O ROMAN JAKOBSON As funciona el lenguaje: Las funciones del lenguaje segn Romn Jakobson

El emisor Corresponde al que emite el mensaje. El receptor recibe el mensaje, es el destinatario. El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicacin.

Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita adems de: El cdigo lingstico que consiste en un conjunto organizado de unidades y reglas de combinacin propias de cada lengua natural. Y por ltimo el canal, que permite establecer y mantener la comunicacin entre emisor y receptor. Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicacin lingstica y relacionada directamente con los seis factores mencionadas en el modelo anterior. Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial, metalingstica, ftica y potica. 1.- Funcin emotiva: Esta funcin est centrada en el emisor quien pone de manifiesto emociones, sentimientos, estados de nimo, etc.

2.- Funcin conativa: Esta funcin est centrada en el receptor o destinatario. El hablante pretende que el oyente acte en conformidad con lo solicitado a travs de rdenes, ruegos, preguntas, etc. 3.- Funcin referencial: Esta funcin se centra en el contenido o contexto entendiendo este ltimo en sentido de referente y no de situacin. Se encuentra esta funcin generalmente en textos informativos, narrativos, etc. 4.- Funcin metalingstica: Esta funcin se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse al cdigo mismo. El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje. 5.- Funcin ftica: Esta funcin se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos que pretenden mantener la interaccin. El canal es el medio utilizado para el contacto. 6.- Funcin potica: Esta funcin se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando la construccin lingstica elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce, emocin, entusiasmo, et

Por lo tanto, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la comunicacin queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera:

Referencia: Bermeosolo, J; Psicologa del lenguaje; Captulo III

Planificacin de la materia: Taller de Lectura, Escritura y Oralidad

El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad funcionar como una instancia de reflexin sobre las prcticas de adquisicin y produccin del conocimiento a partir de la escritura y de la lectura de textos que los alumnos han de frecuentar en otros espacios curriculares de los estudios superiores. No obstante esta complementariedad con otras disciplinas, en la materia se leern textos propios de la lingstica y de la literatura con el fin de profundizar la naturaleza de los fenmenos que intervienen en la produccin de sentido. El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad intentar brindar todas las herramientas necesarias para que el alumno sea un productor y receptor competente de textos complejos, para tal fin se brindarn las herramientas bsicas para el correcto uso de la lengua, tanto en forma escrita como oral; para tal fin se afianzarn los conocimientos previos del alumno. Se elegirn como materiales destacados de estudio a todos aquellos gneros discursivos que pertenecen a las instancias de la educacin superior. El mundo acadmico funciona a partir de una serie de mecanismos de produccin y de interpretacin que deben ser conocidos y cuestionados por parte de los alumnos, para tal fin la modalidad de taller operar sobre los textos con un criterio constructivista, entendiendo que el lenguaje es una prctica que se modifica permanentemente pero que tambin posee restricciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

A) Formar alumnos competentes en el manejo de los textos propios del mbito de los estudios superiores. B) Promover un espacio de reflexin sobre la circulacin de los discursos sociales en la sociedad. Crear instrumentos para su anlisis. C) Brindar herramientas para el correcto uso de las normas propias de la lengua tanto en forma oral como escrita. D) Orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos a partir del conocimiento de la estructura de los textos abordados en otros espacios curriculares.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Diferencias entre oralidad y escritura.

* La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la oralidad. La narracin oral. Discursos propios de los medios audiovisuales. Textos orales informales. Textos orales formales. Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin, debate, dilogo, intercambio, narracin, entre otros). Reflexin sobre las prcticas del lenguaje. Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.

ACTIVIDAD DE EVALUACION: MANEJO DE ORALIDAD\ EXPOSICION Trabajo de Investigacin. Talleres destinados a alumnos de nivel inicial-primario. Pblico en general.( Auditorio Municipal)

Facultad de Ciencias Mdicas Finlay-Albarrn. Ciudad de La Habana

Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional

Lic. Dalila A. Aguirre Raya1

Resumen Se realiza una aproximacin conceptual al estudio de la competencia comunicativa a partir de los criterios de algunos autores con diferentes enfoques. La sistematizacin terica del tema por los investigadores es de vital importancia para elevar la calidad en la formacin de los recursos humanos y la evaluacin de la competencia profesional de los recursos humanos en la Enfermera, en consecuencia con las transformaciones que se suscitan en los planes y programas de estudio de la carrera. Se define la competencia comunicativa como una potencialidad de los sujetos para relacionarse adecuadamente con los dems, expresadas en 3 dimensiones: la afectivo cognitiva, la comunicativa y la sociocultural. Se analizan los diversos enfoques y se destaca la importancia de la adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa para el xito del proceso de interaccin profesional en diferentes contextos. Palabras clave: competencia comunicativa; dimensin afectivo cognitiva, dimensin comunicativa, dimensin sociocultural.

El tema de las competencias, en sentido general, es uno de los ms tratados en los ltimos tiempos y al respecto, los autores han ofrecido diversidad de conceptos y criterios, no as con la competencia comunicativa, la cual no ha sido objeto de estudios sistemticos para sustentarla tericamente y esclarecer sus fortalezas y vinculacin con otras reas de la ciencia. La competencia comunicativa ha sido tratada por algunos psiclogos, pedagogos y lingistas. Por ello se ha conceptuado como competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia estratgica, entre otras acepciones. La palabra competencia proviene del griego gan, que da origen a agonistas, persona que competa en los juegos olmpicos con el fin de ganar. Antes de la dcada de los 60, la palabra se asociaba a la concepcin conductista desarrollada por la Psicologa behaviorista, pero a partir de la crtica que Noam Chomsky1 hace a Skinner evoluciona el concepto. Skinner explicaba el aprendizaje de la lengua basado en la relacin emisorreceptor (estmulo-respuesta) sin considerar la naturaleza creativa del hombre, Chomsky se propuso entonces construir una nueva teora sobre la adquisicin de la lengua. En 1957 acu el trmino competencia que defini como "capacidades y disposiciones para la interpretacin y la actuacin." Pero la teora propuesta por este destacado lingista, no ha logrado resolver el problema de la relacin entre la lengua y la actuacin. Su concepto de competencia comprende solo la competencia lingstica, con la cual, por s sola, no se garantiza una comunicacin eficiente. Por otra parte, el paradigma chomskiano ha sido refutado por considerar la lengua como un sistema axiomtico, que

niega su carcter de producto de la actividad prctica y cognoscitiva y contradice su carcter social, lo que lo lleva a admitir que la influencia de los factores externos slo afecta la actuacin, pero no la competencia.2 En los ltimos aos, la competencia comunicativa ha sido estudiada por profesionales de diversas reas de la ciencia como la Psicologa, la Pedagoga, la Lingstica y la Sociologa. Ellos han destacado la necesidad del uso adecuado de la lengua y adems, otros elementos que intervienen en la comunicacin eficiente y en el entendimiento mutuo. Emilio Ortiz en 1997 hizo referencia al desarrollo de esta competencia en el educador; Caridad Cancio en 1998 seal algunas habilidades necesarias y Cot en el 2000, siguiendo los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interaccin defini el concepto de competencia pragmtica. Charaudeau en el 2001 propuso retomar aspectos tratados por la pragmtica, la enunciacin y la sociolingstica dentro de una teora del sujeto. Beltrn en el 2001 la abord como una habilidad necesaria para la participacin, mientras que Ana M. Fernndez en el perodo 1996-2002 ha orientado su estudio desde un enfoque psicolgico y la ha incluido como un factor de la eficiencia profesional. Forgas en el 2003 plante que existe relacin entre la competencia comunicativa y la profesional. Parra en el 2004 asumi que la competencia comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del cdigo lingstico. Habermas, ha hecho referencia a la racionalidad instrumental y la racionalidad comunicativa en la bsqueda del entendimiento mutuo. Angelina Romu en sus trabajos desde el 2003 hasta el 2005 ha realizado el enfoque que resulta el ms integrador por incluir todas las reas del desarrollo humano que posibilitan la participacin del sujeto en diferentes contextos comunicativos. La autora presenta los primeros resultados tericos de su investigacin, en contraposicin a otros estudios que abordan la competencia comunicativa del profesional con un carcter instrumental. Es por ello que comparte el criterio de competencia con un carcter holstico e integrador, porque provee al sujeto de elementos necesarios para participar armnicamente en su vida social y laboral. De ah que la intencin del presente trabajo radique en realizar una aproximacin conceptual al estudio de la competencia comunicativa profesional para elaborar posteriormente su contextualizacin en el campo de actuacin profesional de la Enfermera.

Mtodos Se realiz un estudio descriptivo a partir de una revisin bibliogrfica en diferentes reas de la ciencia y se consultaron expertos, lo que permiti analizar conceptos sobre el tema desde diversos enfoques y arribar a una nueva definicin contextualizada de la competencia comunicativa en el campo de actuacin del profesional de Enfermera.

Resultados A pesar de los innumerables criterios emitidos por los autores analizados y de no encontrar un grado de consenso en los conceptos abordados, por la diversidad de los enfoques desde los que ha sido estudiado el tema, la autora propone la siguiente definicin:

La competencia comunicativa del profesional es la potencialidad que tiene el sujeto de lograr una adecuada interaccin comunicativa a partir del dominio e integracin en el ejercicio profesional de los conocimientos acerca del proceso de comunicacin humana, habilidades comunicativas, principios, valores, actitudes y voluntad para desempearse en su profesin eficientemente as como para tomar decisiones oportunas ante situaciones complejas o nuevas, que faciliten el logro de los objetivos trazados o propuestos en diferentes contextos y en las dimensiones afectivo cognitiva, comunicativa y sociocultural.

Discusin Es necesario sealar que la competencia comunicativa ha sido tratada por autores de diferentes reas de la ciencia, cuyos diversos enfoques sirvieron de sustento terico a la definicin ofrecida por la autora del presente trabajo. Con un enfoque lingstico se destacan autores como Dell Hymes en oposicin al concepto de competencia lingstica propuesto por Chomsky. El concepto de competencia comunicativa comprende para Hymes la competencia lingstica, la sociolingstica, la discursiva y la estratgica. Tal definicin apunta hacia el aspecto verbal y pragmtico, pero deja de lado el proceso de produccin de significados. Hymes la define como la habilidad para usar la lengua, de ah que indague acerca de cmo el conocimiento se convierte en uso. El considerar la competencia lingstica vinculada a la actuacin, lo lleva a acuar el trmino de competencia comunicativa.3 Canale y Swain al identificar las dimensiones de la competencia comunicativa apuntan hacia el aspecto verbal y pragmtico, pues tienen en cuenta el conocimiento de las estructuras lingsticas, la adecuacin de su uso a las exigencias del contexto, la estructuracin coherente del discurso y el empleo de estrategias efectivas para iniciar, desarrollar y finalizar la comunicacin. Integran en el concepto de competencia comunicativa los conocimientos y habilidades necesarios para lograr una comunicacin eficiente, de modo que integran 2 componentes que en Chomsky y en Hymes haban aparecido divorciados.4 Maingueneau se opone al concepto chomskiano de competencia lingstica y formula su concepto de competencia interdiscursiva, que define desde la teora de la enunciacin como el dominio que poseen los enunciadores de un discurso, que les permite producir y entender enunciados de conformidad con una formacin discursiva y reconocer los enunciados compatibles e incompatibles con ella.5 Otro concepto sobre competencia comunicativa que sigue la orientacin lingstica es el que sustenta Caridad Cancio que la define como aquella que comprende lo gramatical, pero tambin actitudes, valores y motivaciones referentes a la lengua, a sus rasgos y usos, e integra actitudes para la interrelacin de la lengua con otros cdigos de la conducta comunicativa. (Cancio L C. El desarrollo de la competencia comunicativa en escolares de sptimo grado a partir del uso de diferentes cdigos. Tesis en opcin al grado de Mster en Educacin. 1998. ISPEJV, La Habana). En la definicin realizada por el Centro de Estudios de Educacin Avanzada se expone que es la capacidad de un individuo de usar adecuadamente su lengua sonora

natural y se describen como componentes esenciales de la competencia comunicativa las siguientes habilidades: observacin, empata, escucha activa y expresin oral. (Arcia D Ma. Propuesta de ejercicios para trabajar el desarrollo de habilidades comunicativas a travs de textos diferentes. Tesis en opcin al grado de Mster en Educacin. 1999. ISPEJV, La Habana). Castillo Mercado centra su inters en el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingstico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado. Implica el conocimiento del sistema lingstico y de los cdigos no verbales y de sus condiciones de uso en funcin de contextos y situaciones de comunicacin.6 Cot , seguidor de los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interaccin define el concepto de competencia pragmtica y declara como dimensiones de esta: la sociolingstica, la textual y la estratgica, en las cuales est presente el componente interactivo.7 Charaudeau, citado por Romu, propone retomar aspectos tratados por la pragmtica, la enunciacin y la sociolingstica dentro de una teora del sujeto y considera que la construccin de sentido procede de un sujeto que se dirige a otro sujeto, dentro de una situacin de intercambio especfica, que sobre determina la eleccin de los recursos del lenguaje que pueda usar. Elabora un modelo que consta de 3 niveles, con 3 tipos de competencias correspondientes para el sujeto: competencia situacional, competencia discursiva y competencia sociolingstica. La primera exige que todo sujeto que se comunica est apto para construir su discurso en funcin de la identidad de los protagonistas del intercambio, de su finalidad, su propsito y las circunstancias materiales que lo rodean; la segunda exige de cada sujeto que se comunica e interpreta que sea capaz de manipular (yo) - reconocer (t) las estrategias de puesta en escena que se desprenden de las necesidades inherentes al marco situacional y la ltima postula que todo sujeto que se comunica e interpreta pueda manipular - reconocer la forma de los signos, sus reglas combinatorias y su sentido, sabiendo que se usan para expresar una intencin de comunicacin, de acuerdo con los elementos del marco situacional y las exigencias de la organizacin del discurso. Este tipo de competencia comprende 3 niveles que implican cada uno: saber-hacer en trminos de composicin del texto, saberhacer en trminos de construccin gramatical y saber-hacer relativo al uso adecuado de las palabras y el lxico.2 Segn Filiberto Beltrn, la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participacin apropiada en situaciones comunicativas especficas. Este autor afirma que participar apropiadamente en una interaccin comunicativa consiste en cumplir con los propsitos de la comunicacin personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). En sus trabajos aborda las competencias comunicativas desde 2 enfoques, que en su opinin permiten orientar la comprensin del proceso comunicativo. El primero, se ubica en el nivel interindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el lenguaje, lo que se denomina competencia lingstica. El segundo, corresponde al nivel interindividual, donde se destaca el papel que desempea la interaccin social en la construccin de la competencia comunicativa, hace referencia al aprendizaje de la lengua, es decir, se pretende que el sujeto sea competente para comunicarse en la lengua

estudiada tanto en la forma oral como escrita en las distintas situaciones de la vida cotidiana.8 Van Dijk expresa en relacin con los criterios abordados anteriormente que los que han tratado de ofrecer una definicin ms completa acerca de este concepto, mantienen la dimensin lingstica, y aaden a esta la dimensin pragmtica. Generalmente, estas definiciones no se refieren a una dimensin cognitiva pero incluyen los componentes de la competencia comunicativa y los procesos comunicativos en los que el lenguaje est implicado as como su relacin con la actividad sociocultural que el hombre despliega. Bsicamente, coinciden en los aspectos lingsticos y estratgicos pero dejan de lado el proceso de produccin de significados, que antecede al acto comunicativo al decir de Vigotsky, por lo que, ms recientemente, se ha re conceptuado el trmino al incorporarle el componente cognitivo o de produccin de significados, adems de hacer explcita la competencia sociocultural.9 Desde un enfoque pedaggico Emilio Ortiz concibe la competencia comunicativa como la capacidad del maestro para establecer una comunicacin efectiva y eficientemente ptima (con sus alumnos), al desarrollar en su personalidad un estilo de comunicacin flexible y lograr resultados educativos deseados. Han sido tratadas como habilidades comunicativas: la lectura, la expresin oral y escrita y la observacin. Dicho autor en sus trabajos describe 3 etapas para el desarrollo de competencias comunicativas y elabora un conjunto de exigencias a la personalidad del maestro para ser competente comunicativamente e influir positivamente en el desarrollo de estas en los educandos.10 Por otra parte, Forgas seala que el talento comunicativo requiere de un determinado nivel de desarrollo de la inteligencia para saber, saber hacer y saber actuar, que no es bajo, ni necesariamente excepcional. Por ello, plantea que en la actualidad las competencias comunicativas forman parte de las competencias profesionales.11 Parra considera que la competencia comunicativa pedaggica incluye los procesos lingsticos, psicolingsticos y sociolingsticos. De ello se deriva que la competencia comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del cdigo lingstico, para entenderse como una capacidad de saber qu decir a quin, cundo, cmo decirlo y cundo callar, lo que implica aceptar que la competencia comunicativa no es reductible al aspecto lingstico, pues tienen que considerarse adems, los aspectos sociolgicos y psicolgicos implicados. Reconoce el componente subjetivo de las competencias y alerta sobre la necesidad de cambiar la mirada hacia otras reas de la ciencia para no ser tan reduccionista como en la Lingstica. Considera razonable afirmar la necesidad del desarrollo de las habilidades comunicativas y el empleo de un apropiado estilo de comunicacin. La competencia comunicativa es una sntesis singular de habilidades y estilos que se emplean acertadamente por el sujeto en consonancia con las caractersticas y exigencias de los participantes y contextos donde tiene lugar la comunicacin. Seala que entender la competencia comunicativa como un estado de preparacin general del sujeto implica asumirla como un proceso susceptible de ser moldeado, formado y desarrollado a partir de una intervencin pedaggica expresada en diferentes niveles; y hace alusin a la preparacin general tanto terica como afectiva y prctica; es decir, incluye la preparacin psicolgica, lingstica y la sociocultural. Dicho autor considera que trabajar por la competencia comunicativa significa abordar elementos de las 2 esferas bsicas de la personalidad, tanto la motivacional-afectiva

como la cognitiva-instrumental. Entre las competencias ms importantes en su opinin, se encuentran las relacionadas con el manejo de informacin, el trabajo en equipos, la capacidad comunicativa, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la formacin de una visin cientfica y tecnolgica del mundo.12 Con un enfoque psicolgico se destacan los trabajos de Dionisio Zaldvar, quien define las competencias comunicativas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que nos capacitan para la produccin, recepcin e interpretacin de mensajes de diferentes tipos y a travs de diferentes canales, que facilitan y promueven el inicio, mantenimiento y fin de relaciones interpersonales positivas.13 Destacados son tambin los trabajos de la psicloga y pedagoga Ana Mara Fernndez, que aborda la competencia comunicativa como un factor de la eficiencia profesional del educador y seala que la presencia de una orientacin psicolgica favorable a la relacin humana y el dominio de un saber profesional de habilidades, procedimientos y tcnicas facilitan la eficiencia en el proceso de comunicacin interpersonal. Esta autora sostiene que la competencia comunicativa va ms all de la eficacia de los conocimientos, hbitos y habilidades que intervienen en la actuacin personal. Sugiere que el tema debe ser visto desde lo personolgico, por tanto, en la actuacin en contextos comunicativos entran en juego tanto los elementos que permiten la ejecucin pertinente desde el punto de vista cognitivo-instrumental (conocimientos, habilidades, actitudes) como los que se refieren a la esfera motivacional-afectiva (necesidades, motivos, propsitos, expectativas, vivencias). Enfatiza que en el intercambio comunicativo interviene la subjetividad de aquellos que participan, elementos afectivos que resultan en su opinin insoslayables y decisivos en la eficiencia.14 El enfoque comunicativo aborda la competencia comunicativa como el conjunto de habilidades o capacidades que posibilita una participacin apropiada en situaciones comunicativas especficas. Es decir, consiste en cumplir con los propsitos de la comunicacin personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y contina durante toda la vida. Tambin la definen como capacidades que regulan la comunicacin interpersonal entre los sujetos, entre ellas: la autenticidad, la expresividad afectiva, la comprensin emptica y la tolerancia. Se hace referencia al trmino apoyndose en los criterios de Habermas, quien concepta la competencia comunicativa como la capacidad de actuar comunicativamente, ajustando recprocamente sus acciones en la bsqueda de un entendimiento mutuo intersubjetivo como principio generador de conocimiento y de su socializacin.15 Nuris Batista hace referencia a lo que Habermas define como racionalidad y elabora su teora sobre la racionalidad instrumental y la racionalidad comunicativa. Seala que la racionalidad instrumental conceba la tecnologa como ciencia aplicada, es decir, conocimientos prcticos que se derivan de los conocimientos tericos para el logro de un fin o propsito deseado. Este paradigma le dio un carcter intelectualista a la educacin, los educandos reciban slo aquellos contenidos indispensables para la realizacin de sus actividades profesionales, carecan de todo tipo de informacin acerca de cmo enfrentar las situaciones de la vida cotidiana y no se reconoca la dimensin social en la formacin profesional del sujeto. Al mismo tiempo seala que debe

considerarse el potencial cientfico con el saber social y la prctica, slo as se formarn hombres racionales, donde el conocimiento no sea utilizado solamente para proponer metas, sino tambin como formas de entendimiento mutuo, dejando atrs la racionalidad instrumental y dando paso a la racionalidad comunicativa.16 Segn Serrano, la comunicacin es una forma de comportamiento que se sirve de actos expresivos en vez de actos ejecutivos, es un procedimiento entre otros posibles para lograr algo en el marco de un sistema de interaccin y supone la participacin de al menos 2 actores. Tanto a nivel biolgico como social cuando Ego lleva a cabo una comunicacin, lo hace para obtener del otro, con el otro, por medio del otro, contra el otro o apartando al otro alguna clase de resultado en el que esta interesado. La comunicacin precisamente por ser un mecanismo de interaccin alternativa a la coactuacin, no se distingue de esta ltima a nivel de sus objetivos, sino a nivel de sus procedimientos. Las diferencias entre coactuacin y comunicacin se establecen por su distinto grado de riesgo.17 El riesgo de que la comunicacin sea ineficaz puede estar relacionado con los siguientes elementos: Las expresiones que el primer sujeto utiliza no son comprendidas por el sujeto al que van destinadas. El sujeto, al que van destinadas las expresiones, recibe y comprende el significado de las expresiones pero no desea corresponder a las expectativas del otro sujeto. Es necesario establecer las distinciones entre coactuacin y comunicacin. Mediante la comunicacin el sujeto puede lograr satisfacer algunas necesidades, sin embargo, existen otras necesidades que para ser satisfechas requieren no solo de la comunicacin sino de una actuacin sincronizada, lo que permite asumir el enfoque de competencia en la conceptuacin de Serrano. Por ltimo, son notables los trabajos de Angelina Romu acerca de las dimensiones socioculturales de la competencia comunicativa, en los que la define como una configuracin psicolgica que integra las capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y producir significados, los conocimientos acerca de las estructuras lingsticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y propsitos. Se articulan as los procesos cognitivos y meta cognitivos, el dominio de las estructuras discursivas y la actuacin sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo persono lgico (cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiolgico y creativo). La competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de Romu constituye un todo, divisible solo desde el punto de vista metodolgico. La unidad y cohesin de sus dimensiones estn dadas porque quien aprende y se comunica es una personalidad formada de acuerdo con la herencia histrico-cultural adquirida socialmente, lo que implica no solo su cultura sino la de las personas con las que interacta, sus conocimientos, necesidades, intereses, motivos, sentimientos, emociones y valores.18,19 Abordar la competencia comunicativa desde las 3 dimensiones citadas: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognicin y comunicacin; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posicin y rol social; por ello, se considera este enfoque como el ms integrador.

La autora concuerda con los diferentes criterios argumentados por los autores en la necesidad de considerar en el anlisis de las competencias comunicativas factores sociales, psicolgicos y culturales, as como el contexto en que tendr lugar la situacin comunicativa, sin negar su estrecha relacin con la necesidad del dominio adecuado de la lengua. Se trata de formar personas competentes para el desempeo de su vida profesional y social.

TRABAJO PRCTICO N 2 (2cuatrimestre) Actividad: 1) Lee los siguientes textos. 2) En qu discurso social se inscribe? 3) Qu competencias debera tener una persona para poder comprender esos Fragmentos? Texto N1 Estamos ante un pueblo que quiere cumplir con su deber y el problema es que la realidad argentina es tan compleja que a veces no atina a comprender cul es ese deber. Esto est sealando una responsabilidad mayscula de parte de los partidos polticos y de los hombres polticos sin excepcin. Tenemos que procurar orientar al pueblo, decirle la verdad de lo que pasa (). Tenemos que empezar nosotros los polticos tambin a decir cules fueron nuestros errores, de qu forma tenemos que cambiar nuestros comportamientos para inducir comportamientos distintos en el seno de la sociedad, como vamos a terminar con peleas estriles que produjimos siempre. En 1946 los radicales no interpretamos la realidad de aquel tiempo. No nos dimos cuenta que haba nacido la sociedad industrial y cada hombre tena nuevas esperanzas, nuevas ilusiones, nuevas exigencias. El no haberlo entendido nos cost el primer puesto en la representacin de los sectores populares. Quien si lo entendi fue el entonces Coronel Pern y otra hubiera sido la historia del pas si Pern no hubiera incorporado a su teora y a su prctica algunos componentes que no se compadecan con la democracia. Texto N 2 Despus de la derrota de Rondeau en Sipe Sipe, el Alto Per qued nuevamente expuesto a la accin de las fuerzas espaolas, que se mostraban ms crueles tras cada victoria que obtenan. Esta crueldad no hizo mermar la resistencia de los caudillos altoperuanos, pero da a da la situacin se agradaba. Rondeau haba dispuesto que Arenales el vencedor en el importante combate de La Florida del 25 de mayo de 1814se incorpora al ejrcito Auxiliar y por ello haba retornado a Jujuy integrando la fuerza vencida en Sipe. Por consiguiente, en 1816 ya no estaba en el Alto Per el principal coordinador de estos grupos patriotas. Las fuerzas realistas intensificaron su labor tendiente a terminar totalmente con la accin de los grupos guerrilleros, para luego avanzar sobre las provincias argentinas y llegar a Buenos Aires sin tener que temer ataques desde el Alto Per.

Texto N 3 Se reflexiona sobre el rol docente en la enseanza de la historia en el nivel medio, considerado como un actor fundamental en la constitucin de la cultura escolar. La escuela es pensada como un lugar que no se limita a reproducir lo que est fuera de ella, sino que interacta con lo prescripto en el currculo y con los conocimientos disciplinares, introduciendo transformaciones a partir de relecturas y re significaciones, creando un saber y una cultura propia. En este sentido, los sujetos escolares son interpretados como agentes sociales de cambio. Esta perspectiva abre la posibilidad de concebir al docente como constructor del saber escolar y como actor central en la transmisin de conocimientos y del acervo cultural a los alumnos.

TRABAJO PRACTICO N 3 Tema: Lengua oral y Lengua Escrita Actividades: 1) Identifique cuales de estos textos corresponden a la lengua oral o la reproducen y cuales a la lengua escrita. 2) Fundamente su eleccin tomando como referencia el cuadro comparativo.(pizarra) Texto N 1 Habana, abril 22 de 1.953 Querida Etelvina: Mis mayores deseos que al recibo, de sta te encuentres bien en unin de los tuyos, por ac siempre ni bien ni mal. Etelvina tu carta me dio lo que se dice un alegrn, no sabes cmo me gust recibir carta tuya despus de tanto y tanto tiempo sin que nos escribieras. Ya se que tu tienes toda tu razn de estar molesta y estar brava con nosotros, vaya,por todo lo que pas, y eso, pero en realidad no fue culpa nuestra si Gloria se te huy de la casa y vino pac pa la Habana. Recuerda que ella tambin nos enga a nosotros pues nos dijo que tu la habas mandado pac a estudiar y hasta nos ense una carta que ella deca que era de tu parte y en esa carta tu decas que nos la mandabas pac que estudiara y se hiciera una mujer de provecho y todo y nosotros fuimos tan bobera que nos lo cremos y la dejamos dormir ac y todo eso y ya t sabes lo que eso significa porque en este cuarto nunca se ha cavido a derecha. (.) Cabrera Infante, Tres tristes tigres,p.28 Texto N 2 Segn Adam, el modelo reducido del movimiento argumentativo es representado en forma ideal por la induccin y el silogismo, as como por la variante de este ltimo. Esta afirmacin remite, como es obvio, a Aristteles, en algunos cuyos textos, est, como no podra ser de otro modo, el fundamento de los conceptos representados. (Costa y Malcuori, Tipologia Textual, 64) Texto N 3

Me cuida mis bultitos, quiere don?, vuelvo en seguidita, no se le ofrece nada, no? Y se baja al andn; desde luego otra empanada, otro vaso de vino, qu aguante. Dormito tambin, o al menos trato, o si no miro la gente que sale a ver pasar el tren, las muchachas en especial que pasean bien arregladas y alegres; por ah tambin me compro un quesillo, una manzana. Cudeme mis bultitos, don,esos cinco, sabe? S, ya s, ya s, los tengo metidos en la memoria de tanto mirarlos y cuidrselos; esto ya no me gusta;conversar,acompaar,pasar el rato vaya y pase, pero cuidarle sus cosas en cada detencin sin que yo mismo pueda moverme para mis necesidades me suena como un abuso, una falta de delicadeza; no se da cuenta o no le importa; que desconsiderado; se me vuelve la antipata, la incomodidad,ufff en primera se rola con otra de gente, de mas categora,turistas,estudiantes,personas respetables. (Aparicio,C.H. Los bultos, 14-15)