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PERSONAL SOCIAL
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desarrollo de la
inteligencia
Personal social - teMa 13
Resultara increble creer que en nuestra infancia nosotros
le dbamos vida a los objetos, e incluso resulta o nos causa
gracia cuando observamos dicha conducta en un infante, pero,
aunque te parezca mentira, de pequeos jugbamos as, dn-
dole vida a nuestros juguetes, que como recordars hablaban,
rean e incluso lloraban si queramos. Sin embargo, el tiempo
ya pas y en la actualidad ya no realizamos dicha conducta.
Por qu? Pues, porque nuestra forma de interpretar el mundo
ha cambiado, y nuestros niveles de comprender la realidad
se han complejizado al ir creciendo no solo fsicamente sino
tambin mentalmente, pues bien el terico que se encargo
de estudiar el desarrollo de la inteligencia humana fue el se-
or Jean Piaget y a continuacin estudiaremos su teora del
desarrollo de la inteligencia.
Los estadios del desarrollo humano
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y
aun en la poca prenatal, el sujeto manifesta una actividad
comportamental mediante la cual contribuye esencialmen-
te al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de
llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano
atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que
han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son
los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo
normal pasa ineludiblemente.
Podran ser defnidos estos estadios como aquellas partes
o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de
ciertas caractersticas homogneas, es decir, un estadio
es un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto
Jean William Fritz Piaget naci en 1896 en Neuchatel, Suiza
y muri en 1980 en Ginebra. Psiclogo experimental, flso-
fo y bilogo se hizo famoso por sus aportes a la psicologa
evolutiva y, en concreto, por sus estudios sobre la infancia.
Sus observaciones en este campo, actualmente siguen siendo
consideradas entre las mejores y constituyen una de las ms
completas teoras sobre el desarrollo cognitivo de los nios a
lo largo del ciclo vital.
En este captulo, se tratar de explicar, de manera concisa y
general, cmo se produce ste desa-
rrollo cognoscitivo.
La importancia de este estudio debe
centrarse tanto en la aportacin de
Piaget a la psicologa cientfca como,
en el caso nuestro, en estar preparados
para poder enfrentar adecuadamente
las preguntas que, de manera cons-
tante, se incluyen en los exmenes de
admisin.
de cualidades homogneas en las formas de pensar y ac-
tuar. Todo estadio, por lo tanto, debe poseer las siguientes
caractersticas:
A. Debe tener un comienzo y un fnal claramente defnidos.
B. Debe poseer un orden de sucesin preestablecido de
unos con respecto a otros, de tal forma que exista una
jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo
cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o
pasados.
C. Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al
individuo para posibles aprendizajes y comportamientos.
En conclusin, cada estadio est formado por ciertas
formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una
persona en un momento determinado de su desarrollo
vital. Precisamente esas, maneras peculiares de pensar que
caracterizan a cada estadio son denominadas por Piaget
como esquemas mentales. Podra decirse entonces que los
esquemas mentales son determinadas formas de organizar la
actividad mental, que vara de estadio a estadio.
El desarrollo de la inteligencia se logra
hasta los 15 aos. Desde la juventud hacia
adelante, se desarrolla una etapa posformal,
en la cual el pensamiento es ms crtico y
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Etapas del desarrollo de la inteligencia
Jean Piaget postula que la inteligencia es la adaptacin al medio
que nos rodea. Esa adaptacin consiste en un equilibrio entre
dos mecanismos: la asimilacin (aspecto psicosocial) y la
acomodacin (aspecto psicolgico propiamente dicho).
El aspecto psicosocial del desarrollo intelectual comprende
todo el conocimiento que el nio adquiere, aprende o recibe
del medio familiar, escolar o social.
El aspecto psicolgico del desarrollo intelectual es espontneo,
que prolonga la embriognesis e incluye todo el conocimiento
que el nio puede descubrir y construir por s mismo.
La inteligencia es la forma de equilibrio progresivo hacia la cual
tiende la conducta. En tal sentido, desarrollo es pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
Comprende cuatro estadio, o etapas que son las siguientes:
A. Estadio sensorio-Motriz (0-2 aos)
En este estadio el infante acta en funcin de sus
sensaciones y sus refejos. Realizar una adaptacin
prctica y progresiva a su entorno sobre la base de sus
esquemas sensoriales y motrices.
Por ejemplo el neonato al ver un objeto intenta
agarrarlo e introducirlo en boca.
Caractersticas
Los infantes nacen provistos de una serie de refe-
jos (succin, prensin, etc.).
No utilizan palabras y conceptos, sino sensaciones
y movimientos organizados en esquemas de accin
(manipula objetos).
Al inicio no hay conciencia de objeto; est limitado
a las diversas impresiones sensoriales que recibe
de su entorno.
Al fnalizar el estadio, alcanza, debido a la madu-
racin, la permanencia de los objetos (aproxima-
damente 18 meses); es decir, un objeto existe a
pesar de que no se encuentra dentro de su campo
visual (pensamiento).
Se subdivide en seis subetapas:
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B. Estadio preoperatorio (2 - 7 aos)
Caractersticas
El infante an no puede realizar operaciones men-
tales como analizar, comparar, etc.
Imitacin diferida: posibilidad de interiorizar un
conjunto de actos, siguiendo un modelo determi-
nado, y poder reproducirlos posteriormente.
Juego simblico: por ejemplo, utiliza una caja de
zapatos para representar un camin, fnge haberse
quedado dormido, etc.
El dibujo o imagen grfica: el infante trata
de representar cosas de la realidad mediante
dibujos o trazos, pero, antes de los 8 9 aos,
estos suelen ser confusos, porque corresponden
a cosas que imagina y no a lo que ve.
El lenguaje hablado hacia los dos aos comienza
a utilizar palabras como smbolos de los objetos.
Progresos cognoscitivos
Empleo de smbolos: capacidad de representar
mentalmente un objeto.
Comprensin de identidades: comprensin de
que las alteraciones superfciales no modifcan la
naturaleza de las cosas.
Clasifcacin: organizar en categoras signifcati-
vas.
Comprensin de nmeros.
Empata: capacidad de identifcar sentimientos en
los otros.
La tarea de las tres montaas
Demuestra la mentalidad egocentrista de la etapa
preoperacional.
Un nio es sentado de un lado de la mesa y se coloca
un mueco del otro lado y se le pregunta qu ve el
mueco y su respuesta describe lo que l ve desde su
asiento en ese momento.
Tareas de conservacin
Dos recipientes idnticos se le muestran al nio (A
y B).
Despus el lquido de B es vaciado en el reci-
piente C, que es ms alto y delgado.
Se le pregunta al nio si los recipientes A y C
tienen la misma cantidad de lquido.
Los nios en la etapa preoperacional tienden a
decir que no y a sealar el recipiente C como el
que tiene ms agua.
Esto demuestra su incapacidad de realizar operaciones
(representaciones mentales reversibles).


Limitaciones
Centracin
Centrarse en un aspecto de la situacin e
ignorar otros.
Irreversibilidad
Limitacin para comprender que una operacin
puede ir en dos o ms direcciones.
Egocentrismo
Es una forma de centracin, en la cual los nios
suponen que todos piensan, perciben y sienten lo
mismo que ellos.
Animismo
Atribuir vida a objetos inanimados.
Comprende desde los 2 hasta los 7 aos. Este pe-
riodo consta de dos fases: la fase precon-ceptual
(o llamada tambin de representacin) y la fase
instintiva.
Preconceptual o simblica (2-4 aos)
El infante tiene un desarrollo creciente del
lenguaje, pensamiento egocntrico (incapacidad
para entender a los dems y poner de relieve
su propio punto de vista). Presenta animismo al
pensar que las cosas tienen vida, sentimientos y
necesidades. Es fnalista, por la tendencia a pensar
que el azar no existe y que todas las cosas tienen
una fnalidad (todo est hecho para algo).
Tiene pensamiento artifcialista, pues entiende que
todas las cosas, incluyendo la naturaleza, han sido
construidas por el hombre.
Intuitiva (4-7 aos)
Se llama intuitivo porque se deja llevar por las
apariencias de las cosas o hechos y no por una
apreciacin objetiva de ellas. No puede captar
relaciones entre objetos. Como vio las cosas, as
siempre es. Presenta centracin, al atender solo
una caracterstica o propiedad perceptiva de un
hecho u objeto, dejando de atender aquellas pro-
piedades que para l no son atractivas.
El pensamiento irreversible hace que el infante
no pueda invertir mentalmente una situacin
Luego de los 2 aos, es notorio el desarrollo
psi col gi co de l os i nfantes como el
egocentrismo cognitivo, el animismo y la
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fnal a su situacin inicial.
C. Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos)
En este estadio el nio es capaz de comprender
principios abstractos por medio de acciones concretas
con los objetos. No es capaz todava de valerse com-
pletamente de smbolos, presenta una lgica concreta
aplicada a casos especfcos.
Desarrolla la conservacin, que es la capacidad para
reconocer que dos cantidades iguales de materia
permanecen igual. El pensamiento tambin ha
evolucionado hacia la reversibilidad, la seriacin y la
clasifcacin.
Progresos cognoscitivos
Pensamiento espacial
* Idea ms clara de relaciones espaciales.
* Mejora de la capacidad de emplear mapas,
modelos y de comunicar informacin espacial.
Causa y efecto
* Reconocer que cada acto tiene sus consecuen-
cias.
Clasifcacin
* Ordenar por categoras.
* Inclusin por partes: relacin de un conjunto
y sus partes.
Seriacin
* Ordenar objetos a lo largo de una dimensin.
Inferencia transitiva
* Comprensin de la relacin de dos objetos
cuando se conoce la relacin de cada uno de
ellos con un tercer objeto.
Razonamiento
* Inductivo: partes todo.
Nmeros y matemticas
* Contar mentalmente.
* Resolver problemas anecdticos simples.
Razonamiento moral
* Justicia basada en la igualdad tomando en
cuenta la intencin de los actos.
Conservacin
Entender que una cantidad permanece igual a
pesar de los cambios en apariencia.
* Nmero (6-7 aos)
* Tamao (6-7 aos)
* Sustancia (7-8 aos)
* Peso (9-10 aos)
* rea (9-10 aos)
* Volumen (9-11 aos)
A qu llamamos reversibilidad del pensamiento
infantil?
Decimos que el pensamiento del nio, toma el carcter de
reversible cuando presenta las siguientes capacidades:
Reunir dos acciones diferentes para obtener una ter-
cera.
Llegar a una misma conclusin habiendo tomado ca-
minos diferentes.
Desandar un camino andado y hacer el camino de ida
y vuelta encontrando el punto de partida sin cambio.
Recordemos que estas capacidades se irn instalando poco
a poco en el pensamiento del nio. Pueden variar las edades
de adquisicin, pero lo que siempre se mantiene constante
es el orden de sucesin de esas adquisiciones, que se repite
en cada actividad del pensamiento.
Pero cules son esas adquisiciones y qu relacin
guardan con el aprendizaje matemtico?
Piaget comprob, por medio de experiencias, que el
concepto de nmero no se produce en el nio solo por el
desarrollo gentico, ni tampoco por la simple experiencia
con su entorno, sino que es la accin combinada de ambos
factores (desarrollo gentico ms experiencia) lo que va a
determinar la adquisicin de las nociones que le permitirn
llegar a construir el concepto de nmero.
Qu nociones se hallan en la base de la construccin
del concepto de nmero?
La conservacin de la cantidad.
La correspondencia trmino a trmino.
La seriacin.
La inclusin de la parte en el todo.
D. Operaciones formales (11 12-15 aos)
Este periodo es el precursor de la capacidad de pensar
abstractamente. En este estadio los individuos pueden
tratar problemas no presentes fsicamente, realizar
hiptesis e intentar comprobarlas sistem-ticamente.
El nivel de representaciones ya no solo se basa en la
experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en lo
posible y lo abstracto.
Es capaz de razonar no solo sobre lo real sino tambin
sobre lo posible, es decir, razonar sobre hiptesis. Por
ejemplo, logra entender el hecho de que todas las
secretarias sean mujeres no signifca que todas las
mujeres sean secretarias.
Caractersticas
Desarrollo del pensamiento formal, capacidad para
operar con elementos simblicos.
Desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo,
posibilidad de ir generando un conjunto de hip-
tesis o supuestos frente a un problema.
Capacidad de entender un lenguaje metafrico.
La teora de Piaget se llama epistemologa
gentica porque para l es ms importante
el desarrollo que el aprendizaje en la
elaboracin de los esquemas mentales
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ESQUEMA
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn
las acciones, como por ejemplo, empujar a un objeto con
una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refeja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no signifcativos se vuelven capaces de
suscitarla. Un esquema es una imagen simplifcada, como,
por ejemplo, el mapa de una ciudad.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos refejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que, tiempo despus, llegan a convertirse princi-palmente
en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada
y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ESTRUCTURA
Es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos
del exterior. As, pues, el punto central de lo que podramos
llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que
esta se construye en la cabeza del sujeto, mediante
una actividad de las estructuras que se alimentan de
los esquemas de accin, esto es, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio. La estructura
no es ms que una integracin equilibrada de esquemas.
As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor
nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que
ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada
por las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones especfcas. Para Piaget, un objeto
no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo
sino por medio de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los fujos de interaccin con el
medio.
ADAPTACIN
La adaptacin est siempre presente por medio de dos
CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE PIAGET
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilacin, mediante la cual se adquiere
nueva informacin, y tambin por la acomodacin, mediante
la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse
y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales
que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo; ambas son elementos indisociables.
ASIMILACIN
La asimilacin se refere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual. La asimilacin mental consiste en
la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazn de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad.
De manera global, se puede decir que la asimilacin es el
hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas
del medio ambiente a sus propias estructuras, es decir,
la incorporacin de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIN
La acomodacin implica una modifcacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no solo aparece como necesidad
de someterse al medio, sino que se hace necesaria
tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.

EQUILIBRIO
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
Son los denominados ladrillos de toda la construccin
del sistema intelectual o cognitivo, Regulan las inter-
acciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
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informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el
medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad
a sus estructuras; es decir, el nio, al irse relacionando
con su medio ambiente, va incorporando las experiencias
a su propia actividad y las reajusta con las experiencias
obtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo, debe
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el
balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
Proceso de equilibracin
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones
invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas
es cambiante, de modo que la evolucin intelectual es la
evolucin de esta relacin asimilacin/acomodacin.
Para Piaget, que son, el proceso de equilibracin en-tre
asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles,
que son, sucesivamente, ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas
del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica
de esquemas diferenciados.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
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PERSONAL SOCIAL
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1. La teora de Jean Piaget se conoce como ________.
A) adaptabilidad social
B) inteligencia emocional
C) epistemologa gentica
D) constructivismo social
E) inteligencias mltiples
2. Seala el estadio que corresponde al desarrollo de la
inteligencia:
A) Estadio sensorio-motriz
B) Estadio conceptual
C) Estadio preoperatorio
D) Estadio operatorio concreto
E) Estadio operatorio formal
3. Flavia conversa con su pelota dicindole que no se
vaya lejos; su pensamiento es _______________.
A) artifcialista
B) egocntrico
C) animista
D) deductivo
E) hipottico
4. Contar de dos en dos y luego revertir la operacin
identifca ya al periodo ___________.
A) sensorio-motriz
B) preoperatorio
C) intuitivo
D) preconceptual
E) operatorio concreto
5. El pensamiento hipottico-deductivo es propio del
estadio ____________.
A) sensorio-motriz B) operatorio concreto
C) pre-operatorio D) operatorio formal
E) egocntrico
6. El pensamiento ________________ es propio del
estadio de las operaciones concretas.
A) abstracto B) lgico C) intuitivo
D) racional E) prelgico
7. A un entrevistado se le hace la siguiente pregunta:
Qu signifcado tiene la expresin Ms vale ser
cabeza de ratn que cola de len? El nivel de
pensamiento que se utilizara para responderla sera
_____________.
A) un pensamiento probabilstico
B) una operacin concreta
C) un pensamiento reversible
D) una operacin formal
E) un pensamiento deductivo
8. Logro psicolgico ms importante del periodo sensorio-
motriz:
A) Las sensaciones
B) Los refejos
C) Conocer el mundo mediante los sentidos
D) La conducta motriz
E) La permanencia del objeto
9. Segn Pi aget, l os i ndi vi duos se adaptan por
_______.
A) organizacin y adaptacin
B) sensaciones y socializacin
C) el lenguaje y la socializacin
D) asimilacin y acomodacin
E) asimilar nuevas informaciones
10. Seale el ejemplo de imitacin diferida:
A) Correr con los brazos extendidos por toda la sala,
como un avioncito.
B) Pensar cmo hace el caballito para baarse.
C) Pedir golosinas en la vspera de la festividad de
todos los santos.
D) Ensearle al hermanito a saludar.
E) Decir, al caerse, que el piso lo ha empujado.
11. Comprender que las cosas existen sin estar presentes
implica el fenmeno de la __________, segn Pia-
get.
A) intuicin
B) imitacin diferida
C) ansiedad ante los extraos
D) permanencia del objeto
E) constancia del objeto
12. Norvy le dice a la mam que su hermana tiene
enamorado, porque el amigo que vino a visitarla le
dio un beso. Este comportamiento se identifca con el
pensamiento ________________ del nio.
A) artifcialista
B) intuitivo
C) presimblico
D) animista
E) egocntrico
13. La razn por la que no se ensea Trigonometra
en el segundo grado de educacin primaria es que
__________.
A) el nio no tiene un pensamiento preoperatorio
B) el nio tiene un pensamiento animista
C) usualmente, en casi todos los casos, el nio no
tiene un pensamiento abstracto
D) el nio posee un pensamiento irreversible
E) los nios tienen un pensamiento muy infantil
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PERSONAL SOCIAL
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1. Para Piaget, inteligencia es sinnimo de __________
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______.
2. El proceso de asimilacin consiste en ____________
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______.
3. El proceso de acomodacin consiste en __________
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______.
4. Los esquemas mentales son:
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______
5. Primer estadio del desarrollo de la inteligencia es
____
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______.
6. El segundo estadio del desarrollo de la inteligencia es
__________________________________________
_______
__________________________________________
_______.
7. El tercer estadio del desarrollo de la inteligencia es
__________________________________________
_______
14. Si luego de mostrar a un grupo de nios veinticinco
fguras compuestas por dieciocho vacas y siete ovejas,
se les pregunta si hay ms vacas que animales y no
saben qu responder, entonces esto ocurre porque
_________.
A) son muy pequeos
B) no comprenden las relaciones
C) estn en una etapa preoperatoria
D) carecen del concepto animales
E) tienen un pensamiento egocntrico
15. En qu estadio las personas pueden hablar de obje-
tos que no estn presentes e imitar acciones que no
ven?
A) Operatorio
B) Preoperatorio
C) Concreto
D) Formal