hasta el parto). Etapa de los primeros pasos (desde el nacimiento hasta los tres aos).
Formacin de los rganos y la estructura corporal bsica. Crecimiento fsico acelerado. Mayor vulnerabilidad a alas influencias ambientales. El recin nacido es dependiente pero competente. Los sentidos funcionan desde el nacimiento. El crecimiento fsico y el desarrollo de las habilidades motoras son muy rpidos. Presencia de la habilidad para aprender, incluso desde las primeras semanas de vida. Al final del primer ao se forman los lazos con los padres y los dems. La autoconciencia se desarrolla durante el segundo ao. El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez. Se incrementa el inters en otros nios. Todava la familia es el centro de la vida, aunque otros nios empiezan a ser importantes. Aumenta la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa. Se aumenta el autocontrol, el cuidado propio y la independencia. Existe mayor inventiva en los juegos, la creatividad y la imaginacin. La inmadurez cognoscitiva conduce ideas ilgicas acerca del mundo. El comportamiento es bastante egocntrico, aunque crece la comprensin de la perspectiva de otras personas. Los compaeros cobran gran importancia. El nio empieza a pensar lgicamente, aunque la mayora de veces su pensamiento es concreto. Disminuye el egocentrismo. Se incrementa la memoria y el lenguaje. Mejora la habilidad cognoscitiva para beneficiarse de la educacin formal. Se desarrolla el autoconcepto, y se afecta la autoestima. Disminuye la rapidez del crecimiento fsico. Mejora la fuerza y la capacidad atltica. Los cambios fsicos son rpidos y profundos. Comienza la madurez reproductora. La bsqueda de la identidad se torna imperiosa. Los compaeros ayudan a desarrollar y probar el autocontrol. Se desarrolla el pensamiento abstracto y el empleo del razonamiento cientfico. El egocentrismo adolecente persiste en algunos comportamientos. Las relaciones con los padres son buenas en general. Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas. Muchas personas se casan y muchas tienen hijos. La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente. Se escoge una carrera. Contina desarrollndose el proceso de la identidad. La capacidad intelectual se vuelve ms compleja. L a bsqueda del sentido de la vida adquiere gran importancia. Sufren algn deterioro la salud fsica, el vigor y la fuerza. Sobreviene la menopausia en las mujeres. La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas nuevos. La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancianos puede causar estrs. La orientacin del tiempo cambia a tiempo dejado de vivir. La independencia de los hijos deja vaco el nido. Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas: los hombres se vuelven ms expresivos. Algunos experimentan el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros sufren de agotamiento En una minora se produce la crisis de la edad madura.
Primera infancia (desde los tres hasta los seis aos).
Infancia intermedia (desde los seis hasta los doce aos).
Adolescencia (desde los 12 hasta los 20 aos).
Edad adulta temprana (desde los 20 hasta los 40 aos).
Edad adulta intermedia (de los 40 a los 65 aos).
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TABLA 1-5 Mecanismo Regresin
Algunos mecanismos de defensa freudianos
Descripcin y ejemplos Retorno al comportamiento caracterstico de una edad temprana, durante pocas molestas, para reconquistar la seguridad perdida. Una joven que acaba de entrar a la escuela puede volver a chuparse el pulgar o majar la cama. O un joven que reacciona frente a la separacin reciente de sus padres pidindoles que tomen decisiones por l como cuando era nio. Cuando la crisis no es muy aguda o la persona puede manejarla, el comportamiento inadecuado desaparece por lo general. La conciencia bloquea los sentimientos y experiencias que causan ansiedad. Freud crea que la incapacidad de muchas personas para recordar acerca de sus primeros aos se deba a los sentimientos sexuales reprimidos frete a los padres. (Vase el anlisis del complejo de Edipo y del complejo de Electra en el captulo 7). Desviacin de los impulsos sexuales molestos o agresivos hacia otras actividades aceptadas por la sociedad. Como el estudio, el trabajo, los deportes y los pasatiempos. Atribuir a otra persona pensamientos y sentimientos considerados inaceptables. Por ejemplo, una nia habla del que el nuevo beb est celoso, cuando es ella quien est celosa del nuevo beb. O el esposo tiene fantasas con otras mujeres y acusa a su esposa de ser infiel. Decir lo opuesto de lo que se siente en realidad. Buddy dice: no quiero jugar con Tony porque no me gusta. Cuando la verdad es que tiene deseos de jugar con l pero le da miedo de que Tony no quiera hacerlo.
Represin
Sublimacin Proyeccin Formacin de la reaccin
TABLA 1-6 Etapas psicosexuales (Freud) Oral (del nacimiento a los 12 18 meses). La principal fuente de placer de los bebs se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer. Anal (de los 12 18 meses a los 3 aos). La retencin y la expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de gratificacin es la regin anal. Flica (de los 3 a los 6 aos). Es la poca del romance familiar, el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital. Lactancia (de los 6 aos a
Etapas del desarrollo segn las diversas teoras Etapas psicosexuales Etapas cognoscitivas (Erikson) (Piaget) Confianza bsica versus desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses). El beb desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza. Autonoma versus vergenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos). El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y a la duda. Virtud: la voluntad Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 aos). El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosa y no se deja abrumar por el fracaso. Virtud: El propsito. Industriosidad versus inferioridad (de los 6 a la pubertad). El nio debe aprender destrezas de la lectura Sensoriomotriz (del nacimiento a los 2 aos). El infante deja de ser alguien que responda principalmente a travs de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relacin con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices. Preoperacional (de los 2 aos a los 7 aos). El nio desarrolla un sistema representativo y emplea smbolos, como las palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos. Operaciones concretas (de los 7 a los 12 aos). El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfoca en
Etapas relacionales (Miller) Infancia. El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que brindan cario; Desarrolla el sentido de la comodidad cuando otra persona tambin est cmoda: Acta para que la relacin progrese hacia un bienestar mutuo. Etapa de los primeros pasos. El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del nio. Primera infancia: Deja de existir el complejo de Edipo y
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la pubertad). Etapa de transicin hacia otras ms turbulentas. Genital (de la pubertad a la edad adulta). Tiempo de la sexualidad adulta madura.
a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Identidad versus confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: La fidelidad. Intimidad versus aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca comprometerse con otros_; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: El amor. Creatividad versus ensimismamiento (edad adulta intermedia). Los adultos maduros se hallan preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin: De otra forma se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: Preocupacin por otros. Integridad versus desesperacin (vejez). Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte y, si no es as, caen en la desesperacin. Virtud: La sabidura.
el aqu y el ahora. Operaciones formales (de los 12 a la edad adulta). La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones hipotticas y cavilar en posibilidades.
el de Electra. Continan las relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso y ms importante que el de la madre, el nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar. Las nias se muestran muy interesadas en las amistades, la familia y el aspecto emocional. A cusa de la socializacin, los nios no muestran este inters, pero desarrollan juegos y destrezas competitivas. Adolescencia. Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad segn las cuales deben servir a los nios y a los hombres y preparase para servir a los hijos. Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos e indebidos, y reciben el mensaje social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas. Los nios continan deteniendo las respuestas emotivas y colocando la autonoma por encima de los vnculos emocionales. Edad adulta temprana. Las mujeres jvenes continan en bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral. Tambin escogen entre seguir una carrera o trabajar. Los hombres jvenes sienten que lo primordial es establecer por s mismos en un trabajo o en una carrera; Buscan relaciones ntimas, pero muchas veces no les dan importancia. Edad adulta intermedia. Las mujeres continan buscando la reciprocidad en la ampliacin de las relaciones. Muchos hombres logran
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establecer actividades productivas: Otros continan en la bsqueda del autocrecimiento. Edad adulta tarda. El restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad en la vejez.
TABLA 3-3 Signo* Apariencia (color) Pulso (latidos del corazn) Gesto (reflejo de irritabilidad) Actividad (tono muscular) Respiracin
Escala de Apgar 0 Azul, plido
1 Cuerpo rosado, extremidades azules Lento (por debajo de 100) Muecas Dbil, inactivo Irregular, bajo
2 Totalmente rosado
Ausente
Rpido(por encima de 100) Toser, estornudar, llorar Fuerte, activo Buena, llanto
No responde Laxo Ausente
*Cada signo se califica en trminos de ausencia o presencia de cero a dos: el puntaje total ms alto es 10. TABLA 3-9 Destreza Rodar sobre s mismo Agarrar un sonajero Sentarse sin apoyo Prase con apoyo Agarrar con el ndice y el pulgar Logros importantes en el desarrollo motor 25% 50% 2 meses 2meses y medio 5 meses 5 meses 7 meses y medio 3 meses 3 meses y medio 5 meses y medio 6 meses 8 meses y medio
90% 5 meses 4 meses y medio 8 meses 10 meses 10 meses y medio
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Pararse solo Caminar bien Construir torres de dos cubos Subir escaleras Saltar en el puesto Copiar un circulo
10 meses 11 meses 12 meses
11 meses y medio 12 meses 14 meses
14 meses 14 meses y medio 20 meses
14 meses 20 meses y medio 26 meses
Nota: Esta tabla muestra las edades aproximadas cuando el 25%, el 50% y el 90% de los nios pueden demostrar cada habilidad. De acuerdo con la prueba Denver Developmental Screening Test II. COMO APRENDEN LOS NIOS. El aprendizaje es un cambio ms o menos constante en el comportamiento; es el resultado de la experiencia. La maduracin se refiere al descubrimiento de patrones de comportamiento a travs de una secuencia biolgicamente determinada y relacionada con la edad. El aprendizaje y la maduracin se conjuga para producir cambios en las habilidades cognoscitivas. Los infantes muy pequeos son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje, incluidos la habituacin y los condicionamientos clsico y operante as como combinaciones de varios tipos. La habituacin es un proceso a travs del cual la exposicin repetida a un estimulo origina una respuesta reducida a ese estimulo. La deshabituacin es el aumento en la capacidad de respuesta cuando se presenta un nuevo estimulo. La rapidez en la habituacin es un indicio que sirve para predecir la inteligencia. En el condicionamiento clsico a una persona o un animal aprenden a responder del modo automtico a un estimulo que en un principio no provocaba esa respuesta. En el condicionamiento operante se produce cierta respuesta para provocar un efecto particular. Ambos tipos de condicionamiento ocurren en la infancia temprana. La habilidad de la memoria est presente en los infantes desde el nacimiento y se desarrolla con bastante rapidez. ESTUDIO DEL DESARROLLO INTELECTUAL TRES ENFOQUES. La inteligencia comprende el comportamiento adaptativo y e orientado hacia una menta. Los tres enfoques que estudian la inteligencia son psicomtrico, el piagetiano y el procesamiento de la informacin. El enfoque psicomtrico busca determinar y medir de manera cualitativa los factores que conforman la inteligencia. Las pruebas psicomtricas que se aplican a los infantes hacen nfasis en las habilidades motrices. Dichas pruebas no pueden medir los mismos elementos que evalan las pruebas verbales. Las pruebas psicomtricas de inteligencia infantil no son buenos predictores ni para la niez posterior ni para la edad adulta. Las pruebas de desarrollo estn especialmente diseadas para evaluar a los infantes y los nios que empiezan a caminar. Una de las ms importantes es la Escala de Bayley para el desarrollo infantil. El enfoque piagetiano se refiere a las etapas cuantitativas del desarrollo cognoscitivo, o a la manera de como las personas desarrollan la capacidad de adquirir y emplear los conocimientos acerca del mundo. Durante la etapa sensorio-motriz los infantes pasan de ser criaturas de comportamientos primordialmente reflejos a nios que empiezan a dar los primeros pasos orientados hacia una meta y capaces de producir un pensamiento simblico. El principal desarrollo que se presenta en esta etapa es la permanencia del objeto; darse cuentea de que una persona o un objeto existen aun cuando no lo puedan ver. Muchas de las investigaciones recientes indican que algunos eventos de la etapa sensoriomotriz ocurren ms temprano de lo que se crea. Entre stos se incluye la permanencia de un objeto, la coordinacin de los sentidos, la imitacin diferida y la invisible, y el concepto del nmero. El enfoque de procesamiento de la informacin se refiera al proceso que subyacente en el comportamiento inteligente; es decir, como se manejan los smbolos y qu se hace con la informacin recibida. Entre los mtodos importantes utilizados para evaluar el procesamiento de la informacin en los infantes esta la medicin de la memoria visual, la preferencia por la novedad y la transferencia
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modal transversal. Tales evaluaciones muestran signos que sirven para predecir la inteligencia posterior. La sensibilidad que demuestran los adultos allegados al nio influye en la capacidad de desarrollo en la capacidad para procesar la informacin. DESARROLLO DEL LENGUAGE. El discurso prelingstico, que precede la poca en la que el nio dice sus primeras palabras, incluyendo el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitacin de los sonidos del lenguaje. Los recin nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. A los seis meses los bebes han aprendido los sonidos bsicos de la lengua. Entre los nueve y los diez meses empiezan a comprenden el discurso significativo. Antes de que pronuncien su primera palabra, los bebes ya hacen gestos que incluyen sealar, gestos sociales convencionales y, muchos bebes gestos simblicos. Durante el segundo ao de vida, el nio tpico ya empieza a caminar comienza a hablar el lenguaje de la cultura. El segundo ao parece ser de particular importancia para la comprensin del lenguaje. En algn momento entre los 10 y los 14 meses el bebe tpico pronuncia su primera palabra y comienza as su discurso lingstico. Estas palabras aisladas se denominan holofrases por que expresan un pensamiento completo. El discurso lingstico difiere del prelingstico, no est ligado a la edad cronolgica. El discurso temprano se caracteriza por subgeneralizacin y sobregeneralizacin de conceptos, simplicidad y aplicacin general de reglas. El nio puede entender las relaciones gramaticales antes de ser capaz de poder expresarlas. Las principales teoras acerca de la adquisicin del lenguaje son la teora del aprendizaje (que hace nfasis en el rol del condicionamiento, el refuerzo y la imitacin) y el innatismo (que sostiene que las personas tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje). En la actualidad muchos desarrollistas afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje, le cual es activa y aumentada por ciertas experiencias ambientales. La comunicacin entre el nio y las personas que lo cuidan es muy importante para el desarrollo del lenguaje. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo de las madres (Lenguaje dirigido a los nios o lenguaje materno) sea esencial. Tampoco son claras las causas del retardo del desarrollo del lenguaje. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. Los estilos de crianza de los padres (en especial durante los primeros dos aos) afectan la competencia intelectual, social y emocional de los nios. Los nios ms competentes son hijos de padres capaces de disearles un buen ambiente, estn disponibles como consultores y emplean los controles apropiados. La sensibilidad que los padres demuestran frente a los hijos est asociada con un desarrollo cognoscitivo ptimo. CAPTULO 6
Desarrollo fsico e intelectual en la primera infancia

Los nios viven en un mundo de imaginacin y sentimiento Confieren al objeto ms insignificante la forma que les place y ven en cualquier cosa lo que quieren ver. Adam G. Oehlenschlager DESARROLLO FSICO CAMBIO Y CRECIMIENTO FSICO Altura, peso y apariencia Cambios estructurales y de los sistemas orgnicos Nutricin SALUD Problemas de salud en la primera infancia Influencias en la salud SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS Patrones normales del sueo Perturbaciones del sueo La cama mojada DESTREZAS MOTORAS Coordinacin de los msculos largos Coordinacin de los msculos cortos y ojo-mano
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DESARROLLO INTELECTUAL ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Desarrollo de la memoria: procesamiento de la informacin Desarrollo cognoscitivo: la etapa preoperacional de Piaget Desarrollo del lenguaje Desarrollo de la inteligencia LA AMPLIACIN DEL ENTORNO Los centros de preescolar y las guarderas El jardn de infantes RESUMEN CAMBIO Y CRECIMIENTO FSICO El crecimiento fsico aumenta durante la edad de tres a seis aos, pero ms lentamente que durante las pocas de beb y de los primeros pasos. Los nios son ligeramente ms altos y pesados que las nias. Los sistemas muscular, seo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunolgico estn madurando y aparece la primera denticin. El crecimiento y la salud apropiados dependen de la nutricin. Los nios comen menos que antes y necesitan una dieta balanceada. SALUD Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades ms graves y tambin pueden traer beneficios emocionales y cognoscitivos. Las principales enfermedades contagiosas son raras cuando los nios estn vacunados. Las enfermedades respiratorias son la principal causa de mortalidad en los bebs y los nios del mundo entero. Los accidentes, principal causa de mortalidad en la niez en Estados Unidos, son ms comunes en automviles, el hogar y las guarderas. Factores como el contagio con otros nios, estrs en el hogar, pobreza, falta de hogar y hambre aumentan los riegos de enfermedad o lesiones en los nios. SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS Los patrones del sueo cambian durante la primera infancia. Los nios pequeos tienden a dormir durante la noche, tomar una siesta durante el da y duermen ms profundamente que en etapas posteriores de su vida. En los nios de cinco aos es normal desarrollar rituales a la hora de ir a la cama para retrasar ese momento. Sin embargo, las rias para acostarse y los miedos nocturnos pueden indicar perturbaciones emocionales que necesitan atencin. Los terrores nocturnos, las pesadillas, el sonambulismo y hablar dormidos pueden aparecer en la primera infancia. Mojar la cama es comn, en especial en la noche. Es una causa de preocupacin cuando ocurre por lo menos dos veces en un mes, despus de los cinco aos. DESTREZAS MOTORAS El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los nios progresan en las destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la coordinacin ojo-mano. Hacia la edad de seis aos, los nios pueden atender muchas de sus necesidades personales. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Estudios sobre el desarrollo de la memoria indican que en la primera infancia funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan durante este periodo. Recordar es necesario para el procesamiento y uso de la informacin. La memoria de los nios se ve influida por la motivacin de destreza, las estrategias de estudio, el crecimiento general, las actividades poco usuales y las interacciones sociales. Segn Piaget, el nio est en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad. Debido al desarrollo del recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos en el entorno inmediato como en la etapa sensoriomotora. No obstante, el nio aun no puede pensar en forma lgica como en la siguiente etapa de operaciones concretas. La funcin simblica se demuestra en imitacin diferida, juego simblico y lenguaje, y permite a los nios representar y reflejar mentalmente personas, objetos y sucesos.
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En la etapa preoperacional los nios pueden comprender relaciones funcionales bsicas y el concepto de identidad. Sin embargo, confunden la realidad y la fantasa, no pueden descentrar las ideas, razonan de manera transductiva y no entienden la reversibilidad y las implicaciones de las transformaciones. Son incapaces de conservar. La investigacin demuestra que en algunas formas, Piaget pudo haber subestimado las habilidades de los nios que describi en la etapa preoperacional, pues ellos parecen estar en mejor capacidad de comprender las relaciones de causa-efecto y a clasificacin, y, parecen ser menos animistas y egocntricos. Los investigadores han podido ensear la conservacin cuando los nios tienen la madurez suficiente para captarla. Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramtica se hacen ms sofisticados. El lenguaje es de dos tipos: social y privado. 1. En el lenguaje social se pretende la comunicacin con los dems. Piaget caracteriz buena parte del lenguaje inicial como egocntrico, aunque investigaciones recientes indican que los nios pequeos incluyen el lenguaje social ms de lo que se haba pensado antes. 2. El lenguaje privado, cuando los nios hablan en voz alta consigo mismos, no busca comunicar pero parece ayudarles a controlar sus acciones. Por lo general desaparece alrededor de los nueve o diez aos. Dado que las pruebas psicomtricas de inteligencia para nios pequeos (como la escala de inteligencia Stanford-Binet y la escala de inteligencia preescolar y primaria de Weschler) incluye tems verbales, son mejores del CI posterior, que las pruebas para infantes. Quienes elaboran las pruebas deben suministrar normas estandarizadas al igual que garantizar que las pruebas son vlidas y confiables. Segn Vygotsky, la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una tarea, es la zona en la cual el nio casi desarrolla la tarea con xito y solo. Con ayuda, pueden desarrollarla por completo. Los padres tienen una gran influencia sobre el desempeo en las pruebas de inteligencia. El andamiaje se refiere al apoyo temporal de los padres para ayudar al nio a hacer una tarea. LA AMPLIACIN DEL ENTORNO Muchos nios entre tres y seis aos de edad asisten a guarderas, preescolares y jardines infantiles. Algunos de estos programas estn cambiando para satisfacer las necesidades de padres que trabajan, al igual que las necesidades intelectuales y de desarrollo de los nios. Los preescolares y los jardines infantiles preparan al nio para la educacin formal. Algunos programas se enfocan ms sobre tareas cognoscitivas estructuradas, otros en actividades a iniciativa de los nios. Desde los aos 70, el contenido acadmico de los programas de educacin para la primera infancia ha aumentado. Las evaluaciones de programas compensatorios de preescolar, como el Project Head Start, demuestran que pueden tener resultados positivos a largo plazo. Sin embargo, es importante que no sea demasiada presin acadmica sobre los nios. CAPTULO SIETE TABLA 7-3 Tipos de juegos sociales y no sociales en la primera infancia Categora Descripcin Conducta desocupada Parece que el nio no est jugando, si no que observa un suceso de inters momentneo. Conducta de observador El nio emplea mucho de su tiempo para observar el juego de los dems. El observador conversa con los que juegan, les pregunta y les sugiere algunas ideas, pero no participa en el juego. El observador mira grupos particulares de nios, en vez de algo emocionante que suceda en general. Independiente y solitario El nio juega aislado de los dems, con juguetes diferentes y no se esfuerza por acercarse a los otros nios. Juego paralelo El nio juega independientemente pero cerca a otros nios, juega con los mismos juguetes utilizados por ellos, pero no necesariamente los emplea de la misma manera. El jugador paralelo no trata de influir en el juego de los dems pues antes de jugar con ellos, juega junto a ellos. Juego asociativo El nio juega con otros nios. Hablan del juego, intercambian los
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Juego cooperativo u organizado complementario
juguetes, se siguen los unos a los otros y tratan de establecer quin puede jugar en el grupo. Todos los nios juegan de manera parecida, aunque no idntica; no hay divisin del trabajo ni organizacin alrededor de un objetivo. Cada nio acta a su manera y le interesa ms estar con el otro que la actividad misma. El nio juega en un grupo organizado para lograr alguna meta (realizar alguna actividad, participar en un juego formal o dramatizar una situacin). Uno o dos nios deciden quines forman parte del grupo y dirigen las actividades. Los nios dividen el trabajo, desempean diversos roles y complementan sus esfuerzos.
RESUMEN DESARROLLOS IMPORTANTES DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA Varias teoras intentan explicar cmo adquieren los nios pequeos la identidad de gnero conciencia de que son varones o mujeres , los patrones morales y otros aspectos de la personalidad. Dichas teoras son los enfoques psicoanaltico, de aprendizaje social, de desarrollo cognoscitivo y social cognoscitivo. Erikson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro del equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con xito esta crisis se logra la virtud del propsito, que capacita al nio para emprender, planear y ejecutar actividades en procura de alcanzar determinadas metas. El resultado de esta etapa depende en gran parte de las relaciones que los padres mantengan con los hijos. La adopcin de caractersticas, valores, creencias, actitudes y comportamientos de una persona o un grupo se denomina identificacin y constituye un desarrollo importante de la personalidad en la primera infancia. La identificacin de gnero es la conciencia e identificacin que cada individuo tiene de s mismo como varn o mujer. En trminos freudianos, al resolver el complejo de Edipo o de Electra, el nio se identifica con el padre del mismo sexo. Segn la teora de aprendizaje social, la identificacin se produce cuando el nio observa o imita uno o varios modelos. La teora de desarrollo cognoscitivo afirma que el desarrollo de la identidad de gnero est relacionado con el desarrollo cognoscitivo. La teora del esquema de gnero, una variacin de la teora de desarrollo cognoscitivo que se aproxima a los aspectos de aprendizaje social, sostiene que los nios adaptan su autoconcepto al esquema de gnero vigente en su cultura: un patrn social de comportamiento organizado para hombres y mujeres. Desde el punto de vista de esta teora, el esquema de gnero de una cultura o de un individuo puede cambiarse. ASPECTOS Y TEMAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Cuando se hable de diferencias sexuales, se hace referencia a diferencias fsicas entre hombres y mujeres; cuando se habla de diferencias de gnero, se habla de diferencias psicolgicas o de comportamiento entre los sexos, que pueden fundamentarse o no en lo biolgico. Los roles de gnero son los comportamientos y actitudes que una cultura determina apropiados para hombres y mujeres. La determinacin de gnero corresponde al aprendizaje de los roles de gnero determinados por la cultura. En la actualidad no existen notorias diferencias de comportamiento entre los sexos. Despus de los diez u once aos la mujeres desarrollan mejor aptitud verbal y los varones mejores aptitudes matemticas y relaciones espaciales. Desde la primera infancia, los varones son ms agresivos que las mujeres, pero stas son ms decididas. No obstante, estas diferencias son muy pequeas y en general no tienen importancia. Existen ms semejanzas que diferencias entre hombres y mujeres. A pesar de que las diferencias son pequesimas, la sociedad mantiene la idea de que existen comportamientos apropiados para cada sexo. Los nios aprenden esto a temprana edad. Los estereotipos de gnero generalizaciones exageradas que pueden o no corresponder a los individuos pueden restringir el desarrollo de ambos sexos. La crianza de nios andrginos estimula la aparicin de caractersticas masculinas y femeninas, es fomentadas por algunos individuos e instituciones sociales.
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Las explicaciones acerca de por qu se presentan las diferencias de gnero se centran en factores biolgicos y ambientales. Ambas influencias pueden causar efectos en las diferencias de gnero. Los nios preescolares sienten muchos temores a objetos y eventos reales o imaginarios. El condicionamiento y la creacin de modelos pueden ayudar a que los nios venzan esos temores. El que los nios presenten comportamiento agresivo o prosocial depende de la manera como los padres traten a los nios, as como de otros factores, como lo que aprenden de los medios de comunicacin y los modelos agresivos o prosociales que observen. En parte, los padres ejercen influencia en los hijos a travs de las recompensas y los castigos. En general, las primeras son ms efectivas que los segundos. Los castigos son efectivos cuando se imponen de inmediato, son coherentes con la falta, van acompaados de una explicacin y los impone una persona que tiene buenas relaciones con el nio. Los castigos fsicos pueden ser contraproducentes. Baumrind identific tres estilos de crianza de nios: autoritario, permisivo y democrtico. Cada uno de estos se identifica con ciertos rasgos de la personalidad de los nios. El estilo democrtico muestra los resultados ms positivos. El amor que los padres brinden a los hijos es la mayor influencia en madurez social que los hijos mostrarn en la edad adulta. Las relaciones con los hermanos y los compaeros de juego parecen ser importantes para determinar el patrn de relaciones que se establecen en la vida. Cuando los hermanos llegan a la primera infancia, muchas de sus interacciones son positivas. La rivalidad entre hermanos no es el patrn que prevalece. A medida que alcanzan la madurez, su interaccin deja de ser fsica y se torna ms verbal. Los hermanos mayores tienden a ser dominantes y son a la vez ms agresivos y prosociales. El desarrollo de los hijos nicos es tan normal como el de los que tienen hermanos. Los nios que son ms agresivos y retrados son menos populares entre sus compaeros que los que se muestran amistosos. El tipo de vnculo que los nios hayan tenido en la infancia, as como la actitud de los padres, las tcnicas disciplinarias y los estilos de crianza, influyen en la facilidad con que consiguen amigos o compaeros de juego. El juego es una actividad social y cognoscitiva a la vez. Los cambios presentados en el tipo de juego en que los nios toman parte se reflejan en su desarrollo. Mediante el juego, los nios ejercitan las habilidades fsicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los dems. El gnero, el tipo de cuidados diarios y los padres influyen en el juego. El tener compaeros imaginativos en la infancia se asocia con un sano desarrollo psicolgico. CAPITULO 8 No existe ninguna razn para separar a los nios y las nias prepberes en la realizacin de actividades fsicas. Despus de la pubertad, sin embargo, las nias no debern participar en deportes de choque porque su estructura sea, mas ligera y pequea, las hace mas susceptible de resultar lesionada por muchachos ms pesados. Para ayudar a los nios a mejorar sus habilidades motoras se les debe ofrecer programas atlticos organizados para que tengan la oportunidad de practicar varios deportes, y brindar orientacin para mejorar sus destrezas antes que para ganar en competencias, al igual que debern incluirse tanto nios pequeos como sea posible, en lugar de concentrarse en unos cuantos atletas estrella. DESARROLLO INTELECTUAL Incluso en la actualidad, cuando muchos nios van al preescolar y la mayora al jardn de infantes, comenzar el primer grado es un momento crucial orientado por una mezcla de miedo y ansiedad. Cmo ser el profesor?.
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Aspectos del desarrollo intelectual en la infancia intermedia

DESARROLLO COGNOSCITIVO: ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS SEGN PIAGET Segn Piaget, en ocasiones, entre los cinco y los siete aos de edad, los nios entran en la etapa de las operaciones concretas cuando pueden pensar con lgica acerca del aqu y del ahora. Pensamiento operacional En la tercera etapa de Piaget los nios pueden pensar operacionalmente, es decir, pueden utilizar smbolos. Hoy en da, una explicacin importante del desarrollo moral es que los valores morales se desarrollan en un proceso racional que coincide con el conocimiento cognoscitivo. Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, dos de los tericos mas influyentes en el desarrollo del razonamiento moral, sostuvieron que los nios no pueden emitir juicios morales slidos hasta no haber superado el pensamiento egocntrico y lograr un cierto nivel de madurez cognoscitiva. Ahora se estudiarn estas teoras. Piaget y dos etapas en la moral Segn Piaget, el concepto de moralidad en los nios se desarrolla en dos etapas principales, las cuales coinciden en forma aproximada con la etapa preoperacional y la de operaciones concretas. La gente pasa por estas etapas morales en diferentes pocas pero la secuencia siempre es la misma. La primera etapa, moralidad heternoma (tambin llamada moralidad de represin) se caracteriza por juicios simples y rgidos. Los nios pequeos ben todo en blanco y negro, no gris. Debido a su egocentrismo, no pueden concebir ms de una forma para ver una cuestin moral; creen que las reglas son inalterables, que el comportamiento es malo y que cualquier ofensa, no importa que sea pequea, merece un castigo severo.
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TABLA 8-2 Las dos etapas del desarrollo segn Piaget Aspecto de moralidad Moralidad heternoma Punto de vista El nio ve un acto como totalmente correcto o totalmente errado y piensa que todos lo ven en la misma forma. Los nios no pueden colocarse en el lugar de otros. intencionalidad El nio juzga los actos en trminos de consecuencias fsicas reales y no por la motivacin que hay detrs de ellos. reglas El nio obedece las reglas por que son sagradas e inalterables.
Moralidad autnoma Los nios pueden ponerse en el lugar de los dems. No son absolutistas en los juicios si no que ven ms de un punto de vista posible.
El nio juzga los actos por intenciones y no por consecuencias.
Respeto a la autoridad
El respeto unilateral lleva al sentimiento de obligacin para actuar conforme a los estndares adultos y obedecer las reglas de los adultos. El nio favorece el castigo severo. El nio siente que el castigo mismo define la maldad de un acto: un acto es malo si lleva al castigo. El nio confunde la ley moral con la ley fsica y cree que cualquier accidente o infortunio que ocurre despus de una accin equivocada es un castigo enviada por dios o alguna otra fuerza sobre natural. Evaluacin de la teora de Kohlberg
castigo
Concepto de justicia
El nio reconoce que las reglas las hicieron las personas y ellos pueden cambiarlas. Se consideran capaces de cambiar las reglas como cualquier otra persona. El respeto mutuo por la autoridad y los compaeros permite a los nios a valorar sus propias opiniones y capacidades, y juzgar a otras personas en forma realista. El nio favorece al castigo leve que compensa ala victima y ayuda al culpable a reconocer por que un acto es errado y as conducir a que se reforme. El nio no confunde las desgracias naturales con el castigo.
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Kohlberg a tenido un impacto importante en la forma de pensar de cmo se desarrolla el juicio moral, ha apoyado una asociacin entre madurez cognoscitiva y madurez moral y ha estimulado la investigacin y la elaboracin de teoras del desarrollo moral. Sin embargo su teora se limita a varias formas. Primera, la empata inicial que muestran algunos nios pequeos parece sealar el surgimiento de un temprano sentido moral. La teora tambin tropieza cuando se aplica al desarrollo moral de mujeres y gentes de otras culturas. Los nios norteamericanos a quienes Kohlberg y sus colegas siguieron durante 20 aos avanzaron a travs de las etapas en la secuencia de este investigador. Ninguno omiti alguna de ellas. Los juicios morales se relacionaron positivamente con la edad de los nios, su educacin, CI y nivel socioeconmico (Colby, Kohlberg, Gibbs y Lieberman, 1983). Sin embargo, dado que las personas de culturas diferentes ala occidental rara vez logran puntajes por encima de la etapa cuatro, la definicin de Kohlberg sobre moralidad como un sistema de justicia puede perderse en niveles de razonamiento mas elevados en algunos grupos culturales (Nisan y Kohlberg, 1982; Snarey, 1985). De otro lado, como establece Carol Gilligan (1982), la teora de Kohlberg hace nfasis en valores masculinos (justicia y honestidad) antes que en valores femeninos (cuidar los dems). Tambin resulta cuestionable la creencia de Kohlberg en el sentido de que los nios son filsofos morales que trabajan sus sistemas morales por descubrimientos independientes. Por el contrario, estudios demuestran que los juicios morales tienen mucha influencia en la educacin, por ejemplo, cuando se les dice a los nios simplemente las respuestas correctas a las tareas de razonamiento moral (Carroll y Rest, 1982; Lickona, 1973). Otro aspecto es la relacin entre razonamiento moral y accin. La teora de Kohlberg describe juicios morales (pensar acerca de aspectos morales que involucran la justicia antes que en acciones morales. En los niveles postconvencionales de pensamiento la gente no necesariamente acta con mayor moral que quienes estn en niveles ms bajos (Kupfersmid y Wonderly, 1980). Esto no sorprende en vista de los hallazgos de investigacin sobre el engao: casi todos los nios que hacen trampa como aquellos que no lo hacen.
TABLA 8-3 Las seis etapas del razonamiento moral segn Kohlberg Niveles Etapas de razonamiento
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Nivel I: moral preconvencional (4- 10 aos) en este nivel, el nfasis esta en el control externo. Los estndares son los de los dems y se cumple para evitar el castigo u obtener compensaciones.
Nivel II: moralidad convencional (10- 13 aos) Los nios ahora quieren complacer a otras personas. Aun observan los estndares de los dems pero los han internalizados en alguna medida. Ahora quieren que las personas cuyas opiniones les son importantes los consideran buenos, y pueden tomar los roles de las figuras de las autoridades.
Etapa I. orientacin hacia el castigo y la obediencia. Qu me pasara? los nios obedecen las reglas de otros para evitar el castigo. Desconocen los motivos de un acto y enfocan su forma fsica o sus consecuencias. Etapa 2. Propsito instrumental e intercambio. tu me rasguaste la espalda y yo te rasgue la tuya. Los nios se ajustan las reglas ajenas a su propio inters y consideracin por lo que los dems pueden hacerlo por ellos. Etapa 3. Mantenimiento de relaciones mutuas, aprobacin de los dems. La regla de oro. soy un buen nio o buena nia? los nios quieren ayudar y agradar a otros. Pueden juzgar las intenciones de los dems y desarrollan sus propias ideas de que tan buena es una persona.
Respuestas tpicas al dilema de Heinz Pro: deber robar la droga. En realidad no es malo hacerlo. El primero ofreci pagar una buena cantidad. No obtuvo permiso; uso la fuerza y entr. Causo gran dao al robar una droga muy costosa y romper el almacn Pro: tienen todo el derecho de robar la droga por que su esposa la necesita y l quiere que ella viva. El no quiere robar pero eso es lo que tiene que hacer para conseguir la droga y salvar a su esposa.
Pro: deber robar la droga. Solo esta haciendo lo que es natural que haga un buen esposo, no pueden culparlo por hacer algo por amor a su esposa. Contra: no deber robarla. Se puede morir su esposa, no pueden culparlo. El sabe que esta robando y tomando algo que no es suyo.
Pro: deber robarla, si no hace nada estar permitiendo que su esposa muera, es su responsabilidad si ella fllese. Tiene que tomarla con la idea de que va a pagarla en la farmacutica Contra: es natural que Heinz quiera salvar a su esposa, pero robar sigue siendo algo malo. El sabe que esta robando y tomando la droga valiosa de aquel hombre que la produce. Nivel III: moralidad Etapa 5. Moralidad de Pro: la ley no corresponde a postconvencional (13 aoscontrato, de los derechos estas circunstancias. Tomar edad adulta joven, o nunca) individuales y de la ley la droga en estas Este nivel marca el logro de aceptada democrticamente. circunstancias no es correcto, la verdadera moralidad. Por La gente piensa en trminos pero si justificado. primera vez la persona racionales, valora la voluntad Contra: usted no puede conoce la posibilidad de de la mayora y el bienestar culpar a alguien totalmente conflicto entre dos de la sociedad. Por lo por robar, pero en estndares socialmente general, ve estos valores circunstancias extremas no aceptados y trata de decidir mejor sustentados por la se justifica tomar la ley en sus entre ellos. adhesin a la ley. propias manos. Etapa 6. Moralidad de Pro: esta es una situacin principios ticos universales. que lo obliga a elegir entre La gente lo hace lo que las robar y permitir que su personas consideran esposa se muera. Una correcto. A pesar de las situacin donde el debe restricciones legales o de la tomar una decisin, opinin de los dems. moralmente es correcto Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, robar.visite www.monografias.com Contra: Heinz enfrenta la decisin de considerar si las
Etapa 4. Sistemas y conciencia sociales. Qu pasa si todos lo hicieron? las personas est interesada en cumplir sus obligaciones, demostrar respeto hacia las autoridades ms altas y mantener el orden social.
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Crecimiento durante la infancia intermedia - el desarrollo fsico es menos rpido en la infancia intermedia que durante los primeros aos de vida. Los nios son ligeramente ms grandes que las nias al comienzo de este periodo, pero a ellas alcanzan el crecimiento repentino de la adolescencia en una edad mas temprana y as, tienden a ser mayores que muchachos al final de este periodo. Existen amplias diferencias en altura y peso entre individuos y entre grupos. - La nutricin adecuada es esencial para la salud y el crecimiento normal. La desnutricin puede desequilibrar la actividad, la sociabilidad y el funcionamiento cognitivo. SALUD, APTITUD FSICA Y SEGURIDAD - La obesidad entre los nios es cada vez ms comn. Se halla bajo la influencia de factores genticos y ambientales, y pueden controlarse. - Las infecciones respiratorias y otros problemas comunes de la salud durante la infancia intermedia, tienden a ser cortas de duracin y darse por el hacinamiento. - La visin se hace mas aguda en la infancia intermedia, aun que el 17% de los nios tienen deficiencias para ver de lejos a la edad de 11 aos. - Aun que cerca de la mitad de los nios norteamericanos entre 5 y 17 aos no padece de caries, existen algunos problemas dentales dentro de este grupo. La aplicacin de flor ha llevado a una mejora de la salud dental.
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En la actualidad, los nios son menos saludables y menos aptos que los nios de a mediados de los aos sesenta. Esta tendencia inquietante parece originarse en que los nios son menos activos fsicamente. - Los accidentes son la primera causa de mortalidad entre los nios de ms de un ao. La mayora de los accidentes en los nios ocurre con automviles o en el hogar. Una cantidad menor ocurre en el colegio. Desarrollo motor en la infancia intermedia - Debido al aumento del desarrollo motor, los nios y nias en la infancia intermedia pueden vincularse a un rango ms amplio de las actividades motoras que los nios de edad preescolar. - Estudios realizados durante dcadas sugieren que los muchachos tienen excelentes resultados en destrezas motoras, pero investigaciones recientes indican los nios y nias tienen habilidades motoras similares. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA - Entre los 7 y 11 aos se encuentra en la etapa que segn Piaget denomino de operaciones concretas y pueden utilizar smbolos (representaciones mentales). - En esta etapa los nios son menos egocntricos que antes y mas hbiles en tareas que exigen mas conocimiento lgico, tales como la observacin sin embargo, su razonamiento aun se encuentra muy limpio por el aqu y el ahora. - De acuerdo con Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral coincide con el desarrollo cognitivo y con el desarrollo mora se ve influido por el nivel de madurez del nio, las destrezas para asumir el cargo social y la interaccin con los adultos y otros nios. - La memoria incluye codificar, almacenar y recordar. Se mejora en gran medida durante la infancia intermedia porque la capacidad de los nios aumenta con gran rapidez y porque estn mas expuestos a utilizar mecanismos de memoria con repeticin, organizacin, elaboracin y ayudas internas. LOS NIOS EN LA ESCUELA - Los profesores influyen en el xito que han de tener los nios en el colegio y, en consecuencia, sobre su autoestima. con frecuencia las profecas de autorrealizacin plena limitan el logro de los nios pobres y de grupos minoritarios. - La vinculacin de los padres a la educacin de sus hijos amplia el aprendizaje de stos. - El retardo mental se define como el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, una deficiencia en la conducta adaptativa en la edad apropiada y la aparicin de estas caractersticas antes de los 18 aos. - Las discapacidades del aprendizaje interfieren con la habilidad para leer (dislexia) y otras destrezas escolares. Las causas de estas discapacidades no son claras. Muchos nios con discapacidades de aprendizaje pueden llevar vidas productivas si reciben atencin individualizadas al comienzo de sus vidas. - Segn la ley de los estados unidos, todo nio discapacitado tiene derecho a una educacin apropiada por parte del estado y se debe consultar a los padres para la planeacin del programa de su hijo. Los nios deben recibir educacin en el ambiente menos restrictivo posible. - Aun que el estudio de Terman encontr que los nios superdotados tienden a ser adultos de xito, algunos nios superdotados no logrean desarrollar todo su potencial aparente, posiblemente porque los colegios no satisfacen sus necesidades.
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Efectos negativos: conformidad Por otra parte, el grupo de amigos puede proporcionar valores no recomendables en esta edad que surge la autorrelacin, y algunos nios quiz no tengan la fuerza suficiente para rechazarlos. Durante la infancia intermedia los nios son ms susceptibles ala presin para comportarse de acuerdo con los dems. La influencia de los compaeros es mayor cuando los temas son ambiguos. Puesto que se vive en un mundo lleno de situaciones ambiguas que merecen juzgarse con cuidado, las consecuencias de la influencia del grupo de amigos pueden ser funestas. Y aun que este grupo realice actividades constructivas, es habitual comiencen a fumar he ingerir bebidas alcohlicas, colarse en el cinematgrafo y ejecutar otros actos antisociales.
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CAPITULO NUEVE
Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia

RESUMEN El AUTOCONCEPTO El autoconcepto es el sentido de nosotros mismos, de la autovala, y ayuda a que las personas se entiendan a s mismas y regulen su comportamiento. En gran medida, el autoconcepto se desarrolla en la infancia intermedia, y muchos de los aspectos que surgen en esa poca predominan y perduran. La autoestima, o imagen autopositiva, es un desarrollo importante que se logra en la infancia intermedia. La autoestima se asocia al estado de nimo dominante el cual, a su vez, afecta la competencia. La cuarta crisis de Erikson, que se presenta durante la infancia intermedia, es la industriosidad versus la inferioridad. El problema que se debe resolver es la capacidad del nio para el trabajo productivo, segn la demanda de una cultura. La virtud de este periodo es la competencia. Segn la investigacin de Susan Harter, la autovala completa de los nios se origina en dos fuentes principales: cmo se ven los nios y qu tanto apoyo reciben. Los sentimientos frente a la apariencia fsica, as como el apoyo de los padres y de los compaeros son muy importantes. ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA Los nios en edad escolar pasan la mayor parte de su tiempo viendo televisin y jugando solos o con otros compaeros. A medida que un nio avanza en la escuela elemental, lee menos por placer. Muchos nios se comprometen en actividades deportivas o en otras actividades organizadas. Muchos nios provienen de familias con mucha movilidad y, por tanto, tienen vnculos sociales menos fuertes que los de las generaciones anteriores. En consecuencia, el grupo de los amigos tiende a sustituirse por los vnculos de parentesco. El grupo de compaeros es una instancia importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. Los jvenes en edad escolar son ms susceptibles a las presiones para adaptarse, lo cual puede inducir un comportamiento antisocial en los nios que son demasiado dbiles para resistir. La mayora de los nios selecciona compaeros que son de su misma edad, raza, sexo y estrato socioeconmico. Los prejuicios raciales parecen haber disminuido como consecuencia de la integracin en las escuelas.
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La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los nios buscan amistad entre los compaeros con quienes se sienten cmodos, y ven la amistad como una relacin en que se da y se recibe. Los amigos tpicos son del mismo sexo y tienen intereses comunes. La popularidad influye en la autoestima. Los nios que no solo son ignorados sino tambin rechazados por los compaeros, corren el riesgo de desarrollar problemas emocionales y de comportamiento; por tanto, deben aprender habilidades sociales. La influencia familiar es muy importante en la popularidad. Aunque los nios en edad escolar pasan menos tiempo con los padres que con los compaeros, las relaciones con aqullos tienen un gran valor. Tambin son importantes las relaciones con los abuelos, los hermanos, los amigos y los profesores. Las diversas relaciones sirven a diferentes propsitos en los nios. En este periodo se presentan nuevos temas relacionados con la escuela y el empleo del tiempo libre. 1. Aunque los nios en edad escolar requieren menos cuidado y supervisin directos que los nios ms pequeos, es importante que los padres inspeccionen las actividades de los hijos. 2. Aunque los mtodos disciplinarios evolucionan con el desarrollo cognoscitivo de los nios, parece que subyace cierta coherencia en las actitudes de crianza de los padres. Existen algunas diferencias en la manera como los padres interactan con los hijos en edad escolar en las diversas clases sociales. 3. La corregulacin es un estado intermedio que precede a la transferencia del control del padre a los hijos durante el cual los nios toman cada vez ms sus propias decisiones diarias bajo la supervisin de los padres. En la actualidad, al lado del tradicional ncleo familiar, los nios crecen en una diversidad de situaciones familiares que incluyen familias en las cuales la madre trabaja fuera de casa (hoy en da en la mayora de las familias), familias con padres divorciados, familias de un solo padre y familias mixtas. En cualquiera de ellas, un ambiente de amor, apoyo y respeto por los miembros brinda un excelente pronstico para lograr un desarrollo saludable. 1. La edad afecta las reacciones de los nios frente al divorcio y el trabajo de las madres. De la manera como los padres manejen estas situaciones depende que los nios se adapten a ellas. 2. Los hijos de madres empleadas (en especial las nias) pueden beneficiarse del aumento de la autoestima de sus madres, el mayor ingreso familiar y actitudes de gnero menos estereotipadas. Sin embargo, los varones pueden mostrar efectos negativos, y puede ponerse en peligro el autocuidado si no maduran suficientemente para cuidarse a s mismos. 3. Los nios que viven con un solo padre soportan un estrs especial y corren el riesgo de que su rendimiento escolar sea bajo, as como sus logros frente a otros problemas. Estos nios alcanzan un mejor rendimiento escolar cuando sus padres se comprometen en las actividades escolares. Los hermanos ejercen gran influencia entre s, bien sea de manera directa (a travs de sus interacciones) o indirecta (a travs del impacto en las relaciones de cada uno con los padres). PERTURBACIONES EMOCIONALES EN LA NIEZ Entre tres y nueve millones de nios o ms, sufren una variedad de desrdenes emocionales, incluidos el comportamiento teatral, los desrdenes de la ansiedad y la depresin en la niez. Los estudios demuestran que la terapia psicolgica es en general efectiva. Sin embargo, solo uno de cada cinco nios con problemas obtiene ayuda. ESTRS Y ADAPTACIN El estrs caracterstico de la niez toma diversas formas y puede afectar el sano desarrollo emocional de los nios. El estrs no corriente como el que produce un desastre natural o las guerras, tambin afecta a muchos nios. El maltrato psicolgico parece estar ampliamente extendido tanto en las familias como en las instituciones que brindan cuidados a los nios. Esto causa dao al funcionamiento emocional, cognoscitivo, fsico y de comportamiento de los nios, y puede impedirles el desarrollo de todo su potencial.
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Debido a los adelantos tecnolgicos, la responsabilidad familiar y la presin para crecer con mayor rapidez, muchos nios ven cmo se acorta el periodo de la niez y cmo se torna cada vez ms estresante. Los psiclogos han estudiado los factores que permiten que ciertos nios superen el estrs con mayor facilidad que otros. Los nios adaptables son aquellos que pueden recuperarse de circunstancias desfavorables. Entre los factores que contribuyen a esta adaptacin se hallan la personalidad del nio, la familia, las experiencias de aprendizaje, la menor cantidad de factores de riesgo y las experiencias compensatorias. TERMINOS CLAVE o Autoconcepto (pgina 324) o Autodefinicin (324) o Yo real (325) o Yo ideal (325) o Autoestima (325) o Industriosidad versus inferioridad (326) o Sentido total de la autovala (326) o Prejuicios (331) o Disciplina (336) o Corregulacn (336) o Nios que se cuidan a si mismos (339) o Comportamiento teatral (347) o Desorden de ansiedad ante la separacin (348) o Fobia a la escuela (348) o Desorden afectivo (349) o Depresin en los nios (349) o Psicoterapia individual (349) o Terapia familiar (349) o Terapia del comportamiento (350) o Terapia con droga (350) o Maltrato psicolgico (351)
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CAPTULO DIEZ
Desarrollo fsico e intelectual durante la adolescencia

RESUMEN ADOLESCENCIA: UNA ETAPA DE TRANSICIN EN EL DESARROLLO La adolescencia es un periodo de transicin en el desarrollo entre la infancia y la edad adulta. Comienza con la pubertad, un proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona est en condiciones de engendrar una nueva vida. El final de la adolescencia no est definido con claridad en las sociedades occidentales; ningn signo simple indica que se ha llegado a la edad adulta. En algunas culturas diferentes a la occidental, la edad adulta se relaciona con el comienzo de la pubertad y se presenta con diversos ritos. MADURACIN EN LA ADOLESCENCIA Una tendencia secular es aquella que se puede observar a travs de varias generaciones. Una tendencia secular para llegar ms pronto a la estatura de adulto y a la madurez sexual comenz
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hace cerca de cien aos, probablemente debido al mejoramiento de los estndares de vida; sta parece haber terminado ya en Estados Unidos. Cambios psicolgicos dramticos marcan la adolescencia. 1. Ambos sexos experimentan un crecimiento sbito y bien marcado en estatura, peso y desarrollo de los sistemas muscular y seo. 2. Las caractersticas sexuales primarias se relacionan directamente con la produccin, es decir, con los rganos reproductores masculinos y femeninos los cuales crecen y maduran durante la pubertad. 3. Las caractersticas sexuales secundarias incluyen el desarrollo de los senos en las mujeres, el ensanchamiento de la espalda en los hombres, y el cambio en la vos, la piel y el crecimiento del vello corporal caractersticos de hombres y mujeres. 4. La menarquia de las mujeres se presenta a una edad promedio de 12 aos y medio en Estados Unidos. Los hombres presentan esperma en la orina y eyaculaciones nocturnas. Los rpidos cambios en el cuerpo de un adolescente y la apariencia fsica afectan el concepto de s mismo y la personalidad. El efecto de una madurez precoz o tarda se nota en especial en la adolescencia pero, por lo general, desaparece en la edad adulta. Las nias se ajustan mejor a la menarquia si estn preparadas con informacin clara y precisa. ASPECTOS DE LA SALUD EN LA ADOSLENCIA Los adolescentes tienen bajas tasas de discapacidad y enfermedades crnicas. Su tendencia a tomar riesgos se refleja en sus altos ndices de mortalidad por accidentes, homicidio y suicidio. Problemas de salud como obesidad, anorexia nerviosa, bulimia nerviosa, consumo de estupefacientes y enfermedades de transmisin sexual afectan a un nmero muy grande de adolescentes. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA Muchos adolescentes llegan a la etapa de operaciones formales descrita por Piaget, la cual se caracteriza por la habilidad para pensar en forma abstracta. 1. En la etapa de operaciones formales las personas pueden aplicar el razonamiento hipotticodeductivo. Pueden pensar en trminos de posibilidades, tratar problemas de manera flexible y probar hiptesis. 2. Como la experiencia desempea un papel ms importante en el logro de esta etapa cognoscitiva que en las etapas previas enunciadas por Piaget, no todas las personas pueden llegar a las operaciones formales. Aunque el adolescente no es egocntrico en la misma forma que un nio, s presenta tendencias de egocentrismo, entre las cuales estn: hallar fallas en las figuras de autoridad, contradecir y aparentar hipocresa. La mayora de adolescentes se encuentran en el nivel convencional de Kohlberg (etapas tres y cuatro) del desarrollo moral. Sin embargo, algunos jvenes adolescentes se encuentran en la etapa preconvencional y otros en la postconvencional. Las diferencias de gnero aparecen pronto en la adolescencia. LA ADOLESCENCIA El estrs se asocia con la transicin a la escuela secundaria, en especial en el patrn 6-3-3 y, en particular, para las nias. Con el ingreso casi total a la educacin secundaria en Estados Unidos, sta se convierte en una experiencia central de organizacin a nivel intelectual y de distinta ndole, en la vida de la mayora de los adolescentes. La atmsfera familiar, el inters de los padres y las relaciones familiares parecen tener una mayor incidencia en la bondad de los resultados escolares de los adolescentes que el estatus socioeconmico. Aunque la mayora de los adolescentes se gradan en la secundara, existen diferencias entre quienes se retiran antes de terminar. Resulta difcil determinar la razn precisa de la desercin. Se estn desarrollando programas para prevenirla CURSAR UNA CARRERA La bsqueda de identidad se halla en ntima relacin con la eleccin vocacional y sta, a su vez, en estrecho contacto con diversos factores que incluyen que el adolescente trabaje o no medio tiempo. El trabajo de medio tiempo parece tener poco beneficio educacional, social u ocupacional.
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Las actitudes de los padres y el sexo del adolescente tambin influyen en las apariciones y decisiones educativas y vocacionales. TRMINOS CLAVE o Adolescencia (pgina 360) o Pubertad (360) o Tendencia secular (364) o Repentino crecimiento del adolescente (364) o Caractersticas sexuales primarias (365) o Caractersticas sexuales secundarias (365) o Menarquia (366) o Obesidad (370) o Anorexia nerviosa (371) o Bulimia nerviosa (372) o Enfermedades de transmisin sexual (ETS) (375) o Operaciones formales (387) o Audiencia imaginaria (389) o Fbula o mito personal (390) o Enfoque ecolgico (392)
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TABLA 10-5 Las enfermedades de transmisin sexual ms comunes Enfermedad Nuevos Causa Sntomas en el casos Hombre al ao Clamidia 4 millones Infeccin Dolor al orinar, bacterial supuracin por el pene Tricomiasis 3 millones Infeccin parasitaria que en ocasiones se transmite en objetos hmedos como toallas y botas de Con frecuencia no se presenta Sntomas en la mujer Flujo vaginal, malestar abdominal + Pueden no presentarse o incluir flujo vaginal, malestar durante la relacin, olor o miccin dolorosa Tratamiento Consecuencia por falta de tratamiento Puede causar inflamacin plvica o posible esterilidad Puede conducir s un crecimiento anormal de las clulas cervicales.
Tetraciclina o critomicina
antibiticos
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Gonorrea
1-2 millones
bao Infeccin bacteriana
Supuracin del pene, dolor al orinar*
Incomodidad al orinar, flujo vaginal, menstruacin irregular +
Penicilina u otros antibiticos
Verrugas vaginales
750.000
Infeccin viral
Protuberancias indoloras que suelen aparecer en el pene, pero tambin en la uretra o en el rea rectal *
Herpes
500.000
Infeccin viral
Vejigas dolorosas en los genitales, por lo general en el pene*
Hepatitis B
100,000200,000
Infeccin viral
Los ojos y la piel se tornan amarillos
Protuberancias Pequeas en los genitales y el ano, que tambin pueden presentarse al interior de la vagina sin sntomas externos* Vejigas dolorosas en los genitales, en ocasiones producen fiebre y dolor muscular; las mujeres con ulceraciones en la cerviz pueden no darse cuenta de los brotes* Los ojos y la piel se tornan amarillos
Retirar las verrugas.
Puede causar inflamacin de la pelvis o posible esterilidad, tambin puede ocasionar artritis, dermatitis y meningitis. Puede estar asociada con el cncer cervical; durante el embarazo las verrugas crecen y pueden obstruir el canal del nacimiento. Posible aumento del riesgo de cncer cervical.
No existe cura conocida, pero se controla con la droga antiviral aciclovir.
Sfilis
100,000
Infeccin bacteriana
SIDA
80,000 (Proyectados en 1992)
Infeccin bacteriana
En la primera etapa, ulceraciones rojizas-caf en la boca, los genitales o ambos, las cuales pueden desaparecer aunque la bacteria permanece; en la segunda etapa, ms infecciosa, se presenta un amplio salpullido en la piel* Fatiga extrema, fiebre, inflamacin de los ganglios linfticos,
Igual que en los hombres.
No existe tratamiento especfico. Prohibicin alcohol Penicilina u otros antibiticos.
Puede causar daos al hgado y desarrollo de hepatitis crnica. Parlisis, convulsiones, dao cerebral y en ocasiones, la muerte.
Igual que en los hombres
No existe cura conocida, pero la droga AZT en etapa experimental,
Muerte, por lo general debido a otras enfermedades, como el cncer.
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perdida de peso, diarrea, sudoracin nocturna susceptibilidad a otras enfermedades*
puede prolongar la vida.
* Puede ser asintomtica. +Con frecuencia asintomtica. FUENTE: Adaptado de Centers for Disease Control, 1986,1992; Goldsmith, 1989; Morbidity and Mortality Weekly Report, 1987.
CAPITULO ONCE
Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia

PARTE CINCO EDAD ADULTA Entre los 20 y 40 aos, intervalo en el cual definimos la edad adulta temprana, las personas cambian y crecen en muchos aspectos. Durante esas dos dcadas toman decisiones que marcaran sus vidas (su salud, su felicidad y sus xitos). La mayora de las personas abandonan el hogar de los padres en esta etapa de la vida,, entra a trabajar por vez primera, se casa, tiene hijos y los cra. No es de extraar que los cientficos sociales afirmen que estos aos son los ms importantes de la vida. Como se ver en el captulo 12, muchas de las decisiones que se tomen tendrn gran impacto en el funcionamiento fsico tanto actual como futuro de las personas; por ejemplo, de qu manera comen, cuanto ejercicio hacen, como manejan las tenciones, entre otra. Segn Erik Erikson, la crisis psicosocial de la
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adolescencia es el conflicto de la identidad versus la confusin de la identidad. Debe surgir de esta crisis es la felicidad. La tarea ms importante de la adolescencia es la bsqueda de la identidad. La investigacin de James Marcia, basada en la teora de Erickson, analizo la presencia o la ausencia de crisis y compromiso en la formacin de la identidad e identifico cuatro categoras: logro, aceptacin sin raciocinio, difusin y moratoria. Marcia, Gilligan y otros investigadores han encontrado diferencias en la manera como logran la identidad los varones y las mujeres, y los logros para los hombres. Tambin existen diferencias tnicas. La sexualidad de los adolescentes influye con fuerza en el desarrollo de su identidad. La masturbacin y las ocasionales experiencias homosexuales a temprana edad son comunes. La orientacin sexual est determinada por una interaccin de factores biolgicos y ambientales. Las actitudes y los comportamientos sexuales son ms liberales en la actualidad que en el pasado. Se aceptan ms las relaciones sexuales prematrimoniales y se presenta una disminucin del doble patrn. Autor: Tote tote-111@hotmail.com
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Desarrollo Humano

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Sobre el desarrollo humano

Desarrollo fsico en la etapa de los primeros pasos

Primera infancia (desde los tres hasta los seis aos).

Infancia intermedia (desde los seis hasta los doce aos).

Adolescencia (desde los 12 hasta los 20 aos).

Edad adulta temprana (desde los 20 hasta los 40 aos).

Edad adulta intermedia (de los 40 a los 65 aos).

TABLA 1-5 Mecanismo Regresin

Algunos mecanismos de defensa freudianos

Sublimacin Proyeccin Formacin de la reaccin

Escala de Apgar 0 Azul, plido

No responde Laxo Ausente

90% 5 meses 4 meses y medio 8 meses 10 meses 10 meses y medio

10 meses 11 meses 12 meses

11 meses y medio 12 meses 14 meses

14 meses 14 meses y medio 20 meses

14 meses 20 meses y medio 26 meses

17 meses 22 meses 33 meses

22 meses 36 meses 39 meses

Desarrollo fsico e intelectual en la primera infancia

Juego cooperativo u organizado complementario

Aspectos del desarrollo intelectual en la infancia intermedia

El nio juzga los actos por intenciones y no por consecuencias.

Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia

Desarrollo fsico e intelectual durante la adolescencia

bao Infeccin bacteriana

Supuracin del pene, dolor al orinar*

Incomodidad al orinar, flujo vaginal, menstruacin irregular +

Penicilina u otros antibiticos

Vejigas dolorosas en los genitales, por lo general en el pene*

Los ojos y la piel se tornan amarillos

Retirar las verrugas.

No existe cura conocida, pero se controla con la droga antiviral aciclovir.

80,000 (Proyectados en 1992)

Igual que en los hombres.

No existe tratamiento especfico. Prohibicin alcohol Penicilina u otros antibiticos.

Igual que en los hombres

No existe cura conocida, pero la droga AZT en etapa experimental,

Muerte, por lo general debido a otras enfermedades, como el cncer.

perdida de peso, diarrea, sudoracin nocturna susceptibilidad a otras enfermedades*

puede prolongar la vida.

Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia

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